Замовити дисертацію ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ СОЦИУМЕ КРЫМА :

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет дослідження; розкрито наукову новизну та практичну значущість одержаних результатів, схарактеризовано методи дослідження, висвітлено дані щодо апробації й упровадження його результатів; подано інформацію про публікації автора та структуру дисертаційної роботи.

У першому розділі – „Теоретико-концептуальні основи підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі” – визначено та схарактеризовано результати теоретичного аналізу стану розробленості проблеми, уточнено сутність понять „підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти” та „готовність майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі Криму”, розкрито сутність загальнонаціонального та регіонального компоненту в змісті підготовки вихователів до роботи в дошкільних навчальних закладах Криму; з’ясовано концептуальні основи й обґрунтовано модель підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі Криму.

Розгляд праць Л. Артемової, Г. Бєлєнької, А. Богуш, Р. Буре, К. Волинець, Н. Гавриш, Н. Грабовець, Т. Жаровцевої, О. Кононко, С. Кулачківської, І. Лапченко, Н. Левінець, І. Лощенової, Н. Плетенецької, Т. Поніманської, О. Сухомлинської засвідчив, що в сучасних педагогічних дослідженнях значна увага приділяється питанням модернізації освіти та висуваються завдання з підготовки майбутнього фахівця дошкільної освіти як соціально адаптованої особистості, мобільної та здатної до реалізації професійно-педагогічних функцій у різних педагогічних умовах. Аналіз сучасної соціально-філософської літератури та наукових досліджень (В. Євтух, О. Кавалеров, О. Надибська, О. Чебан) дозволив конкретизувати зміст поняття „поліетнічний соціум”, визначивши його як особливий соціокультурний феномен, тип соціальної системи, що характеризує регіон. З’ясовано сутність поліетнічного соціуму в умовах Криму. Узагальнення наукових поглядів на проблему полікультурності освітнього процесу кримського регіону (М. Араджионі, Л. Редькіна, М. Хайруддінов, Н. Якса) дало можливість розглядати підготовку майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в полі етнічному соціумі Криму як багатоаспектний педагогічний процес взаємопов’язаної діяльності суб’єктів (викладача та студентів), націлений на формування теоретичних і методичних знань, практичних умінь, навичок, особистісних якостей, що забезпечують продуктивність педагогічної діяльності в полікультурному середовищі.

Аналіз нормативно-законодавчих документів, наукової літератури свідчить, що модернізація педагогічної освіти України базується на засадах культурологічного підходу, зорієнтованого на реалізацію цілей навчання, самоосвіту, самовизначення, самоактуалізацію, соціалізацію та розвиток індивідуальності кожного суб’єкта педагогічного процесу в умовах багатонаціонального середовища (А. Борейко, Г. Розлуцька, Н. Сейко); що в сучасних вищих навчальних закладах освіти поступово нагромаджується позитивний досвід підготовки майбутніх фахівців дошкільного виховання до роботи з багатонаціональним складом дітей. Однак, ця проблема не набула ще системного характеру. Ретроспективний аналіз наукової літератури дозволив виділити загальнонаціональний та регіональний компоненти змісту підготовки фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми, які забезпечують наповнення полікультурним змістом процесу підготовки фахівців дошкільної освіти, та можливість використання етнопедагогічних надбань кримських народів, що становить підґрунтя професійно-педагогічної діяльності майбутніх вихователів в умовах поліетнічного соціуму Криму.

Доведено, що результатом підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти у вищих навчальних закладах є готовність до роботи з дітьми, що розглядається в дослідженнях Л. Балла, О. Безпалько, К. Дурай-Новакової, М. Дьяченко, Л. Кандибович, А. Ліненко як цілісне утворення в складі особистісних характеристик педагога, яких він набуває в процесі професійного становлення. З’ясовано зміст базового поняття „готовність майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі Криму”, як особливого новоутворення в структурі особистості, що визначає спрямування та характер професійної діяльності відповідно до полікультурних умов і виявляється в позитивному ставленні до роботи з дітьми в умовах поліетнічного соціуму; наявності культурологічних та етнопедагогічних знань; сформованості практичних умінь і особистісних якостей, що забезпечують успішність професійної діяльності в полікультурному середовищі Криму.

В основу дослідження проблеми готовності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі Криму покладено особистісно-діяльнісний підхід, у межах якого готовність майбутнього фахівця дошкільної освіти розглядається в єдності та взаємозв’язку з педагогічною діяльністю в умовах полікультурного середовища, спрямованої на реалізацію професійно-педагогічних функцій: організаційно мотиваційної, формувальнорозвивальної, інформаційно-комунікативної, профілактичної, захисної, контрольної.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури, результатів сучасних наукових досліджень у розділі схарактеризовано концептуальні положення підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі Криму. Розглянуто змістовний компонент означеної підготовки, який включає загальнолюдські та національні цінності (Л. Голік, Н. Сейко), визначено мету, завдання підготовки до роботи з дітьми в полікультурному середовищі. Зазначено, що підготовка майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дітьми базується на принципах: цілісності; збалансованості компонентів змісту освіти; гуманізації педагогічного процесу; мотиваційної спрямованості; врахування національних і конфесійних особливостей соціуму; об’єднання педагогічного керівництва з ініціативою та самостійністю.

Доведено, що ефективність підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі Криму залежить від упровадження в навчальний процес педагогічних умов: формування позитивних мотивів майбутньої професійної діяльності вихователів у поліетнічному середовищі; збагачення змісту підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти регіональним компонентом, що забезпечує взаємозв’язок сучасних педагогічних технологій та етнопедагогіки народів Криму; залучення студентів до науково-дослідної роботи з вивчення поліетнічного соціуму й етнопедагогіки народів Криму; накопичення студентами особистісного досвіду толерантних взаємовідносин у поліетнічному соціумі.

На основі теоретичного аналізу визначено компоненти готовності майбутнього фахівця дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі: мотиваційний, когнітивний, операційний, професійно-особистісний. Мотиваційний компонент складає основу готовності майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі Криму, виявляється в усвідомленні організації педагогічного процесу у відповідності до особливостей поліетнічного соціуму, зацікавленості педагогічною діяльністю в умовах полікультурного середовища. Когнітивний компонент передбачає опанування культурологічними знаннями, етнопедагогікою народів Криму, методикою організації педагогічного процесу в умовах поліетнічного соціуму. Зміст операційного компоненту включає конкретні вміння майбутніх вихователів, що виявляються в організації педагогічного процесу з дітьми в багатонаціональній групі, реалізації міжкультурної взаємодії з батьками та громадою. Професійно-особистісний компонент, пов’язаний із позитивним прийняттям, розумінням індивідуальних проявів дітей і дорослих, виявляється в здатності до толерантності, емпатії, забезпечувати психологічну комфортність кожної дитини.

Спроектовано модель підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі. Методологічною основою проектування моделі є аксіологічний, гуманістичний, культурологічний, компетентнісний підходи. Провідною ідеєю моделі є етнопедагогізація освітнього процесу в вищому навчальному закладі (див. рис. с. 9).

Модель включає три взаємопов’язаних етапи: мотиваційно-інформаційний, операційно-діяльнісний, контрольно-рефлексивний, кожний із яких має відповідну мету, зміст і функції, спрямовані на формування готовності майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з дітьми в поліетнічному соціумі Криму.