ГОНЧАР ГАЛИНА ИВАНОВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ : ГОНЧАР ГАЛИНА ІВАНІВНА ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ СТУДЕНТІВ ІНСТИТУТІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ До ПРОФЕСІЙНО-ПРИКЛАДНОЇ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

Министерство образования и науки Украины
Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины

На правах рукописи

ГОНЧАР ГАЛИНА ИВАНОВНА

УДК 796. 07- 043.3

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

24.00.02 Физическая культура,
физическое воспитание разных групп населения

Диссертация
на соискание учёной степени кандидата наук
по физическому воспитанию и спорту

Научный руководитель:
кандидат наук по физическому
воспитанию и спорту, доцент
Безверхняя Галина Васильевна

Умань 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

5

РАЗДЕЛ 1.

МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ И ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА.

11

1.1.

Проблемы усовершенствования подготовки специалистов в области ФК и С ..

11

1.2.

Особенности и структура профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания .

21

1.3.

Мотивация как основа деятельности человека ..

27

1.4.

Влияние мотивации на успешность освоения студентами профессионально-прикладныхдисциплин

35

1.5.

Пути формирования мотивации ..

41

1.6.

Специфические особенности мотивации студентов в образовательной сфере физической культуры и спорта .......

46

Выводы к разделу 1 .

49

РАЗДЕЛ 2.

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

51

2.1.

Методы исследования ..

51

2.1.1.

Изучение и анализ литературных источников ..

51

2.1.2.

Педагогическое наблюдение....

52

2.1.3.

Анкетирование .

53

2.1.4.

Психологические методы

53

2.1.4.1.

Изучение мотивации обучения в вузе (Т.И.Ильиной) ...

53

2.1.4.2.

Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций (методика М.Рокича) .

54

2.1.4.3.

Мотивация к успеху (методика Т.Елерса) ..

56

2.1.4.4.

Анкетирование САН ..

57

2.1.4.5.

Потребность в достижении ....

57

2.1.4.6.

Самооценка личности .

58

2.1.4.7.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

60

2.1.4.8.

Самооценка психического состояния ...

61

2.1.4.9.

Самооценка силы воли ...

62

2.1.5.

Физиологические методы исследования

62

2.1.6.

Педагогический эксперимент .

63

2.1.7.

Методы математической статистики .

64

2.2.

Организация исследований ..

64

РАЗДЕЛ 3.

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ..

66

3.1.

Мотивы и интересы студентов к занятиям спортом .

66

3.2.

Мотивация студентов к обучению в ВУЗе по выбранной специальности ...

73

3.3.

Склонность к профессиональной деятельности и мотивация достижения .

79

3.4.

Ценностные ориентации студентов IIV курсов ...

96

3.4.1.

Рейтинг ценностных ориентаций студентов .

96

3.4.2.

Корреляционный анализ ценностных ориентаций студентов ..

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. Изучение проблем профессиональной подготовки студентов физкультурных специальностей свидетельствует о преобладающем отставании их не столько в предметной подготовке, сколько в профессиональной направленности личности к освоению будущей профессии. В основе формирования профессиональной направленности личности лежит потребностно-мотивационная сфера, связанная с интересом к выбранной профессии, жизненным ценностям, самостоятельностью, активностью, направленностью на достижение цели, самоактуализацией.
Данные проблемы лежат в сфере личностно-ориентированного обучения, на которую указывают многие авторы. Однако исследований в этой области, раскрывающих структуру потребностно-мотивационной сферы студента, осваивающего профессию преподавателя физического воспитания, крайне мало.
2. Изучение мотивации к освоению профессии у студентов ІІV курсов факультета физического воспитания имеет ниспадающую динамику, снижаясь от курса к курсу. В наибольшей степени на І курсе выражены мотивы овладения профессией (80,29%), приобретение знаний (78,54%) и получения диплома (78,78%). Преобладание первых двух (в среднем 79,4%) расценивается психологами как свидетельство адекватного выбора студентами профессии и удовлетворённости ею. Далее от курса к курсу снижается мотивация освоения профессии и доходит до 67,48% на ІV курсе. Также снижается стремление к приобретению знаний до 71,46%. Все эти данные свидетельствуют либо об общей усталости от предыдущего трёхлетнего обучения, либо о разочаровании в выбранной профессии.
В целом, представление о профессиональной деятельности при поступлении на факультет физического воспитания имеют около 50% студентов.
3. Рейтинг терминальных и инструментальных ценностей студентов ІІV курсов, а также их корреляционные взаимосвязи свидетельствуют, что определение рейтинга ценностей осуществлялось не по личному отношению к ним, а по общепринятым нравственным критериям. В связи с этим у терминальных ценностей, составляющих категорию высшего ранга, как правило, отсутствуют значимые коэффициенты корреляции с инструментальными ценностями, т.е. студенты не знают, как реально достичь выбранных ими целей «здоровье», «любовь», «наличие хороших друзей». Наибольшее количество взаимосвязей имеют ценности, находящиеся в нижнем ранге структурной иерархии. Вероятно, общая недооценка «красоты природы», «счастья других», «творчества», «критичности по отношению к себе и другим» и являются лимитирующими факторами формирования духовных ценностных ориентаций студентов.
4. Анализ динамики структуры групп студентов по самооценке личности свидетельствует, что основные изменения начинают происходить на ІІ и ІІІ курсах, т.к. нарушается дифференция «Я-идеального» и «Я-реального», что может быть связано с трудностями, возникшими при обучении.
При самооценке силы воли, студенты отмечают основные проблемы, которые возникают у них в ситуациях, когда неинтересную работу необходимо выполнить до конца, когда в выходной день нужно идти на тренировку или физкультурно-массовое мероприятие, когда трудно оторваться от интересной телепередачи для выполнения срочной работы. 54% студентов отметили, что такое у них случается, а 21% указали, что не могут преодолеть себя. Особо это проявляется на ІІІ и ІV курсах, что соответствует и снижению интереса к занятию спортом для повышения спортивного мастерства, и с оздоровительной целью. Вероятно, поэтому на ІІІ и ІV курсах инструментальная ценность «силы воли» выходит на V место, т.к. становится более востребованной.
5. Самооценка психологического состояния студентов ІІV курсов указывает на нарастание состояния тревожности среднего уровня с 51,2% до 71%. Также увеличивается количество студентов со средним уровнем агрессивности (на ІV курсе с 68,3% до 76%). Взаимосвязь между этими состояниями у студентов ІV курса составляет r=0,40 (р<0,01), с фрустрацией r=0,29 (р<0,05), т.е. беспокойство и неуверенность в себе вызывает защитную реакцию в нападении на других.
С ІІІ курса повышается количество студентов, имеющих средний и высокий уровень ригидности (до 80%), которая может проявляться в когнитивном, мотивационном и аффективном аспектах.
Все вышеперечисленные психические состояния обостряются на ІV курсе, что свидетельствует о ситуации, близкой к стрессовой, т.к. наступает время окончания учёбы и необходимости выбора последующих действий, которые связаны с устройством будущего продолжения учёбы или трудоустройство.
6. Прекращение систематических тренировочных занятий в связи со снижением мотивации приводит к общему снижению двигательного режима студентов, что отрицательно сказывается не только на массе тела, но и на функциональных резервах дыхательной системы, вестибулярной устойчивости. Так, показатели задержки дыхания на вдохе, начиная с І курса, увеличиваются с 59,2с до 85,2с на ІІ курсе, а на ІІІ курсе начинают снижаться до 73,9с, а на ІV курсе до 65,5с.
Статическая устойчивость на І курсе составляет 79,8с, на ІІ курсе 85с, на ІІІ 98,5с, а на ІV снижается до 83,5с.
По мере наращивания тренировочных нагрузок на ІІ курсе биологический возраст студентов снижается до 28,65 лет, что на 5 лет ниже, чем на І курсе (р<0,01). На ІІІ курсе он начинает повышаться до 31, 25г., а на ІV курсе до 33,55г.
7. Проведённый факторный анализ позволил выявить структурную основу мотивации к обучению студентов, к которой относятся: интерес к профессиональной деятельности; мотивация успеха; склонность к профессиональной деятельности, ценностные ориентации; психическое состояние, самочувствие, активность, настроение, биологический возраст.
Изучение компонентов структурной основы мотивации, дало возможность определить лимитирующие факторы, препятствующие формированию мотивации студентов к обучению: слабая заинтересованность выполняемыми видами работ; слабая требовательность к себе, отсутствие самоконтроля; факторы порицания, превалирующие над поощрением; отсутствие ответственных заданий, стимулирующих активность; низкий уровень честолюбия; неуверенность в своих силах; несистематичность работы; неспособность выделить приоритеты в занятиях; слабая сила воли; отсутствие планирования работы (неосведомлённость в текущих заданиях по предметам); состояние нервозности и тревоги при возникновении неудач.
8. Проведённые исследования мотивационных приоритетов студентов к обучению и факторов, влияющих на них, позволили разработать организационно-педагогические условия, способствующие формированию указанных компонентов мотивации в учебно-воспитательном процессе студентов факультета физического воспитания. В них вошли комплексы мероприятий и заданий: ориентация на осознание профессиограммы специалиста по физическому воспитанию для углубления, уточнения и конкретизации цели обучения-создания модели преподавателя физического воспитания со всеми значимыми профессиональными качествами; ориентированных на активизацию творческой деятельности при освоении теоретических профильных дисциплин учебного плана; направленность на активизацию практической деятельности студентов по повышению спортивного мастерства.
9. Проведённый педагогический эксперимент в течение учебного года со студентами ІІІ курса, свидетельствует об эффективности разработанных мероприятий по активизации профессионально-прикладной теоретической и практической подготовки студентов.
Изменилась иерархия ценностных ориентаций студентов. В структуре терминальных ценностей, характеризующих цели деятельности, отмечается 14 перемещений, 8 из которых имеют достоверные отличия (р<0,05). Изменили рейтинговые места «активная жизнедеятельность», получившая Іместо с достоверным единством мнений студентов, «интересная работа» (с 7-го на 4-е место).
Самооценка психических состояний фиксирует меньшее проявление тревожности и особенно ригидности, что может быть связанно с самостоятельными занятиями студентов, систематичными тренировочными занятиями по видам спорта и достижении успеха в данной деятельности.
10. Таким образом, можно сделать выводы, что активизация учебно-воспитательной деятельности студентов за счёт разработанных организационно-методических условий показала положительные результаты. Уровень повышения мотивации к осваиванию профессионально-прикладных дисциплин учебного плана проявился в повышении общего балла успеваемости по предмету «Теория и методика физического воспитания» (с 3,63б. до 3,98б.), практическим дисциплинам (с 3,46б. до 4,1б.), а также в повышении спортивного мастерства. В течение учебного года количество студентов, выполнивших ІІ, І разряды и норматив кандидата в мастера спорта увеличилось на 20%.
Разработанные организационно-методические условия учебно-воспитательного процесса для повышения мотивации студентов к освоению профессионально-прикладных знаний, умений, навыков и достижения должного уровня физической подготовленности можно использовать в практике работы специализированных ВУЗов физкультурного профиля.
Перспективой будущих исследований может быть дифференцированный подход при формировании ценностно-мотивационных установок при занятиях с юношами и девушками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. 335с.
2. Акулова К.Ю. Педагогические условия формирования у студентов готовности к самопознанию в процессе физического воспитания : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» / К.Ю.Акулова. М., 2006. 24с.
3. Антонова Н.М. Ценностные ориентации в системе личностных качеств студентов высшего педагогического учебного заведения : дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Антонова Наталья Александровна. К., 2003. 203с.
4. Андрущенко В. Формування особистості вчителя в сучасних умовах / В.Андрущенко, І.Табачук // Політичний менеджмент. 2005. №1(10). С.5859.
5. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н.Аристова // Вестник МГУ. Серия «Психология». 1998. №2. С.3642.
6. Астафьев В.С. Формирование потребностей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуры личностей / В.С.Астафьев, В.В.Борисов // Теория и практика физической культуры. 2008. №8. С.1115.
7. Баженов А.В. Модернизация учебного процеса в ВУЗах физической культуры Российской федерации в соответствии с Болонским соглашением : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Баженов Алексей Валерьевич. Малаховка, 2009. 211с.
8. Базилевич Н. Особливості формування мотиваційно-ціннісного ставлення студентів до фізичної культури / Н.Базилевич // Спортивний вісник Придніпров’я. 2012. №2. С.4345.
9. Байкалова О.А. Роль мотивации в профессиональном имидже будущих специалистов по физической культуре и спорту / О.А.Байкалова // Теория и практика физической культуры. 2008. №9. С.29.
10. Бака Р. Адаптационные реакции двигательной функции студентов в условиях систематической физической активности / Р.Бака // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. 2010. №2. С.5256.