РОЛЬОВА СТРУКТУРА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ : РОЛЕВАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ



  • Назва:
  • РОЛЬОВА СТРУКТУРА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
  • Альтернативное название:
  • РОЛЕВАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  • Кількість сторінок:
  • 393
  • ВНЗ:
  • ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Г. С. СКОВОРОДИ
  • Рік захисту:
  • 2012
  • Короткий опис:
  • МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ,
    МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
    ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ
    ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Г. С. СКОВОРОДИ

    Мірошник Зоя Михайлівна

    УДК 159.923.2:371.15

    РОЛЬОВА СТРУКТУРА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ
    ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

    19.00.07 – педагогічна та вікова психологія



    дисертація на здобуття наукового ступеня
    доктора психологічних наук











    Харків – 2012






    ЗМІСТ
    ВСТУП 4
    РОЗДІЛ 1 МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМ РОЛЬОВОЇ СТРУКТУРИ ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ
    20
    1.1 Феноменологія становлення рольової структури особистості в соціально-філософській і соціально-психологічній спадщині
    20
    1.2 Еволюція поглядів на проблему особистості вчителя в історії педагогічної думки
    44
    Висновки до розділу 1 61
    РОЗДІЛ 2 ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ 63
    2.1 Поняття про структуру особистості та її ролі у психологічних теоріях особистості 63
    2.1.1 Структура особистості та її ролі в зарубіжних психологічних
    концепціях
    63
    2.1.2 Структура особистості у вітчизняних теоріях особистості 77
    2.2 Напрямки психолого-педагогічних досліджень особистості й
    діяльності вчителя
    93
    2.2.1 Поняття професійної ролі в дослідженнях педагогічної
    діяльності
    93
    2.2.2 Психологічні особливості вчителя початкових класів 110
    Висновки до розділу 2 131
    РОЗДІЛ 3 МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЛЬОВОЇ СТРУКТУРИ ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ 132
    3.1 Визначення особливостей семантичного простору рольової структури особистості вчителя початкових класів
    132
    3.1.1 Теоретичне обґрунтування методів дослідження семантичного простору рольової структури особистості вчителя 132
    3.1.2 Семантичний простір рольових позицій учителя 135
    3.2 Метод тестів у дослідженнях рольової структури особистості 158
    3.2.1 Теоретичне обґрунтування застосування методу тестів у
    дослідженнях рольової структури особистості вчителя
    158
    3.2.2 Ситуативний тест для дослідження рольової структури
    особистості вчителя
    169
    3.2.3 Рольова компетентність у рольовій структурі особистості
    вчителя
    176
    Висновки до розділу 3 179
    РОЗДІЛ 4 ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
    181
    4.1 Комунікативні та рефлексивні особливості вчителя початкових
    класів
    181
    4.1.1 Психологічні особливості спрямованості у спілкуванні вчителя початкових класів
    181
    4.1.2 Рефлексивні особливості вчителя початкових класів 200
    4.2 Соціально-інтелектуальні і стильові особливості особистості
    вчителя початкових класів
    212
    4.2.1 Індивідуально-стильові особливості педагогічної діяльності вчителя початкових класів
    212
    4.2.2 Соціально-інтелектуальні особливості особистості вчителя початкових класів
    234
    Висновки до розділу 4 250
    РОЗДІЛ 5 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ РОЛЬОВОЇ СТРУКТУРИ ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

    255
    5.1 Теоретичне обґрунтування розвивальної програми 255
    5.2 Структура і зміст розвивальної програми 285
    5.3 Контрольне дослідження ефективності розвивальної програми 314
    Висновки до розділу 5
    323
    ВИСНОВКИ
    325
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    329
    ДОДАТКИ 364







    ВСТУП
    Актуальність дослідження. У сучасних умовах освіта є пріоритетною сферою в соціально-економічному, духовному й культурному розвитку держави. Визначальна роль у системі освіти належить учителю. Учитель є найважливішою фігурою педагогічного процесу. Саме від нього, його педагогічного таланту, обдарованості, цілісності й досконалості його особистості залежить успішне виконання багатьох завдань і розв’язання низки проблем сучасної психолого-педагогічної науки, майбутня доля України. Через діяльність педагога реалізується державна політика, спрямована на зміцнення інтелектуального й духовного потенціалу нації, розвиток вітчизняної науки й техніки, збереження і збагачення культурної спадщини.
    На наше стійке переконання, фундаментом, на якому має стояти сучасна українська школа – є вчитель початкових класів, до ціннісної структури якого можна віднести усвідомлення ним своєї духовної незалежності й самоцінності особистості, освіченість і вихованість, прагнення до самовдосконалення, відповідальність, любов і повагу до особистості учня. Це творчий, активний фахівець, знавець дитячої психології, закономірностей психічного розвитку учнів, справжній професіонал, який «усього себе віддає дітям» (В. О. Сухомлинський).
    Розв’язання цієї проблеми розпочинається у вищих навчальних закладах. Педагогічні університети й інститути повинні активізувати роботу щодо модернізації підготовки вчительських кадрів, надати їй організованого системного характеру. Йдеться насамперед про нові якісні зміни особистості вчителя.
    Як справедливо зауважує В. Г. Кремень, учитель, передусім, має бути підготовленим до нової професійної й соціальної ролі. «Він повинен бути людиною, яка супроводжує процес самопізнання й саморозвитку дитини, скеровує й динамізує його відповідно до конкретних сутнісних задатків кожного учня».
    Показником рівня якості вищої освіти виступає якісна фахова підготовка випускника ВНЗ, готового до компетентного здійснення своєї професійної діяльності у школі. Цьому аспекту присвячено значний обсяг наукових досліджень. Перш за все, акцентується увага на особливостях особистості вчителя, що відрізняють його від представників інших професій (Ш. О. Амонашвілі, Ф. Н. Гоноболін, І. А. Зязюн, Г. С. Костюк, Р. В. Овчарова, О. В. Проскура, В. А. Семиченко та багато інших); досліджується специфіка педагогічної діяльності (Б. Г. Ананьєв, І. Д. Бех, Н. В. Кузьміна, В. С. Мерлін, В. О. Сластьонін, В. А. Семиченко, Л. О. Хомич, В. М. Чернобровкін та інші); типологічний підхід у вивченні особистості вчителя (А. К. Маркова, В. Ф. Моргун та інші); питання професійної підготовки майбутнього вчителя на різних етапах розвитку освіти (В. Г. Кремень, І. П. Підласий, О. М. Пєхота, О. П. Сергєєнкова); формування й розвиток педагогічної майстерності, творчості (І. А. Зязюн, Н. В. Кічук, В. О. Моляко, В. А. Семиченко); проблема адаптації молодого вчителя в педагогічній діяльності (О. Г. Солодухова).
    Сучасна соціальна ситуація висуває перед системою освіти вимоги, спрямовані на розвиток і формування особистості, здатної до неперервного навчання, зміни своєї професійної та соціальної діяльності.
    Нині від учителя вимагається вміння працювати не тільки з іншими людьми, але й із самим собою, причому не; за стереотипами, а з урахуванням життєвих ситуацій, що постійно змінюються. Інакше кажучи, суспільство формує соціальне замовлення, спрямоване на розвиток активної творчої особистості, яка стає суб’єктом діяльності й саморозвитку.
    Отже, практично необхідним є наукове визначення психолого- педагогічних умов розвитку творчої, відповідальної особистості вчителя, як суб’єкта особливого виду продуктивної діяльності, і педагогічної зокрема.
    Учитель повинен виступати не тільки як носій інформації, зберігач норм і традицій, але й як помічник становлення й розвитку особистості учня, організовувати продуктивну взаємодію і спільну творчу діяльність, спрямовану на актуалізацію досвіду учнів і створення зони перспективного розвитку.
    У зв’язку з тим, що вчитель має бути організатором навчально-виховного процесу та соціального середовища, регулятором і контролером його взаємодії з кожним учнем, обов’язково забезпечувати системний розвиток школяра, дбати про його інтелектуальний розвиток, спираючись на його творчі нахили та можливості, необхідно подбати про рівень виконання вчителем професійних ролей та функцій, об’єднаних нами в певну систему, так званий – рольовий комплекс (у подальшому рольова структура особистості вчителя початкових класів).
    Сучасне суспільство ставить перед школою, і початковою в тому числі, низку вимог, спрямованих на розвиток і формування людини, що відповідає ціннісним ідеалам XXI століття, пов’язаних не лише з формуванням в учнів певних знань, загальнонавчальних умінь і навичок, а й забезпеченням подальшого становлення особистості дитини, розвитку її розумових здібностей і, в першу чергу – навчання дітей творчо й самостійно мислити. Особливої актуальності у процесі становлення саме такої особистості набувають проблеми формування та розвитку нової особистості сучасного вчителя.
    Насамперед, потребує перегляду процес підготовки такого вчителя, пов’язаний із формуванням і розвитком його особистості, рольової структури його особистості, що об’єднує соціальні ролі, професійні функції і рольові позиції вчителя.
    Предметом дослідження має стати рольова структура особистості вчителя початкових класів. Досліджуючи психологічні особливості особистості вчителя та його рольової структури, ми виходили з таких міркувань.
    Більшість авторів, які оперують поняттям ролі, застосовують його переважно в соціально-психологічному контексті. При цьому людина є не тільки носієм окремої ролі як член певної групи, але й потенційним носієм різноманітних ролей, оскільки є залученою до різних систем відношень.
    У зв’язку з цими міркуваннями можна виокремити два основні напрямки застосування поняття ролі в психології.
    Роль як статусна характеристика члена групи (Д. Мід, Т. Парсонс, Р. Лінтон) і роль як модель поведінки (Г. М. Андрєєва, Т. Шибутані).
    Так, Дж. Мід зазначає, що роль – соціально-нормований спосіб поведінки людини залежно від її статусу або позиції в суспільстві. Р. Лінтон роль розглядає як динамічний аспект статусу (сукупності прав і обов’язків людини). І. С. Кон акцентує увагу на тому, що роль – це не тільки положення в системі стосунків, але й зразок поведінки, функція. Л. П. Буєва наголошує, що роль – це спосіб поведінки особистості. Г. М. Андрєєва вважає, що роль – шаблон поведінки з діапазоном можливостей, так званим стилем виконання.
    У полі посиленої уваги пропонованого дослідження є варіант розуміння ролі, який пропонує Т. Шибутані. Автор визначає ролі як стійкі фази повторюваних суспільних дій, що очікуються й вимагаються від різних учасників взаємодії. Роль він розглядає як модель поведінки.
    Отже, якщо роль розуміти як модель поведінки й визнавати те, що людина (особистість) є носієм значної кількості моделей поведінки, зміст яких зумовлений її досвідом, набутим у процесі онтогенезу та різноманітних системах стосунків, до яких вона включена, то не викликає сумнівів те, що моделі поведінки (ролі), будучи інтеріорізованими, мають зв’язки між собою, які можуть мати як вертикальний, так і горизонтальний характер.
    Виходячи з вищесказаного, варто зазначити, що фактично моделі поведінки особистості становлять не простий набір, а цілісну систему, яка має свою структуру. Якщо визнавати тлумачення ролі, за Т. Шибутані, як моделі поведінки, цілком припустимим для характеристики системи моделей поведінки особистості, є користуватися поняттям «рольова структура особистості».
    Отже, особистість учителя та її рольова структура має стати центральним аспектом як для педагогічної діяльності, так і основним напрямом професійної підготовки майбутніх учителів. На практичній актуальності такого процесу в умовах соціальних очікувань оточуючих учителя людей стосовно його особистості й діяльності, його особистісних очікувань, установок, цінностей, рольових позицій, а значить, і стосовно професійних ролей, об’єднаних у рольову структуру особистості вчителя, акцентовано увагу нашого дослідження.
    Нині назріла потреба в науковому обґрунтуванні змісту педагогічної діяльності вчителя та вивченні соціально-психологічних факторів, а саме: професійні й соціальні ролі вчителя в суспільстві, вимоги суспільства до виконання ним цих ролей, а також очікування з боку оточуючих стосовно особистості вчителя та її рольової структури. Формування особистості вчителя, що має складну структуру, об’єднує такі структурні характеристики, як характер, ролі, ставлення, конструкти, установки, відповідальність, свобода тощо, вимагає пошуку нових, оригінальних шляхів створення певної системи взаємин з іншими людьми (Д. О. Леонтьєв).
    У зв’язку з тим, що роль як елемент структури особистості задається тим, що опиняючись у певній системі стосунків з іншими людьми, у тій або іншій якості людина стикається з певними вимогами, які обов’язково висуваються до того, хто опиняється на цьому місці, із системою очікувань, що в цій ситуації вона буде поводитися певним чином, можна визначити рольову структуру особистості як систему моделей поведінки.
    На нашу думку, рольова структура особистості вчителя початкових класів – це система, взаємозв’язок і послідовність виконання ним соціальних і професійних ролей, об’єднаних у рольовий комплекс і спрямованих на досягнення психолого-педагогічних цілей шляхом розв’язання низки психологічних проблем та педагогічних завдань. Це таке психологічно-особистісне новоутворення, надбання особистості вчителя початкових класів, у якому професійні ролі є інтегрованими в конструктивні моделі поведінки у такий спосіб, що забезпечують успішну педагогічну діяльність, яку характеризують високий рівень психологічної культури, самодостатність та підготовку свідомості вчителя до динаміки актуалізації й зміни можливих позицій і намірів під час взаємодії всіх учасників освітнього педагогічного процесу, що реально змінюються.
    Задля формування такого психологічного утворення потрібний тривалий, неперервний процес – цілеспрямований розвиток індивідуальних властивостей, особистісних і професійних якостей, що виявляються у відповідних моделях поведінки вчителя. Оскільки основними сферами активності вчителя початкових класів є спілкування, взаємодія, співпраця та спільна діяльність із соціальним оточенням (батьки, учні, колеги), частіше за все відокремлюють структуру зв’язків, детермінованих спілкуванням і соціально-психологічними стосунками (комунікативна структура, структура емоційних ставлень, рольова структура).
    До складу рольової структури особистості вчителя (системи моделей поведінки) віднесено професійні та соціальні ролі, які визначаються нормативними документами й вимогами суспільства щодо підготовки висококваліфікованого спеціаліста, професіонала своєї справи, здатного розв’язувати професійні питання конкурентної освіти в ситуації ринкових відносин. У багатьох сучасних психолого-педагогічних дослідженнях підкреслюється, що одна з характерних рис сучасної епохи – підвищення ролі людського фактора, злету всіх проблем, пов’язаних із людиною. Це зумовлено і тим, що світ, у якому ми живемо, стає з кожним роком більш складним, збільшується потік інформації, зростають навантаження на психіку людини і тим, що сама людина, якщо можна так сказати, стає більш складною. Цей процес є об’єктивним, і чим більш складні та відповідальні задачі необхідно розв’язувати людині, тим більш багаторівневим і багатогранним повинні бути і стають її спосіб поведінки, мислення, сприйняття і світогляд. Посилюється значення особистого досвіду, внеску людей. Підвищується й особиста відповідальність, і водночас – і значення особистості, цілісності її структурних компонентів, узгодженості виконуваних нею ролей як системи моделей поведінки та її людської індивідуальності. Сучасна людина є унікальною, не терпить знеособлення, зрівнялівки, включається в суспільний процес не через необхідність, а свідомо. Така людина вимагає й особливого, дбайливого ставлення до себе, індивідуального, в прямому й повному сенсі цього слова, підходу (Г. С. Костюк, С. Д. Максименко, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Келлі, Р. С. Нємов, Т. В. Слотіна, І. С. Якиманська та інші).
    Узагальнюючи результати теоретичного вивчення наукових джерел вітчизняних і зарубіжних психологів, соціологів і педагогів (Г. М. Андреєва, Л. І. Божович, Л. М. Карамушка, І. С. Кон, В. Г. Кремень, Дж. Мід, Д. О. Леонтьєв, В. А. Семиченко, Т. В. Слотіна, О. О. Сорокоумова, Т. Шибутані), варто зауважити, що роль – це як соціальне, так і психологічне поняття, що означає психологію й форми поведінки, характерні для людини залежно від того, яке положення в суспільстві чи в соціальній групі вона займає (Р. С. Нємов). Аналізуючи соціальні ролі, які виконують працівники установ середньої освіти, Л. М. Карамушка, об’єднує їх у дві основні групи: а) професійно-функціональні, які позв’язані з виконанням професійної діяльності; б) інші соціальні ролі (сімейні, побутові, громадські тощо). В.А. Семиченко відокремлює педагогічні ролі та функції, які пов’язує з педагогічною діяльністю вчителя.
    Аналіз наукової психологічної літератури показав, що рольовий набір (сукупність соціальних ролей) учителя початкових класів становить важливий показник його професійної діяльності, індивідуального стилю й самовизначення. Наявні праці, у яких описується структура особистості, структура діяльності, навіть рольова структура групи як сукупність стосунків між індивідами групи. Особливого значення в цій структурі набуває розподіл ролей як способів і моделей поведінки (В. М. Дружинін).
    Становленню соціально-філософського погляду на структуру особистості та її соціальні ролі передували концепції самовизначення людини у класичних філософських парадигмах (І. Кант, М. Монтень, Ж.-П. Сартр, М. Вебер). Специфіка соціальних ролей, їх класифікація розглядаються в соціально-психологічних рольових теоріях інтеракціоністського (Р. Лінтон, Р. Ромметвейт) та символічного інтеракціоністського напряму (Дж. Мід, Ч. Х. Кулі, Г. Блумер, Т. Шибутані та інші). Структура особистості розуміється як сукупність певних соціальних ролей (Дж. Мід). У сучасній соціальній психології інтеракціонізм охоплює не лише розвиток ідей Дж. Міда, але й низку інших теорій, а саме теорію ролей (Т. Сарбін) і теорію референтних груп (Г. Хаймен, Р. Мертон), теорію соціальної драматургії (Е. Гофман). Ролі розглядаються як соціальні функції, узагальнені нормативні очікування, що пояснюють типові форми поведінки людей, які посідають певні соціальні позиції у стійкій соціальній системі, функціональній рольовій теорії Р. Лінтона, Т. Парсонса. Структурна рольова теорія Р. Берта, М. Мендела, Х. Уайта, С. Уайншіпа вивчає ролі як взірці поведінки, які відповідають стійким організаціям людей. Організаційна рольова теорія передбачає вивчення ролей, що відповідають нормам організацій (Н. Гросс, Р. Л. Кан, М. Ван-Селл). У когнітивній рольовій теорії (Я. Л. Морено) вивчається співвідношення між рольовими очікуваннями й поведінкою людини.
    Отже, беручи до уваги складність розуміння рольової структури (системи моделей її поведінки) особистості вчителя початкових класів та враховуючи погляди науковців про важливість цього феномену для підготовки фахівця, доходимо висновку, що рольова структура особистості вчителя початкових класів потребує окремого вивчення, дослідження шляхів її спеціального розвитку та цілеспрямованого формування.
    Аналіз рольової діяльності учителя подано в дослідженнях В. Ю. Арестової, С. В. Іванової, В. Г. Максимова, О. Г. Максимової, Н. Ю. Павлової, С. П. Русскова, Н. Ю. Савчук, О. В. Чернової. У вітчизняній соціальній психології наукові погляди на ролі особистості висвітлено в дослідженнях Г. М. Андрєєвої, Н. Н. Богомолової, Л. П. Буєвої, Е.Е. Вендрова, П. П. Горностая, І. С. Кона. Визначенню структури рольової поведінки особистості у професійній діяльності в останні роки приділяється підвищена увага з огляду на ускладнення структури діяльності, підвищення значущості її результатів, особливо для фахівців соціономічних професій. Проте означена тематика не знайшла більш детального та всебічного розкриття у наукових працях у контексті багатоаспектного аналізу професійних ролей особистості, а саме в рольовій структурі особистості вчителя початкових класів, адекватній моделям його поведінки та педагогічної діяльності в цілому.
    Виникає суперечність між необхідністю розкриття та реалізації рольової структури особистості вчителя початкових класів і відсутністю цілісної психолого-педагогічної системи побудови розвивальної програми з формування рольової структури особистості на етапі професійної підготовки майбутнього фахівця у процесі навчання у вищій школі.
    Недостатня розробленість на психологічному рівні проблеми формування рольової структури особистості вчителя початкових класів не відповідає сучасному соціальному замовленню, внаслідок чого виникає потреба у її розв’язанні в аспекті вивчення рольової структури особистості, визначенні її психологічних детермінант, особливостей розвитку професійних рольових профілів, пов’язаних із педагогічною діяльністю. Отже, актуальність, соціально-педагогічне й суто психологічне значення досліджуваної проблеми, недостатній рівень її теоретичної та практичної розробленості, потреби вдосконалення психологічного супроводу з підготовки майбутніх вчителів зумовило вибір теми дисертаційного дослідження «Рольова структура особистості вчителя початкових класів».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження пов’язана з комплексною науково-дослідною роботою кафедр психології, педагогіки та практичної психології Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди «Розвиток новітніх педагогічних технологій навчання та виховання цілісної творчої особистості» (номер державної реєстрації 0103U000499), що координується Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України. Наукова робота розвиває положення Державної національної програми «Освіта» («Україна ХХІ століття»). Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г. С.Сковороди (протокол № 4 від 30 жовтня 2009 р.) та узгоджено в раді з координації наукових досліджень у галузі з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 2 від 30 березня 2010 р.).
    Мета і задачі дослідження. Мета дослідження – визначити особливості рольової структури особистості вчителя початкових класів, специфіку її функціонування та становлення в процесі оволодіння професією.
    Задачі дослідження:
    1. Проаналізувати наукові підходи до дослідження рольової структури особистості в контексті педагогічної діяльності вчителя початкових класів.
    2. Визначити семантичний простір рольових позицій учителя початкових класів.
    3. Дослідити рольовий профіль учителя початкових класів.
    4. Дослідити рольову компетентність учителів початкових класів із різними рольовими профілями.
    5. Визначити комунікативні та рефлексивні особливості вчителів початкових класів із різними рольовими профілями.
    6. Виявити соціально-інтелектуальні та стильові особливості вчителів початкових класів із різними рольовими профілями.
    7. Виявити рівні розвитку соціального інтелекту вчителів початкових класів із різними рольовими профілями залежно від розподілу його показників.
    8. Створити та експериментально перевірити розвивальну програму, спрямовану на формування рольової структури особистості вчителя початкових класів.
    Об’єкт дослідження: психологічні особливості особистості вчителя.
    Предмет дослідження: психологічні механізми організації та функціонування рольової структури особистості вчителя початкових класів.
    Методи дослідження. У дисертаційній роботі були застосовані теоретичні та емпіричні методи, вибір і поєднання яких відповідає змісту проблеми й меті дослідження, зокрема:
    • теоретичні – теоретико-методологічний аналіз проблеми рольової поведінки людини та її психологічних детермінант, узагальнення (визначення базових теоретичних підходів до рольової структури особистості та концепції дослідження), систематизація (визначення рольової структури особистості вчителя початкових класів та його рольових профілів);
    • емпіричні – опитування, тестування (тест «Семантичний простір рольових позицій вчителів початкових класів», ситуативно-рольовий тест, тест П.П. Горностая для визначення компонентів рольової компетентності особистості, методика С.Л. Братченка «Спрямованість особистості в спілкуванні» в адаптації Т.Б. Хомуленко, тест визначення індивідуального стилю педагогічної діяльності А.К Маркової та А.Я. Ніконової, тест дослідження соціального інтелекту Дж.Гілфорда), анкетування (анкета для визначення компонентів рольової структури особистості вчителя початкових класів), розробка та апробація психодіагностичного інструментарію (опитувальник навчальної рефлексивності студентів, опитувальник педагогічної рефлексивності), психолого-педагогічний експеримент;
    • математико-статистичної обробки даних – кореляційний, кластерний, факторний, дисперсійний аналіз; методи аналізу відмінностей (t – критерій Стьюдента, χ2 критерій Пірсона).
    База дослідження. Дослідження проводилося на базі педагогічного факультету Криворізького державного педагогічного університету та середніх загально-освітніх шкіл м. Кривого Рогу Дніпропетровської області, факультету психології та соціології Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. До складу психометричної вибірки увійшло 283 студенти (віком від 17 до 31 року). У дослідницьку вибірку увійшло 108 студентів педагогічного факультету спеціальності «Початкова освіта» та 235 учителів початкових класів м.Кривого Рогу та Дніпропетровської області.
    Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що в роботі вперше:
    - визначено семантичний простір рольової структури вчителя початкових класів, яка пердбачає такі рольові позиції, як «знавець дитячої психології» і «фасилітатор», «наставник» і «дидакт», «партнер» і «няня»;
    - виявлено рольові профілі вчителя початкових класів, які характеризуються об’єднанням таких груп рольових позицій, як «психолог» («знавець дитячої психології» і «фасилітатор»), «педагог» («наставник» і «дидакт») і «соціал» («партнер» і «няня»);
    - визначено, що у вчителів початкових класів, які відрізняються рольовим профілем «психолог-педагог-соціал», переважає високий рівень гнучкості і глибини рольової компетентності;
    - виявлено, що вчителі початкових класів, які відрізняються рольовим профілем «психолог-педагог-соціал», характеризуються перевагою діалогічної спрямованості у спілкуванні та високим рівнем педагогічної рефлексивності;
    - визначено, що вчителі початкових класів із рольовим профілем «психолог-педагог-соціал» характеризуються емоційно-методичним стилем педагогічної діяльності та відрізняються високим рівнем соціального інтелекту з рівномірним розподілом його показників;
    - удосконалено засоби дослідження рефлексії у вчителів шляхом створення методики діагностики педагогічної рефлексивності, яка містить такі показники, як «інтелектуальна рефлексивність», «рефлексивність під час прийняття педагогічних рішень», «рефлексивність у складних педагогічних ситуаціях» та «емоційна рефлексивність»;
    - удосконалено засоби психологічного супроводу професійної підготовки вчителя початкових класів шляхом створення розвивальної програми, спрямованої на формування рольової структури особистості, що сприяє реалізації моделей поведінки, адекватних специфіці його педагогічної діяльності і передбачає мотиваційний, особистісний, рольовий та рефлексивний етапи;
    - дістали подальшого розвитку засоби дослідження рольової структури особистості шляхом застосування ситуаційно-рольового тесту в порівняльному аналізі рольових профілів;
    - дістала подальшого розвитку психологічна характеристика вчителя шляхом аналізу рольової структури його особистості з урахуванням комунікативних, рефлексивних, стильових та соціально-інтелектуальних якостей.
    Практичне значення одержаних результатів полягає у створенні методики діагностики навчальної рефлексивності студентів та педагогічної рефлективності вчителів, застосуванні ситуативно-рольового тесту для дослідження рольових профілів особистості вчителя початкових класів, у створенні розвивальної програми, спрямованої на формування рольової структури особистості, що сприяє реалізації моделей поведінки, адекватних специфіці його педагогічної діяльності, які можуть бути застосованими у практиці психологічної служби вищої школи. Зміст теоретичної та практичної частини дисертації може бути використаним у процесі викладання курсів «Педагогічна психологія», «Вікова психологія», «Психологія особистості» й окремих спецкурсів для студентів, які навчаються за спеціальністю «Практична психологія», студентів педагогічних спеціальностей, слухачів курсів підвищення кваліфікації.
    Результати дисертаційного дослідження впроваджені в навчальний процес Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/190 від 12 грудня 2011 р.), Державного вищого навчального закладу «Криворізький національний університет» Криворізького педагогічного інституту (довідка № 30-756 від 22 грудня 2011 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 156 від 9 грудня 2011 р.), Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (довідка № 01-832 від 22 грудня 2011 р.), Бердянського державного педагогічного університету ІV рівня акредитації (довідка № 57/2767-08 від 27 грудня 2011 р.), Української інженерно-педагогічної академії (м.Харків) (довідка № 105-04-227 від 28 грудня 2011 р.).
    Обґрунтованість і достовірність наукових положень, висновків і рекомендацій забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень, відповідністю методів дослідження його меті та завданням, репрезентативністю вибірки, поєднанням якісного та кількісного аналізу емпіричних даних і застосуванням методів математичної статистики із залученням новітніх програм обробки.
    Особистий внесок здобувача: усі результати дисертаційного дослідження є самостійним внеском автора у розв’язання проблеми дослідження; у сумісних публікаціях автором проаналізовано й емпірично доведено структуру детермінант рольових позицій учителя початкових класів.
    Апробація результатів дисертації здійснювалася в доповідях та повідомленнях у практичній роботі ІІ-ї Міжнародної науково-практичної конференції «Актуальні проблеми психосоматики: системний погляд» (м. Харків, 3-5 квітня 2009); Міжнародної науково-практичної конференції «Професійна підготовка учителів початкової школи: здобутки, проблеми, перспективи» (м. Луцьк, 5-7 травня 2009 р.); Міжнародної науково-практичної конференції «Викладач і студент: умови особистісного і професійного зростання» (м. Черкаси, 29-30 жовтня 2009 р.); IV-ї Міжнародної науково-практичної конференції «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (м. Київ, 26-28 листопада 2009 р.); Міжнародної науково-практичної конференції «Успішність особистості: потенціал та обмеження» (м. Київ, 18 березня 2010 р.); ІІІ-ї Міжнародної науково-практичної конференції «Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти» (м. Київ, 22 квітня 2011 р.); VI-ї Міжнародної науково-практичної конференції «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (м. Київ, 24-26 листопада 2011 р.); Міжнародної науково-практичної конференції «Ґенеза буття особистості» (м. Київ, 19-20 грудня 2011 р.); Всеукраїнської науково-практичної конференції «Формування адекватної самооцінки як фактор реалізації професійного потенціалу особистості» (м. Херсон, 27-28 березня 2009 р.); ІІ-го Всеукраїнського психологічного конгресу, присвяченого 110 річниці від дня народження Г. С. Костюка (м. Київ, 19-20 квітня 2009 р.); Всеукраїнської науково-практичної конференції «Шляхи гармонізації знань і якостей особистості в професійній підготовці майбутнього вчителя» ( м. Кривий Ріг, 7-8 жовтня 2009 р.); Всеукраїнської науково-практичної конференції «Теоретико-методологічні та прикладні аспекти психології особистості» (Київ-Кіровоград, 4-5 грудня 2009 р.); Всеукраїнської науково-практичної конференції «Саморозвиток особистості в освітній системі України: концепції, технології, стратегії» (м. Кривий Ріг, 22 квітня 2010 р.); Всеукраїнської науково-практичної конференції «Сучасна початкова школа: реалії та перспективи (м. Кривий ріг, 5-6 травня 2010 р.); Всеукраїнської науково-практичної конференції «Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика» (м. Харків, 15-16 вересня 2010 р.); науково-практичної конференції «Сучасна освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика» (м. Харків, 22 листопада 2011 р.); Третя Міжнародна науково-практична конференція «Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти» (м. Київ, 15-16 травня 2012 р.); Четверта Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми психології особистості та міжособистісних взаємин» (м.Київ – Кам’янець-Подільський, 22-23 травня 2012р.).
    Публікації. За темою дисертації видано монографію «Структура особистості вчителя початкових класів: рольовий підхід»; підготовлено навчально-методичний посібник «Психологія особистості» Основний зміст роботи викладено у 40 публікаціях, в тому числі – 20 у фахових виданнях; 1 – монографія; 1 – навчально-методичний посібник; 18 – тези та матеріали наукових конференцій, семінарів та праці, які додатково відображають наукові результати дисертації.
    Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, п’яти розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Список використаних джерел нараховує 379 найменувань, із них 19 – іноземною мовою. Загальний обсяг дисертації – 393 сторінки. Основний зміст викладено на 328 сторінках. Робота містить 8 таблиць, 19 рисунків, 13 додатків.
  • Список літератури:
  • ВИСНОВКИ

    1. У науці існують різні визначення поняття ролі та його застосування в різних контекстах. Найчастіше роль визначають у соціально-психологічному контексті в дослідженнях групи. Однак деякі представники структурної, організаційної та інтеракціоністичної рольових теорій визначають роль як систему моделей (патернів) поведінки особистості, обумовлених специфікою ситуації, індивідуальними особливостями або особливостями діяльності. Оскільки специфіка професії визначає систему таких моделей, особистість професіонала можна розглядати і в рольовому контексті. Особливості діяльності вчителя початкових класів відрізняються, перш за все, цілями та задачами діяльності, отже, і відповідними системами дій та операцій, які можуть реалізуватися різними моделями поведінки, їх різною ієрархічною представленістю. Тому рольова структура особистості вчителя початкових класів має свою специфіку та може відрізнятися за складом та пріоритетністю ролей. Дослідники педагогічної діяльності та особистості вчителя розглядають його рольовий репертуар із точки зору психологічного, педагогічного та соціального контекстів. Це може бути підставою для концептуального підходу до підготовки вчителя з точки зору рольової структури його особистості як суб’єкта педагогічної діяльності.
    2. Семантичний простір рольової структури особистості вчителя початкових класів представлений детермінантами (діями та вчинками вчителя), які характеризують такі рольові позиції, як «знавець дитячої психології», «фасилітатор», «наставник», «дидакт», «партнер», «няня». За результатами факторизації детермінант зазначених рольових позицій встановлено, що для ролей «фасилітатор» та «знавець дитячої психології» характерним є поєднання професійно-психологічних, культурно-етичних та специфічних психолого-функціональних (терапевтичних, консультативних, діагностичних) здібностей та особливостей учителя; ролі «дидакт» та «наставник» представлені психолого-педагогічними, дидактичними та професійними здібностями вчителя; ролі «няня» й «партнер» характеризуються сукупністю психолого-педагогічних особливостей учителя, які забезпечують реалізацію соціально-психологічних та педагогічних функцій учителя.
    3. У психологічних дослідженнях соціальної реальності особистості ситуативно-рольовий тест застосовується з метою з’ясування рольової структури особистості вчителя. У контексті нашого дослідження ситуативно-рольовий тест містить у собі три групи відношень («учитель − учні», «учитель − батьки учнів», «учитель − колеги»), у які потрапляли вчителі початкових класів залежно від виконуваних ними груп ролей «психолога», «педагога», «соціала». Серед рольових профілів учителя початкових класів, які були отримані в результаті кластерного аналізу й характеризуються об’єднанням таких груп рольових позицій, як «психолог» («знавець дитячої психології» та «фасилітатор»), «педагог» («дидакт» і «наставник») та «соціал» («партнер» і «няня»), переважаючим є «психолог-соціал-педагог». Цей рольовий профіль властивий переважній кількості вчителів початкових класів і характеризується домінуванням соціально-психологічних функцій учителя над педагогічними. Серед учителів-предметників переважає рольовий профіль «педагог-психолог-соціал», який характеризується домінуванням педагогічних (дидактичних) функцій педагогічної діяльності.
    4. Рольова компетентність учителя є важливою складовою формування рольової структури його особистості. Учителі початкових класів із рольовим профілем «психолог-педагог-соціал» відрізняються перевагою високого рівня рольової глибини, яка передбачає розвинуту рольову ідентичність, глибинну структуру ролей особистості та рольової гнучкості, яка характеризується здібністю до швидкого переходу з однієї ролі на іншу. Встановлені показники рольової глибини та гнучкості характеризують високий рівень розвитку рольової компетентності вчителів початкових класів.
    5. Серед комунікативних особливостей учителя початкових класів центральне місце посідає діалогічна спрямованість у спілкуванні, яка пов’язана із рольовою компетентністю та рефлексивністю особистості. Уявлення щодо сутності та форм рефлексивності особистості вчителя покладені в основу створення методики для дослідження педагогічної рефлексивності. Процес побудови методики передбачає застосування факторного аналізу, перевірку її валідності та надійності. Структура методики включає п’ять шкал, які дають можливість оцінити рівень розвитку інтелектуальної рефлексивності, рефлексивності під час прийняття педагогічних рішень, рефлексивності у складних педагогічних ситуаціях, емоційної рефлексивності, а також загальний рівень педагогічної рефлексивності вчителя початкових класів. У вчителів профілю «психолог-педагог-соціал» переважає високий рівень педагогічної рефлексивності й діалогічна спрямованість у спілкуванні, яка характеризується готовністю до взаємодії з усіма суб’єктами педагогічної діяльності, високим рівнем емпатії та рефлексії.
    6. Учителі початкових класів із рольовим профілем «психолог-педагог-соціал» віддають перевагу емоційно-методичному стилю педагогічної діяльності, який є оптимальним для професійної діяльності вчителя початкових класів, оскільки характеризується орієнтацією як на результати, так і на процес навчання й передбачає використання багатого арсеналу методичних прийомів при відпрацюванні навчального матеріалу, вимагає від учителя емпатії та дотримання педагогічного такту. Установлені зв’язки між емоційно-методичним стилем педагогічної діяльності вчителя початкових класів і такими рольовими позиціями, як «знавець дитячої психології», «фасилітатор», а також такими показниками рольової компетентності, як рольова глибина та гнучкість, характеризують його як найбільш ефективний у педагогічній діяльності вчителя початкових класів.
    7. Соціальний інтелект виступає здатністю адекватно розуміти та прогнозувати поведінку людей, необхідної сучасному вчителеві для ефективної міжособистісної взаємодії, успішної соціальної адаптації та реалізації ним на практиці професійних і соціальних ролей. У вчителів профілю «психолог-педагог-соціал» переважає високий рівень соціального інтелекту з рівномірним розподілом його показників за субтестами тесту Гілфорда-Салівена. Рольова структура особистості вчителя початкових класів характеризується зв’язком між показниками рівня соціального інтелекту та рольової компетентності.
    8. У процес психологічного супроводу професійної підготовки вчителя початкових класів доцільно включати систему розвивальних засобів, що грунтуються на концептуальній ідеї формування рольової структури особистості вчителя початкових класів, яка характеризується як моделі поведінки, адекватні специфіці педагогічної діяльності вчителя початкових класів, втілені в ієрархічно побудованій системі рольових позицій, які можуть бути представлені у вигляді профілю груп ролей «психолог» (знавець дитячої психології, фасилітатор), «педагог» (дидакт, наставник), «соціал» (партнер, няня). Утілення зазначеної ідеї в розвивальній програмі, яка реалізується мотиваційним, особистісним, рольовим та рефлексивним етапами, дає можливість отримати позитивну динаміку за показниками рольової компетентності (рольової глибини та гнучкості), діалогічної спрямованості особистості у спілкуванні, рівня соціального інтелекту та педагогічної рефлексивності. Після впровадження програми було зафіксовано збільшення кількості студентів із рольовим профілем «психолог- педагог-соціал». Експериментальна апробація розвивальної програми із застосуванням дисперсійного аналізу дала можливість визначити особливість реалізації рефлексивного етапу цієї програми, яка полягає в тому, що максимально позитивна динаміка відмічається у випадку здійснення безпосередньої (зразу після завершення розвивальної програми) та віддаленої (після участі студентів у педагогічній практиці) рефлексії.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Абаев Н. В. Архаичные формы религиозной теории и практики // Буддизм и средневековая культура народов Центральной Азии / Н. В. Абаев. – Новосибирск, 1980. – С. 15-27.
    2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 139 с.
    3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
    4. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. – М., 1982. – 190 с.
    5. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности: теория и практика / В. С. Агапов. – М. : Институт молодежи, 1999. – 164 с.
    6. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб. : Академический проект, 1997. – 291 с.
    7. Адольф В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности : [монография] [Текст] / В. А. Адольф, И. Ю. Cтепанова. – Красноярск : КГПУ, 2005. – 213 с.
    8. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография [Текст] / В. А. Адольф – Красноярск, 1998. – 310 с.
    9. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. – М., Знание, 1971. – 123 с.
    10. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина / изд. 2- е. – М. : Независимая фирма «Класс», 1999. – 208 с.
    11. Аминов Н. А. Слабости и индивидуальности / Н. А. Аминов, В. Н. Азаров 1991 / цит. за Голубева Э. А. – М. : Прометей, 1993. – 234 с.
    12. Амонашвили Ш. А. Баллада о воспитании. Истинное воспитание Ребенка – в воспитании самих себя / Шалва Александрович Амонашвили. – Артемовськ, 2008. – 172 с.
    13. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! /Шалва Александрович Амонашвили. – М. : Просвещение, 1983. – 208 с.
    14. Амонашвілі Ш. О. Школа життя / Ш. О. Амонашвілі / [пер. з російської]. – Хмельницький : Подільський культурно-просвітительський центр ім. М. К. Реріха, 2002. – 172 с.
    15. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с.
    16. Ананьев Б. Г. О человеке как субъекте и объекте воспитания : избр. психолог. труды в 2 т. / Б. Г. Ананьев [под ред. А. А. Бодалева и др.]. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 128-162.
    17. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. – Л. : ЛГУ, 1967. – Вып. 2. – С. 235-249.
    18. Анастази А. Психологическое тестирование : [пособие] /А. Анастази, С. Урбина. – СПб. : Питер, 2009. – 688 с.
    19. Андреева Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы : [учеб. пособ. для вузов] / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 288 с.
    20. Андреева Г. М. Социальная психология : [учебник для фак.-ов психологии ун-тов] / Г. М. Андреева ; 5-е изд., испр. и доп. – М. : Аспект-Пресс, 2004. – 365 с.
    21. Андреева Г. М. Психология социального познания : [пособие] / М. Г. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 1997. – 319 с.
    22. Андриенко Е. В. Социальная психология : [учеб. пособие] / Е. В. Андриенко / под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 264 с.
    23. Андрієвська В. В. До проблеми розуміння та інтеграції особистістю свого професійного розвитку / В. В. Андрієвська // Творча спадщина Г. С. Костюка та сучасна психологія: До 100-річчя від дня народження Г. С. Костюка : [матеріали ІІІ з’їзду товариства психологів України]. – К., 2000. – С. 7-16.
    24. Андропова Л. О. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Людмила Олеговна Андропова. − М., 2009. – 249 с.
    25. Антология педагогической мысли России первой половины ХІХ века. – М. : Педагогика, 1987. – 560 с.
    26. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе / Сергей Иванович Архангельский – М. : Высшая школа, 1980. – 384 с.
    27. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования /А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 104 с.
    28. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
    29. Ассаджиоли Р. Психосинтез: Принципы и техники / Р. Ассаджиоли / [пер. с англ]. – М. : Психотерапия, 2008. – 384 с.
    30. Афтонасьев А. Ф. Мысли о воспитании / А. Ф. Афтонасьев // Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века / [сост. П. А. Лебедев]. – М. : Педагогика, 1987. – С. 394-402.
    31. Ахмедзянова Л. М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя / Л. М. Ахмедзянова. – Одесса, 1993. – 123 с.
    32. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 558 с.
    33. Бабаян Ю. О. Формування рефлексивної компетентності майбутнього вчителя початкових класів / Юлія Олександрівна Бабаян // Формування професійної компетентності майбутніх вчителів початкових класів в умовах вищого навч. закладу : [навч. посіб.] / під заг. ред. проф. С. І. Якименко. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2011. – С. 231-265.
    34. Багаева И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности / И. Д. Багаева. – М. : Педагогика, 1990. – 212 с.
    35. Бакштановский В. И. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии / В. И. Бакштановский, Е. П. Потапова, Ю. В. Согомонов –Томск : Изд-во ТГУ, 1991. – 234 с.
    36. Балл Г. О. Втілення принципів гуманістичної психології в професійну педагогіку / Г. О. Балл // Психологія особистісно орієнтованої підготовки молоді : [навч.-метод. посіб.] / за ред. В. В. Рибалки. – К., Тернопіль, 2002. – С. 152-167.
    37. Барыбина Е. Б. Полимодальность восприятия как фактор развития перцептивных способностей учителя начальных классов : дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Е. Б. Барыбина. – Курск, 2005. – 204 с.
    38. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. : Искусство, 1979. – 423 с.
    39. Белозерцев Е. П. Педагогика профессионального образования / Е. П. Белозерцев / [под ред. В. А. Сластенина]. – М. : Академия. – 368 с.
    40. Бердяев Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. – М. : Мысль, 1990. – 174 с.
    41. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Эрик Берн / [пер. с англ ; под редакцией Н. Бурыгиной, Р. Кучкаровой]. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640 с. (Серия «Психологическая коллекция»).
    42. Бех І. Д. Виховання особистості : [навч.-метод посіб.] : у 2 кн./ Іван Дмитрович Бех. – Кн. 1.: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
    43. Бехтерев В. М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. – М. : Наука, 1991. – 480 с.
    44. Блонский П. П. Курс педагогики : [пособие для высш. учеб. заведений и учительских ин-тов] / П. П. Блонский. – М. : Задруга, 1916. – 289 с.
    45. Богомолова Н. Н. О методах активной социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская // Вестник Московского университета. – Серия 14 : Психология, 1977. – № 1. – С. 53-61.
    46. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / Алексій Александрович Бодалев. – М. : Флинта : Наука, 1998. – 168 с.
    47. Бодалев А. А. Психология о личности : [монография] / Алексей Александрович Бодалев. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 188 с.
    48. Бодягина Н. В. Психологическая помощь пожилым в реконструкции жизненных смыслов в условиях образовательной структуры / Н. В. Бодягина, В. Е. Кадочкина // Психология зрелости и старения. – 2009. – № 2. – С. 42-52.
    49. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна ; изд-е 2-е, стереотипное. – М. : Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 344 с.
    50. Большой толковый психологический словарь / пер. с англ. / Ребер Артур. Т. 1. – М. : АСТ ; Вече, 2001. – 592 с.
    51. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 2000. – 352 с.
    52. Борисова М. В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов : дис. ... канд. психол. наук / М. В. Борисова. – Ярославль, 2003. – 278 с.
    53. Братченко С. Л. Личностный рост и его критерии / С. Л. Братченко, М. Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб. : Наука, 1998. – С. 38-63.
    54. Братченко С. Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения / С. Л. Братченко // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 204-227.
    55. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. – М., 1994. – 234 с.
    56. Будникова С. П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / С. П. Будникова. – Тула, 2002. – 24 с.
    57. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. – М., 1967. – С. 46-55.
    58. Буряк В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В. К. Буряк // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 71-78.
    59. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.) : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / В. В. Буткевич. – М., 1994. – 17 с.
    60. Ваньков А. Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога : дис. ... канд. психол. наук / А. Б. Ваньков. – Тула : Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. – М., 2006. – 211 с.
    61. Варданян Ю. В. Методологические основы исследования художест-венно-педагогической компетентности учителя начальных классов / Ю. В. Варданян, В. А. Варданян // Научные исследования: информация, анализ, прогноз : [монография] / А. М. Аматов, Б. Я. Бляхман, В. В. Варганов и др. ; [под общ. ред. проф. О. И. Кирикова]. – Книга 15. – Воронеж : ВГПУ, 2007. – С. 303-316.
    62. Варданян Ю. В. Теоретические и технологические основы развития психологического компонента субъекта профессионально-педагогической компетентности / Ю. В. Варданян // Инновационные гуманитарные технологии в педагогическом образовании : [коллективная монография] / под ред. Н. В. Рябовой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2010. – С. 48-64.
    63. Васильев К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932) / К. И. Васильев. – Воронеж : Центрально-черноземное книжное изд-во, 1966. – 294 с.
    64. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. – М. : Педагогика, 1983. – 323 с.
    65. Вахтеров В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Вахтеров. – М. : Педагогика, 1987. – 400 c.
    66. Вебер М. Избранные произведения / Макс Вебер / [пер. с нем. ; сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова ; предисл. П. П. Гайденко; коммент. А. Ф. Филиппова]. – М. : Прогресс, 1990. – 808 с.
    67. Вендеров Е. Е. Психологические основы управления / Е. Е. Вендеров. – М. : Экономика, 1969. – 159 с.
    68. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : [монография] / Андей Александрович Вербицкий. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с.
    69. Вербицкий А. А. Основания для внедрения компетентностного подхода в образовании / Андрей Александрович Вербицкий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – № 3. – С. 29-35.
    70. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / C. Г. Вершловский / [отв. ред. М. А. Ушакова]. – М. : Сентябрь, 2002. – 160 с. (Б-ка ж. «Директор школы»).
    71. Виноградова Н. Н. Психологические закономерности становлення профессиональности учителя начальной школы : дис. … докт. психол. наук : спец. 19.00.07 / Н. Н. Виноградова. – СПб., 2006. – 439 с.
    72. Віктюк Н. Р. Психологічні особливості формування комунікативних здібностей у майбутніх вчителів : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Н. Р. Віктюк / Рівнен. держ. гуманіт. ун-т. – Ровно, 2002. – 20 с.
    73. Внутренний мир и сaмореализация. – СПб., 1996; Рабочая книга андрагога / под ред. С. Г. Вершловского. – СПб., 1998. – 289 с.
    74. Войтко В. И. Школьная психодиагностика : достижения и перспективы / В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух. – М. : Знание, 1980. – 48 с.
    75. Волкова Е. Н. Субъективность педагога: теория и практика / дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Е.Н. Волкова. – М., 1998. – 308 с.
    76. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. /Лев Семенович Выготский – Т .2. Проблемы общей психологии / под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1982. – 504 с.
    77. Выготский Л. С. История развития высших психических функций : собр. соч. : в 6-ти т./ Лев Семенович Выготский. – Т. 3. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.
    78. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 278 с.
    79. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. – М. : Изд-во АПН СССР, 1956. – 320 с.
    80. Вьюнова Н. И. Педагогика и психология (общее и особенное) : [учеб.-метод. пособие] / Н. И. Вьюнова. – Воронеж : ВГИ МОСУ, 2000. – 40 с.
    81. Вяткина Л. Б. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы : дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.01 / Л. Б. Вяткина. – Пермь, 2004. – 140 с.
    82. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман / под ред. А. В. Петровского // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 221-237.
    83. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. – М., 2003. – 345 с.
    84. Герасименко Е. Н. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Елена Николаевна Герасименко. – Москва, 2008. – 219 с.
    85. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века / Борис Семенович Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 605 с.
    86. Глебовский В. А. Древние педагогические писатели в библиографиях и образцах / В. А. Глебовский. – СПб., 1903. – С. 96-112.
    87. Гоголев В. Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя : дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / В. Н. Гоголев. – Ленинград, 1985. – 155 с.
    88. Гомелаури М. П. Ролевое поведение и установка / М. П. Гомелаури // Проблемы социальной психологии. – Тбилиси, 1976. − C. 300-305.
    89. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – № 4. – С. 42-44.
    90. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 100-111.
    91. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. – М. : Просвещение, 1965. – 260 с.
    92. Горностай П. П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии личности / П. П. Горностай. – К. : Интерпресс ЛТД, 2007. – 312 с.
    93. Горелова Е. Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук / Е. Р. Горелова. – М., 1990. – 23 с.
    94. Горностай П. П. Ролевой конфликт и проблема выбора / П. П. Горностай // Психологія наперетині тисячоліть. – К. : Глозис, 1998. – Т. 1. – С. 319- 326.
    95. Горностай П. П. Социализация личности и психологические роли / П. П. Горностай // Теоретические и прикладные вопросы психологии. – Вып. 3. – Ч. 1. – СПб., 1997. – С. 325-330.
    96. Горностай П. П. Творчество, как форма освоения и переживания времени личности / П. П. Горностай // Психология личности и время жизни человека. – Черновцы : ЧГУ, 1991. – С. 24-32.
    97. Горчакова О. А. Гуманистическая направленность педагогических взглядов М. И. Пирогова : автореф. дис на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Ольга Анатольевна Горчакова / Харьковский гос. педагогический ун-т им. Г. С. Сковороды. – Х., 2000. – 20 с.
    98. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний підхід навчального дiалогу в професiйнiй діяльності : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / В. М. Гриньова. – Харків, 2004. – 273 с.
    99. Гришин Э. А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя / Э. А. Гришин. – М. : Наука, 1986. – 143 с.
    100. Гришин Э. А. Некоторые вопросы обучения педагогической технике / Гришин Э. А., Кан-Калик В. А, Котельников Н. Н // Вопросы формирования направленности личности. – Владимир : Влад. пед. ин-т, 2003. – С. 12-37.
    101. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. – М., 1981. – 134 с.
    102. Гусев С. А. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога / С. А. Гусев // Народное просвещение, 1927. – № 8-9. – С. 111-120.
    103. Давидович В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давыдович, Ю. А. Жданов. – Ростов н/Д : Изд-во Рост ун-та, 1979. – 237 с.
    104. Дандамаев М. А. Вавилонские писцы / М. А. Дандамаев. – М., 1983. – 245 с.
    105. Даудова Д. М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов : дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Д. М. Даудова. – Махачкала, 2005. – 142 с.
    106. Декарт Р. Міркування про метод, щоб правильно спрямувати свій розум і відшукати істину в науках / Рене Декарт. – К. : Тандем, 2001. – 104 с.
    107. Демидова И. Ф. Педагогическая психология : [учеб. пособ.] / И.Ф. Демидова. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 219 с.
    108. Дикова В. В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя : дис. канд. психол. наук / В. В. Дикова. – Екатеринбург, 2005. – 287 с.
    109. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : [книга для учителя и родителей] /А. М. Добрович. – М. : Просвещение, 1987. – 207 с.
    110. Добролюбов Н. А. Полн. собр. соч. / Н. А. Добролюбов / под ред. Е. В. Аничков. – СПб., 1912. – Т.1. – С. 497.
    111. Долгополова И. В. Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности и индивидуальности учащихся : дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.01 / И. В. Долгополова. – Пермь, 2004. – 208 с.
    112. Дубасенюк О. А. Вплив здібностей на формування професійної майстерності викладача вищої школи у контексті аналізу педагогічних фактів / О. А. Дубасенюк // Укр. полоністика. – 2010. – Вип. 7. – С. 121-128.
    113. Дубасенюк О. А. Дослідження професійно-педагогічної спрямованості майбутніх учителів / О. А. Дубасенюк // Вісн. Житомир. держ. пед. ун-ту. – 2000. – С. 12-14.
    114. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 198 с.
    115. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. – Л. : ЛГУ, 1985. – 106 с.
    116. Журавлёв В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлёв – М. : Педагогика, 1984. – 176 с.
    117. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлёв. – М. : Педагогика, 1990. – 164 с.
    118. Журавлев Д. В. Особенности психорегуляции педагогической деятельности учителя-мастера : дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Д. В. Журавлев. – М., 1999. – 154 с.
    119. Жучева Е. Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Е. Н. Жучева. – Л., 1983. – 24 с.
    120. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. М. Атаханов : Академия, 2005. – 208 с.
    121. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности : [учеб. пособие] / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 256 с.
    122. Зеер Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 1997. – Т. 13. – № 6. – С. 35-44.
    123. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – 128 с.
    124. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. – М., 1996. – С. 321-334.
    125. Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства / Иван Андреевич Зязюн. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с.
    126. Иванова Е. В. Личностные особенности, обуславливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы : дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Иванова. – Ярославль, 2005. – 298 с.
    127. Иконникова С. И. История культурологических теорий / С. И. Иконникова . – СПб. : Питер, 2005. – 480 с.
    128. Ильенков Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков, 1991. – 464 с.
    129. Ильенков Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузерея. – М. : МГУ, 1982. – С. 11-19.
    130. Ильин Е. П. Дифференциональная психология профессиональной деятельности / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2008. – 432 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
    131. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий : [учебн. пособ.] / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2011. – 701 с.
    132. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. – Москва-Белгород : Изд-во БГУ, 1999. – 224 с.
    133. История педагогики и образования : [учебное пособие для вузов] / под ред. Васильевой З. И. ; изд. 4-е, испр., 2009. – 432 с.
    134. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. – Владимир, 1972. – 435 с.
    135. Казимирская И. И. Профессиональная направленность мышления учителя и пути его формирования в системе высшего образования / И. И. Казимирская. – С. 86-96.
    136. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
    137. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. – М., 1987. – 124 с.
    138. Караковский В. А. Воспитательная система школы; педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. – М. : НМО «Творческая педагогика», 1991. – 153 с.
    139. Каримова А. Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей : дис. ... канд. психол. наук / А. Р. Каримова. – Казань, 2003. – 234 с.
    140. Карпова Э. Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителей к профессиональной деятельности : автореф. дис. на соискание ученой степени докт. пед. наук / Э. Э. Карпова. – М., 1993 – 24 с.
    141. Кафтанов С. В. Педагогические взгляды Д. И. Менделеева / С. В. Кафтанов, Д. А. Троицкий // Д. И. Менделеев. Жизнь и труды. – М., 1957. – С. 34-46.
    142. Кедров Б. М. Характер изменения объема и содержания развивающихся понятий / Б. М. Кедров //Анализ развивающегося понятия. – М., 1967. – С. 306-435.
    143. Келисьев В. Н. Особенности профессиональной деятельности мастеров профтехучилищ в связи со свойствами личности / В. Н. Келисьев // Экспериментальная и прикладная психология. – Вып. 4. – Л., 1971. – С. 95-100.
    144. Киричук О. В. Психологія особистості: Опорний конспект / О. В. Киричук / Інститут підготовки кадрів держ. служби зайнятості. – К. : ІПК ДСЗУ, 2003. – 46 с.
    145. Кічук Н. В. Творча особистість вчителя: педагогічні засади формування: [навч. посіб.] / Н. В. Кічук. – Ізмаїл : МПП «Принт майстер», 1999. – 277 с.
    146. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Н. В. Кічук. – К. : Либідь, 1991. – 96 с.
    147. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя в процесі вузівської професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Н. В. Кічук. – К., 1993. – 31 с.
    148. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование / [перевод с английского П. Клайн ; под ред. Л. Ф. Бурлачука]. – К. : ПАН Лтд., 1994. – 345 с.
    149. Клебанов И. М. О педагогическом такте учителя / И. М. Клебанов // Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. – T.123. – Л., 1956. – С. 190-202.
    150. Клецина И. С. Социально-психологический анализ гендерных ролей / И. С. Клецина, Е. В. Юркова // Практикум по гендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003. – С. 207-228.
    151. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов. – Казань, 1969. – 278 с.
    152. Ковалев А. Г. Социально-психологический климат коллектива и личность / А. Г. Ковалев. – М. : Издательство «Мысль», 1983. – 178 с.
    153. Козиол Э. Социально-педагогический анализ профессиональных ролей учителя-воспитателя: Теория и практика подготовки классного руководителя в Республике Польша : дис. … докт. пед. наук / Э. Козиол. – М., 1991. – 330 с.
    154. Колесников Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. П. Борисова. – М. : Педагогика, 1991. – 272 с.
    155. Колмакова И. Г. Изучение ролевого репертуара учителя / И. Г. Колмакова // Психология и школа, 2008. − № 3. – С. 87-93.
    156. Коломинский Я. Л. Человек: психология : [книга для учащихся старших классов] / Я. Л. Коломинский. – М. : Просвещение, 1980. – 224 с.
    157. Колпакова Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Наталья Владимировна Колпакова. – Бийск, 2006. – 217 с.
    158. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1967. – С. 12-42.
    159. Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе : [учеб. пособ.] / Л. В. Кондрашова. – Кривой Рог : КГПУ, ИВИ, 2000. – 170 с.
    160. Кононенко А. О. Психологічні складові індивідуального іміджу сучасного педагога : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / А. О. Кононенко / Одес. нац. ун-т им. І. І. Мечникова. – О., 2003. – 20 с.
    161. Кононко О. Розвинена особистість як гарант життєвої компетентності / О. Кононко // Початкова школа. – 2001. − № 3. – С. 10-15.
    162. Корабльова Н. С. Багатомірність рольової реальності: ролі і маски – лик і личина / Надія Степанівна Корабльова. – Харків : ХНУ, 2000. – 288 с.
    163. Корнетов Г. Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция / Г. Б. Корнетов. – М. : МПА, 1993. – 90 с.
    164. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931 / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, З. И. Равкин. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 507 с.
    165. Королева Е. В. Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основа его профессионализма : дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Е. В. Королева. – Нижний Новгород, 2008. – 199 с.
    166. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк /під ред. Л. М. Проколієнко ; упор. В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, О. Т. Губко, О. В. Проскура. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
    167. Котова И. Б. Педагог: профессия и личность / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону, 1997. – 123 с.
    168. Краевский В. В. Повышение квалификации педагога – что это значит сегодня : [метод. пособие] / В. В. Краевский // Междунар. акад. гуманизации образования, М-во образования России, Бийский гос. пед. ин-т, Ин-т приклад. пробл. образования СО РАО. – Бийск : НИЦ БиГПИ, 1996. – 51 с.
    169. Крупнов А. И. Системная структура образования и свойств личности / А. И. Крупнов // Психолого-педагогический поиск, 2008. − № 1 (7). – С. 24-28.
    170. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. – М., 1976. – 178 с.
    171. Крутиков И. А. Проектируемое и реальное поведение личности в социально-производственной организации : дис. ... канд. филос. наук. / И. А. Крутиков – М., 1973. – 205 с.
    172. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. – Л. : ЛГУ, 1967. – 173 с.
    173. Кузьмина Н. В. Очерки труда учителя. / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. – 240 с.
    174. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1970. – 114 с.
    175. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
    176. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 187 с.
    177. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии, 1986. − № 2. – С. 21-30.
    178. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. − № 5. – 1987. – С. 94-111.
    179. Кушков Н. Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования / Н Г. Кушков // Ученые записки Ленинградского государственного пединститута им. А. И. Герцена, 1955. – Т. 115. – С. 12-13.
    180. Лазурский А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский / [под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева]. – Л. : ГИЗ, 1924 (обл. 1925). – 290 с.
    181. Лебедева М. М. Психологический анализ имитационной игры : дис. ... канд. псих. наук / М. М. Лебедева. – М., 1980. – 220 с.
    182. Леви В. Искусство быть другим / В. Леви. – М. : Знание, 1981. – 207 с.
    183. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М., 2001. – 234 с.
    184. Левитов Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. – М. : Учпедгиз, 1963. – 340 с.
    185. Левитов Н. Д. Теория ролей в психологии / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. – 1969. – № 36. – С. 150-158.
    186. Леонова А. В. Развитие концепции формирования личности учителя в истории и теории высшего педагогического образования в 90-е гг. ХХ века : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01/ Анна Викторовна Леонова. – М., 2005 . – 263 c.
    187. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. М. Леонтьев. – Т.1. – М. : Педагогика, 1983. – 392 с.
    188. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – 2-е изд. – М. : Знание, 1997. – 304 с.
    189. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. – 2 изд. –М. : Смысл, 1997. − 64 с.
    190. Лесохина Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности : автореф. дис. на соискание ученой степени докт. пед. наук / Л. Н. Лесохина. – Л. : НИИ ООВ, 1991. – 56 с.
    191. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов. – М. : Педагогика, 1991. – 339 с.
    192. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие : [метод. пособие] / М. И. Лукьянова. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
    193. Лушников И. Д. Модернизация образования в аспекте соотношения традиционного и нового / И. Д. Лушников // «Модернизация образования. Регио
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины