Бобков, Олег Борисович. Особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов на разных этапах профессионального становления : Бобков, Олеге Борисовичу. Особливості навчально-професійної мотивації курсантів військових вишів на різних етапах професійного становлення

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Бесплатное скачивание авторефератов
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ!
ВНИМАНИЕ АКЦИЯ! ДОСТАВКА ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИССЕРТАЦИЙ!
Авторские отчисления 70%
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов

 

ПОСЛЕДНИЕ ОТЗЫВЫ

Порядочные люди. Приятно работать. Хороший сайт.
Спасибо Сергей! Файлы получил. Отличная работа!!! Все быстро как всегда. Мне нравиться с Вами работать!!! Скоро снова буду обращаться.
Отличный сервис mydisser.com. Тут работают честные люди, быстро отвечают, и в случае ошибки, как это случилось со мной, возвращают деньги. В общем все четко и предельно просто. Если еще буду заказывать работы, то только на mydisser.com.
Мне рекомендовали этот сайт, теперь я также советую этот ресурс! Заказывала работу из каталога сайта, доставка осуществилась действительно оперативно, кроме того, ночью, менее чем через час после оплаты! Благодарю за честный профессионализм!
Здравствуйте! Благодарю за качественную и оперативную работу! Особенно поразило, что доставка работ из каталога сайта осуществляется даже в выходные дни. Рекомендую этот ресурс!



  • Название:
  • Бобков, Олег Борисович. Особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов на разных этапах профессионального становления
  • Альтернативное название:
  • Бобков, Олеге Борисовичу. Особливості навчально-професійної мотивації курсантів військових вишів на різних етапах професійного становлення
  • Кол-во страниц:
  • 261
  • ВУЗ:
  • ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
    Бобков Олег Борисович
    ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
    Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
    Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор
    Г.А. Виноградова
    ОГЛАВЛЕНИЕ
    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УЧЕБНО­ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ЕЕ Психолого-педагогические проблемы учебно-профессиональной мотивации курсантов 18
    Е2. Особенности учебно-профессиональной мотивации в студенческом возрасте 42
    ЕЗ. Факторы и механизмы возникновения мотивации личности 53
    Выводы по I главе 64
    ГЛАВА И. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО­ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
    2. Е Психологические особенности курсантов 67
    2.2. Профессиональное становление личности курсантов 79
    2.3. Учебно-профессиональная мотивация и военно-профессиональная
    направленность курсантов 91
    Выводы по II главе 96
    ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ
    ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
    3.1. Обоснование потребностно-мотивационной и ценностно-целевой
    составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов 98
    3.2. Сравнительный анализ особенностей учебно-профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления 103
    3.3. Рекомендации по формированию учебно-профессиональной мотивации
    курсантов в условиях военного вуза 178
    Выводы по III главе 189
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 197
    БИБЛИОГРАФИЯ 202
    ПРИЛОЖЕНИЕ 218
  • Список литературы:
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Данная исследовательская работа посвящена проблеме учебно­профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления. В ней были проанализированы основные концептуальные подходы к изучению мотивации, учебной и профессиональной мотивации в зарубежной и отечественной психологии, конкретизировано научное представление о содержании понятия «учебно­профессиональная мотивация курсантов военных учебных заведений», в связи с неоднозначностью представлений авторов о явлении учебно­профессиональной мотивации, многочисленностью определений; рассмотрены факторы, влияющие на ее формирование. Мы попытались раскрыть содержание потребностно-мотивационной и ценностно-целевой составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов. Значимыми для нашего исследования явились системный, деятельностный и личностный подходы в психологии, фундаментальные положения о единстве направленности и деятельности личности (А.К. Абульханова-Славская, В.А. Ганзен, А. Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев и др.), теории и концепции мотивации в военной психологии и педагогике (Г.Ф. Луков, А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, Л.Ф. Железняк, В.И. Хальзов и др.), теории и концепции мотивации учебной деятельности студентов (А.
    Маслоу, А.К. Маркова, В.А. Якунин, Н.Н. Ярушкин и др.).
    На современном этапе реформирования ВС государственная политика
    способствует повышению престижа армии и флота, повышению
    обороноспособности страны. Перед военным образованием, в частности
    высшими учебными заведениями, встает первоочередная задача - подготовка
    высококвалифицированных военных специалистов, готовых к выполнению
    сложных задач в различных условиях. Модернизация военного образования
    предполагает выход на новый качественный уровень системы обучения
    курсантов. В условиях военного заведения основной вид деятельности
    курсанта - деятельность по овладению профессией и специальностью,
    197



    которая может быть рассмотрена как совокупность учебно-познавательной, служебной, общественной и других видов деятельности. Военный вуз - это важное, но промежуточное звено в стадии профессионального развития и оно ориентировано на особые задачи в плане профессионального развития военного специалиста. На наш взгляд, военно-профессиональная деятельность предполагает активное военно-профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется формирование устойчивой военно­профессиональной направленности личности специалиста. Наличие высокого уровня учебно-профессиональной мотивации обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии военного вертолетчика, дает возможность к полной реализации имеющихся у человека психологических ресурсов. Однако проведенные исследования (Г.Ф. Лукова, А.В. Барабанщикова, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, Л.Ф. Железняк) убедительно показывают негативные явления, что с каждым годом престижность профессии военного в среде молодежи падает, увеличивается количество курсантов отчисляемых из вуза по неуспеваемости, недисциплинированности, профессиональной непригодности, нежеланию продолжать военную службу.
    Таким образом, теоретическое обоснование проблемы формирования мотивации учебной и профессиональной деятельности курсантов нашло практическое подтверждение в экспериментальной работе: мы попытались определить специфические особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военного авиационного вуза на разных этапах профессионального становления и показать взаимосвязь учебно­профессиональной мотивации, результативной стороны учебного процесса, военно-профессиональной направленности и личностных качеств курсантов. Экспериментальной площадкой для проведения исследования курсантов послужило: филиал ВУНЦ ВВС «ВВА» г. Сызрани. Выборку составили курсанты 1-5 курсов в возрасте от 18 до 23 лет, в количестве 447 человек, в



    качестве экспертов были приглашены 30 преподавателей и командиров подразделений филиала.
    В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы (тестирование, анкетирование, рейтинг - метод компетентных судей, контент-анализ, анализ документации, математико-статистические методы обработки
    экспериментальных данных. В состав психодиагностического инструментария входили следующие методики: «Диагностика
    мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман); методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (метод Ч.Д. Спилбергера); «Мотивация учебной деятельности» (А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой); «Оценка военно-профессиональной направленности» (А.Ф. Боровиков, Б.В. Овчинников); многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (16 РР)-форма А (выборочные факторы: «В», «С», «G», «Н», «Q3», «Q4»); анкета для выявления субъективных суждений о мотивах учебно-профессиональной деятельности, проявлений некоторых показателей мотивации учебной деятельности будущих офицеров, мнений о правильности выбранной профессии; методика оценки сформированности учебно-профессиональной мотивации курсантов,
    разработанная в филиале ВУНЦ ВВС «ВВА».
    В результате исследования были выявлены специфические особенности на каждом этапе профессионального становления: преобладающий тип мотивации на общеразвивающем этапе - результативный, учебно­познавательного характера, направленный на избегание неудач и достижение успеха, с преобладанием внешних положительных мотивов на военную службу над внутренними мотивами, характеризующийся дисгармоничностью мотивационной сферы личности в формировании поддерживающих и развивающих мотивов; на общепрофессиональном этапе преобладающий тип
    мотивации процессуальный учебно-познавательного характера, при наличии
    199


    признаков мотивации на избегание неудач, с внешне положительной мотивацией на военную службу, характеризующийся доминированием развивающих мотивов над поддерживающими в учебной сфере и соподчинением потребностных и развивающих мотивов в общежитейской сфере; на профессионально-познавательном этапе характерным типом мотивации является процессуальный тип при наличии признаков мотивации на избегание неудач, со сниженной учебно-познавательной активностью, преобладанием поддерживающих мотивов над развивающими в учебной и общежитейской сферах; специализированный этап характеризуется процессуальным типом мотивации с доминированием профессиональных мотивов над социальными, внутренних положительных мотивов над внешними, характеризующийся ведущей ролью развивающих мотивов в учебной и общежитейской сферах.
    Экспериментально установлена взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации, успеваемости, военно-профессиональной направленности и личностных качеств курсантов. Мотивы творческой самореализации, стремление к профессиональному и личностному росту, выраженность военной общей и специальной доминанты, продуктивная учебная мотивация, направленная на процесс учебы и достижение результата характерны для курсантов с хорошей успеваемостью. Результативный тип мотивации, сниженная познавательная активность, фрустрированность потребностей, повышенная чувствительность к оценкам, выраженность военной общей и специальной доминанты, неуверенность в профессиональной пригодности, ведущая роль социальных мотивов и мотивов престижа характерны для курсантов со средней успеваемостью. Низкая учебная мотивация с диффузным эмоциональным отношением к учению, отсутствие активности, стремления к достижениям и переменам, слабость волевых усилий, безразличие к неудачам, удовлетворенность собственным положением, невысокая военно-профессиональная направленность, доминирование мотивов поддержания жизнеобеспечения над развивающими мотивами характерны для курсантов с низкой успеваемостью.
    Таким образом, учебно-профессиональная мотивация курсантов военного авиационного вуза определяется спецификой учреждения, подвержена влиянию внешних и внутренних, как положительных, так и отрицательных факторов. Учебная деятельность курсантов полимотивирована, социальные мотивы являются ведущими на всех этапах профессионального становления. Постепенное снижение учебной мотивации происходит к старшим курсам, выравниваясь к выпускному курсу. Наблюдается положительная тенденция повышения военно­профессиональной направленности от первоначального этапа к специализированному.
    Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но существенно дополняет разделы изучения формирования учебно­профессиональной мотивации будущих офицеров и открывает перспективы для дальнейших исследований данной проблемы в педагогической психологии.
  • Стоимость доставки:
  • 250.00 руб


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины