ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ РЕФЛЕКСИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ–ПОЧАТКІВЦІВ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧИНАЮЩИХ

Короткий опис

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Слов’янський державний педагогічний університет

На правах рукопису

УЛЬЯНІЧ ІГОР ВОЛОДИМИРОВИЧ

УДК 159.923.5:37.032

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ РЕФЛЕКСИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ–ПОЧАТКІВЦІВ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Солодухова Ольга Георгіївна,
доктор психологічних наук,
професор

Слов’янськ - 2011

ЗМІСТ

СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………………………..…4
ВСТУП………………………………………………………………….……..……6
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ
РЕФЛЕКСИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ………………………………………..15
1.1. Феномен рефлексії та рефлексивна компетентність…………….......15
1.2. Структура рефлексивної компетентності, її значущі компоненти…28
1.3. Адаптаційний аспект формування рефлексивної компетентності вчителя – початківця…………………………………………………….....45
Висновки до розділу 1…………………………………………………...…53
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ РЕФЛЕКСИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ-ПОЧАТКІВЦЯ В ПРОЦЕСІ АДАПТАЦІЇ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ…………………...………………….……….…56
2.1. Теоретико-методологічні засади дослідження психологічних умов формування рефлексивної компетентності ……………………….……..56
2.2. Характеристика психодіагностичного інструментарію вивчення психологічних умов формування рефлексивної компетентності вчителя-початківця в процесі адаптації до педагогічної діяльності……………...72
2.3. Аналіз результатів дослідження психологічних умов формування рефлексивної компетентності вчителя-початківця в процесі адаптації до педагогічної діяльності та їх узагальнення…………………………....….84
2.3.1. Порівняльна характеристика рефлексивної компетентності й умов її формування у вчителів-початківців і досвідчених вчителів………......84
2.3.2. Структура зв’язків рефлексивної компетентності вчителів-початківців в процесі адаптації до педагогічної діяльності………..…..108
2.3.3. Умови формування рефлексивної компетентності вчителів-початківців…………………………………………..………………...…..123
2.3.4. Психологічні особливості професійного становлення вчителя…………………………………………………………………..…139
Висновки до розділу 2……………………………………………..…..….148
РОЗДІЛ 3. ШЛЯХИ ТА ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ РЕФЛЕКСИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ-ПОЧАТКІВЦЯ………………………..…....152
3.1. Теоретико-методологічні основи розвитку рефлексивної компетентності вчителів-початківців………………………………......152
3.2. Структура та зміст розвивальної програми з формування рефлексивної компетентності вчителів-початківців……………..……162
3.3. Результати дослідження ефективності розвивальної програми…180
Висновки до розділу 3………………………………………...……..…191
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………...194СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………..198
ДОДАТКИ………………………………………………………………...…..….219

СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

Умовні позначення Назва показників
Показники рефлексивної компетентності
РК Рефлексивна компетентність
ОсР Особистісна рефлексія
ОнР Онтогенетична рефлексія
ІР Інтелектуальна рефлексія
РМ Рефлексивність мислення
ПР Педагогічна рефлексія
КМ Критичність мислення
АР Адекватність рефлексії
СІ Соціальний інтелект
ПК Професійна компетентність
Показники стратегій реагування в конфліктній ситуації
Суп Суперництво
Спр Співпраця
Кмр Компроміс
У Уникнення
Прс Пристосування
Показники мотивації та спрямованості особистості вчителя
Орг Організованість
СП Спрямованість на предмет
Т Товариськість
МС Мотивація схвалення
Ін Інтелігентність
ПП Педагогічне покликання
СДІ Супутні та другорядні інтереси
Показники соціально-психологічної адаптації
СПА Соціально-психологічна адаптація
А Адаптація
S Самоприйняття
L Прийняття інших
E Емоційна комфортність
I Інтернальність
D Прагнення до домінування
Еск Ескапізм
Показники статистичної обробки даних
t Критерій Стьюдента
F Критерій Фішера
р Рівень статистичної значущості

ВСТУП

Актуальність теми. Професія учителя, як носія та розповсюджувача культурної спадщини людства, набуває великого значення для сучасного суспільства. Зміни в нашому житті, що відбуваються дуже швидко і соціально-економічна ситуація в країні накладають свій відбиток на систему освіти. Цей процес супроводжується появою нових вимог до особистості педагога. У зв’язку з цим відбувається зміна та перебудова професійно важливих якостей педагога і його діяльності.
Проблемами педагогічної діяльності і професійного становлення педагога в різний час займалися видатні психологи і педагоги Л.С. Виготський, П.Ф. Каптерєв, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, К.Д. Ушинський, Д. Дьюі, А. Маслоу, К. Роджерс і багато інших. Серед сучасних дослідників, які займалися вивченням проблем становлення педагога професіоналом, можна відмітити О.В. Грицук, О.К. Дусавицького, І.А. Зімнюю, В.А. Кан-Каліка, Н.В. Клюєву, С.В. Кондратьєву, Н.В. Кузьміну, А.К. Маркову, Л.М. Мітіну, О.Г. Мороза, О.П. Сергєєнкову, О.Г. Солодухову, Т.Б. Хомуленко, Т.С. Яценко і інших. Всі дослідники педагогічної діяльності та особистості вчителя відзначають, що для того щоб стати успішним педагогом потрібно формувати компетентність, постійно вчитися і вдосконалюватися. Професійне становлення вчителя-початківця – складний і динамічний процес, в якому важливими моментами є адаптація до умов навчального закладу і адаптація до самої педагогічної діяльності (О.Г. Солодухова).
Процес становлення педагога повинен постійно піддаватися рефлексивному огляду. Про важливість використання в педагогічній діяльності рефлексії наголошували Г.О. Бізяєва, Н.В. Кузьміна, Ю.Н. Кулюткін, Ю.В. Кушеверська, М.І. Лукьянова, І.А. Мушкіна, О.В. Нєстєрова, В.А. Сластьонін, І.О. Стеценко, Н.Ф. Тализіна, О.М. Шафоростова та ін.
Рефлексія – це процес самопізнання людиною внутрішніх психічних актів і станів, форма теоретичної діяльності, яка спрямована на осмислення своїх власних дій і їх законів. Рефлексивне мислення сприяє вирішенню творчих задач, дозволяє шукати помилки та вирішувати проблемно-конфліктні ситуації, що особливо цінне в педагогічній діяльності. Однією з найактуальніших проблем педагогічної діяльності є формування у вчителя-початківця рефлексивної компетентності, яка сприяє його професійному становленню. Рівень розвитку рефлексивної компетентності, як професійної якості, стає визначальним фактором досягнення вчителем високих результатів у діяльності. Здатність зайняти дослідницьку позицію стосовно своєї практичної діяльності і до самого себе як її суб'єкту, засновану на рефлексивних властивостях свідомості, може служити критерієм у визначенні рівня професіоналізму вчителя.
У даний час як найповніше і комплексно рефлексивна компетентність вивчається в рамках акмеології (А.О. Деркач, І.М. Войтик, С.Ю. Степанов, О.А. Поліщук і інші). У різних видах діяльності, компоненти рефлексивної компетентності вивчаються в різних аспектах: ведуться дослідження рефлексії в контексті проблематики психології мислення, (інтелектуальний аспект – В.В. Давидов, Ю.Н. Кулюткін, І.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); в особистісному аспекті – роль рефлексії в розвитку й становленні особистості (К.О. Абульханова-Славська, Ф.Є. Василюк, М.Р. Гінзбург, Н.І. Гуткіна, В.В. Давидов, О.З. Зак, І.С. Кон, О.Ф. Лазурський, С.Л. Рубінштейн, І.М. Семенов, Є.Б. Старовойтенко, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицький та ін.); вивчення рефлексії в організації комунікативних процесів (Н.І. Гуткіна, К.Є. Данілін, А.В. Петровський, Л.А. Петровська, М.С. Тюрін та ін.); вивчення рефлексії в умовах кооперативної діяльності людей (Н.Р. Алексєєв, В.В. Рубцов, О.З. Зак, Є.М. Ємельянов, В.О. Лефевр, А.В. Карпов, А.А. Тюков, Г.П. Щедровицький і ін.); існує так званий педагогічний напрям, представники якого розуміють рефлексію як інструментальний засіб організації навчальної діяльності (О.С. Анісимов, М.Є. Боцманова, Г.О. Бізяєва, О.З. Зак, А.С. Захарова, Н.В. Клюєва).
Рефлексивна компетентність вчителя може формуватися як стихійно, так і завдяки цілеспрямованим впливам на його особистість. Одним із таких методів є спеціально розроблені програми навчання, які є не тільки теоретичними, але мають і практичний характер, тобто спрямовані на формування і розвиток рефлексивної компетентності.
Для цілеспрямованого формування рефлексивної компетентності вчителя-початківця необхідне створення освітнього рефлексивного середовища, яке передбачає включення особистості вчителя в спеціально-організовану діяльність з формування рефлексивних умінь і навичок, а також формування у нього мотивації на використання рефлексії у своїй роботі.
Методологічним підґрунтям нашого теоретичного дослідження, побудови констатуючого та формуючого дослідження є рефлексивно-діяльнісний підхід, у якому рефлексивна діяльність представлена як складне утворення, що складається з різних аспектів використання рефлексії: кооперативного, побудованого на знанні ролевої структури і позиційної організації колективної взаємодії; комунікативного, заснованого на уявленнях про внутрішній світ іншої людини і причини її вчинків; особистісного, в основі якого лежать вчинки, поведінка і образи власного Я; інтелектуального, в якому рефлексія оперує знаннями про об'єкт і способи дії з ним, а також є здатністю інтроспективно переглядати хід своєї інтелектуальної діяльності.
У рамках рефлексивно-діяльнісного підходу рефлексія розглядається як дія, тобто як такий процес, який спрямовується уявленням про результат, який має бути досягнутий людиною. Рефлексія виділяється як базовий механізм організації спільної діяльності і як механізм регуляції власної діяльності у взаєминах із соціально наочним світом, як механізм формування самосвідомості.
У психологічній літературі є певні напрацювання, що висвітлюють проблему рефлексивної компетентності. Однак проблема формування рефлексивної компетентності вчителя-початківця вичерпно не розкрита в літературі й досі та не була окремим предметом психологічного дослідження.
Таким чином, актуальність, теоретична та практична значущість, недостатня розробленість проблеми умов формування рефлексивної компетентності вчителів-початківців визначили вибір теми нашого дисертаційного дослідження «Психологічні умови формування рефлексивної компетентності вчителів-початківців».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах наукової програми кафедри психології Слов’янського державного педагогічного університету «Самоактуалізація і саморегуляція особистості в процесі діяльності».
Тема дисертаційного дослідження затверджена рішенням вченої ради Слов’янського державного педагогічного університету (протокол № 6 від 26.02.2009 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 28.04.2009 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає у визначенні психологічних умов формування рефлексивної компетентності вчителя-початківця в період його адаптації до педагогічної діяльності. Для досягнення зазначеної мети дослідження, визначені такі завдання:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми рефлексивної компетентності.
2. Дослідити та описати структуру рефлексивної компетентності вчителя.
3. Виявити зв’язки між рефлексивною компетентністю вчителя та особливостями його соціально-психологічної адаптації, особистісної спрямованості та стратегіями поведінки.
4. Визначити вплив особливостей соціально-психологічної адаптації на розвиток рефлексивної компетентності вчителя-початківця.
5. Здійснити порівняльний аналіз рефлексивної компетентності вчителя-початківця та досвідченого вчителя.
Об'єкт дослідження – педагогічна діяльність вчителя.
Предмет дослідження – психологічні умови формування рефлексивної компетентності вчителя в період його адаптації до педагогічної діяльності.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: принцип єдності особистості, діяльності та свідомості (О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн), принцип системного підходу до вивчення діяльності і особистості (К.О. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); положення про особистість як суб’єкт діяльності й відносин зі світом (К.О. Абульханова-Славська, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); теоретичні засади генетичної психології (С.Д. Максименко); теоретичні засади вивчення соціально-психологічної адаптації людини (К.О. Абульханова-Славська, Ю.А. Александровський, Г.О. Балл, А.А. Налчаджан, О.Г. Солодухова); теорія функціональних систем (П.К. Анохін); теоретичні засади сучасної акмеології і психології
розвитку (К.О. Абульханова-Славська, С.А. Анісимов, О.О. Бодальов, А.В. Брушлінський, А.О. Деркач, А.І. Донцов); рефлексивно-гуманістичний підхід у психології (І.В. Байер, Є.П. Варламова, Г.І. Катріч, М.Б. Ковальова, Є.З. Кремер, С.Н. Маслов, О.А. Поліщук, Г.Ф. Похмєлкіна, А.В. Растянніков, І.М. Семенов, С.Ю. Степанов, О.С. Сухоруков, Т.В. Фролова, Т.Б. Хомуленко і ін.); принципи рефлексивно-діяльнісного підходу (В.М. Бєлкіна, А.В. Карпов, В.В. Пономарьова, І.І. Ревякіна, М.І. Рожкова, В.М. Скітяєва, О.Л. Уманський, А.В. Христєва, Г.П. Щедровицький і ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставленої проблеми був застосований комплекс методів, вибір і поєднання яких зумовлено предметом, метою та завданням дослідження. До комплексу увійшли: метод теоретичного аналізу, що дозволив виділити основні етапи формування та розвитку рефлексивної компетентності; теоретичне моделювання, за допомогою якого здійснювалась розробка, проектування програми розвитку рефлексивної компетентності вчителів-початківців; методи збору емпіричних даних (спостереження, самоспостереження, бесіди, опитування, анкетування, тестування), що були використані з метою вивчення структурних характеристик рефлексивної компетентності вчителя-початківця та психологічних умов її формування; методи математико-статистичної обробки даних та їхнього аналізу (обчислення середніх значень, визначення достовірності відмінностей за t-критерієм Стьюдента, застосування кореляційного аналізу Пірсона, однофакторного дисперсійного аналізу ANOVA та факторного аналізу (аналіз головних компонент).
Емпірична база дослідження. Дослідження здійснювалось на базі Пролетарського, Будьонівського та Кіровського районних відділів освіти міста Донецька впродовж 2007 – 2011 років. Вибірку склали вчителі шкіл, гімназій та ліцеїв цих районів у віці від 21 до 52 років. Усього в дослідженні брали участь 150 осіб, з них 30 склали вибірку для апробації програми семінару-тренінгу з розвитку рефлексивної компетентності вчителів-початківців.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше встановлено, що умовою розвитку рефлексивної компетентності у вчителів-початківців є відповідний рівень соціально-психологічної адаптації до педагогічної діяльності;
- вперше описано структурну організацію рефлексивної компетентності вчителів, до якої входять соціальна (комунікативна та кооперативна), індивідуальна (інтелектуальна та особистісна) та педагогічна рефлексія;
- розширено уявлення про структурні зміни рефлексивної компетентності вчителів в міру набуття ними професійного досвіду, які проявляються в тому, що у вчителів-початківців інтелектуальний компонент рефлексивної компетентності утворює помірні зв’язки з особистісною та педагогічною рефлексією; а у досвідчених вчителів визначальними є сильні зв’язки між інтелектуальною та педагогічною рефлексією, а також між особистісною та соціальною рефлексією;
- розширено уявлення про рефлексивну компетентність вчителя-початківця шляхом виявлення її зв’язків з рівнем його соціально-психологічної адаптації, стратегіями його поведінки, мотивами вибору професії та особистісною спрямованістю;
- удосконалено засоби дослідження рефлексивної компетентності вчителя шляхом застосування порівняльного аналізу показників педагогічної рефлексії з показниками інтелектуальної, особистісної, комунікативної та кооперативної рефлексії.
Теоретичне значення дослідження полягає в комплексному вивченні впливу суб’єктивних та об’єктивних факторів на формування рефлексивної компетентності вчителів-початківців у процесі адаптації до педагогічної діяльності; у розширенні знань про умови формування і розвиток рефлексивної компетентності у вчителів взагалі та у вчителів-початківців зокрема; у вивченні зв’язків між різними структурними компонентами та характеристиками рефлексивної компетентності вчителів.
Практичне значення роботи полягає в науково-методичному обґрунтуванні шляхів підвищення рефлексивної компетентності, яка сприяє професійному становленню педагога. Розроблена програма семінару-тренінгу може використовуватися для розвитку рефлексивної компетентності вчителів різних кваліфікаційних категорій, вчителів початкових класів, а також вчителів-предметників. Результати проведеної роботи можуть бути використані для створення інших практичних програм розвитку рефлексивної компетентності, не тільки вчителів-початківців, а взагалі для всіх педагогів. Результати роботи можуть бути використані для створення теоретичних навчальних блоків з розвитку рефлексивної компетентності для всіх учасників навчального процесу. Результати дисертаційної роботи впроваджені в начально-виховний процес «Школи молодого й малодосвідченого вчителя» Пролетарського районного відділу освіти міста Донецька (довідка № 449 від 19.04.2011р.), Донецького обласного ІППО (довідка № 267/02 від 04.05.2011 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68 – 11 – 190а від 30.08.2011 р.).
Надійність та достовірність отриманих результатів забезпечується методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних положень дослідження; відповідністю використаних методів і методик предмету, меті і завданням дослідження, а також критеріям надійності і валідності; ідентичністю процедури дослідження для всіх респондентів; репрезентативністю вибірки; сполученням методів кількісного і якісного аналізу; використанням методів математичної статистики для обробки емпіричних даних.
Апробація результатів дисертації здійснювалась у доповідях та повідомленнях на Міжнародній науковій конференції «Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій» (Суми, 20 – 21 лютого 2008 р.), Регіональній науково-практичній конференції «Творча особистість: формування і розвиток» (Донецьк, 13 березня 2008 р.), Науково-практичній конференції професорсько-викладацького складу Донецького державного університету управління «Філософські та психолого-педагогічні засади управлінської діяльності» (Донецьк, 12 квітня 2008 р.), Міжнародній науково-практичній конференції «Особистісні та ситуативні детермінанти поведінки і діяльності людини» (Донецьк, 18 – 20 квітня 2008 р.), IV Міжнародній науково-практичній конференції «Психотехнології в екстремальних видах діяльності» (Донецьк, 22 – 24 травня 2008 р.), Науково-практичній конференції професорсько-викладацького складу Донецького державного університету управління «Професіоналізм викладача як умова підвищення якості освіти» (Донецьк, 18 червня 2008 р.), Міжнародній науково-практичній конференції «Компетентнісно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи» (Донецьк, 5 – 6 листопада 2008 р.), Міжнародній науково-практичній конференції «Когнітивні процеси та творчість» (Одеса, 18 – 19 вересня 2009 р.), Обласній науково-практичній Інтернет-конференції «Проблеми та перспективи профільного навчання і допрофесійної підготовки старшокласників області» (Донецьк, грудень 2009 р.).
Публікації. Зміст роботи викладено у 11 публікаціях, із них 4 опубліковані у фахових виданнях України з психології.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що містять 219 найменувань, з них 8 іноземною мовою, 8 додатків на 21 сторінках. Основний текст дисертації викладено на 197 сторінках, проілюстровано 4 таблицями та 15 малюнками. Повний обсяг роботи 239 сторінки.

Список літератури

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне обґрунтування та практичне розв’язання проблеми формування рефлексивної компетентності вчителів-початківців. Вивчено психологічні умови формування рефлексивної компетентності вчителя-початківця в період його адаптації до педагогічної діяльності.
Результати проведеного дослідження дають підставу констатувати наступне:
1. В сучасних наукових дослідженнях рефлексія розуміється як принцип розвитку психіки людини, її свідомості. Вивчення рефлексії здійснюється в межах системного підходу. Рефлексія вчителя багатовимірне психічне явище, а тому повинна розглядатися в різних системах виміру і сприйматися з декількох сторін. Також вивчення рефлексії здійснюється в межах діяльнісного напряму, суть якого полягає в розгляді її як компонента структури діяльності. Рефлексія тут є центральним феноменом внутрішньої активності вчителя і базовим механізмом самоорганізації його психічної активності, а саме механізмом розвитку і регуляції педагогічної діяльності. Поряд із поняттям рефлексії використовується поняття рефлексивної компетентності, яка вивчається в рамках акмеології. Поняття рефлексивної компетентності в педагогічній діяльності дає можливість включити до наукового аналізу рефлексію взаємодії з іншими учасниками навчального процесу, рефлексію вчителем своєї особистості та інтелектуальної діяльності. Рефлексивна компетентність педагога визначається нами як професійна якість його особистості, що проявляється в ефективному здійсненні рефлексивних процесів, реалізації рефлексивних здібностей, підвищує креативність діяльності, позитивно впливає на процеси його індивідуально-професійного розвитку. Рефлексивна компетентність педагога – це складне особистісне утворення, до структури якої входять соціальна (кооперативна і комунікативна), індивідуальна (інтелектуальна і особистісна) та педагогічна складова.
2. Залежно від того, яка саме предметна дійсність рефлексується й перетворюється вчителем, виділяються такі типи рефлексії, які відносяться до складових рефлексивної компетентності: кооперативний та комунікативний (соціальний), особистісний і інтелектуальний (індивідуальний). Педагогічна рефлексія вчителя складає ядро його рефлексивної компетентності, при цьому вбирає в себе елементи соціальної і індивідуальної рефлексії, а також містить специфічну рефлексію, що виникає в професійній свідомості вчителя, яка охоплює системне відношення його діяльності в системі «вчитель-учень». Кооперативна та комунікативна складові рефлексивної компетентності – це рефлексія вчителем його взаємодії з соціумом і перш за все з іншими учасниками педагогічного процесу. Особистісна складова рефлексивної компетентності – це рефлексія вчителем уявлення про свої вчинки й відносини, образ власного «Я». Інтелектуальна складова рефлексивної компетентності – це рефлексія вчителем своєї інтелектуальної діяльності. Ці складові доцільно аналізувати в контексті педагогічної діяльності для більш детальної характеристики рефлексивної компетентності вчителя.
3. Проведені нами дослідження свідчать, що в процесі розвитку складових рефлексивної компетентності вчителя-початківця вони пов’язані між собою. Розвиток особистісної складової рефлексивної компетентності має також прямий зв’язок з рівнем адаптації, емоційного комфорту, інтернальності, педагогічного покликання та зворотній зв'язок з рівнем ескапізму. Розвиток інтелектуальної складової рефлексивної компетентності має прямий зв’язок з рівнем педагогічного покликання, зворотній зв'язок з рівнем спрямованості на предмет, самоприйняття та ескапізму. Розвиток соціальної складової рефлексивної компетентності має прямий зв’язок з рівнем товариськості та співпраці, і зворотній зв'язок з рівнем уникнення. Розвиток педагогічного аспекту рефлексивної компетентності має прямий зв’язок з рівнем адаптації, прийняття інших, емоційного комфорту, інтернальності, домінування, педагогічного покликання, спрямованості на предмет, організованості та пристосування. Результати кореляційного аналізу свідчать про те, що рефлексивна компетентність вчителя, не залежно від його досвіду, знаходиться у зв’язку з соціально-психологічною адаптацією.
4. У результаті дисперсійного аналізу було встановлено, що у вчителів-початківців на формування і розвиток особистісної складової рефлексивної компетентності мають вплив його адаптація, самоприйняття, прийняття інших, емоційний комфорт, інтернальність, домінування та ескапізм. На формування і розвиток інтелектуальної складової рефлексивної компетентності впливають його інтернальність, прийняття інших та ескапізм. Емоційний комфорт, домінування та ескапізм вчителя-початківця впливають на формування і розвиток соціального складової його рефлексивної компетентності. На формування і розвиток педагогічної складової рефлексивної компетентності вчителя-початківця мають вплив показники адаптації, самоприйняття, прийняття інших та емоційного комфорту. В перші п’ять років роботи, успішна соціально-психологічна адаптація є однією з головних умов формування рефлексивної компетентності вчителя.
5. Рівень розвитку рефлексивної компетентності у вчителів-початківців виявлено нижчим, ніж у досвідчених вчителів. У результаті порівняльного аналізу встановлено, що існує статистично достовірна різниця, на користь досвідчених вчителів в рівнях розвитку особистісної, інтелектуальної, соціальної і педагогічної складових рефлексивної компетентності. Серед важливих характеристик рефлексивної компетентності вчителів також зафіксована різниця: в рівні розвитку адекватності рефлексії та критичності мислення.
6. За результатами факторного аналізу встановлено, що в професійному становленні вчителів найважливішу роль грає їх рефлексивна компетентність. У факторній моделі вчителя-початківця рефлексивна компетентність представлена трьома дуже міцними факторами: «Педагогічна частка РК», «Індивідуальна частка РК», «Соціальна частка РК». У досвідчених вчителів рефлексивна компетентність також представлена трьома факторами: «Педагогічна частка РК», «Міжособистісна частка РК», «Інтелектуальна частка РК». Найвпливовішим фактором і у вчителів-початківців, і у досвідчених вчителів є «Педагогічна частка РК».
7. Психологічними умовами формування рефлексивної компетентності вчителів-початківців виступають достатні рівні їх адаптації, самоприйняття, прийняття інших, емоційного комфорту, інтернальності, прагнення до домінування та низький рівень ескапізму; також її розвиток забезпечується відданістю своєму педагогічному покликанню, організованістю, спрямованістю на предмет, орієнтацією на співпрацю.
Формування рефлексивних умінь відбувається в процесі рефлексивної діяльності, яка може бути організована в умовах спеціально створеного рефлексивного середовища. Сприяння розвитку рефлексивної компетентності вчителів може забезпечуватись психологічним супроводом як у контексті підвищення кваліфікації, так і участю у спеціальних розвивальних програмах. Апробована в дослідженні програма спрямована на розв’язання завдань, які сприяють розвитку рефлексивної компетентності вчителя-початківця. Запропонована програма семінару-тренінгу забезпечує позитивну динаміку показників особистісної, інтелектуальної, соціальної та педагогічної рефлексії, а також адекватності рефлексії, критичності мислення, професійної компетентності, співробітництва, компромісу, організованості та товариськості. Зафіксована позитивна динаміка рівня адаптації, самоприйняття, прийняття інших, емоційного комфорту та інтернальності вчителів-початківців.
Перспективи подальшого дослідження досить широкі і можуть полягати у вивченні впливу інших чинників на формування рефлексивної компетентності вчителя-початківця. Другим напрямком може бути якісне вивчення рівнів рефлексивної компетентності вчителя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. –¬ М.: Наука, 1980. –¬ 335 с.
2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – [7-е изд.]. – СПб.: Питер, 2005. – 688с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов / Г.М. Андреева. – М: Издательство: Аспект Пресс, 2001 г. – 384 с.
5. Андронов А.М. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов / А.М. Андронов, Е.А. Копылов, Л.Я. Гринглаз. – СПб.: Питер, 2004. – 461 с.
6. Анисимов О.С. Онтология в рефлексивном пространстве / Олег Сергеевич Анисимов. – М.: 2002. – 400 с.
7. Анохин П.К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Медицина, 1998.– 400 с.
8. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – [3-е изд., испр. и доп.]. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.
9. Асоскова Ю.В. Суперинтуиция. Интенсив-тренинг для раскрытия скрытых способностей / Ю.В. Асоскова, О.Н. Кинякина, О.Г. Овчинникова. – М.: Эксмо, 2006. – 288 с.
10. Байдарова О.О. Рефлексивні компоненти взаємодії соціального працівника і клієнта у процесі соціального втручання / О.О. Байдарова // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – №4. – С. 4 – 9.
11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – Л.: Наука, 1988. – 270 с.
12. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия / Анна Александровна Бизяева. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
13. Большой психологический словарь / [Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко]. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 816 с.
14. Бурмистрова Е.В. Методическая система профессиональной адаптации педагога в учреждении среднего профессионального образования: автореф. Дис. …канд. пед. наук: спец. 13.00.08 / Е. В. Бурмистрова. – М.: 2009. – 23 с.
15. Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н.Н. Васильев. – СПб.: Речь, 2005. – 283 с.
16. Вачков И.В. Оновы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. – М.: Издательство "Ось-89", 1999. – 176 с.
17. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З. Вульфов // Гуманизация образования. – 1994. – № 2. – С. 43 – 50.
18. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педа¬гогическое общество России, 2003. – 512 с.
19. Гегель Г.В.Ф. Наука логики: в 3 т. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. – М.: «Мысль», 1970 – . – (АН СССР. Ин-т философии. Философское наследие).
Т.1. – 1970. – 501 с.
20. Гейвин Х. Когнитивная психология / Х. Гейвин. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.: ил. – (Серия «Концентрированная психология»).
21. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. – [9-е изд., стер.]. – М.: Высш. шк., 2003. – 479 с.
22. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов. – СПб.: Питер, 2006. – 160 с.
23. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности / Леонид Павлович Гримак. – М.: Политиздат, 1991. – 320 с.
24. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: [уч. пособие для сист. проф. образования] / М.Т. Громкова. – М.: Юнити-Дана, 2005. – 496 с.
25. Гурина М. Философия: Учеб. пособие для поступающих в высшие школы и студентов первого цикла высш. Образования / Мишель Гурина.– [Пер. с фр.]. – М.: Республика, 1998. – 540 с.
26. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. – М.: 1981. – С. 100 – 108.
27. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М. Давыденко. – М. – Белгород, 1995. – 251 с.
28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. – М.: «Педагогика», 1986. – 240 с.
29. Давыдова Г.И. Рефлексивный диалог в образовательном процессе вуза: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Давыдова Галина Ивановна. – М., 2009. – 521 с.
30. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования / В.Л. Данилова. – Х.: РИП «Оригинал», ИМП «Рубикон», 1994. – 128 с.
31. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 35 – 44.
32. Деева Н.А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы: дисс. …кандидата психол. наук: 19.00.01 / Деева Наталья Александровна. – Омск. – 2005. – 190 с.
33. Декарт Рене. Избранные произведения [пер. с фр. и лат.] / Рене Декарт; ред. и вступ. ст. В.В. Соколова. – М.: Госполитиздат, 1950. – 710 с.
34. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
35. Деркач А.А. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
36. Дилтс Р. Коучинг с помощью НЛП / Р. Дилтс. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с.
37. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: ученик для вузов / В.Н. Дружинин. – [2-е изд., доп.]. – СПб.: Питер, 2004. – 319 с.
38. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи [Пер. с англ. Н.М. Никольской]. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
39. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
40. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.
41. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник / О.Ю. Ермолаев. – [2-е изд. испр.]. – М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 2003. – 336 с.
42. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: дис. …канд. психол. наук: 13.00.07 / Н.А. Ершова. – М., 1987. – 204 с.
43. Заброцький М.М. Технологія розвитку комунікативної компетентності вчителя // Практична психологія та соціальна робота. – 2007.– №7. – С. 31–34.
44. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
45. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. –¬ Ростов-на-Дону: Феникс,1997. –¬ 480с.
46. Змеёв С.И. Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.
48. Инновации и образование: сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. – С. 309 – 317.
49. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации/ В.П. Казначеев. – Новосибирск: Наука, 1980. – 191 с.
50. Кант И. Критика чистого разума / Кант Иммануил. – Симферополь: «Реноме», 2003. – 464 с.
51. Кант И. О формах и началах. Мир чувственного и умопостигаемого. ІІ. Успехи метафизики / Кант Иммануил [пер. Н.Лосскаго]. – С.-Петербург: типография М.М. Стасюлевича, 1910. – 118 с.
52. Карнелович М.М. Рефлексия учителей на этапе послевузовского образования: пособие / М.М. Карнелович. – Гродно: ГрГУ, 2009. – 67 с.
53. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие / А.В. Карпов. – М.: Гардарики, 2003. – 584 с.
54. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 424 с.
55. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов управления / А.В. Карпов, В.В. Пономарева. – М.: ИП РАН, 2000. – 283 с.
56. Карпов А.В. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – том 24. – № 5. – С. 45–57.
57. Каяшева О.И. Развитие личностной рефлексии в подростковом и юношеском возрасте: дис. …кандидата психол. наук: 19.00.01 / Каяшева Ольга Игоревна. – М., 2006. – 234 с.
58. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 224 с.
59. Клиническая психология: Учебник для вузов / [Абабков В.А., Бизюк А.П., Володин Н.Н. и др.]; под ред. Б.Д. Карвасарского. – [3-е изд.]. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с.
60. Когнитивная психология. Учебник для вузов / [Блинников И.В., Воронин А.Н., Дружинин В.Н. и др.]: Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.
61. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности / Н.И. Козлов. – [3-е изд., перераб. и доп.].– М.: Новая школа, 1997. – 428 с.
62. Компетентнісно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи; Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції у м. Донецьку, 5–6 листопада 2008 року. – у 3-х томах. – Т. 3. – Донецьк: Каштан, 2008.– С. 279 –283.
63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
64. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М.: Издательство политической литературы, 1978. – 367 с.
65. Кон И.С. Психология ранней юности: [Кн. для учителя] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 252 с.
66. Котик І.О. Механізми рефлексії у процесі розвитку суб’єктності людини: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец.19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / І.О. Котик. – Київ, 2004. – 21 с.
67. Кохановский В. П. Философия: Конспект лекций / В. П. Кохановский, Л.В. Жаров, В.П. Яковлев. – [5-е изд.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. –192 с.
68. Кошечко Н. В. Молодь вибирає конструктивний конфлікт / Кошечко Н.В. // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 7. – С. 55–58, №8. – С. 44 – 48, №9. – С. 13 – 18, №11. – С.57 – 62.
69. Кукушкина Ю.А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности программистов / Ю.А. Кукушкина, В.Ф. Спиридонов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2008. – T. 5, № 1.– C. 165 –174.
70. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
71. Кушеверская Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа): дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кушеверская Юлия Викторовна. – Петрозаводск, 2007. – 190 с.
72. Лейбниц Г.В. Сочинения в 4-х т. / Г.В. Лейбниц. – М.: Мысль, 1983. – (Филос. наследие) Т. 2 / [Ред., авт. вступ. статьи и примеч. И.С. Нарский]. – М.: Мысль, 1983. – 686 с.
73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
74. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2000. – 509 с.
75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – [3-е изд.].– М.: Изд-во МГУ, 1972. – 576 с.
76. Лефевр В.А. Рефлексия / В.А. Лефевр. – М.: Когито-Центр, 2003. – 496 с.
77. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 410 с.
78. Личность – слово – социум: материалы 6-ой Междунар. науч.- практ. конф., 19 – 20 апреля 2006 г., г. Минск: в 2 ч. / отв.ред. В.В. Фалалеев. – Мн.: Паркус плюс, 2006. – Ч. 1. – 228 [1] с.
79. Лой А.Н. Сознание как предмет теории познания / А.Н. Лой. – Киев: Издательство «Наукова думка», 1988. – 248 с.
80. Локк Джон. Избранные философские произведения: в 2 т. / Джон Локк [редактор В. Козерук]. – Москва: Издательство социально-экономической литературы, 1960 – . –
Т.1: Опыт о человеческом разуме. – 1960. – 734 с.
81. Лукьянова М.В. Рефлексивная культура личности как психологический феномен / М.В. Лукьянова // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия “Гуманитарные науки”. – 2002.– №7. – С. 150–159.
82. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых / Е.М. Малитиков. – Право и образование, 2001. – №2. – С.35– 40.
83. Маклаков А.Г. Общая психология: [учебник для вузов] / А.Г. Маклаков.– СПб.: Питер, 2006. – 583 с.
84. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи процедури: навч. посіб. для вищої школи / С.Д. Максименко. – К.; Наукова думка, 1998. – 216 с.
85. Максименко Ю.Б. Основы теории вероятностей и математической статистики для психологов / Ю.Б. Максименко, Г.П. Матвеев. – Донецк: Юго-Восток, 2001. – 122 с.
86. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография / С.И. Макшанов. – СПб.: «Образование», 1997. – 238 с.
87. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / С.Н. Маслов. – М., 1993. – 23с.
88. Матяш Т.П. Сознание как целостность и рефлексия / Т.П. Матяш. – Издательство Ростовского университета, 1988. – 184 с.
89. Ментс М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге / Морри ван Ментс.– [пер. с англ. А. Смирнов].– СПб: Питер, 2001. – 208 с.
90. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Митина Лариса Максимовна. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
91. Митина О.В. Математические методы в психологии: Практикум / О.В. Митина. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 238 с.
92. Митина О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. – М.: Учебно – методический коллектор «Психология», 2001. – 169 с.
93. Михайлова Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика / Е.С. Михайлова. – СПб. : Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2007. – 264 с.
94. Мороз А.Г. Профессиональна адаптация молодого учителя / А.Г. Мороз. – К.: НПУ им. М.П. Драгоманова, 1998. – 326 с.
95. Морозова Т.А. Формирование педагогической рефлексии как основы профессионального становления будущего учителя: дисс. …кандидата психол. наук: 19.00.07 / Морозова Татьяна Анатольевна. – Тула. – 2003. – 177 с.
96. Муканов М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры // Исследование рече-мысли и рефлексии: («Психология», Вып.Х) / М. М. Муканов. – Алма-Ата, 1979. – C. 54 – 74.
97. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: [учебник для студ. высш. учеб. заведений] / В.С. Мухина. – [10-е изд., перераб. и доп.].– М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
98. Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект): дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Мушкина Ирина Анатольевна. – Москва, 1999. – 152 с.
99. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии)/ А.А. Налчаджян. – Ереван: Изд-во АН Арм. ССР. – 1988. – 263 с.
100. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.
101. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов / О.В. Нестерова. ¬ М.: Айрис¬-пресс, 2006. – ¬ 112 с. ¬ (Высшее образование).
102. Николаева Л.С. Философия: экзаменационные ответы. [Серия «Сдаём экзамен»] / Николаева Л.С., Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. – Ростов н/Д: Феникс», 2002. – 384 с.
103. Новейший философский словарь / [Сост. А.А. Грицанов]. – Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. – 896 с.
104. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. – М.: Издательство Эгвес, 2005. – 176 с.
105. Огарёв В.И. Компетентностное образование: Социальный аспект / В.И. Огарев. СПб.: Речь. – 1995. – 240с.
106. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
107. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях / А.А. Осипова. – [Изд. 2-е.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 315 с.
108. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. – М.: Мысль, 1971. – 352 с.
109. Пашукова Т.И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учебное пособие / Т.И. Пашукова, А.И Допира, Г.В. Дьяконов (сост.) – М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996. – 127 с.
110. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб заведений / [Н.В.Клюева, С.Н. Батракова, ЮЛ. Варенова и др.]: Под ред. Н.В.Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
111. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1982. –168 с.
112. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология / Жане Пиаже. – М.: «Просвещение», 1969. – 659 с.
113. Пинегина Н.М. Рефлексивная культура психолога: Учебное пособие по дисциплине «Рефлексивная культура психолога» по специальности 020400 (030301) Психология для студентов 4 курса очной формы обучения факультета философии и психологии / Н.М. Пинегина. – Воронеж, 2005. – 80 с.
114. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. – М.: Наука, 1986. – 255с.
115. Погребная О.С. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции» педагога: дисс. …кандидата психол. наук: 19.00.13 / Погребная Оксана Сергеевна. – Ставрополь. – 2007. – 234 с.
116. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М.: Издательство «НАУКА», 1976. – 305 с.
117. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / [В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.]: под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2006. – 560 с.
118. Прикладні аспекти застосування активного соціально-психологічного навчання у школі: [Навч. посібник] / Т.С. Яценко, С.М. Аврамченко, М.П. Зажирко, С.Г. Харенко. – Черкаси: Видавець Чабаненко Ю., 2006. – 1123 с.: іл.
119. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожан. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 192 с. (Серия «Практическая психология».)
120. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / [Редколлегия: Н.Г. Алексеев, Г.А. Антипов, О.А. Донских]. – Новосибирск: Наука, 1987. – 240 с.
121. Прутченков А.С. Свет мой зеркальце скажи. Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. – М.: Новая школа, 1996. – 251 с.
122. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящёвой. – СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2006. – 256 с.
123. Психологія. Підручник для педагогічних вузів / [В.І. Аснін, Л.К. Балацька, Д.Г. Елькін та ін.]: За редакцією дійсного члена АПН СРСР проф. Г.С. Костюка. Видання третє, доповнене. – Київ: видавництво «Радянська школа», 1968. – 572 с.
124. Пятунина В.М. Рефлексивно-деятельностная модель формирования социальной успешности личности / Вера Михайловна Пятунина // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – № 2. – С. 13 – 16.
125. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен. – [Пер. с англ.]. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396 с.
126. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 479 с.
127. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.
128. Рейнольдс М. Коучинг: эмоциональная компетентность / Рейнольдс Марша [Пер. с англ. Центра поддержки корпоративного управления и бизнеса]. – Центр поддержки корпоративного управления и бизнеса, 2003. – 112 с.
129. Рефлексивное управление: сборник статей Международного симпозиума 17 – 19 октября 2000 г., Москва / Под редакцией В.Е. Лепского. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000. – 192 с.
130. Рефлексивные процессы и управление: тезисы V Международного симпозиума 11 – 13 октября 2005г., Москва [Електронний ресурс] / Под ред. В.Е. Лепского – М.: Институт философии РАН, 2005. – 282с. – Режим доступу: http:www.reflexion.ru
131. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999 – . – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 1999. – 480 с.
132. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.
133. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. – [Пер. с англ.]. – Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.– М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
134. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия / К. Роджерс. – [Пер. с англ. – Реорг-бук]. – К.: Ваклер, 1997. – 320 с.
135. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. – [пер. анг. О.Кондрашовой, Р. Кучкаровой]. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 464 с.
136. Россохин А.В. Психология рефлексии измененных состояний сознания: автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психологических наук: спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Россохин Андрей Владимирович. – М., 2009. – 41 с.
137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / Сергей Леонидович Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. – (Серия «Мастера психологии»).
138. Рудестам Кьелл. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Рудестам Кьелл.– СПб.: Питер Ком, 2005.– 368 с.
139. Рузавин Г.И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.
140. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие / Е.М. Семенова. – [3-е изд.]. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2006. – 256 с.
141. Семенов И.Н. Взаимодействие отечественной и зарубежной психологии рефлексии: история и современность / И.Н. Семенов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2008. – T. 5, № 1. – C. 64 – 76.
142. Семёнов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов. – М.: Наука», 1983. – С. 154 – 181.
143. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологи / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2003. – 350 с.
144. Скударёва Г.Н. Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Скударёва Галина Николаевна. – М., 2010. – 225с.
145. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.
146. Сластенин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2005.– № 3. – С. 37– 42.
147. Словарь практического психолога / [Сост. С.Ю. Головин]. – Минск: Харвест, М.: ООО Издательство АСТ, 2003. – 800с.
148. Смит М.Д. Тренинг уверенности в себе / Мануэль Дж. Смит; Пер. с англ.– СПб.: ООО «Речь», 2004. – 244 с.
149. Соловьёв В.Н. Адаптация молодого специалиста к профессиональной деятельности / В.Н. Соловьёв // Фундаментальные исследования.– 2004.– №3 – С. 82 – 84.
150. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) / В.М. Соковнин. – [Издание второе, исправленное и дополненное]. – Фрунзе: издательство «МЕКТЕП», 1974. – 176 с.
151. Солодухова О.Г. Сформованість системи відношень як чинник професійної адаптації молодого вчителя / О.Г. Солодухова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. – Зб. статей. – Ялта: РВВ КГУ, 2009. – Вип. 21. – Ч.2. – С. 149 –157.
152. Солодухова О.Г. Психологія становлення особистості молодого вчителя в процесі професійної адаптації: дис. … д-ра психол. наук: 10.00.07 / Солодухова Ольга Георгієвна. – К., 1998. – 384 с.
153. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: [сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова]. – М.: ИП РАН, 2009. – 350 с. – (Интеграция академической и университетской психологии).
154. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Б. Старовойтенко.– М.: Академический Проект; Трикста, 2004. – 256 с. – (“Gaudeamus”).
155. Степанов С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культрадигме в психологии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Рефлексия в науке и обучении.– Новосибирск, 1989. – С.144 – 153.
156. Степанов С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Вопросы психологии. – 1991.– № 5. – С. 35 – 38.
157. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления / С.Ю. Степанов, О.А. Полищук, И.Н. Семёнов. – М.: РАГС, 1996. – 81с.
158. Степанов С.Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности / С.Ю. Степанов, О.А. Полищук // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. – Новосибирск, 1995. – С. 266 – 271.
159. Стеценко И.А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Стеценко Ирина Александровна. – Таганрог, 2006. – 381 c.
160. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во Московского университета, 1983. – 288 с.
161. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – [Изд.6-е, доп. и перераб.]. – Ростов н/Д. «Феникс», 2005.–704 с.
162. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие / Людмила Дмитриевна Столяренко. – [17-е изд.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 672 с. – (Высшее образование.).
163. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 544 с.
164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Н.Ф. Талызина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
165. Тіунова О.В. «Я – асертивний» / О.В. Тіунова // Практична психологія та соціальна робота. – 2007, №1. – С. 39– 51.
166. Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. Пособие для вузов по специальности «Психология» / О.К. Тихомиров. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 270 с.
167. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития/ Р.Д. Тригер. – СПб.: Питер, 2008. – 192с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»).
168. Трунов Д.Г. Функциональные разновидности рефлексии / Д.Г. Трунов // Рефлексивные процессы и управление: Сборник материалов VI Международного симпозиума (Москва 10 – 12 октября 2007г.) / Под ред. В.Е. Лепского.– М.: Когито–Центр, 2007. – С.116 – 117.
169. Тягло О.В. Критичне мислення: Навчальний посібник / Тягло О.В. – Х.: вид. група «Основа», 2008. – 189, [3] с. – (Б-ка журн. «Управління школою»; вип. 1(61)).
170. Уитмор Д. Коучинг высокой эффективности. / Джон Уитмор [пер. с англ.]. – М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. – 168 с.
171. Ульяніч І.В. Рефлексія та її роль в психічному розвитку особистості / І.В. Ульяніч // Актуальні проблеми психології: [зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка, В.Д. Потапової]. – Т.XV, част.2. – К., 2008. – С.366 – 371.
172. Ульяніч І.В. Розвиток рефлексивної компетентності вчителів-початківців: програма семінару-тренінгу / І.В. Ульяніч // Практична психологія та соціальна робота. – 2010. – № 8. – С.35– 40.– № 9. – С.14– 29.– № 10. – С.11– 20.
173. Ульяніч І.В. Поліпшення творчої діяльності вчителя за рахунок його рефлексивної компетентності / І.В. Ульяніч // Наука і освіта. – Лютий, 2010. – спецвипуск. – С.274 – 278.
174. Ушева Т.Ф. Формирование кооперативной рефлексии студентов педагогического вуза / Т.Ф. Ушева // Рефлексивные процессы и управление: Сборник материалов VI Международного симпозиума (Москва 10 –12 октября 2007г.) / Под ред. В.Е. Лепского. – М.: Когито – Центр, 2007. – С.118 – 120.
175. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. – [2-е изд., доп.]. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2009. – 496 с.
176. Философия: энциклопедический словарь / [под ред. А.А. Ивина]. – М.: Гардарики, 2006. – 1072 с.
177. Фихте И.Г. Избранные сочинения / И.Г. Фихте. – [перевод под редакцией К.Е. Трубецкого]. – Москва: Товарищество типографии А.И. Мамонтова, 1916. – 537 с.
178. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Клаус Фопель; Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003. – 400 с.
179. Фопель К. Технология ведения тренинга / Клаус Фопель; Пер. с нем. – [2-е изд.]. – М.: Генезис, 2004. – 267 с.
180. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития: пособие для учителей и школьных психологов / Л.М. Фридман. – Воронеж: МОДЭК, Изд. Ин-та практической психологии, 1998. – 64 с. – (Б-чка педагога практика).
181. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Второе издание, дополненное и переработанное. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 432 с. (Практическая психология в образовании.)
182. Фролов А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе / А.Г. Фролов, С.А. Хомочкина, Г.У. Матушанский // Образовательные технологии и общество. – 2006 . – № 9 (2). – С. 265 – 276.
183. Фромм Э. Искусство любить» / Эрих Фромм. – М.: АСТ, 2009. – 223 с.
184. Халафян А.А. STATISTICА 6. Статистический анализ данных: [Учебник] / А.А. Халафян. – [3-е изд.]. – М.: ООО «Бином-Пресс», 2007. – 512 с.
185. Халилов Ш.Р. Педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности: дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 /Халилов Шамил Рустамович. – Астрахань, 2010. – 148 с.
186. Халперн Д.Ф. Психология критического мышления / Дайана Ф. Халпер.– [4-е международное издание]. – СПб: Питер, 20