УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИМ НАВЧАЛЬНИМ ЗАКЛАДОМ НА ЗАСАДАХ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ :

Короткий зміст

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено мету, об’єкт, предмет, завдання й методи дослідження. Розкрито методологічну та теоретичну основу дослідження, його наукову новизну та практичне значення отриманих результатів, наведено дані щодо апробації результатів педагогічного дослідження.

У першому розділі «Теорія і практика управління професійно-технічним навчальним закладом» проведений аналіз наукових джерел, що розкривають теоретичні й технологічні аспекти управління ПТНЗ у сучасних умовах.

З урахуванням динаміки інноваційних процесів у системі професійно-технічної освіти встановлено, що управління слід розглядати як  безпосереднє керівництво людьми, що здійснюють, з одного боку, розробку і постановку завдань, а, з іншого боку, – їх виконання для забезпечення належного рівня навчально-виховного та навчально-виробничого  процесів і досягнення оптимальних результатів діяльності навчального закладу. За такого підходу забезпечується керуючий вплив та взаємодія суб’єкта та об’єкта управління ПТНЗ. З’ясовано, що від процесів, які відбуваються в управлінні ПТНЗ, залежить якісний рівень модернізації системи професійно-технічної освіти в Україні. В свою чергу, рівень модернізації управління ПТНЗ залежить від рівня застосування інноваційних технологій, що підтверджується багатьма дослідниками (Л. Ващенко, Л. Даниленко, Т. Десятов, І. Зязюн, Н. Ничкало, С.Ніколаєнко, В. Олійник, В. Паламарчук,
В. Радкевич, О. Щербак).

На основі аналізу наукової літератури, дисертаційних досліджень уточнено зміст понять: «освітня інновація», «педагогічна інновація», «інноваційні технології», «управлінські інноваційні технології», «управління ПТНЗ на засадах інноваційних технологій». У контексті досліджуваної проблеми розмежовано та конкретизовано поняття «педагогічні технології» і «управлінські технології», які не є тотожними поняттями, а тому мають різне тлумачення. При цьому враховано позиції вітчизняних і зарубіжних учених С. Гончаренка, С. Сисоєвої, О. Пєхоти,
О. Падалки, М. Кларка, П. Мітчелла, Р. Томаса, С. Сполдинга, Д. Фінна,
М. Кларина, Т. Ільїної, В. Беспалька, Г. Селевка, які по-різному виявляють розуміння педагогічної технології.

Вивчення питання використання управлінських технологій в освіті показало, що головна увага в дослідженнях Л. Ващенко, Л. Даниленко, В. Кочергіна,
О. Мармази, В. Монахова, В. Платова, С. Рєпіна, С. Сидорова, Г. Селевка,
В. Сластьоніна приділяється розкриттю управлінсько-технологічних аспектів у системі загальної середньої освіти.

В процесі дослідження виявлено ряд ознак технології управління: наявність цілісної системи дій, яка повністю охоплює реалізацію процесу управління; опис процесу досягнення запланованих результатів; нелінійний характер дій, динамічна структура відношень між об’єктами; гарантія результату, можливість його відтворення в практичній управлінській діяльності; можливість досягнення поряд з гарантованим результатом додаткових позитивних ефектів; діагностичне цілепокладання, корекція, економічність, алгоритмічність, проектність, структурна цілісність управління; наявність чіткої послідовності дій, їх точне відтворення суб’єктом управління.

Теоретичний аналіз дозволив визначити та адаптувати до управління ПТНЗ наступні інноваційні технології: технологія вирішення актуальних проблем; технологія управління інноваційним проектом; технологія колективного планування; технологія довгострокового розвитку базової інноваційної ідеї; технологія підтримки освітніх ініціатив і педагогічної творчості; технологія управлінського моделювання; технологія самокорекції педагогічної діяльності; технологія навчально-методичної гри, а також деякі засоби інноваційного менеджменту: маркетинг інновацій; інжиніринг інновацій; реінжиніринг інновацій; бенчмаркінг інновацій; бренд-стратегію інновацій.

Узагальнення опрацьованих матеріалів дало змогу дійти висновку, що окремо питання управління ПТНЗ на засадах інноваційних технологій науковцями та практиками в нашій країні не досліджувалось, відповідно такі технології не були розроблені. Практика управління ПТНЗ потребує наукового обґрунтування саме цього аспекту як найбільш адекватного реальним потребам, умовам, тенденціям і перспективам подальшого розвитку професійно-технічної освіти. Тому було доцільним вивчити сучасний стан практичного застосування інноваційних технологій в управлінні ПТНЗ, виявити його особливості та окреслити проблеми, розв’язання яких забезпечить умови для запровадження інноваційних технологій у діяльність ПТНЗ та перевірити їх результативність.

Проведено констатувальний експеримент, який здійснювався на основі розробленої програми та її методичного забезпечення.

Програма експерименту включала:

–      анкетування педагогічних працівників ПТНЗ Житомирської,  Запорізької, Дніпропетровської, Тернопільської, Волинської областей та слухачів курсів підвищення кваліфікації Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України;

–     співбесіди з різними категоріями керівників ПТНЗ (директори ПТНЗ, заступники директорів з навчально-виробничої, навчально-виховної, навчальної роботи, старші майстри), а також з іншими учасниками навчально-виховного і навчально-виробничого процесів, учнями випускних груп, їхніми батьками, роботодавцями.

Вибір питань для анкетування різних категорій педагогічних працівників здійснювався на основі кількісного та якісного аналізу наукових досліджень у системі управління професійно-технічною освітою та практичної діяльності ПТНЗ. У результаті виявлено реальний стан управління ПТНЗ у досліджуваних регіонах; окреслено сфери застосування управлінських інноваційних технологій; визначено результативність управління із застосуванням інноваційних технологій; виявлено рівень обізнаності керівників щодо управлінських інноваційних технологій; укладено перелік необхідних знань, умінь, навичок та особистісних якостей, необхідних керівнику для успішного застосування управлінських інноваційних технологій.

Враховуючи класифікацію педагогічних інновацій та специфіку інноваційних технологій, з’ясовано, що в досліджуваних ПТНЗ інноваційна діяльність здійснюється переважно у навчально-виховному, навчально-виробничому процесах і лише частково в управлінні.  Зокрема,  інноваційна діяльність у навчально-виховному процесі складає 42 %, у навчально-виробничому – 47 %, в управлінні – 18 %.

На підставі отриманих експериментальних даних доведено, що переважна кількість опитаних керівників ПТНЗ розуміє роль і значення інноваційних технологій в управлінні навчальним закладом, має високий інтерес і бажання застосовувати такі технології, однак через брак знань та вмінь не є готовою до їх застосування. Це свідчить про необхідність створення науково обґрунтованої та експериментально перевіреної моделі управління ПТНЗ на засадах інноваційних технологій з метою забезпечення високотехнологічного рівня функціонування та розвитку навчального закладу в умовах конкурентного освітнього середовища.

У другому розділі «Модель управління професійно-технічним навчальним закладом на засадах інноваційних технологій» здійснено наукове обґрунтування та розкрито зміст моделі управління професійно-технічним навчальним закладом на засадах інноваційних технологій.

Метою моделі є теоретичне обґрунтування структури та змісту управління ПТНЗ на засадах інноваційних технологій, емпіричний опис її компонентів, визначення на новій теоретичній основі місця в системі управління професійно-технологічною освітою щодо підготовки висококваліфікованих та конкурентоспроможних робітників. Враховуючи те, що конкретний тип моделі визначається метою її розробки, а також тими засобами та методами, які для цього використовуються, запропоновану модель представлено: за способом подання як нематеріальну (інформаційну); за призначенням як науково-дослідницьку; за станом як динамічну. Також слід зазначити, що модель являє собою сукупність цілей, завдань, принципів, наукових підходів, структури, функцій і управлінських дій суб'єктів управління, на основі яких охарактеризовано об'єкт дослідження – управління ПТНЗ. У цілому модель розроблено як структурно-функціональну, результативність якої досягатиметься, за позицією Л. Ващенко, «за рахунок організаційно-технологічного забезпечення» реалізації досліджуваних процесів через упровадження управлінських інноваційних технологій.

Модель управління ПТНЗ на засадах інноваційних технологій представлена на рисунку (рис. 1).

У моделі виділені наступні структурні компоненти: концептуально-цільовий, структурно-функціональний, організаційно-діяльнісний, оцінювально-результативний.

Концептуально-цільовий компонент реалізовувався з використанням технології управлінського моделювання (УМ), технології аналізу досвіду, проблем ресурсів навчального закладу (ДПР), технології розробки виховної роботи (РВР). Зазначений компонент є основопокладаючим, він тісно зв’язаний з іншими компонентами моделі, детермінує їх структуру і зміст, визначає мету очікуваних результатів – підготовку висококваліфікованого, конкурентоспроможного робітника, який швидко адаптується на виробництві та ринку праці. У цільовій складовій компоненту в якості головних завдань були визначені: формування в ПТНЗ інноваційного внутрішнього середовища; модернізація системи внутріучилищного управління у відповідності до особливостей розвитку системи професійно-технічної освіти; визначення стратегії інноваційного розвитку з урахуванням специфіки даного ПТНЗ.

В основу концептуальної складової компоненту покладено принципи і наукові підходи до управління ПТНЗ на засадах інноваційних технологій, серед яких пріоритетне місце займають системний, адаптивний, технологічний, інноваційний, компетентнісний, гуманістичний, особистісно-орієнтований. До інноваційних принципів віднесено: принцип науковості інноваційного розвитку ПТНЗ, принцип інноваційності управлінського процесу, принцип престижності ПТНЗ в умовах конкурентного середовища, принцип мотивації інноваційної діяльності, принцип індивідуальної і колективної відповідальності за впровадження інноваційних технологій.