Ткаченко Владимир Александрович. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза : Ткаченка Володимир Олександрович. Формування мотивації військово-професійної діяльності курсантів ВНЗ

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Бесплатное скачивание авторефератов
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ!
ВНИМАНИЕ АКЦИЯ! ДОСТАВКА ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИССЕРТАЦИЙ!
Авторские отчисления 70%
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов

 

ПОСЛЕДНИЕ ОТЗЫВЫ

Порядочные люди. Приятно работать. Хороший сайт.
Спасибо Сергей! Файлы получил. Отличная работа!!! Все быстро как всегда. Мне нравиться с Вами работать!!! Скоро снова буду обращаться.
Отличный сервис mydisser.com. Тут работают честные люди, быстро отвечают, и в случае ошибки, как это случилось со мной, возвращают деньги. В общем все четко и предельно просто. Если еще буду заказывать работы, то только на mydisser.com.
Мне рекомендовали этот сайт, теперь я также советую этот ресурс! Заказывала работу из каталога сайта, доставка осуществилась действительно оперативно, кроме того, ночью, менее чем через час после оплаты! Благодарю за честный профессионализм!
Здравствуйте! Благодарю за качественную и оперативную работу! Особенно поразило, что доставка работ из каталога сайта осуществляется даже в выходные дни. Рекомендую этот ресурс!



  • Название:
  • Ткаченко Владимир Александрович. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза
  • Альтернативное название:
  • Ткаченка Володимир Олександрович. Формування мотивації військово-професійної діяльності курсантів ВНЗ
  • Кол-во страниц:
  • 210
  • ВУЗ:
  • ЧЕЛЯБИІІСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
  • Год защиты:
  • 2003
  • Краткое описание:
  • ЧЕЛЯБИІІСКИЙ ГОСУДАРСТВЕ^НЬМ ПЕДАГОШЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ
    На правах рукописи
    Ткаченко Владимир Александрович
    ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    КУРСАНТОВ ВУЗА
    Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
    Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Долгова В.И.


    Челябинск
    2001

















    СОДЕРЖАНИЕ



















    Введение
    Глава 1. Сущность и состояние проблемы формирования моти­вации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза
    1.1. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности как теоретико-методологическая проблема
    1.2. Соотношение мотивации военно-профессиональной дея­тельности и ценностных ориентаций личности курсантов вуза
    1.3. Модель формирования мотивации военно­профессиональной деятельности курсантов вуза в процессе профессиональной подготовки
    Глава 2. Ход, развитие и результаты опытно­экспериментальной работы
    2.1. Изучение мотивации военно-профессиональной деятель­ности курсантов вуза в ходе констатирующего эксперимента gg
    2.2. Психолого-педагогические условия и факторы формиро­
    вания мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза 1 1
    2.3. Обсуждение результатов исследования 135
    Заключение 165
    Литература 174
    Приложение 1. Методика исследования рассогласований в мотива­ции военно-профессиональной деятельности курсантов вуза Приложение 2. Методика определения связи социально­демографических данных курсанта с отчислением его из института 199
    Приложение 3- Результаты изучения профессионально важных ка­честв офицера-автомобил иста 201
  • Список литературы:
  • Заключение
    Э1 В науке в последнее время усилился интерес к проблемам личности,
    формированию мотивов поведения и деятельности, изучению её ценностных ориентаций. Попытки многих ученых изучить базовые для человека мотивы поведения и деятельности неизбежно приводили их к необходимости анализа ценностных ориентаций личности. Значение ценностных ориентаций личности для анализа мотивов поведения и деятельности широко признается всеми ис- Э следователями. Отмечается стремление к пониманию соотношения мотивации
    поведения и деятельности и ценностных ориентаций личности, специфики цен­ностно-мотивационной структуры личности.
    Военно-профессиональный мотив - это сложное интегральное психологи­ческое образование, включающее в себя и потребность поступления в вуз, и по­буждение учиться в вузе, и намерение стать профессиональным военным.
    Нами выявлено соотношение мотивации военно-профессиональной дея- дельности и ценностных ориентаций курсантов вуза. Системообразующим ка­чеством личности является ее мотивационная сфера, включающая всю сово­купность мотиваторов. При всех различиях во взглядах на иерархию ценност­ных ориентаций в разных ее системных моделях для нас важен высший уровень этой иерархии. Его составляют те ценностные ориентации, которые выполняют в индивидуальной психике ответственные мотивационные функции; выражают те потребности, которые определяют ведущие жизненные цели человека и об­ладают для него личностным смыслом.
    Движущими силами и основой формирования мотивации военно­профессиональной деятельности является разрешение внутренних противоре­чий, а стимулировать их могут внешние условия и факторы. В контексте иссле­дования в качестве внутренних противоречий выделены рассогласования в мо­тивации военно-профессиональной деятельности (между побуждениями лично­сти и ее возможностями, между потребностью в достижении внутренне значи- q мой ценности и возможностью такого достижения в реальных условиях).
    Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности про-
    является в снижении названных рассогласований до оптимального уровня. Это
    3? должно происходить за счет снижения субъективной значимости недоступных
    ценностей; повышения значимости других смыслообразующих мотивов и появ­ления новых смыслов обучения в вузе и службе в войсках, а также за счет по­вышения доступности в условиях вуза высокозначимых ценностей.
    Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности осу­ществляется в процессе:
    3 • проведения специалистами профессионального психологического
    отбора психологической диагностики курсантов, направленной на выявление у каждого из них интегрального показателя рассогласований между смыслообра­зующими мотивами и механизмами целеполагания;
    • выявления курсантов, имеющих высокие значения интегрального показателя рассогласований и требующих повышенного психолого­педагогического внимания;
    ^ • проведения индивидуально-воспитательной работы с данными кур­
    сантами и оказания им психолого-педагогической помощи и поддержки в осоз­нании расхождений по каждой высокозначимой субъективно и нереализуемой объективно ценности;
    • выработки специалистами профессионального психологического отбора рекомендаций должностным лицам (командованию вуза и факультета, командирам подразделений, профессорско-преподавательскому составу) по
    ^ проведению индивидуально-воспитательной работы с указанными курсантами.
    Воспитательная работа должна быть направлена на снижение интегрального показателя рассогласований до уровня оптимального в данных условиях и пре­дупреждение у курсантов вуза негативного отношения к профессии офицера.
    В процессе диссертационного исследования нами выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена система психолого-педагогических условий и факторов успешного функционирования данной модели: проведен
    О качественный профессиональный психологический отбор кандидатов для по­
    ступления в военный институт; изучен уровень формирования мотивации воєн-
    но-профессиональной деятельности в период обучения; выявлены курсанты, СР имеющие высокие значения интегрального показателя рассогласований «зна­
    чимость - доступность» (R) и требующие повышенного психолого­педагогического внимания; оказана им психологическая помощь и поддержка по осознанию и разрешению существующих рассогласований в мотивации во­енно-профессиональной деятельности по каждой высокозначимой субъективно (но не реализуемой объективно) ценности; выработаны рекомендации командо­;> ванию вуза и факультета, командирам подразделений и профессоре ко-
    1 преподавательскому составу по особенностям проведения индивидуально­
    воспитательной работы с данными курсантами; организовано психолого­педагогическое взаимодействие указанных должностных лиц с курсантами по формированию и развитию смысла обучения в вузе и службы в войсках на пер­вичных офицерских должностях; выработано у курсантов ценностное отноше­ние к славным традициям офицерского корпуса, понимание и осознание значи­мости военной службы и профессии офицера.
    Индивидуально-воспитательная работа с курсантами по снижению рассо­гласований в мотивации военно-профессиональной деятельности между смыс­лообразующими мотивами и механизмами целеполагания имела несколько ас­пектов.
    1. Коррекция отношения к низкой «доступности» высокозначимых ценно­стей (материально обеспеченная жизнь, здоровье, счастливая семейная жизнь).
    ' Подъем доступности возможен за счет сближения смыслообразующего мотива,
    выходящего на определенную жизненную ценность, с представлениями о путях его реализации. Особое внимание при этом уделяется усилению и расширению ; функций всех механизмов целеполагания, прямо или косвенно связанных с
    ценностно ориентированным смыслообразующим мотивом. Наше стремление было направлено на то, чтобы добиться актуализации курсантом всех его ре­зервных, неиспользованных ранее возможностей решения проблем.
    0 2. Снижение субъективной «значимости» недоступных ценностей (матери­
    ально обеспеченная жизнь, здоровье, счастливая семейная жизнь) за счет пере­



    ключения его внимания на временную перспективу решения жизненно важных проблем, на относительность и преходящий характер того, что принято считать «недостижимым идеалом». Мы стремились повысить значимость других смыс­лообразующих мотивов (интересная работа, развитие, познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве) и способствовали по­явлению новых смыслов обучения в вузе и службы в войсках на первичных офицерских должностях,
    В процессе исследования выявлены следующие блоки информации:
    1. Наличие взаимосвязей между отчислениями курсантов и их индивиду­ально-психологическими особенностями при поступлении в военный институт: низким уровнем мотивации военно-профессиональной деятельности (г = 0,4; а = 1%); низким уровнем общего интеллектуального развития (г = 0,313; а = 1 %); низким уровнем нервно-психической устойчивости (г = 0,214; а = 5%); проживанием в пункте постоянной дислокации вуза (ф = 0,124; а = 5 %); социальным происхождением из служащих и интеллигенции (ф - 0,286; а — 1 %).
    2. Частота актуализации мотивов поступления в вуз (п = 215 чел.) распре­делилась следующим образом: интерес к автомобильной технике (96 %); стремление быть причастным к защите Отечества (89 %); склонность к дисцип­лине, порядку и организованному ритму жизни (85 %); желание получить выс­шее образование, которое в гражданском вузе приобрести трудно по матери­альным условиям (42 %); возможность получить престижную специальность, которая пригодится после увольнения из Вооруженных Сил РФ (38 %); необ­ходимость подчиниться воле родителей (28 %); стремление проучиться не­сколько лет, избавившись таким способом от службы по призыву, и перевес­тись в гражданский вуз (9 %). Ведущими мотивами поступления являются: ин­терес к автомобильной технике и стремление стать в ряды защитников Родины, склонность к дисциплине, порядку и организованному ритму жизни. Абитури­енты, у которых выявлены данные мотивы поступления, составляют основу курсантских подразделений первого курса.



    3. Профессиональный выбор у абитуриентов (п = 215 чел.) сформировался О' под влиянием ближайшего окружения: родителей и родственников (33 %), ра­
    ботников военкоматов (21 %), земляков из числа курсантов (20 %), офицеров института (11 %), друзей (11 %). Только 4 % опрошенных абитуриентов отме­тили, что на их выбор повлияли средства массовой информации. Значимое влияние на выбор абитуриентами вуза и профессии офицера-автомобилиста оказывали родители и ближайшие родственники.
    > 4. Интерес к профессии офицера в процессе обучения не всегда остается
    неизменным. За годы учебы в институте у курсантов интерес к ранее избранной профессии, как правило, снижается. В ходе опроса в 1999 году курсанты- выпускники (п = 96 чел.) оценивали актуальный уровень интереса к профессии офицера и ретроспективно - на момент поступления в 1994 году. Низкий инте­рес к профессии офицера-автомобилиста отметили только 2 % опрошенных курсантов при поступлении и свыше 25 % - на выпуске.
    ^ 5. По результатам опроса курсантов 1999 года выпуска (п = 96 чел.) выяви­
    ли, что распределение целей жизни, связанных со службой в войсках на пер­вичных офицерских должностях происходит следующим образом: твердо же­лающих служить, - 18 %; желающих уволиться после окончания срока первого контракта, - 36 %; колеблющихся в своем выборе, - 42 %; не желающих слу­жить, - 4 %.
    Анализ полученной информации позволил нам сделать вывод о том, что ведущие мотивы поступления за период профессиональной подготовки не все­гда трансформировались в намерение служить в войсках на первичных офицер­ских должностях, не становились военно-профессиональными мотивами. Инте­: рес к профессии офицера за время обучения в военно-учебном заведении сни­
    жался. Обусловлено это тем, что по мере приобретения курсантами учебного и служебного опыта происходило переосмысление их отношения к избранным профессии и специальности. Находясь под воздействием объективных, объек- q тивно-субъективных и субъективных факторов в ситуации столкновения побу­
    ждений курсант должен сделать свой выбор. Он, как правило, принимал реше-
    ние продолжить обучение в вузе и служить в войсках на первичных офицер- 3 ских должностях, либо, как исключение, - отчислиться из вуза под любым
    предлогом. Во многом это определялось особенностями его системы ценност­ных ориентаций.
    Учебно-воспитательный процесс оказал влияние на динамику ценностных ориентаций курсантов. Ценности: «наличие друзей», «здоровье (физическое и психическое)», «честь и достоинство», «счастливая семейная жизнь» занимают 3 центральное место в структуре ценностной системы личности как у курсантов
    2-го (п = 78 чел.) так и 5-го (п = 83 чел.) курсов. За период обучения в институте снижалась субъективная значимость ценности «материально обеспеченная жизнь» и возрастала субъективная значимость ценности «общественное при­знание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)». Это говорит о том, что подтвердились рабочие гипотезы: во-первых, о связи количества отчисле­ний курсантов с низким уровнем формирования мотивации военно­профессиональной деятельности (качественное проведение мероприятий про-
    •-J
    фессионального психологического отбора являлось условием необходимым для снижения количества отчислений, но не достаточным); во-вторых, о значимых различиях рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельно­сти курсантов, отчисленных из вуза по нежеланию учиться, по сравнению с ос­тальными курсантами. У лиц отчисленных из вуза по нежеланию учиться, уро­вень рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности выше (62,8 ± 18,11), чем у курсантов, продолжающих обучение в институте (55,02 ± 24,03). Различия достигли уровня статистической значимости (t = 2,3; р < 0,05). Высокий показатель рассогласований в мотивации военно- : профессиональной деятельности лиц, отчисленных из вуза, свидетельствовал
    об их неудовлетворенности теми или иными сторонами процесса профессио­нальной подготовки. Вместе с тем среди курсантов, продолжающих обучение, имелись и такие, у кого данный показатель имел высокое значение. В целом Ф уровень рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности
    курсантов института варьировал от 2 до 118, а наиболее частым было значение



    60 (мода = 60). Причем теоретические границы показателя рассогласований «значимость - доступность» (R) могли находиться в пределах 0-^12S (R^ax = п2/2).
    Главным критерием выделения уровней формирования мотивации военно­профессиональной деятельности выбран интегральный показатель рассогласо­ваний «значимость - доступность» (R) между смыслообразующими мотивами и механизмами целеполагания, функционирующими в мотивации военно­профессиональной деятельности курсантов. При этом мы исходили из того, что среднее значение интегрального показателя рассогласований с учетом вариа­бельности равно 55,02 ± 24,03.
    Первый уровень формирования мотивации военно-профессиональной дея­тельности курсанта вуза (желаемый). Интегральный показатель рассогласова­ний «значимость - доступность» (R) ниже 31. Второй уровень военно­профессиональной деятельности курсанта вуза (приемлемый). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) варьирует в преде­лах ЗК55. Третий уровень военно-профессиональной деятельности курсанта вуза (критический). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) варьирует в пределах 55^79. Четвертый уровень военно­профессиональной деятельности курсанта вуза (не допустимый). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) превышает 79. По­лученные результаты позволили нам сделать вывод, что уровень мотивации во­енно-профессиональной деятельности курсантов, продолжающих обучение, яв­лялся критическим.
    Экспериментальная проверка системы психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности по­зволила:
    1. Увеличить на статистически значимую величину средние значения та­ких общественно важных ценностей как «интересная работа (профессия офице­ра)», «познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и ис­кусстве».



    2. Снизить остроту переживаний значимых, но не доступных ценностей:
    3 «счастливая семейная жизнь», «социальная справедливость», «честь и достоин­
    ство», «материально обеспеченная жизнь», «здоровье».
    3. Снизить рассогласование по ценности «свобода (независимость в суж­дениях и поступках)» до оптимального уровня за счет превышения роста ее доступности над ростом значимости,
    В процессе опытно-экспериментальной работы интегральный показатель Э рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности курсан­
    тов экспериментальной группы «значимость — доступность» (R) значительно (t = 2,63; р < 0,01) снижен. Если до внедрения системы опытно­экспериментальных условий и факторов он равнялся 55,13 ± 26,96 (критиче­ский уровень), то после психолого-педагогического эксперимента стал равным 45,46 ±20,19 (приемлемый уровень). Совсем по-другому произошли изменения данного показателя в естественных условиях. У курсантов контрольной группы ^ уровень формирования мотивов военно-профессиональной деятельности остал­
    ся критическим. Кроме того выявлена тенденция роста интегрального показа­теля рассогласований «значимость - доступность» (R).
    Сравнение показателей значимости терминальных ценностей курсантов продолжающих обучение (и = 84 чел.) и лиц, отчисленных из вуза по нежела­нию учиться (п = 45 чел.), свидетельствовало о более выраженной ориентации последних на материальную обеспеченность (t = 2,65; р < 0,01), счастливую се- ~ мейную жизнь (t = 2,08; р < 0,05) и свободу (t = 2,03; р < 0,05). Курсанты, про­
    должающие обучение, больше ориентировались на продуктивную жизнь как максимальное использование своих способностей и возможностей (t = 2,9; р < 0,01) и познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве (t = 2,22; р < 0,05).
    С помощью факторного анализа нам удалось выделить шесть факторов (комплексных ценностных позиций): «беззаветная преданность и любовь к сво- О ему Отечеству» (24,05 %); «безупречная нравственность» (19,36 %); «конфор­
    мизм и результативность» (16,65 %); «социально-правовая незащищенность во­


    еннослужащих» (14,19%); «главное - здоровье» (13,84%); «пессимизм» (11,92%), Отмеченные факторы состояли из терминальных и инструменталь­ных ценностей, как с положительными, так и с отрицательными весами.
    Таким образом, цель диссертационного исследования достигнута: выявле­на и научно обоснована система психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза.
    Подтвердилась гипотеза исследования: формирование мотивации военно­профессиональной деятельности курсантов достигло желаемого уровня после того, как был проведен качественный профессиональный психологический от­бор кандидатов для поступления в военный институт и оказана психологиче­ская помощь и поддержка по осознанию и разрешению курсантами сущест­вующих рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности по каждой высокозначимой субъективно (но не реализуемой объективно) цен­ности.
    Решены задачи исследования:
    1. Проведён теоретико-методологический анализ проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в процессе про­фессиональной подготовки.
    2. Выявлено соотношение мотивации военно-профессиональной деятель­ности и ценностных ориентаций личности курсантов.
    3. Разработана модель формирования мотивации военно­
    профессиональной деятельности курсантов в процессе профессиональной под­готовки.
    4. Выявлены психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов.
    5. Осуществлён анализ психолого-педагогических условий и факторов,
    обеспечивающих успешное формирование мотивации военно­
    профессиональной деятельности курсантов вуза,
    Дальнейшее изучение проблемы мы видим в исследовании процессов формирования мотивации профессионального роста выпускников вузов в вой­сках на первичных офицерских должностях.
  • Стоимость доставки:
  • 250.00 руб


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины