МОДЕЛИ И МЕТОДЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ НАУЧНЫХ И УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ : МОДЕЛІ ТА МЕТОДИ КОМП'ЮТЕРНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ОБРОБКИ НАУКОВИХ І НАВЧАЛЬНИХ ТЕКСТІВ

Краткое описание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ,

МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ. ХАРЬКОВ

ФЕДОРЧЕНКО ЛЕОНИД АКСЕНТЬЕВИЧ

На правах рукописи

УДК 681.518.2

МОДЕЛИ И МЕТОДЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ

НАУЧНЫХ И УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ

Специальность 05.13.06 – информационные технологии

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата технических наук

Научный руководитель

доктор технических наук, профессор

Метешкин Константин Александрович

Харьков – 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ, ТЕРМИНОВ 5

ВВЕДЕНИЕ 6

РАЗДЕЛ 1

АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ИНФОМАЦИ-

ОННЫХ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ ВУЗА

14

1.1 Анализ путей повышения эффективности системы высшего образо-

вания

14

1.2 Анализ существующих методов обработки текстовой информации

для обеспечения учебного процесса

25

1.3 Анализ программных средств обработки текстовой информации для

обеспечения учебного процесса

32

1.4 Выводы к разделу 1 и постановка научно-прикладной задачи 41

РАЗДЕЛ 2

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ АВ-

ТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБРАБОТКИ ТЕКСТОВ УЧЕБНОГО НА-

ЗНАЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ IT - ТЕХНОЛОГИЙ

44

2.1 Основы систематизации текстовой информации учебного

назначения

44

2.2 Структуризация и формализация текстов учебного назначения 55

2.2.1 Разработка структуры корпуса учебных текстов 55

2.2.2 Разработка теоретико-множественной модели структуры учебной

программы дисциплины

57

2.2.3 Разработка теоретико-множественной модели структуры специа-

лизированного словаря

60

2.2.4 Разработка математической модели структуры учебных текстов. 64

2.3 Разработка структуры компьютерной технологии обработки текстов

учебного назначения

66

2.4 Выводы к разделу 2 73

3

РАЗДЕЛ 3

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ПОСТРОЕНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ

СРЕДСТВ ОБРАБОТКИ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО КОРПУСА

ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

75

3.1 Разработка метода экспертного оценивания словарно-справочных

средств

75

3.2 Разработка метода разметки структурированных источников

текстовой информации

83

3.3 Разработка метода автоматизированного извлечения ключевых

понятий учебных дисциплин

88

3.4 Разработка метода автоматизированного анализа содержания

учебных и научных текстов

93

3.5 Разработка метода формирования и анализа семантической сети

терминосистемы учебной дисциплины

104

3.6 Выводы к разделу 3 113

РАЗДЕЛ 4

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПОНЕНТ

КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛГИИ

115

4.1 Общаяя характеристика и особенности экспериментальной

апробации программных блоков технологии

115

4.2 Апробация программных блоков разметки шаблонов типов

документов

116

4.3 Апробация метода выделения ключевых понятий учебных

дисциплин

119

4.4 Апробация программных блоков построения семантических сетей

терминов учебных дисциплин

120

4.5 Оценка эффективности методов в разработанной технологии 124

4.5.1 Оценка эффективности метода разметки шаблонов типов

документов

124

4.5.2 Оценка эффективности метода выделения ключевых понятий 126

4

учебных дисциплин

4.5.3 Оценка эффективности метода построения семантических сетей

терминов учебных дисциплин

129

4.6 Выводы к разделу 4 131

ВЫВОДЫ 133

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 135

ПРИЛОЖЕНИЕ А Пример заполнения опросного листа и фрагментов

технологических словарей

147

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Программные коды представления шаблонов и их

обработки

149

ПРИЛОЖЕНИЕ В Фрагменты таблиц ЛБД и матрицы связей 162

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Акты внедрения 164

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

АОС – автоматизированная обучающая система

АПРП – автоматизированное рабочее место преподавателя

АСУ – автоматизированная система управления

БД – база данных

ВАК – высшая аттестационная комиссия

ВУЗ – высшее учебное заведение

КПЯ – корпус профессионального языка

КТ – компьютерная технология

ПО – программное обеспечение

ССС – словарно-справочные средства

ЛБД – лексическая база данных

ЭВМ – электронная вычислительная машина

НАПН – национальная академия педагогических наук

ОПП - образовательно-профессиональная программа

ОКХ - образовательно-квалификационная характеристика

СК ГП - субкорпус гуманитарной подготовки

СК ФП - субкорпус фундаментальной подготовки

СК ПП - субкорпус профессиональной подготовки

ТП - тематический план

ТФ - текстовый фрагмент

ТЭГ - структурный элемент языка разметки

УП - учебная программа

УМЛ - учебно-методическая литература

XML - язык разметки текстов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Современный этап развития образования в Украине ха-

рактеризуется сложностью и противоречивостью. Разработана законодательная

база [1-3], где предъявляются требования и указываются пути реформирования

образовательной системы Украины. Особое внимание уделяется концепции не-

прерывного образования и его информатизации, а также интеграции современных

информационно-коммуникационных технологий в педагогическую практику.

Общеевропейские интеграционные процессы обусловили ориентацию Украи-

ны и ее образовательной сферы на сближение с образовательными системами

высшей школы Европейского Союза, о чем свидетельствуют Указы Президента и

постановления Кабинета Министра Украины [4, 5], а также публикации ведущих

специалистов [6-10]. Принятая законодательная база позволила проделать боль-

шую работу по стандартизации нормативных документов (квалификационных ха-

рактеристик выпускника высшего учебного заведения, образовательно-

профессиональных программ, фондов квалификационных заданий и т.п.).

Вместе с тем, попытки реформирования образовательной сферы наталкивают-

ся на значительные трудности и пока не приводят к качественным изменениям в

образовании.

Возникшие в образовательной сфере противоречия пытаются разрешить

большое количество ученых и исследователей, которые решают частные задачи.

Основными причинами, которые обусловливают трудности в реформировании

образовательной сферы, являются следующие.

Во-первых, многообразие и сложные взаимосвязи образовательных процессов

высшей школы. Под образовательными процессами высшей школы будем пони-

мать процессы различной степени общности – когнитивные (познавательные)

процессы, учебные процессы, протекающие в рамках ВУЗа.

Во-вторых, сложность иерархической структуры указанных процессов.

7

В-третьих, основными объектами (субъектами) рассматриваемых процессов

являются люди, обладающие естественным интеллектом и осуществляющие ком-

муникацию, в основном, с использованием естественного языка.

В-четвертых, недостаточное финансирование всех составляющих образования

и науки.

Преодоление указанных трудностей возможно, если в реформировании обра-

зовательной сферы наряду с экстенсивным направлением, использовать интен-

сивный путь реформирования, который предусматривает интеграцию современ-

ных информационно-коммуникационных технологий в педагогическую практику.

Интеграция предполагает интенсивное использование моделей и методов инфор-

мационно-коммуникационных технологий в переработке и подготовке средств

обеспечения учебного процесса в ВУЗе.

Проблема повышения эффективности системы высшего образования в услови-

ях глобальных вызовов длительное время остается актуальной, что подтверждает-

ся множеством решений на государственном уровне. Государственная программа

«Освіта», введенная постановлением Кабинета Министров в 1993 г, закон Украи-

ны «Про Концепцію Національної програми інформатизації» 7 апреля 1998г, указ

Президента Украины (№ 347 від 17.04.2002) об утверждении «Національної док-

трини розвитку освіти», проект программы «Стратегія інноваційного розвитку

Україні на 2010 - 2020 роки в умовах глобальних викликів», «Заможне суспільст-

во, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава. Програма економічних

реформ на 2010 – 2014 роки».

Эти программные решения и планы определяют направления исследований,

которые бы учитывали специфику междисциплинарных отношений при форми-

ровании Государственных образовательных стандартов, а также динамику ин-

формационной загруженности участников учебных процессов и образовательной

системы в целом. Значительное увеличение новой научной информации, которая

носит междисциплинарный характер, затрудняет формирование требований к об-

разовательным стандартам, как государственного, так и отраслевого уровней.

Формирование образовательных стандартов на уровне ВУЗа и конкретное содер-

8

жательное наполнение учебных дисциплин в условиях значительного увеличения

количества разнородной информации ставит перед экспертами методических ко-

миссий и преподавателями сложную задачу – структурирования и упорядочения

большого количества информации за нормативное время. К сожалению, сущест-

вующие средства обработки информации не в полной мере могут решить задачу

автоматизированной обработки текстовой информации с целью классификации

научных и учебных данных для выявления рамок той или иной специальности, а

также обработки большого объема учебной информации преподавателями при

подготовке и корректировки содержания учебных дисциплин. Фактор отсутствия

эффективных средств автоматизированной обработки учебной информации, в со-

временных условиях резко возрастающей информационной нагрузки на препода-

вателя снижает качественные и количественные характеристики учебного процес-

са и снижает эффективность системы высшей школы в целом.

На решение задачи автоматизации обработки текстовой информации и, в

частности, в целях создания учебных текстов и создания соответствующих инст-

рументальных средств направлены работы ученых разных научных направлений

Н. Винера, Н. Хомского, Ю.А. Шрейдера, Д.А. Поспелова, В.А. Широкова, Э.А.

Скороходько, Ю.П. Шабанова-Кушнаренко, Н.В.Шароновой, К.А. Метешкина,

С.Д.Шелова, В.В. Дубичинского и др.

Таким образом, возникает актуальное задание решения научно-прикладной

задачи – разработка моделей и методов, которые обеспечивают повышение эф-

фективности профессиональной деятельности ученых и преподавателей ВУЗов с

помощью компьютерной технологии обработки научных и учебно-методических

текстов.

Актуальность разработки моделей и методов автоматизированной обработ-

ки научных и учебных текстов в ВУЗах, обусловливается следующими фактора-

ми. Во-первых, высокой динамикой возникновения новых знаний и ограниченно-

стью человеческих возможностей по их переработке для модернизации содержа-

ния обучения научно-педагогическими работниками ВУЗов, а также экспертами

методических комиссий, определяющими содержание обучения. Во-вторых, не-

9

обходимостью поиска и внедрения в практику обучения новых технологий, обес-

печивающих положительную непрерывную динамику подготовки специалистов в

условиях быстрого «старения» знаний. В-третьих, отсутствием единой, эффек-

тивной технологии переработки научных и учебных источников информации в

учебно-методическую литературу.

Настоящая работа направлена именно на создание компьютерной технологии

переработки текстовой информации научного и учебного характера в учебно-

методическую литературу обеспечения учебного процесса в ВУЗе. В рамках этого

главного направления разработана совокупность методов и моделей организации,

обработки и структуризации текстовой информации для использования в обеспе-

чении когнитивных и учебных процессов ВУЗа.

Связь работы с научными программами. Диссертационная работа выпол-

нена на кафедре высшей математики и информационных технологий Междуна-

родного Славянского университета (Харьков). Научные исследования проводи-

лись во исполнение Государственной национальной программы програми «Осві-

та» (Україна ХХІ століття), которую Кабинет Министров ввел своим постановле-

нием № 896 от 3 ноября 1993 года, програмыми реформировання экономики «За-

можне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефектівна держава. Про-

грама економічніх реформ на 2010 - 2014 роки». Значительная часть научных ре-

зультатов получены при выполнении НИР «Интеграция», заказанной Главным

управленим образования и науки Харьковской областной администрации (дого-

вор от 12.01.2004). Помимо теоретических исследований по теме работы прово-

дились экспериментальные исследования в Международном Славянском универ-

ситете и ВУЗах Харькова, результаты которых оформлены и помещены в сборни-

ки научных статей (Проблемы построения лингвистического обеспечения образо-

вательных систем высшей школы, 2005. – 106 с.) и (Інновації у вищій школі, 2010.

– 306 с.), а также в отчетах НИР: "Інтеграція 1" "Технологія інноваційного на-

вчання у вищій школі на основі інтегрованого інтелекту" отчет, в которых автор

брал участие как исполнитель.

10

Цели и задачи исследований. Целью диссертационных исследований являет-

ся повышение эффективности профессиональной деятельности научно-

педагогических работников (НПР) ВУЗа и экспертов методических комиссий раз-

личного уровня путем создания компьютерной технологии обработки текстовой

информации в условиях технологического подхода к обучению.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие научно-

прикладные задачи:

- провести анализ путей повышения эффективности системы высшего обра-

зования, существующих подходов, методов средств автоматизированной

обработки текстовой информации, а также задач, которые решают научно-

педагогические работники ВУЗов и эксперты методических комиссий на

всех этапах создания нормативных и учебных материалов;

- разработать компьютерную технологию обработки и структурирования на-

учных и учебных текстов для создания полнотекстовой базы данных;

- сформулировать требования для автоматизированного формирования тек-

стовой информации научного учебно-методического назначения;

- разработать модели для представления научных учебно-методических текс-

тов в лексических базах данных;

- экспериментально апробировать и внедрить разработанные методы, модели

и комппьютерную технологию в практику обучения.

Объект исследования – процессы создания и экспертного оценивания качества

учебно-методической литературы ВУЗа.

Предмет исследования – методы, модели и компьютерная технология автома-

тизированной обработки текстовой информации.

Для достижения целей исследования в работе использовались как общенауч-

ные, так и специально разработанные методы: экспертного оценивания, что по-

зволило получить количественные оценки соответствия словарно-справочных

средств блокам учебных дисциплин специальности ВУЗа с использованием тео-

рии нечетких множеств; классификации и моделирования, которые послужили

основой для унификации процедур создания и интегрального использования

11

учебно-методических материалов различными подразделениями ВУЗа, а также

автоматизации контроля полноты и логической связности комплекта учебно-

методических документов, представляющих конкретную специальность; стати-

стического анализа и генеративной грамматики Хомского позволили описать об-

разы синтаксических конструкций терминоподобных словосочетаний, определить

частотность их употребления в текстах, а также описать особенности семантиче-

ски значимых фрагментов текстов, сформировать терминологический словарь

учебной дисциплины; сетевого моделирования и его модификация к полнотексто-

вым базам данных позволили автоматизировать выявление содержания семанти-

ческих связей между терминами учебной дисциплины и получить количествен-

ные оценки их силы, и сформировать онтологическую модель учебной дисципли-

ны.

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем.

1. Впервые формализованы в виде естественно-языковых структур, основанных

на терминах и дефинициях тексты учебной, методической и научной

литературы, которые в отличие от существующих используют онтологии, что

позволило автоматизировать процесс анализа учебно-методической и научной

литературы;

2. Усовершенствован метод разметки текстовой информации с использованием

XML, путем введения размеченных шаблонов типов учебной и учебно-

методической литературы, которая включается в корпус текстов за счет введения

структурного и лингвистического уровней полнотекстовой базы данных для обу-

чения;

3. Дольнейшее развитие получили методы обработки научных и учебно-

методических текстов за счет структуризации и организации их в виде корпуса

текстовой информации, что создало условия для качественного отображения уче-

бной информации.

Практическая значимость научных результатов дисертационного иссле-

дования состоит в следующем.

12

1. Разработанные модели и методы обеспечивают создание единого информаци-

онного пространства учебной текстовой информации, с помощью котрого повы-

шается эффективность труда научно-педагогических работников и членов науч-

но-методических комиссий ВУЗов на этапе создания и совершенствования учеб-

ной, учебно-методической литературы, а также на этапе формирования образова-

тельных стандартов.

2. Создание и использование корпусов текстов по конкретным дисциплинам и

специальностям обучения позволяет решать широкий круг задач, связанных с ав-

томатизацией элементов процесса создания и обработки учебно-методической ли-

тературы, эксплицитно представлять предметные области учебных дисциплин в

виде онтологических моделей на основе естественно-языковых закономерностей

при формировании понятий и терминов; автоматизировать процесс выявления со-

держания семантических и терминологических связей между элементами текста,

что существенно сокращает время формирования учебного материала НПР и при-

дает ему новое качество..

3. Отдельные научные результаты, полученные в работе доведены до практичес-

кой реализации.

Основные результаты диссертационной работы внедрены в ВУЗах и комерчес-

ких предприятиях, которые работают в области IT- технологий.

Акты внедрения в: Международном Славянском университете (акт внедре-

ния от 21.05.2012 г.), Национальной академии городского хозяйства (акт внедре-

ния от 4.07.12 г.), «Метакон» (акт внедрения от 4.09.12 г.).

Личный вклад соискателя. Основные научные результаты, которые принадле-

жат лично автору приведены в работах [13, 16, 18, 23]. В работах, которые напи-

саны в соавторстве, автору пренадлежит: описание структуры и правил разметки

корпуса текстов учебной программы [11]; постановка задачи моделирования про-

фессиональных знаний лексикографа, а также розработка логических правил соз-

дания словарей различного типа [12]; формулировка особенностей методов созда-

ния корпуса учебной текстовой информации, а также классификация типов учеб-

13

но-методических материалов [14]; постановка задачи лексической поддержки

кчебного процеса в ВУЗе [15]; формулировка предложений по моделированию

учебно-методических материалов методами корпусной лингвистики [17]; резуль-

таты анализа особенностей формирования онтологических моделей моделирова-

нию учебно-методических материалов [19]; обоснование возможностей предло-

женного метода и анлитические выражения для вычисления силы семантической

связи в терминосистеме учебной дисциплины [20]; описание структуры и правил

разметки лексикографических средств [21]; обоснование возможностей испольэо-

вания методов корпусной лингвивстики для моделирования учебно-методической

литературы [22]; обоснование направлений модернизации деятельности ВУЗа

[24].

Апробация результатов диссертации. Основные реультаты исследований

были доложены, обговорены и одобрены на следующих научно-технических кон-

ференциях и семинарах: тезисы научно-практической конференции «Інформати-

зація вищих навчальних закладів МВС» (Харків, 27 квітня 2007 р.); тезисы всеук-

раинской научно-методической конференции «Проблеми використання інформа-

ційних технологій в навчальному процесі технічного ВНЗ на етапі впровадження

принципів Болонської декларації» (Харків, 30 травня 2007 р.); материалв II Меж-

дународнй научно-практической конференции «Україна в системі світовіх еконо-

мічніх процесів» (Харків, 16 -17 грудня 2010 р.).

Публикации результатов исследования. По теме диссертации с изложением

ее основних результатов опубликованы в 14 печатных изданиях, из которых 11

статей в научных изданиях, которые входят в перечень специализированных из-

даний Украины, 3 публикации в материалах и тезисах научных конференций

Список литературы

ВЫВОДЫ

Диссертационной работе сформулирована и решена актуальная научно-

прикладная задача - разработаны модели и методы, которые обеспечивают по-

вышение эффекивности профессиональной деятельности научных работников и

преподавателей ВУЗов с помощью компьютерной технологии обработки научных

и учебно-методических текстов.

Получены следующие результаты:

1. На основе анализа объекта, предмета исследования и известных методов

исследования массивов текстовой информации выявлена необходимость усо-

вершенствования профессиональной деятельности преподавателей ВУЗов и

экспертов методических комиссий, которые формулируют требования к обра-

зовательным стандартам, за счет разработки компьютерной технологии фор-

мирования научных и научно-методических текстов, концептуальные и прин-

ципиальные основы которой сформулированы в первом разделе диссертаци-

онной работы;

2. Предложены принципы и формализованное описание текстов в виде соот-

ветствующих онтологий, сформулированы требования к автоматизированной

обработке тектовой информации научного и учебно-методического назначе-

ния;

3. Впервые представлены в виде естественно-языковыж структур, основанных

на терминах и дефинициях, тектсты учебной, методической и научной литера-

туры, которые в отличие от извесных используют онтологии, что позволило

автоматизировать процесс анализа учебно-методической и научной литерату-

ры;

4. Усовершенствован метод разметки текстовой информации с использоваем

XML, путем введения размеченных шаблонов типов документов учебной и

учебно-методической литературы, которая включается в корпус тектов, за

счет введения структурного и лингвистического уровней, что позолило авто-

матизировать процес формирования полнотекстовой базы данных для обуче-

ния;

134

5. Получили дальнейшее развитие методы обработки научных и учебно-

методических текстов за счет структуризации и организации их в виде корпу-

са текстовой информации, что позволило создать условия для качественного

отображения учебной информации;

6. На основе разарботанных методов и формализованных представлений пред-

ложена компьютерная технология обработки и структурирования научных и

учебно-методических текстов, что дает возможность автоматизировать созда-

ние сематических структур учебно-методических текстов;

7. Экпериментально апробированы и внедрены разработанные методы и ком-

пьютерная технология в практику обучения, а также на комерческих предпри-

ятих, которые занимаются разработкой в области IT-технологий.

Таким образом, разработанная компьютерная технология является резуль-

татом решения сформулированной научно-прикладной задачи, что позволило

достичь цели диссертационного исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Про освіту: Закон України № 1144-ХІІ від 4 черв. 1991 р. // Відомості Верхов-

ної. Ради України. – 1991. – № 34.

2. Державна національна програма "Освіта" ("Україна XXI століття"): Затв. поста-

новою Кабінету Міністрів України від 3 листоп. 1993 р. № 896 // Освіта. – 1993. –

Груд. (№ 44/46). – С. 13–15. – Спецвипуск.

3. Основні напрями реформування вищої освіти в Україні: указ Президента Ук-

раїни від 12 верес. 1995 р. № 832 //Уряд. кур'єр. – 1995. – 21 вересня. – С. 6.

4. Про затвердження Державної програми "Інформаційні та комунікаційні

технології в освіті і науці" на 2006–2010 роки: Постанова Кабінету Міністрів

України від 7 груд. 2005 р. № 1153 //Офіц. вісн. України. – 2005. – № 49. –

Ст. 3058.

5. Програма економічних реформ «Заможне суспільство, конкурентоспроможна

економіка, ефективна держава. Програма економічних реформ на 2010 – 2014 ро-

ки»[Электронныйресурс]-Режимдоступа: http://www.president.gov.ua/content/kerprogram.

html 28.06.12. Загл. с экрана.

6. Кремень, В. Г. Модернізація вищої школи України в контексті принципів Бо-

лонської декларації / В. Г. Кремень // Вища школа. – 2004. – № 5-6. – С. 32-39.

7. Вища освіта України: методологічні та соціально-виховні проблеми модерніза-

ції: монографія / АПН України, Ін-т вищої освіти, Запоріз. держ. ун-т та ін.; за заг.

ред. В.П. Андрущенка, М.І. Михальченка, В.Г. Кременя. – К.; Запоріжжя, 2002. –

440 с. – (Соц. робота; Кн. 6).

8. Концептуальні засади модернізації системи освіти в Україні: прогр. та ма-

теріали Всеукр. наук.-практ. конф., Харків, 1 лют. 2002 р. /АПН України. Ін-т ви-

щої освіти, Нац. техн. ун-т "ХПІ", Харк. гуманіт. Ін -т "Нар. укр. акад." та ін.;

[Редкол.: В.І. Астахова (відп. ред.) та ін.]. – Х., 2002. – 205 с.

9. Згуровський, М.Г. Основні завдання вищої освіти України щодо реалізації

принципів Болонського процесу та забезпечення вимог сфери праці/ М.Г. Згу-

ровський. // Вища школа. – 2004. – № 5-6. – С. 54-61.

136

10. Болюбаш, Я.Я. Болонський процес: подолання стереотипів/ Я.Я. Болюбаш //

Освіта України. – 2004. – 19 березня.

11. Метешкин, К.А. Учебная программа как объект исследования корпусной лин-

гвистики [Текст] / К.А. Метешкин, Л.А. Федорченко, Н.М. Кобзистая // Радіоеле-

ктронні і комп’ютерні системи. - 2004. - № 3, С. 59 – 62.

12. Дубичинский, В.В. Моделирование профессиональных знаний лексикографа

[Текст] / В.В. Дубичинский, К.А. Метешкин, Л.А. Федорченко // Вест. Междунар.

Славянск. универ. – 2004. - Т. 7, № 1. С. 32 – 37.

13. Федорченко, Л.А. Цели и задачи совершенствования лингвистического обес-

печения образовательных систем на основе прогрессивных информационных тех-

нологий [Текст] / Л.А. Федорченко // Вест. Междунар. Славянск. Универ. - 2004. -

Т. VII, № 2. с 10 – 15.

14. Метешкин, К.А. Задача и принципы построения инструментальных средств

лингвосемантической поддержки образовательных процессов [Текст] / Радіоелек-

тронні і комп’ютерні системи. – 2005. - № 2 (10). - С. 120 – 125.

15. Метешкин, К.А. Задача лексической поддержки учебных процессов высшей

школы на основе прогрессивных информационных технологий [Текст] / К.А. Ме-

тешкин, Л.А. Федорченко // Вест. Междунар. Славянск. универ. – 2005. - Т. 8,

№ 1 - 2. – С. 11 – 14.

16. Федорченко, Л.А. Моделирование взаимодействия корпусов текстов учебной

программы и лексикографических произведений [Текст] / Л.А. Федорченко //

Вест. Междунар. Славянск. универ. – 2006.- Т . IХ, № 1. – С. 30 – 33.

17. Федорченко, Л.А. Предложения по моделированию учебно-методических ма-

териалов методами корпусной лингвистики [Текст] / Л.А. Федорченко, С.О. Бул-

гаков // Вест. Междунар. Славянск. универ. – 2006. Т. IХ, № 2. - С. 42 – 46.

18. Федорченко, Л.А. Формализованное представление фрагментов текста учебно-

методического материала [Текст] / Л.А. Федорченко // Вест. Междунар. Славянск.

универ. – 2007. Т. Х, № 1. – С. 44 – 52.

137

19. Федорченко, Л.А. Особенности построение лингвистической онтологии учеб-

но-методического материала [Текст] / Л.А. Федорченко, К.А. Метешкин. Вест.

Междунар. Славянск. универ. – 2008. Т. ХІ, № 1. – С. 34 – 43.

20. Федорченко, Л.А. Метод автоматизированного построения семантической се-

ти терминов учебной дисциплины [Текст] / Л.А. Федорченко, Н.Ф. Хайрова, А.И.

Довнарь, С.О Булгаков. Радіоелектронні і комп’ютерні системи. - № 4.

С. 115 - 120.

21. Метешкин, К.А. Формализация лексикографических произведений [Текст] /

К.А. Метешкин, А.Н. Самойлов, Л.А. Федорченко // Открытые информационные

и компьютерные интегрированные технологии: сб. Націон. аєрокосм. ун.”ХАІ”. –

Вып. 22. – Х., 2004.– С. 166-174.

22. Метешкин, К.А. Предложения по моделированию учебно-методических мате-

риалов методами корпусной лингвистики [Текст] / К.А. Метешкин, Л.А. Федор-

ченко, В.А. Молодцов. // Проблеми використання інформаційних технологій в на-

вчальному процесі технічного ВНЗ на етапі впровадження принципів болонської

декларації: тез. докл. Всеукр. наук.-метод. конф. 30 травня 2007 р. – Харків, 2007.

– С. 97 – 102.

23. Федорченко, Л.А. Предложения по созданию инструментальных средств ана-

лиза учебно-методических [Текст] / Л.А. Федорченко // Інформатизація вищих на-

вчальних закладів МВС України: тез. докл. наук.- практ. конф. 27 квітня 2007 р. –

Харків, 2007. – С. 6.

24. Федорченко, Л.А. Повышение эффективности образовательных процессов –

ключ к успешной инновационной деятельности [Текст] / Л.А. Федорченко, С.О.

Булгаков // Україна в системі світових економічних процесів: тез. докл. Міжнар.

наук.- практ. конф. 16 – 17 грудня 2010 р. – Харків, 2010. - С. 94 – 98 .

25.Метешкин, К.А. Кибернетическая педагогика: теоретические основы управле-

ния образованием на базе интегрированного интеллекта: монография / К.А. Ме-

тешкин. - Харьков: Международный Славянский университет, 2004. – 400 с.

138

26. Атанов, Г.А. Обучение и искуственный интеллект или основы современной

дидактики высшей школы: монография / Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. До-

нецк: Изд-во ДОУ, 2002. – 504 с.

27. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формиро-

вание умственных действий и понятий": монография /П.Я. Гальперин. - М., 1965.

28. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.:

МГУ, 1984. – 344 с.

28. Дичківська, І.М. Інноваційні педагогічні технлогії: монографія /І.М.

Дичківська; К.: Академвидав, 2004. - 325 с.

29. Андрущенко, В.П. Вища освіта в Болонському просторі: спроба прогностич-

ного аналізу / В.П. Андрущенко // Філософія освіти. – 2005. – № 2. – С. 6-12.

30. Бебик, В.М. “Болонізація” молодших спеціалістів у бакалаври / В.М. Бебик //

Урядовий кур’єр. – 2006. – 7 вересня (№ 45) – С. 5.

31. Мазаракі, А. А. Модернізація вищої освіти на основі інноваційних технологій

/А.А. Мазаракі //Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні, 1992–2002:

зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. – Х., 2002. – Ч. 2. – С. 17–28.

32. Шинкарук, В.Д. Системний підхід до дослідження інтеграційних процесів у

вищій освіті України / В.Д. Шинкарук, Х.В. Раковский, К.А. Метешкин //Вища

школа. – 2008. - №9. – С. 12 – 28.

33. Винер, Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: пер. с

англ. / Н. Винер. - М., 1958 2-е изд. - М., 1968. - 256 с.

34. Винер, Н. Кибернетика и общество: пер. с англ. / Н. Винер. - М., Мир, 1958.

– 123 с.

35. Глушков, В.М. Введение в кибернетику / В.М. Глушков. – Киев.: Техніка,

1963. – 212 с.

36. Глушков, В.М. Мышление и кибенетика / В.М. Глушков. – М.: Наука, 1964.

– 176 с.

37. Амосов, Н.М. Алгоритмы разума / Н.М. Амосов. – К.: Наукова думка, 1979.

– 221 с.

139

38. Амосов, Н.М. Искусственный разум / Н.М. Амосов. – Киев.: Наукова думка,

1969. – 186 с.

39. Скиннер, Б. Наука об учении и искусство обучения / Б. Скиннер. // Програм-

мированное обучение за рубежом: сборник. - Высшая школа, 1968. – 158 с.

40. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ

зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. – М.: Наука. 1970. – 205 с.

41. Палкин, Ю.И. Элементы программированного обучения по курсу политиче-

ской экономики / Ю.И. Палкин, Н.Л. Файнберг; под ред. проф. И.Л. Маринко. -

М.: Изд-во МГУ, 1968. – 138 с.

42. Рафалович, А.И. Векторная алгебра: программированное пособие для вузов /

А.И. Рафалович. – Донецк: ДГУ, 1969. – 192 с.

43. Стрикелова, Л.В. Организация учебного процесса с помощью АОС: педагоги-

ческие основы / Л.В. Стрикелова, М.У. Пискунов, И.И. Тихонов. – Мн.: Изд-во

"Университетское", 1986. – 95 с.

44. Автоматизированная система для обучения студентов-радиофизиков / Ф.Р.

Абдрашитов, Э.С. Воробейчиков, Л.И. Мещеряков, А.Е. Мудров В.Я. Хасанов. –

Томск: Изд-во Том. ун-та, 1987. – 242 с.

45. Соловьев, В.Н. Математическое моделирование в изучении процессуальных

характеристик мыслительной деятельности / В.Н. Соловьев, Е.П. Шестопалова //

Математичне моделювання в психологічних і педагогічних дослідженнях та нав-

чанні: тези доповідей. – Дніпропетровськ: Дніпропетр. держ. ун-т, 1996. – С. 54.

46. Чугай, А.А. Математическая модель возрастной периодизации развития с уче-

том полового различия человека / А.А. Чугай // Математичне моделювання в пси-

хологічних і педагогічних дослідженнях та навчанні: тези доповідей. –

Дніпропетровськ: Дніпропетр. держ. ун-т, 1996. – С. 104 - 105.

47. Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих про-

грамм/ А.О. Кривошеев // Информационные технологии. – 1996. - №2 – С. 14 – 18.

48. Биков, В. Ю. Методичні системи сучасних інформаційно-освітніх технологій

/В.Ю. Биков //Пробл. та перспективи формування нац. гуманіт.-техн. еліти: зб. наук.

140

пр. /АПН України, Нац. техн. ун-т "ХПІ"; за ред. Л.Л. Товажнянського та О.Г. Рома-

новського. – Х., 2002. – Вип. 3. – С. 73–83.

49. Биков, В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: монографія. /

В.Ю. Биков. – К.: Атіка, 2008. - 684 с.: іл.

50. Метешкин, К.А. Системология и интеграция информационных и образова-

тельных технологий / К.А. Метешкин, Н.Х. Раковская. // Вісник Міжнародного

Слов’янського університету. Техн. науки. - 2007. – Т.Х , №2. – С.8-23 .

51. Портал Института информационных технологий и средств обучения АПН Ук-

раины [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ime.edu-ua.net/index

17.10.2011 г. - загл. с экрана.

52. Сайт Асcоциации УРАН [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.uran.ua/~rus/frames.htm 17.10.2011 г. - загл. с экрана.

53. Виртуальная учебная среда «Веб-класс-ХПИ» [Электронный ресурс] - Режим

доступа: http://dl.kpi.kharkov.ua/techn/rle/ 19.10.2011 г. - загл. с экрана.

54. Образовательный портал Национального технического университета "КПІ"

[Электронный ресурс] - Режим доступа: http: http://kpi.ua/portal/- 19.10.2011 г. -

загл. с экрана.

55. Метешкин, К.А. Кибернетическая педагогика: лингвистические технологии в

системах с интегрированным интеллектом: монография /К.А. Метешкин. – Х.:

Международный Славянский университет, 2006. – 238 с.

56. Реан, А.А. Психология и педагогика: монография / А.А.Реан, Н.В. Бордовская,

С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2001. – 432с.

57. Бандурка, О.М. Основи психології і педагогіки: підручник / О.М. Бандурка,

В.О. Тюріна, О.І. Федоренко. – Х.: Вид-во Нац. ун-ту внутр.справ, 2003. – 336 с.

58. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб.

заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС,

2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.– 576 с.

59. М’ясоїд, П.А. Загальна психологія: навч. посіб / П.А. М’ясоїд. – К.: Вища

шк.,- 1998. – 479 с.

141

60. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Рус. яз., 1984. –

797 с.

61. Звегинцев, В.А. История языкознания ХІХ и ХХ веков в очерках и извлечени-

ях / В.А. Звегинцев. - М. Прсвещени, 1964- 1965. Ч. 1. – 466 с.

62. Алпатов, В.М. История лингвистических учений: учеб. пособие /В.М. Алпа-

тов. – М.: Языки славянской культуры, 2001. – 368 с.

63. Хомский, Н. Введение в формальный анализ естественных языков / Н. Хом-

ский, Дж. Миллер // Кибернетический сборник. Новая серия: сб. пер. — М., 1965.

– Вып. 1. – С. 229 – 290.

64. Шрейдер, Ю.А. Равенство, сходство, порядок: моногр. /Ю.А. Шрей-

дер. - М.: Наука. 1971. - 254 с.

65. Пиотровский, Р.И. Математическая лингвистика: учеб. пособие / Р.И. Пиот-

ровский. – М.: Высш. школа, 1977. – 387 с.

66. Поспелов, Д.А. Логико-лингвистические модели в системах управления: мо-

ногр. / Д.А. Поспелов. - М.: Энергоиздат, 1981. - 232 с.

67. Дубичинский, В.В. Теоретическая и практическая лексикография: моногр.

/ В.В. Дубичинский. – Вена; – Харьков, 1998. – 160 с.

68. Кузнецов, О.П. Дискретная математика для инженера: монография /

О.П.Кузнецов, Г.М. Адельсон-Вельский. - М.: Энергоатомиздат, 1988. - 480 с.

69. Широков, В.А. Інформаційна теорія лексикографічних систем: монографія /

В.А. Широков. - К.: Довіра, 1998 – 331 с.

70. Широков, В.А. Феноменологія лексикографічних систем: монографія. / В.А.

Широков. – К.: Наукова думка, 2004. - 327 с.

142

71. Стрижак, О.Є. Комп’ютерні онтолології – технологічна основа формуваннія

освітянських інформаційних ресурсів / О.Є. Стрижак, В.Б. Дем’яненко// Інфор-

маційні технології і засоби навчання. - 2011. №2 (22).

72. Палагін, О.В. Модель категоріального рівня мовно-онтологічної картини

світу / О.В. Палагин, М.Г. Петренко // Математичні машини й системи. – 2006.

–№ 3. – С. 91–104.

73. Стрижак, О. Є. Комп’ютерні тезауруси як технологічна платформ ство-

рення авторських методик викладання предметних дисциплін / О. Є.

Стрижак //Актуальні проблеми психології: Психологічна теорія і технологія

навчання / за ред С. Д. Максименка, М. Л. Смульсон. – К. : Вид-во НПУ ім.

М. П. Драгоманова. - 2009.

74. Жук, Ю.О. Проблеми формування інформаційного середовища нав-

чального закладу [Электронный ресурс] / Ю.О Жук, О. І. Вольневич // Ре-

жимдоступу: http://www.nbuv.gov.ua/е-оurnals/ITZN/content/04zyaeei.html/

30.10.2011 р. - загол. з экрану.

75. Рубашкин, В.Ш. Онтологии: от информационно-поисковых тезаурусов к ин-

женерии знаний / В.Ш. Рубашкин //Материалы Десятой национальной

конференции по искусственному интеллекту КИИ. - Обнинск, 25 – 28 сентября

2006 г.

76. Добров, Б. В. Методы и средства автоматизированного проектирования при-

кладной онтологии / Б.В. Добров, Н.В. Лукашевич, О.А. Невзорова, Б.Е. Федунов

// Изв. РАН. Теория и системы управления. – 2004. – № 2. – C. 58–68.

77. Батищев, П.С. Основы Интернет [Электронный ресурс]: электронный учебник

- 2004/ - Режим доступа: http://psbatishev.narod.ru/internet 19.10.2011 г.].

78. Ножов, И. М. Реализация автоматической синтаксической сегментации рус-

ского предложения: дис. канд. техн. наук / И. М. Ножов. Москва – 2003.- 148 с.

[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.dissers.info/disser_110502.html

19.10.2011 г. - загл. с экрана.

79. Официальный сайт компании Promt [Электронный ресурс] / - Режим доступа:

http://www.promt.ru/ 19.10.2011 г. - загл. с экрана.

143

80. Сайт компании Trados Inc [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.trados.com/en/Default.asp 20.10.2011 г. - загл. с экрана.

81. Сайт поисковой системы Яндекс [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.yandex.ua/ 20.10.2011 г. - загл. с экрана.

82. Сайт поисковой системы Google в России [Электронный ресурс] - Режим дос-

тупа: .http://www.google.ru/ 20.10.2011 г. - загл. с экрана.

83. Поисковая система Украины Мета [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://meta.ua/ 16.01.2012 г. - загл. с экрана.

84. Леонтьева, Н.Н. Строение семантического компонента в информационной мо-

дели автоматического понимания текста: автореф. дис. д.т.н. М., 1990. – 38 с.

85. Официальный сайт компании Microsystems [Электронный ресурс] - Режим до-

ступа: http://www.analyst.ru/ 20.10.2011 г. - загл. с экрана.

86. Аналитический программный комплекс «Галактика-ZOOM» [Электронный

ресурс] - Режим доступа: http:// www.galaktika-zoom.ru 19.10.2011 г. - загл. с

экрана.

87. Официальный сайт корпорации «Галактика» [Электронный ресурс] - Режим

доступа: http://www.galaktika.ru/ 19.10.2011 г. - загл. с экрана.

88. Словарь терминов по системам управления летательных аппаратов (СУЛА) /

под. ред. А.С. Кулик, А.Г. Гордон, В.Н. Кортунов, В.Ф. Симонов, Ю.Н. Соколов. -

Харьков: Нац. Аэрокосм. ун-т. "ХАИ", 2001. - 224 с.

89. Официальный сайт компании Convera Technologies Corp [Электронный ре-

сурс] - Режим доступа: http://www.convera.com 25.01.2012 г. - загл. с экрана.

90. Скороходько, Э.Ф. Информационная ценность термина в научном тексте /

Э.Ф. Скороходько //Научно-техническая информация. Сер. 2. – 1998. - № 9. –

С. 13 – 22.

91. Хайрова, Н.Ф. Компараторная идентификация документов в полнотекстовой

базе данных / Н.Ф. Хайрова // АСУ и приборы автоматики. – 1999. - № 109. -

С. 67 – 76.

144

92. Шабанов-Кушнаренко, Ю.П. Компараторная индентификация лингвистиче-

ских объектов / Ю.П. Шабанов-Кушнаренко, Н.В.Шаронова. - К.: ІСДО, 1993. -

116 с.

93. Сайт Принстонского университета [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://wordnet.princeton.edu/ 15.11.2011 г. - загл. с экрана.

94. Сайт филологического факультета СпбГУ [Электронный ресурс] - Режим дос-

тупа: http://www.phil.pu.ru/depts/12/RN/ 15.11.2011 г. - загл. с экрана.

95. Палагін, О.В. Модель категоріального рівня мовно-онтологічної картини світу

/ О.В. Палагин, М.Г. Петренко // Математичні машини й системи. – 2006. –№ 3. –

С. 91–104.

96. Широков, В.А. Корпусна лінгвістика / В.А. Широков, О.В. Бугаков, Т.О. Гряз-

нухіна та ін. – К.: Довіра, 2005. – 471 с.

97. Никитина, С.Е. Семантический анализ языка науки: На материале лин-

гвистики / С.Е. Никитина / АН СССР, Ин-т языкознания. - М.: Наука, 1987. -

143 с.

98. Шелов, С.Д. Построение терминологической базы знаний и анализ понятий-

ной структуры терминологии / С.Д. Шелов //Научно-техническая информация.

Сер. 2. – 1998. - №5. - С. 1 – 10.

99. Морковкин, В.В. Русские агнонимы / В.В. Морковкин, А.В. Морковкина. -

Институт русского языка им. А.С. Пушкина. - 1996. - 414 с.

100. Метешкин, К.А. Системология и интеграция информационных и образова-

тельных технологий / К.А. Метешкин, Н.Х. Раковская. // Вісник Міжнародного

Слов’янського університету. Сер. техн. науки. - 2007. – Т.Х , №2. – С.8-23 .

101. Болюбаш, Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти:

навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої осві-

ти / Я.Я. Болюбаш. — К.: ВВП «КОМПАС», 1997.— 64с.

102. Метешкин, К.А. Иерархия модельных представлений базы знаний учебного

назначения / К.А. Метешкин, А.С. Шраер, О.С. Раковская –Башмакова. // Вест-

ник Международного Славянского университета. - 2003. – Т6, №2 - С. 18 – 22.

145

103. Рыков, В.В. Корпус текстов как новый тип словесного единства / В.В. Рыков

// Труды Международного семинара Диалог-2003. – М.: Наука, 2003.

104. Баранов, А.Н. Введение в прикладную лингвистику: учебн. пособие / А.Н.

Баранов. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 360 с.

105. Аликаев, Р.С. Язык науки в парадигме современной лингвистики : моногра-

фия / Р.С. Аликаев. Нальчик: «Эль-фа»; 1999. - 317с.

106. Метешкин, К.А. Анализ структуры дидактических языков наук / К.А. Мете-

шкин // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. Наук. пр. Укр. інж-пед.

акад.– Харків: 2005. - №9 - С. 174 – 183.

107. Грязнухіна, Т.О. Паралельні корпуси текстів і машинний переклад / Т.О. Гря-

знухіна, Т.П. Любченко // Мовознавство. – 2006. № 1.

108. Метешкин, К.А. Теоретические основы построения интеллектуальных сис-

тем управления учебным процессом в вузе: монография / К.А. Метешкин -

Харьков: Экограф, 2000. - 278 с.

109. Солодовников, В.В. Теория сложности и проектирование систем управления

/ В.В. Солодовников, В.И. Тумаркин. – М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат.лит., 1990.

– 168 с.

110. Кириллов, А.А. Элементы теории представлений / А.А. Кириллов. –

М.: Наука, 1978. – 343 с.

111. Белова, Л.А Логико-математические основы управления учебными процес-

сами вузов: моногр. / Л.А. Белова, К.А. Метешкин, О.В. Уваров. - Харьков: Вос-

точно-региональный центр гуманитарно-образовательных инициатив, 2001. –

272 с.

112. Метешкин, К.А. Лингвистическое обеспечение обучающих систем с интег-

рированным интеллектом / К.А. Метешкин, Н.В. Шаронова // Новий колегіум, Х.,

2002. - №4/5. - С. 64 – 68.

113. Лесохин, М.М. Введение в математическую лингвистику: лингвист. прил. ос-

нов математики / М. М. Лесохин, К.Ф. Лукьяненков, Р.Г. Пиотровский. – Мн.:

Наука и техника, 1982. – 263 с.

146

114. Бардачев, Ю.Н. Основы дискретной математики: учеб. пособие / Ю.Н. Барда-

чев, В.Е. Соколова, В.Е. Ходаков; под ред. В.Е. Ходакова. - Херсон: Изд-во ХГТУ

- 2000. - 356 с.

115. Литвак, Б.Г. Экспертная информация: методы получения и анализа / Б.Г.

Литвак. - М.: Радио и связь, 1982. - 184 с.

116. Сайт Консорциума Всемирной паутины [Электронный ресурс] – Режим дос-

тупа : http://www.w3.org/TR/REC-xml. – 15.11.2011 г. – загл. с экрана.

117. Розенталь, Д.Э. Справочник лингвистических терминов: пособие для учите-

ля./ Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - М., «Просвещение», 1972. – 495 с.

118. Мельчук, И.А. Автоматический синтаксический анализ Т. 1. Общие принци-

пы; Внутрисегментный анализ / И.А. Мельчук; под общ. ред А.А. Ляпунова, О.С.

Кулагиной. - Новосибирск: Ред.-изд. АН СССР, 1964.

119. Шелов, С.Д. Термин. Терминологичность. Терминологические определения /

С.Д. Шелов.– СПб.универ. филологический фак-т, 2003. – 280 с.

120. Скороходько, Е.Ф. Позиційна інтерференція термінів як структурна характе-

ристика наукового тексту / Е.Ф. Скороходько // Мовознавство. – 2006. - № 4. –

С. 22 – 31.

121. Семантические сети и автоматическая обработка текста [Текст] / Э.Ф. Скоро-

ходько. – Киев: Наук. думка, 1983. – 220 с.

122. Апресян, Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка:

учеб. пособ./ Ю.Д. Апресян - М.: Наука, 1974. – 366 с.

123. Новиков, А.И. Семантические расстояния в языке и тексте / А.И. Новиков,

Е.И. Ярославцева. - М.: Наука, 1990. – 136 с.

124. Лагута, О.Н. Логика и лингвистика: учеб. пособие / О.Н. Лагута. – Новоси-

бирск, 2000. -116 с.