ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ : ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ВІЗУАЛЬНОГО МИСЛЕННЯ У СТУДЕНТІВ МУЗИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ



  • Назва:
  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  • Альтернативное название:
  • ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ВІЗУАЛЬНОГО МИСЛЕННЯ У СТУДЕНТІВ МУЗИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
  • Кількість сторінок:
  • 257
  • ВНЗ:
  • ЮЖНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени К. Д. УШИНСКОГО
  • Рік захисту:
  • 2012
  • Короткий опис:
  • Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины
    Государственное учреждение
    «ЮЖНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени К. Д. УШИНСКОГО»


    На правах рукописи

    ХУАН ИН


    УДК: 153.42+153.134+780.7+378.169.14

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ



    19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

    Диссертация на соискание научной степени
    кандидата психологических наук


    Научный руководитель
    Симоненко Светлана Николаевна доктор психологических наук,
    профессор

    Одеса-2012






    СОДЕРЖАНИЕ
    ВВЕДЕНИЕ…...……………………………………………….…………………......4
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ-МУЗЫКАНТОВ ..................11
    I.1.Музыкальные способности и механизмы их развития в условиях музыкальной деятельности.....…………………………………………...............11
    I.2. Визуальное мышление в структуре интеллектуально-творческого компонента музыкальных способностей………………………………………….29
    1.3.Визуальное мышление как механизм развития исполнительского образа..……………………………………………………………………………...43
    Выводы к первому разделу…………………………………………………..…...63
    РАЗДЕЛ II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ.………………………………………….....67
    II.1. Условия организации, методика и этапы эмпирического исследования……………………………………………………………………......67
    II.2. Диагностика процессуальных характеристик визуального мышления у студентов музыкальных факультетов…………………………………………....76
    II.2.1 Особенности развития процессуальных характеристик визуального мышления у студентов-пианистов…………………………………………….....76
    II.2.2 Особенности развития процессуальных характеристик визуального мышления у студентов-вокалистов……………………………………………....83
    II.3. Диагностика операциональных компонентов визуального мышления у студентов музыкальных факультетов…………………………………………....90
    II.3.1 Особенности развития операциональных компонентов визуального мышления у студентов-пианистов…………………………………………….....90
    II.3.2 Особенности развития операциональных компонентов визуального мышления у студентов-вокалистов……………………………………………....96
    II.4. Диагностика профессиональных способностей у студентов музыкальных факультетов...………………………………………………..…..……………….103
    II.4.1 Особенности развития профессиональных способностей у студентов-пианистов…………………………………………………………………….…....103
    II.4.2 Особенности развития профессиональных способностей у студентов-вокалистов………………………………………………………………………....111
    II.5. Визуальное мышление в структуре профессиональных способностей у студентов музыкальных факультетов…………………………………………...118
    II.5.1 Особенности взаимосвязи структурных компонентов визуального мышления с профессиональными способностями у студентов-пианистов……………………………………………………………………….....118
    II.5.2 Особенности взаимосвязи структурных компонентов визуального мышления с профессиональными способностями у студентов-вокалистов………………………………………………………………………....137
    II.6. Сравнительный анализ показателей развития визуального мышления у студентов-пианистов и студентов-вокалистов……………………………….....157
    ІI.7. Организация тренинга по развитию визуального мышления
    у студентов музыкальных факультетов………………………………………...173
    II.8. Результаты апробации тренинга по развитию визуального мышления
    у студентов музыкальных факультетов………………………………………....178
    Выводы ко второму разделу………………………………………………….......184
    ВЫВОДЫ…………..………………………………………………………….......191
    Список литературы…..……………………………………………………….......195
    ПРИЛОЖЕНИЕ А ……………………………………………………………......212
    ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………….......220
    ПРИЛОЖЕНИЕ В………………………………………………………………....228
    ПРИЛОЖЕНИЕ Г………………………………………………………………....236







    ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность исследования. На современном этапе развития общества поиск и разработка действенных средств повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности по развитию профессиональных способностей в высшей школе является актуальной и своевременной. Проблема музыкальности и музыкальных способностей - одна из центральных в психологических исследованиях, ее решение может существенным образом повлиять на практику музыкального обучения и воспитания.
    В современных исследованиях наблюдается тенденция к «интеллектуализации» музыкальности, таким образом, одним из важных в структуре профессиональных музыкальных способностей признается интелектуально-творческий компонент.
    Проблема роли музыкальной памяти, восприятие, внимания, воображения в музыкальной деятельности является актуальной темой многих исследований (И. П. Гейнрихс, А. Л. Готсдинер, Е. В. Незайкинський, В. И. Петрушин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, К. В. Тарасова). В современной музыкальной психологии исследователи все чаще указывают на значимость разных видов мышления в структуре музыкальных способностей. На наш взгляд, недостаточно изученной является роль в нем наглядных видов мышления, в частности, визуального мислення.
    Актуальность изучения визуального мышления как специфического вида мыслительной деятельности определяется тем, что этот процесс занимает особое место в интеллектуальном и творческом развитии личности. В связи с этим, визуальное мышление, его механизмы становятся все более распространенным предметом изучения в разных областях психологического знания: от теории решения задач и изобретательства до исследований разных видов творческой деятельности.
    Проблемой визуального мышления в зарубежной психологической науке занимались: в гештальтпсихологии (Р. Арнхейм, М. Вертгеймер); с позиций экологического подхода (Дж. Гибсон); в экспериментальной психологии (Р. Грегори), когнитивной психологии (В. Адельсон, Дж. Андерсон, А. Джонсен, С. Косслин, Д. Мецлер, А. Пайвио, С. Рид, Х. Саймон, М. Фарах, К. Хаймонд, С. Чипман, В. Чейз, Р. Шепард и другие).
    Отечественные исследования визуального мышления проводились в рамках деятельностного подхода: в инженерной психологии (Н. Ю. Вергилес, В. М. Гордон, Д. Н. Завалишина, В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, Ю. К. Стрелков), как функциональной системы и ее операциональных механизмов (Б. И. Беспалов, В. Д. Глезер, А. Д. Логвиненко); визуального моделирования геометрических задач (И. М. Ариевич, В. В. Петухов), стратегиально-семантический подход к изучению визуального мышления (С. Н. Симоненко). Однако, несмотря на ряд существующих исследований визуального мышления в зарубежной и отечественной психологии, мы не можем сказать, что указанная проблематика достаточно раскрыта, особенно нуждается в изучении вопрос о роли визуального мышления в разных видах творческо-профессиональной деятельности.
    Специфика развивающего влияния музыкального искусства на визуальное мышление и, наоборот, роль визуального мышления в развитии музыкальных способностей, создании музыкального образа, еще недостаточно изучена. Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Психологические особенности развития визуального мышления у студентов музыкальных специальностей».
    Связь с научными планами, программами, темами. Тема диссертационного исследования выполнена соответственно научной программе кафедры педагогической и возрастной психологии «Формирование креативной личности будущих специалистов в контексте новых образовательных технологий», которая входит в тематический план Южноукраинского национального педагогического университета имени К. Д. Ушинского (номер государственной регистрации 0109U000191). Тема диссертации утверждена ученым советом Южноукраинского национального педагогического университета имени К. Д. Ушинского (протокол № 3 от 28.10.2010 года) и закоординирована Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 6 от 14 июня 2011 года). Автором исследовалось визуальное мышление и особенности его развития у студентов музыкальных специальностей, а также разрабатывались средства его развития.
    Целью нашего исследования было изучение психологических особенностей развития визуального мышления у студентов музыкальных специальностей, разработка и апробация тренинга по развитию данного вида мышления.
    Соответственно цели были определены следующие задачи исследования:
    1. Осуществить анализ теоретико-методологических исследований, направленных на изучение визуального мышления и определить его место в структуре музыкальных профессиональных способностей студентов музыкальных специальностей.
    2. На основане анализа и обобщение имеющегося в психолого-педагогической литературе материала по исследуемой проблематике определить роль визуального мышления в построении исполнительского образа у студентов-музыкантов.
    3. Выявить особенности развития механизмов визуального мышления у студентов-пианистов и студентов-вокалистов.
    4. Раскрыть особенности взаимосвязи процессуальных характеристик и операциональных компонентов визуального мышления со структурными компонентами музыкальных способностей.
    5.Разработать и апробировать систему формирующих (тренинговых) упражнений, направленных на развитие визуального мышления студентов музыкальных факультетов.
    Объект исследования - визуальное мышление и его развитие в процессе творческой деятельности.
    Предмет исследования – структурные, процессуальные и операциональные компоненты визуального мышления и их развитие в учебно-музыкальной деятельности студентов-пианистов и студентов-вокалистов.
    Методологической основой исследования выступили: общепсихологические положения о развитии личности в процессе деятельности (Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, С. Д. Максименко); фундаментальные исследования проблемы способностей и их развития в деятельности (Г. С. Костюк, Н. С. Лейтес, К. К. Платонов, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков); общетеоретические психологические положения о творчестве (Д. Б. Богоявленская, А. М. Матюшкин, В. А. Моляко); общетеоретические положения проблемы музыкальных способностей и музыкальной деятельности (Н. А. Ветлугина, А. Г. Ковалев, Дж. Крис, М. Майер, В. Н. Мясищев, С. Надялина, К. Сишор, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, Г. Ревешь, А. Фейст, Ю. О. Цагарелли, К. Штумпф и другие); музыкальной рефлексии (М. М. Марусинець); визуального мышления (В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, С. Н. Симоненко, Ю. К. Стрелков).
    Методы исследования: теоретические - анализ, обобщение и систематизация теоретических подходов и эмпирических результатов, которые есть в научных литературных источниках; эмпирические - наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; психодиагностическое тестирование, в ходе которого были использованы следующие конкретные методики: для исследования процессуальных характеристик визуального мышления – модифицированный вариант методики П. Торренса, решение задач по методике Л. Кинга; для исследования операциональных компонентов визуального мышления – методика Прогрессивных матриц Дж. Равена, методика Р. Амтхауера; для исследования профессиональных способностей – методика Дж. Гилфорда, модифицированный вариант методики Дембо-Рубинштейна, метод экспертных оценок; развивающие - тренинговые задачи для развития визуального мышления.
    Для обработки первичных данних мы использовали методы математической статистики: определение среднего арифметического, корреляционный анализ (по критерию Спирмена). Для проверки достоверности разности средних значений по виборкам мы применяли t-критерий Стьюдента. Процедура обработки данных проводилась с помощью программного пакета SPSS v 13,0 for Windows. Интерпретационные методы: генетический и структурный.
    Экспериментальная база исследования. В проведении исследования принимали участие 150 испытуемых музыкально-педагогического факультета. Были выделены группы испытуемых: 1 группа - студенты-пианисты, 2 группа - студенты-вокалисты. В каждую группу входило одинаковое количество испытуемых. В развивающем эксперименте приняли участие 30 испытуемых (15 человек – экспериментальная группа и 15 человек – контрольная выборка).
    Научная новизна и теоретическое значение диссертационного исследования:
    - впервые раскрыта роль визуального мышления в структуре музыкальных профессиональных способностей студентов-музыкантов; выяснено, что визуальное мышление является высшим психическим познавательным процессом, который входит в состав интеллектуально-творческого компонента музыкальных способностей и выполняет функцию интеллектуального программирования, построения способов создание исполнительского образа как образа-концепта и контроля над его созданием; определено, что визуальное мышление в музыкально-исполнительской деятельности - это процесс создания и трансформации исполнительского образа как индивидуального способа представления музыкального произведения, опосредствованное образом мира субъекта творческой деятельности; выявлены особенности развития визуального мышления у студентов таких музыкальных специальностей, как пианисты и вокалисты, которые состоят в том, что особенности развития указанных составляющих визуального мышления у студентов-музыкантов зависят от профессиональной специфики музыкальных специальностей, которые они осваивают в процессе обучения на музыкальном факультете; раскрыты основные тенденции взаимосвязей процессуальных и операциональных компонентов визуального мышления со структурными компонентами музыкальных способностей на протяжении обучения у студентов музыкальных специальностей; выявлено, что существуют тесные взаимосвязи между механизмами визуального мышления и музыкально-исполнительским компонентом, интеллектуально-творческим компонентом, которые возрастают на протяжении всего процесса обучение; установлена эффективность влияния тренинговых технологий на развитие визуального мышление как составляющей интеллектуально-творческого компонента музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей;
    - уточнено содержание понятий «музыкальные способности», «визуальное мышление», «исполнительский образ»;
    - получило дальнейшего развития знания о структуре музыкальных способностей и их структурных компонентов; представление о способах оптимизации развития творческо-интеллектуальной составляющей музыкальных способностей, под которым понимается развивающий тренинг, который содержит творческие задачи на развитие визуального мышления.
    Практическое значение работы заключается в разработке и апробации психологически обоснованного тренинга, который оказывает содействие развитию интеллектуально-творческого компонента музыкальных способностей, в частности, визуального мышление у студентов-музыкантов. На основе проведенного исследования создана программа спецкурса «Современные технологии развития творчества».
    Основные результаты исследования были введены в рамки учебных курсов в процесс профессиональной подготовки студентов Института психологии Южноукраинского национального педагогического университета имени К. Д. Ушинского (акт № 3 от 20.06.2011 года). Разработанный тренинг по развитию визуального мышления студентов-музыкантов был введен в учебно-воспитательный процесс Одесской государственной музыкальной академии имени А. В. Неждановой (акт № 1 от 8.09.2011 года).
    Апробация результатов исследования: на Международной научно-практической конференции «Когнитивные процессы и творчество» (Одесса, 2009, 2011); Всеукраинской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Актуальные проблемы практической психологии в системе образования» (Одесса, 2008), Всеукраинской научно-практической конференции «Психологические проблемы восприятия» (Киев, 2010); Всеукраинском научно-практическом семинаре «Одаренная личность: поиск, развитие, помощь» (Киев, 2010); Всеукраинской научной конференции «Первые Сиверянские социально-психологические чтения» (Чернигов, 2010), на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Южноукраинского национального педагогического университета имени К.Д.Ушинського (2008-2011 г.).
    Публикации. Основное содержание работы изложено в 3 публикациях, которые напечатаны в специализированных профессиональных изданиях Украины.
    Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, выводов, списка использованной литературы и приложений. Общий объем текста составляет 257 страницу, основной текст изложен на 188 страницах. Работа содержит 43 таблицы, 15 рисунков, 4 приложения на 45 страницах. В списке использованной литературы 197 источников.
  • Список літератури:
  • ВЫВОДЫ

    В выводах диссертации приведено теоретическое обобщение и эмпирическое решение проблемы развития визуального мышления у студентов музыкальных специальностей. Разработка этой проблемы предусматривала уточнение понятия «визуальное мышление», «музыкальные способности», «исполнительский образ», «интеллектуально-творческие способности» и их структурных компонентов; исследование психологических особенностей развития визуального мышление и музыкальных способностей у студентов-музыкантов на протяжении 1-5 курсов обучения; разработку и апробацию системы развивающих (тренинговых) упражнений, направленных на развитие визуального мышления студентов музыкальных факультетов.
    1. Выявлено, что музыкальные способности являются основой развития исполнительского мастерства музыканта. Интеллектуально-творческий компонент является доминирующим в структуре музыкальных способностей. В его структуру входят: интеллектуальная, эмоционально-эстетическая и творческая составляющая, которые выполняют функцию эмоционально-волевой и интеллектуальной регуляции музыкально-творческой деятельности. Определено, что визуальное мышление является высшим психическим познавательным процессом, который входит в состав интеллектуально-творческого компонента музыкальных способностей.
    2. Выяснено, что выполнение музыкального произведения является целью и результатом деятельности музыканта. Проявление мастерства связано, в первую очередь, с творческим аспектом выполнения, которое предусматривает создание и реализацию исполнительского образа музыкального произведения. Исполнительский образ является продуктом творческой деятельности, который порождает тот способ представления музыкального материала, который оказывает содействие раскрытию содержания произведения и его индивидуального видения, нахождение адекватных средств его выполнения. Визуальное мышление выполняет функцию интеллектуального программирования, построения способов создания исполнительского образа как образа-концепта и контроля над его созданием. Итак, визуальное мышление в музыкально-исполнительской деятельности – это процесс создания и трансформации исполнительского образа как индивидуального способа представления музыкального произведения, опосредствованное образом мира субъекта творческой деятельности.
    3. Доказано, что музыкально-исполнительская деятельность является одним из тех разновидностей творчества, которое оказывает содействие развитию визуального мышления, его процессуальных, содержательных и операциональных компонентов. Особенности развития указаных составляющих визуального мышления у студентов-музыкантов зависят от профессиональной специфики музыкальных специальностей, которые они осваивают в процессе обучения на музыкальных факультетах.
    4. Определено, что на протяжении всего процесса обучения у студентов-пианистов и студентов-вокалистов происходит развитие процессуальных характеристик визуального мышления. Общим в их развитии является снижение последнего на 2-3 курсе и качественный скачок на 4 и 5 курсе. Показатели продуктивности выдвижения визуальных гипотез у студентов-пианистов и студентов-вокалистов имеют высокий уровень развития. Определены отличия в распределении показателей процессуальных характеристик визуального мышления. У студентов-пианистов доминируют показатели визуальной оригинальности и конструктивной активности, а у студентов-вокалистов – показатели вербальной оригинальности и категориальной гибкости.
    5. Раскрыто, что общим в развитии операциональных компонентов визуального мышления у студентов 1-5 курса пианистов и вокалистов являются высокие показатели способности к дифференцированию основных элементов структуры (результаты выполнения по серии А), наиболее низкие показатели способности к сложному многоуровневому анализу и переработке визуальных данных (серия Е). Такие показатели, как способность к действию по аналогии; способность к визуальному синтезу фигур; способность к визуальному анализу (результативность выполнения серий В, С, D) имеет средний уровень развития у всех испытуемых. Отличным является то, что общий показатель развития операциональных компонентов визуального мышления выше у студентов-пианистов, чем у студентов-вокалистов 1-5 курса.
    6. Исследованы особенности развития таких структурных компонентов музыкальных профессиональных способностей, как: техничность (музыкально-сенсорный компонент) и интеллектуально-творческий компонент у студентов музыкальных факультетов, а именно: у студентов-пианистов 1-5 курса показатель техничности - на первом месте, как по оценкам экспертов, так и по самооценке. Показатель интеллектуально-творческих способностей у студентов-пианистов 1-3 курса - низкий, повышается на 4-5 курсах. Показатель техничности у студентов-вокалистов 1-3 курса ниже по оценкам, чем у студентов-пианистов 1-3 курса, наблюдается тенденция к его незначительному повышению на 4-5 курсе. Показатель интеллектуально-творческих способностей низкий у студентов-вокалистов 1-3 курса, на 4-5 курсе наблюдается тенденция к его повышению.
    7. Доказано, что существуют взаимосвязи структурных компонентов визуального мышления с показателями музыкально-исполнительского компонента (техничностью) и интеллектуально-творческого компонента у студентов пианистов и вокалистов 1-5 курсов. Полученные данные свидетельствуют, что у студентов-пианистов 1-3 курса существует взаимосвязь между всеми визуальными операциями и показателем интеллектуально-творческого компонента, количество этих связей возрастает к 4-5 курсу, а также у студентов 4-5 курсов возникают значимые взаимосвязи между визуальными операциями и техничностью, аналитико-синтетической деятельностью и всеми структурными компонентами музыкальных профессиональных способностей.
    Необходимо отметить, что количество взаимосвязей между операциональными компонентами визуального мышления и интеллектуально-творческими способностями у студентов-вокалистов 4-5 курсов меньше, чем у студентов-пианистов. А также количество связей между указанными показателями больше, чем их количество между операциональными компонентами визуального мышления и техничностью.
    8. Выявлено, что в роботах студентов-пианистов и вокалистов 1-5 курса существуют связи между процессуальными компонентами визуального мышления и структурными компонентами музыкальных профессиональных способностей. Количество данных связей увеличивается на 4-5 курсе. У студентов-пианистов наиболее значимыми являются связи между продуктивностью, визуальной оригинальностью, конструктивной активностью и интеллектуально-творческим компонентом, техничностью. У студентов-вокалистов – между продуктивность, категориальной гибкостью, вербальной оригинальностью и техничностью, интеллектуально-творческим компонентом.
    9. Разработан и апробирован тренинг по развитию визуального мышления у студентов музыкальных факультетов. Низкий уровень развития отдельных структурных компонентов визуального мышления требует проведения программы по оптимизации их развития во время обучения, а именно: развитие структурных, процессуальных и операциональных компонентов визуального мышления у студентов-пианистов и вокалистов. В ходе апробации была доказана эффективность разработанного тренинга. Итак, результаты развивающего эксперимента подтвердили положение о том, что целенаправленная организация тренинговых занятий соответственно закономерностям развития основных структурных компонентов визуального мышления выступает условием его формирования.
    Перспективным для дальнейшего исследования является изучение механизмов визуального мышления, которые оказывают содействие становлению индивидуальных стратегий трансформации исполнительского образа на основе построения структурно-функциональной модели процесса его создание.







    Список литературы

    1. Андерсон Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. 5-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.
    2. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики / Е.Ю.Артемьева. – М.: Прометей, 1994. – 352 с.
    3. Арнхейм Р. Визуальное мышление / Р.Арнхейм // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. – Душанбе, 1973 — Ч.1. – С. 3-31.
    4. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р.Арнхейм. Пер. с англ. – М.: Прометей, 1994. – 352 с.
    5. Балл Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1995. – № 6. – С. 25 – 34.
    6. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А. Баренбойм. – Л.: Музыка: Ленингр. отд., 1979. − 231 с.
    7. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медицина, 1966. – 194 с.
    8. Беспалов Б.И. Действие: психологические механизмы визуального мышления / Б.И.Беспалов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. – 320 с.
    9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
    10. Боно Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно. – М.: Союз, 1997. – 256 с.
    11. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. – М.,1997. – 328 с.
    12. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение (анализ через синтез в процессе диалогического решения задач) / А.В. Брушлинский, В.А.Поликарпов. 2-е изд., дораб. – Самара: Самар. Дом печати, 1999. – 124 с.
    13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М.Морозов. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
    14. Валиуллина Г.Г. К вопросу о творческом компоненте профессионального мышления и его развитии у студентов / Г.Г. Валиуллина // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2006. – N 5 (34) – С. 323-326.
    15. Валиуллина Г.Г. Возрастно-половые особенности развития профессионального мышления студентов: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. псих. наук: спец. 19.00.13 «Психология развития, акмеология» / Г.Г. Валиуллина / Астраханский государственный университет. – Астрахань, 2007. – 27 с.
    16. Вачков И.В. Основы группового тренинга: Психотехники / И.В. Вачков: Уч. пособ. – М.: Изд-во «Ось-89», 2001. – 224 с.
    17. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 336 с.
    18. Величковский Б.М. Когнитивная наука : Основы психологии познания: в 2 т. / Б. М. Величковский. — М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2006. – Т.2. – 448 с.
    19. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1968. – 413 с.
    20. Ветлугина Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость / Н.А. Ветлугина // Восприятие музыки: Сб. статей. – М: Музыка, 1980 – С. 229 – 243.
    21. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники / Г.Вильсон: Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2001. – 384 с.
    22. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский. – 5-е изд., испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 351 с.
    23. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 480 с.
    24. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Феникс. 1999. – 332с.
    25. Гиппертрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. – 320 с.
    26. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Психогимнастика чувств / С.В. Гиппиус. – СПб.: Речь, 2001. – 346 с.
    27. Гейнрихс И.П. Музыкальная память / И.П. Гейнрихс // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. – М., 1973. – С. 64-87
    28. Герасимова М.К. К проблеме вокальной импровизации в джазе / М.К. Герасимова // Київське музикознавство. Збірка статей. Випуск 5. – 2000. – С. 37-40
    29. Герсамия И.Е. К проблеме психологии творчества певца / И.Е. Герсамия. – Тбилиси, 1985. – 164 с.
    30. Гостев А. А., Дружинин В. Н., Дранков А. В. Проблемы психологии образа / А. А.Гостев, В. Н.Дружинин, А. В. Дранков // Психологический журнал. – Т. 5. – № 2. – С. 124-127.
    31. Готсдинер А.Л. Формирование музыкально-слуховых представлений / А.Л. Готсдинер // Методы активизации эстетического воспитания в школе. – Л.,1968. – 253 с.
    32. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. – М.: Педагогика, 1993. – 286 с.
    33. Гребенюк Н. До проблеми формування виконавської творчості у співаків початківців / Н.Гребенюк // Музичне виконавство. Книга 4. Випуск 5. – 2000. – С. 167-176
    34. Гребенюк Н. Особистісно-орієнтований підхід у розвитку індивідуальності співака / Н. Гребенюк // Музичне виконавство. Книга 6. Випуск 14. – 2002. – С. 156-165
    35. Грек О. М. Особливості взаємозв’язку структурних компонентів візуальної та вербальної креативності в підлітковому віці / О. М. Грек // Наука і освіта. – 2008. – № 7. – С. 58-61.
    36. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одарённости / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. – 1991. - №6. – С. 14-20.
    37. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
    38. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления. – М., 1965. – С. 86-234.
    39. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб., 2001. – 560 с.
    40. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина – М.: Академический проект, 2003. – 304 с.
    41. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления / Д.Н. Завалишина // Психологический журнал. – 1991. – № 2. – С. 16-26
    42. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятнльности / О. Зельц // Хрестоматия по общей психологии. Психология и личность // Под. редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. – М.: МГУ, 1981. – С. 28-35
    43. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 90-103.
    44. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова): учеб. пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко // При участии С.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой. – М.: Гардарика, 2002. – 431 с.
    45. Катрич О.Т. Стильові аспекти музично-виконавської інтерпретації / О.Т. Катрич // Музичне виконавство. Книга 4. Випуск 5. – 2000. – С. 59-65
    46. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности / Д.К. Кирнарская // Вопросы психологии.– 1989. – №2.– С. 47-55.
    47. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.
    48. Колодуб І.С. Питання теорії вокального мистецтва. Посібник до курсу історії та теорії вокального мистецтва / І.С. Колодуб. – Х.: Промінь, 1995. – 120 с.
    49. Кононенко М.А. Соотношение общих и специальных компонентов одаренности в музыкально-исполнительской деятельности. Диссертация на соискание научной степени к.п.н. / М.А.Кононенко. – М., 2004. – 232 с.
    50. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М. Проколієнко. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
    51. Крайг Г. Психология развития / Г.Крайг : Пер. с англ. – СПб: Питер, 2000. – 992 с.
    52. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 173 с.
    53. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.05 / Е.В. Кузнецова / МГУ им. М.В. Ломоносова. – М., 1989. – 24 с.
    54. Кульбака Т. Творчість композитора: до питання періодизації / Т. Кульбака // Київське музикознавство. Збірник статей. Випуск 3. – 2000. – С.183-190
    55. Лагун А.В. Визуальное мышление старшеклассников и его формирование в условиях реализации комплексной музейно-педагогической программы: автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / А.В. Лагун / Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. – СПб, 2009.
    56. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. Леви-Брюль. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 603 с.
    57. Леонтьев А. Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев. – Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1979. – № 2. – С. 3-13.
    58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1977. – 304 с.
    59. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 2. – 320 с.
    60. Лихи Т. История современной психологии. 3-е изд. / Т. Лихи. – СПб.: Питер, 2003. – 448 с.
    61. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 446 с.
    62. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: Мир, 1979. – 160 с.
    63. Лурия А.Р. Язык и мышление / А.Р. Лурия. – М.: Политиздат, 1979. – 195 с.
    64. Маклаков А. Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2001. – 298 с.
    65. Максименко С.Д. Генетическая психология: Методологическая рефлексия проблем развития в психологии / С.Д.Максименко – М. : Рефл-бук, 2000. — 319 с.
    66. Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика / С.И. Макшанов. – СПб.: Образование, 1997. – 290 с.
    67. Мединцев В. А. Музыкальный талант как объект психологического исследования / В.А. Мединцев // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – №5. – С. 51-53.
    68. Моляко В.А. Психологические вопросы выявления одаренности / В.А. Моляко. – К.: Знание, 1992. – 56 с.
    69. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности / В.А. Моляко // Психологический журнал. – 1995. – №1. – С. 84-90.
    70. Моляко В.А. Творческая конструктология (пролегомены) / В.А. Моляко – К.: «Освита Украины», 2007. – 388 с.
    71. Моляко В.О. Прояви інтелектуальних та творчих здібностей у дітей / В.О. Моляко // Обдарована дитина. – 2004. – №6. – С. 3-9.
    72. Мун Л. Импровизация в истории искусств и в учебном процессе / Л. Мун // Музыкальная академия. – 2008. – №1. – С.99-106.
    73. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – С. 5-14.
    74. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность / В.Н. Мясищев, А.Л. Готсдинер // Сов. музыка. – 1975. – №2. – С. 23-34.
    75. Мясоед П.А. Системно-деятельностный подход в психологии развития / П.А. Мясоед // Вопросы психологии. – 1999. – №5. – С. 90-100.
    76. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. – М.: Искусство, 1988.– 198 с.
    77. Нейгауз Г.Г.Об искусстве фортепианной игры./ Нейгауз Г.Г.М.-М.: Изд-во МГУ, 1987. – 203 с.
    78. Науменко Т.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / Т.И. Науменко // Вопросы психологии. – 1981 – №3. – С. 85-93.
    79. Нидерберг Дж. И. Искусство творческого мышления / Дж.И. Нидерберг. – Минск.: Попурри, 1996. – 240 с.
    80. Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога: Матер. доп. та повід. на Міжнарод. наук.-практ. конф. – К.: Гнозис, 1998. – 584 с.
    81. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304 с.
    82. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Уч. пособ. / Под ред. А.М. Матюшина – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. – 192 с.
    83. Олефир С.И. О путях развития музыкальной психологии / С.И. Олефир // Научно-методический журнал, Москва-Воронеж, − №4. − 2003. − С. 195−202.
    84. Орлов Г.А. Временные характеристики музыкального опыта / Г.А. Орлов // Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974. – С. 272-302
    85. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах // Отв. ред. Шорохов Е.В. – М.: Изд-во «Наука», 1966. – С. 46-59.
    86. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 416 с.
    87. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – 4-е изд., доп. и перер. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 704 с.
    88. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. – 1993. – №4. – С. 142-146.
    89. Пашина А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы / А.Х. Пашина // Психологический журнал. – 1994. – №3. – С. 89-98.
    90. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. И.А. Комаров, Ф.Н. Петров. – М.: Сов. энц., 1968. – Т.4. – С. 215-219.
    91. Педагогічні пошуки в галузі мистецької освіти в Україні на межі третього тисячоліття: традиції, сучасність, перспективи / Зб. тез за матер. Всеукр. наук.-практ. конф. – Луганськ, 2001. – К.: ДМЦНЗКМ. – 226 с.
    92. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: иследования индивидуального сознания / В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. – 1982. – №5. – С. 23-25.
    93. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие / В.И. Петрушин. – М.: Владос, 1997. – 384 с.
    94. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 1984. – № 4. – С. 13-20.
    95. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // В кн.: Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – С. 55-231.
    96. Пономарев Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, – 1999. – 480 с.
    97. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. – 1994. – Т. 4. – №6. – С. 38-50.
    98. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: «Ювента», 1999. – 256 с.
    99. Психологічна діагностика інтелекту, мислення, креативності дитини / Упоряд.: С. Максименко, Л. Кондратенко, О. Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112 с.
    100. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 4-е изд. – М.: Прогресс, 2000. – 775 с.
    101. Психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякава, В. Зинченко. – СПб.: Пройм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
    102. Психология одаренных детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. – 416 с.
    103. Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. – М., 1999. – 610 с.
    104. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. Учебное пособие для студентов вузов. / Э.Б.Абдуллин, Н.Н. Пелярова, Д.К.Кирнарская и др.: Под.ред. Цыпин Г.М. – М.: ИЦ «Академия», 2003. – 368 с.
    105. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.
    106. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я.А. Пономарев. – М.: Наука, 1990. – 220 с.
    107. Психология художественного творчества: Хрестоматия. – Минск, ХАРВЕСТ, 1999. – 560 с.
    108. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений / Ю.М. Плотинский. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – M.: Логос, 2001. – 296 с.
    109. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский // Научн. ред. В.Д. Шадриков. – М.: ИЧП «Магистр», 1998. – 68 с.
    110. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. – М.: Наука, 1991. – 180 с.
    111. Резник Н.А. Технология визуального мышления / Н.А. Резник // Школьные технологии. – 2000. – №4. – С. 127-141.
    112. Рибалка В.В. Методологічні питання наукової психології: Навч.-метод. посіб. / В.В. Рибалка – К.: Ніка-Центр, 2003. – 204 с.
    113. Римский-Корсаков Н.А. О музыкальном образовании / Н.А. Римский-Корсаков // Музыкальные статьи и заметки, − СПб., 1926. − С. 40−59.
    114. Розин В.М. Мышление в контексте современности / В.М. Розин. – М.: Общественные науки и современность, 2001. – № 5 – 147 с.
    115. Роменець В.А. Психологія творчості: Навч.посібник. 2-ге вид., доп. / В.А. Роменець– К.: Либідь, 2001. – 288 с.
    116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.
    117. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1960. – №3. – С. 3-15.
    118. Рубинштейн С. Л. Символ в искусстве и жизни / С.Л.Рубинштейн. –М.: Наука,1991. – 176 с.
    119. Руденко О.В. Психологічні умови розвитку музичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку. Дисертація на здобуття наукового ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К. , 2008. – 201 с.
    120. Савишинский С.Н.Пианист и его работа / Савшинский С.Н.-Л.:Изд.ЛГУ,1961.-187с.
    121. Санникова О.П. Феноменологія особистості: Вибрані психологічні праці / О.П.Санникова – Одеса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
    122. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера / Е.В. Сидоренко. – СПб: Речь, 2002. – 310 с.
    123. Симоненко С. М. Психологія візуального мислення: стратегіально-семантичний підхід / С.М.Симоненко. – Одеса: ПНЦ АПН України, 2005. – 320 с.
    124. Симоненко С. Н. К проблеме изучения механизмов визуального мышления / С.Н. Симоненко // Наука і освіта (спецвипуск). – 1997. – С. 54-58.
    125. Симоненко С.М. Психологічні особливості розвитку візуального мислення в онтогенезі / С.М. Симоненко // Наука і освіта. – 1999. – № 5-6. – С. 68-70.
    126. Симоненко С.М., Вовнянко Т.А. Психосемантика кольору і стратегії творчості / С.М.Симоненко, Т.А. Вовнянко – Одеса: ПНЦ АПН України, 2005. – 156 с.
    127. Сишор К. Психология музыкального таланта / К. Сишор. – М., 1919. – 137 с.
    128. Словарь психолога – практика / Сост. С.Ю.Головин. 2-изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест, 2001. – 976 с.
    129. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студ.вузов / А.Г. Смирнов. – М.: Ин-т психологии, 2002. – 224 с.
    130. Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира / С.Д. Смирнов. – Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981. – № 2. – с. 15-29.
    131. Смульсон М.Л. Психологія розвитку інтелекту: Монографія / М.Л. Смульсон. – К.: Нора-Друк, 2003. – 298 с.
    132. Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е изд. / Р.Солсо – СПб.: Питер, 2006. – 589 с.
    133. Станиславский К.С. Собр. соч. в 8 т. / К.С. Станиславский. – М.: Искусство, 1954-1961.
    134. Стахевич А.Г. Вокальное искусство Западной Европы: творчество, исполнительство, педагогика: Исследование / А.Г. Стахевич. – Киев: НМАУ им. И.П.Чайковского, 1997. – 272 с.
    135. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19. - №2. – С. 144-159.
    136. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления / В.В. Столин, А.П. Наминач // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 34-46.
    137. Тарасова Г.С. О психологии музыки / Г.С. Тарасова // Вопросы психологии. – 1994. – №5. – С.95-99.
    138. Тарасова Г.С. Психология музыкальной потребности человека / Г.С. Тарасов // Психологический журнал. – 1998. – №5. – С. 63-70.
    139. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1988. – 175 с.
    140. Теплов Б.М. Практическое мышление / Б.М. Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М., 1981. – С. 147.
    141. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов / И.о. РАН. Ин-т психологии. – М.: Наука, 2003. – 379 с.
    142. Теплов Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1985. – 328 с.
    143. Тихомирова Н.Ф., Скляр П.П. Музыкальная психология: Учебное пособие / Н.Ф. Тихомирова, П.П. Скляр / И.о. Мин. Культуры и искусств Украины и др. – К.: ДМУНЗКМ, 2001. – 92 с.
    144. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие / О.К. Тихомиров. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272 с.
    145. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О.К. Тихомиров. – М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та, 1969. – 304 с.
    146. Товстопят Н. О подтексте музыкального произведения / Н.Товстопят // Київське музикознавство. Збірник статей. Випуск 3. – 2000. – С. 169-182.
    147. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. – 1998. – №4 – С. 123-132.
    148. Трамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Трамберг. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
    149. Трембовельский Е. Предустановленное и импровизационное / Е. Трембовельский // Музыкальная академия. – 2008. – №1. – С. 142-150.
    150. Ушаков Д.Н. Интеллект: структурно-динамическая теория / Д.Н. Ушаков. – М.: Изд-во Института психологии РАН, 2003. – 264 с.
    151. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 296 с.
    152. Харари К., Вейнтрауб П. 30-дневный курс развития интуиции и творческих способностей / К. Харари, П.Вейнтрауб. – М.: Народное образование, 1994. – 64 с.
    153. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. – М.: Педагогика, 1986. – Т.1. – 408 с. – М.: Педагогика, 1986. – Т.2. – 392 с.
    154. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности / К.А. Хеллер, К. Перлет, В.Сиервальд // Вопросы психологии. – 1991. – №2. – С. 120-127.
    155. Хрящева Н.Ю. Креативность как фактор саморегуляции личности в изменчивом мире / Н.Ю. Хрящева // Социальная психология в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – С. 101-105.
    156. Хуан Їн. Психологічні особливості розвитку візуального мислення у студентів музичних факультетів / Їн Хуан // Наука і освіта. – 2010. – № 2. – С.232-236.
    157. Хуан Їн. Порівняльний аналіз розвитку візуального мислення у студентів творчих спеціальностей / Їн Хуан // Актуальні проблеми психології: Психологія обдарованості / [За ред. С.Д. Максименка та Р.О. Семенової]. – Т.6. – Вип. 5. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – С.317-324.
    158. Хуан Їн. Психологічні особливості розвитку структурних компонентів музикальних здібностей у студентів музичних спеціалістів / Їн Хуан // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості / [За ред. В.О.Моляко]. – Т.12. – Вип. 11. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – С.305-312.
    159. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Учебное пособие / Ю.А. Цагарелли. – СПб.: Композитор.-Санкт-Петербург, 2008. – 368 с.
    160. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества / Г.М.Цыпин. – М.: Искусство, 1988. – 368 с.
    161. Чжан И. Вокально-педагогическое творчество, как предпосылка исполнительской деятельности певца [Текст] : дис... канд. мистецтвознавства: 17.00.03 / И.Чжан / Харьковский гос. ун-т искусств им. И.П.Котляревского. – Х., 2006. – 208 с.
    162. Чебыкин А.Я. Психодиагностика творческого потенциала в эмоциональной регуляции учебно-профессиональной деятельности / Деятельностный поход в обучении и формировании творческой личности / А.Я. Чебыкин. – Одесса, 1990. – 140 с.
    163. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся / А.Я. Чебыкин // Вопросы психологии. – 1991. – №5. – С. 74-80.
    164. Чжоу Ян. Психологічні особливості розвитку творчих здібностей у музично обдарованих учнів в юнацькому віці / Ян Чжоу // Наука і освіта. – 2008. – № 7. – С. 196–200.
    165. Чжоу Ян. Особливості творчого мислення в структурі музикальних здібностей студентів музичних факультетів / Ян Чжоу // Наука і освіта. – 2009. – № 5. – С. 201–205.
    166. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность и развитие познавательных структур / Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии. – 1992. – №6. – С. 116-132.
    167. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
    168. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание / В.Э.Чудновский, В.С. Юркевич. – М.: Знание, 1990. – 80 с.
    169. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированости у младших школьников / Н.И. Чуприкова, Т.А.Ратанова // Вопросы психологии. – 1995. – №3. – С. 104-114.
    170. Шадриков В.Д. Психология деятельность и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 320 с.
    171. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. – М., Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. – 288 с.
    172. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л.Царук / Под ред. А.Д. Наследова. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532с.
    173. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. – РГИУ, 1995. – 49 с.
    174. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. – 1996. – №3. – С. 34-42.
    175. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т.Шумилин. – М.: Наука, 1989. – 143 с.
    176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
    177. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 167 с.
    178. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности / В.П. Эфроимсон // Человек. – 1997. – №2. – С. 8-19.
    179. Юдкин И.Н. Эстетико-психологические аспекты выразительности музыкального ритма: Автореф. дис. … канд. иск-ия: 17.00.02 «Музыкальное искусство» / И.Н.Юдкин / ИИФЭ им. М. Т. Рыльского АН УССР – К., 1982. – 16 с.
    180. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учит. и родит. / В.С. Юркевич. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 136 с.
    181. Юсов Б.П. О взаимодействии искусства и развития детей на интегрированных занятиях / Б.П. Юсов // Когда все искусства вместе… Пособие для учителя. – Москва-Мурманск.: Прогресс, 1995. – 420 с.
    182. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А.Ядов – М.: Наука, 1987. – 248 с.
    183. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С. 28-37.
    184. Якобсон П.М. Об экспрессии в искусстве актера / П.М. Якобсон // Вопросы психологии. – 1977. – №1. – С. 86-93.
    185. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 245 с.
    186. Ямницький В. М. Емоціогенні ситуації як засіб розвитку творчого потенціалу учнів / В.М. Ямницький // Наука і освіта.– 1997. – №1. – С. 51– 53.
    187. Ямпольский И. Импровизация / И. Ямпольский // Музыкальная энциклопедия, Т. 2. – М., 1974. – 508 с.
    188. Ярошевский М. История психологии от античности до середины ХХ в. Учеб. Пособие / М. Ярошевский. – М., 1996. – 416 с.
    189. Domann Glenn, Douglas Doman, Bruce Hagy. How to teach your baby be physically superb. – New York. – 1998. – 145 p.
    190. Dowling W.J. and Harwood D.L. Music Cognition. London: Academic Press, 1986.
    191. Eibl-Eibesfeldt I. Human Ethology. New York: Aldine de Gruyter, 1989.
    192. Gruber H. Cognitive psychology, scientific creativity and case study method // On scientific discovery: The Erice lectures, 1977. Dordrent etc., 1981. – P. 295-322.
    193. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking. In: Explorations in Creativity. N.-Y. 1967. – P. 95-107.
    194. Morrongiello B.A. Effects of training on children’s perception of music: a review. Psychology of Music, 1992. – 20. – P. 29-41.
    195. Sosniak L.A. The tortoise, the hare and the development of talent. In M.J.A. Howe (ed) Encouraging the Development of Exceptional Abilities and Talents. Leicester: British Psychological Society, 1990.
    196. Spearmen G. General intelligence objectively determined and measured, American Journal of Psychology, n. 15. – P. 201.
    197. Torrance E.P. Education and the Creative Potential. The University of Minneрsota press. 1967.
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины