ОСОБЛИВОСТІ УСВІДОМЛЕННЯ МАЙБУТНІМИ ПСИХОЛОГАМИ ПЕРСПЕКТИВ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ : ОСОБЕННОСТИ ОСОЗНАНИЕ БУДУЩИМИ ПСИХОЛОГАМИ ПЕРСПЕКТИВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Короткий опис

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ імені Г.С. КОСТЮКА
НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Куліш Віктор Іванович

ОСОБЛИВОСТІ УСВІДОМЛЕННЯ МАЙБУТНІМИ ПСИХОЛОГАМИ ПЕРСПЕКТИВ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Науковий керівник:
ЯБЛОНСЬКА Тетяна Миколаївна.
кандидат психологічних наук

Київ 2012

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................ 4
Розділ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ УСВІДОМЛЕННЯ МАЙБУТНІМИ ПСИХОЛОГАМИ ПЕРСПЕКТИВ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ
1.1. Самореалізація особистості як психологічна проблема......................
1.1.1. Психологічна сутність самореалізації особистості...................
1.1.2. Самореалізація в контексті особистісного розвитку................
1.1.3.Теоретико-методологічні підходи до вивчення самореалізації особистості у різних напрямах психологічної науки…………….. 11
11
17

20
1.2. Особливості особистісної та професійної самореалізації майбутніх психологів.......................................................................................................
31
1.3. Психологічні особливості усвідомлення студентами професійних та життєвих перспектив ...............................................................................
1.3.1. Проблема професійного самовизначення особистості............
1.3.2. Особливості побудови життєвих перспектив студентів..................................................................................................
43
51

52
1.4. Теоретико-експериментальна модель усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації................................
57
Висновки до розділу 1........................................................................... 63
Розділ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ УСВІДОМЛЕННЯ МАЙБУТНІМИ ПСИХОЛОГАМИ ПЕРСПЕКТИВ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ
2.1. Організаційно-методичні засади емпіричного дослідження.............. 66
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів емпіричного дослідження......... 90
2.3. Дослідження особливостей усвідомлення перспектив професійної самореалізації студентів-психологів залежно від їхніх особистісних характеристик.............................................................................................

96
Висновки до розділу 2.......................................................................... 124
Розділ 3. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ УСВІДОМЛЕННЯ МАЙБУТНІМИ ПСИХОЛОГАМИ ПЕРСПЕКТИВ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ
3.1. Обґрунтування програми розвитку усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації.............................
126
3.2. Змістові та методичні аспекти програми розвитку усвідомлення перспектив професійної самореалізації.......................................................
142
3.3 Перевірка ефективності реалізованої програми розвитку усвідомлення перспектив професійної самореалізації...............................
168
Висновки до розділу ІІІ......................................................................... 175
ВИСНОВКИ.................................................................................................. 177
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................. 183
ДОДАТКИ..................................................................................................... 207

ВСТУП
Актуальність дослідження. Проблема невизначеності перспектив професійної самореалізації майбутніх психологів є вельми значущою і особливо актуальною в сучасних соціально-економічних умовах розвитку суспільства. Розвиток ринкових відносин у нашій країні зумовлює становлення певних тенденцій на ринку праці, до яких можна віднести складність працевлаштування молодих спеціалістів, необхідність додаткового навчання фахівців, постійне підвищення їх кваліфікації тощо. Отже, динамічні процеси в суспільстві, зокрема й на ринку праці, значною мірою зумовлюють перебування майбутніх спеціалістів у стані невизначеності щодо перспектив своєї професійної самореалізації, що негативно впливає на їхню мотивацію навчання і професійної діяльності, ускладнює становлення професійної ідентичності. Суб’єктивними, психологічними умовами такої невизначеності можуть виступати індивідуальні особистісні якості студентів, рівень розвитку їх самосвідомості, ціннісної сфери.
На сьогоднішній день професія психолога є досить затребуваною в суспільстві. Фахівець з психологічною освітою може працювати у різних сферах і за різними напрямами діяльності: у бізнесі, в системі освіти, у медичних закладах та закладах соціального забезпечення. При цьому розмаїття можливих варіантів професійної самореалізації молодого фахівця-психолога з одного боку, є стимулюючим моментом розвитку особистості, а з іншого боку – фактором фрустрації, оскільки зумовлює багатоваріантність та невизначеність шляхів подальшого розвитку.
Різні аспекти проблеми формування перспектив професійно-особистісної самореалізації досліджувалася у працях В. Андрєєва, І. Беха, О. Бодальова, М. Боришевського, І. Ісаєва, Д. Леонтьєва, О. Киричука, Л. Когана, Г. Костюка, А. Маслоу, Б. Мастєрова, Л. Мітіної, А. Мудрика, В. Муляра, Л. Новікової, В. Сухомлинського, Г. Цукерман, Е. Фромма, В. Якуніна та ін. Стосовно психологів ця проблема розглядається переважно в контексті їх професійної підготовки і висвітлюється насамеперед у працях провідних українських науковців О. Бондаренка, Ж. Вірної, Л. Долинської, Л. Карамушки, С. Максименка. Е. Носенка, Н. Пов’якель, В. Семиченко, Н. Чепелєвої, Т. Яценко. Активно вивчаються такі аспекти проблеми як освітньо-кваліфікаційні характеристики сучасного психолога (С. Максименко); формування професійної компетентності у процесі підготовки психолога-практика (Н.Чепелєва); використання діалогічно-орієнтованого підходу в системі підготовки практичних психологів (Н. Пов’якель, Н. Чепелєва); перебудова змісту, форм і методів навчального процесу (С. Максименко, Н. Чепелєва); визначення вимог до особистості психолога (О. Бондаренко, Л. Долинська, В. Панок); використання активних та інтеракційних методів навчання, різноманітних тренінгів у процесі становлення майбутніх психологів (С. Васьківська, П. Горностай, Т. Яценко).
Водночас, попри значну кількість досліджень з проблем професійної підготовки і становлення особистості майбутнього психолога, проблема усвідомлення студентами-психологами перспектив професійної самореалізації, яка виступає важливим чинником їх професійного і особистісного розвитку, не вивчалася як самостійний предмет дослідження і становить значний інтерес як з точки зору розробки теоретико-методологічних засад дослідження, так і в плані практичного застосування.
Отже, соціальна значущість проблеми та її недостатня наукова розробленість зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження «Особливості усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України у руслі таких тем лабораторії психології особистості ім. П.Р. Чамати: «Психологічні закономірності становлення та розвитку духовності особистості» (державний реєстраційний № 0106U000470), а також «Психолого-педагогічні основи самотворення особистості» (державний реєстраційний № 0111U000359).
Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні Вченої ради Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України (протокол № 3 від 27 березня 2008 р.), перезатверджено (протокол № 2 від 24.02.2011 р.), та узгоджено Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №4 від 16.06.2011р.)
Об'єкт дослідження – процес усвідомлення особистістю перспектив професійної самореалізації.
Предмет дослідження – психологічні особливості усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації.
Мета дослідження – виявити особливості усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації, а також розробити систему діагностичної та психокорекційної роботи, спрямованої на зростання рівня усвідомлення студентами професійних перспектив.
Гіпотези дослідження полягають у тому, що:
- усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації може розглядатися як система взаємопов’язаних компонентів  часового, смислового та здатності до самоуправління, які виступають іманентними детермінантами його розвитку;
- розвитку усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації сприятиме реалізація комплексної програми, спрямованої на розвиток смислового та часового аспектів професійної перспективи, здатності до самоуправління, формування активної життєвої позиції майбутніх спеціалістів щодо професійної самореалізації на основі самопізнання та рефлексивних умінь.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження було поставлено наступні завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми професійної самореалізації особистості, визначити специфіку професійної самореалізації психолога.
2. Розробити теоретико-експериментальну модель усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації.
3. Визначити та перевірити емпірично особливості усвідомлення студентами-психологами перспектив професійної самореалізації.
4. Розробити критерії усвідомлення, відповідні їм показники та рівні.
5. Розробити й апробувати програму формувальних впливів, в умовах реалізації якої створюються можливості для розвитку усвідомлення майбутніми психологами перспектив своєї професійної самореалізації.
Теоретико-методологічною основою дисертаційного дослідження виступили принципи системного підходу, єдності свідомості та діяльності (Л. Виготський, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн), розвитку особистості як суб’єкта життєвого шляху (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, М. Боришевський, Г. Костюк, С. Максименко, С. Рубінштейн, В. Татенко), наукові уявлення про психологічну сутність та закономірності розвитку особистості в юнацькому віці (М. Алексєєва, Л. Божович, М. Гінзбург, І. Дубровіна, Е. Еріксон, І. Кон, Т. Титаренко, Н. Толстих, П. Чамата та ін.), концептуальні положення з проблеми самореалізації та самоактуалізації особистості (Г. Балл, С. Максименко, А. Маслоу, Г. Олпорт та ін.)), концепції свідомості та самосвідомості (М. Боришевський, І. Слободянюк, В. Столін, П. Чамата та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань та перевірки гіпотези було використано комплекс теоретичних та експериментальних методів: теоретико-методологічний аналіз проблеми дослідження; психолого-педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний та контрольний етапи) з використанням взаємодоповнюючих методів – опитування, спостереження, бесіда, тестування (методика «Мої соціальні ролі» як модифікований автором варіант методики «Мої теперішні та майбутні соціальні ролі» (Н. Водоп’янова, Н. Лік), модифікована автором методика «Незакінчені речення», методики «Професійна мотивація», «Здатність до самоуправління», методика багатофакторного дослідження Р. Кеттелла (№105) (16 PF – опитувальник), методика діагностики рівня суб’єктивного контролю Дж. Роттера (адаптація Е. Бажина, С. Голинкіної, А. Еткінда), методика «Самооцінка»); методи математичної обробки даних експериментального дослідження – порівняльний аналіз емпіричних даних, математичні методи їх обробки. Статистичні розрахунки проводились за допомогою статистичного пакета SPSS for Windows 10.7 та інтерпретувалися відповідно до прийнятих концептуальних положень. Застосовувалися розрахунки кореляції r-Пірсона.
Організація та експериментальна база. Експериментальною базою дослідження, впродовж 2007 – 2011 років, було обрано Інститут педагогіки і психології НПУ імені М.П. Драгоманова (м. Київ), Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка та Приватний вищий навчальний заклад "Соцiально-педагогiчний iнститут Педагогiчна академiя" (м. Кіровоград). Досліджено 253 респонденти, що навчаються за спеціальностями «Практична психологія» та «Психологія».
Надійність та вірогідність результатів забезпечувалася методологічною обґрунтованістю теоретичних положень, відповідністю методів меті та завданням дослідження; системною організацією дослідження; поєднанням кількісного й якісного аналізу результатів; залученням методів математичної статистики для аналізу і оцінки одержаного дослідницького матеріалу.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
– вперше експериментально досліджено психологічні особливості усвідомлення студентами-психологами перспектив професійної самореалізації; визначені рівні розвитку усвідомлення професійних перспектив та критерії їх діагностики, розкриті відмінності формування професійних перспектив в юнаків і дівчат; встановлено, що усвідомлення перспектив професійної самореалізації виступає показником особистісного розвитку майбутніх психологів; виявлено психологічні умови розвитку в майбутніх психологів усвідомленості професійних перспектив;
– розширено та доповнено зміст понять «професійна самореалізація», «особистісна самореалізація», «перспективи професійної самореалізації»;
– дістало подальшого розвитку уявлення про психологічну сутність та зміст перспективи професійної самореалізації особистості як цілісної суб’єктивної картини проектування майбутнього.
Теоретичне значення дослідження полягає у: визначенні структурних складових усвідомлення перспектив професійної самореалізації та зв’язку цього психологічного феномену з особистісними якостями, самооцінкою та рівнем суб’єктивного контролю особистості, на основі чого охарактеризовані різні рівні усвідомлення особистістю перспектив професійної самореалізації; поглибленому вивченні психологічних чинників, що впливають на усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації, та їх моделюванні з метою розвитку в студентів усвідомлення перспектив професійної самореалізації.
Практичне значення дослідження визначається підбором та модифікацією адекватного теоретичним положенням психодіагностичного інструментарію з метою вивчення психологічних особливостей усвідомлення перспектив професійної самореалізації студентів-психологів, а також можливістю використання емпіричних даних, практичних рекомендацій і програми тренінгу при підготовці спеціалістів-психологів у вищих навчальних закладах та закладах післядипломної освіти, в консультативній роботі центрів психологічної допомоги, соціально-психологічних служб.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися на наукових та науково-практичних конференціях, а саме: Всеукраїнській науково-практичній конференції, присвяченій 110-й річниці з дня народження Г.С. Костюка „Теоретико-методологічні та прикладні аспекти психології особистості” (Кіровоград, 2009); Методологічному семінарі НАПН "Безперервна професійна освіта в контексті європейської інтеграції: теорія, досвід, прогноз" (Київ, 2010); ІV Міжнародній науково-практичній конференції «Духовність у становленні та розвитку особистості» (Севастополь, 2010); щорічній звітній науково-практичній конференції викладачів НПУ ім. М.П. Драгоманова (Київ, 2011); V Міжнародній науково-практичній конференції «Духовність у становленні та розвитку особистості» (Тернопіль, 2011), засіданнях лабораторії психології особистості ім. П.Р. Чамати Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України (2007–2011 рр.), засіданнях кафедри педагогіки та психології Приватного вищого навчального закладу "Соцiально-педагогiчний iнститут Педагогiчна академiя" м. Кіровоград, (2007 – 2011 рр.)
Впровадження результатів у практику здійснене також під час проведення семінарських та практичних занять з курсів “Профорієнтація та відбір”, “Психологія управління”, “Психологія конфлікту” для студентів спеціальності «Практична психологія» Інституту педагогіки і психології НПУ ім. М.П. Драгоманова (м. Київ) (довідка про впровадження № 07-10/3848), спеціальності «Психологія» Кіровоградського державного педагогічного університету ім.Володимира Винниченка (довідка про впровадження № 241-11), та Приватного вищого навчального закладу "Соцiально-педагогiчний iнститут Педагогiчна академiя" м. Кіровоград, (довідка про впровадження № 206/01).
Зміст та результати дослідження відображено у 6 публікаціях автора, з яких 5 є одноосібними, 1 – у співавторстві; 4 статті надруковано у фахових виданнях з психології, затверджених Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, списку використаних джерел та 3 додатків на 35 сторінках. Список використаної літератури містить 258 найменувань робіт. Основний зміст дисертації викладено на 183 сторінках. Робота містить 18 таблиць та 3 схеми на 21 сторінці.

Список літератури

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне обґрунтування та результати емпіричного вивчення проблеми усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації, визначено критерії та рівні усвідомлення, з’ясовано зв’язок усвідомлення професійних перспектив з особистісними властивостями студентів старших курсів. Узагальнення результатів дає можливість зробити наступні висновки:
1. Самореалізація особистості розглядається як свідомий, цілеспрямований процес розкриття й втілення сутнісних сил особистості в її різноманітній практичній діяльності. Здатність до самореалізації випливає із здатності людини до внутрішньої і зовнішньої активності, діяльності, спрямованості особистості. Самореалізація є одночасно їх наслідком і причиною.
2. Професійна сфера забезпечує особистості найбільш повні можливості для реалізації творчого потенціалу, рівня домагань, цінностей, планів. Професійна самореалізація особистості визначається як процес та результат розвитку, вдосконалення і застосування в особистісно значущій професійній діяльності компетентностей, а також отримання від цього не лише користі для себе та оточуючих, а й внутрішнього задоволення. Професійна самореалізація психолога тісно пов’язана з його особистісною зрілістю, оскільки діяльність психолога є специфічною як за своїм предметом, яким є індивідуальність людини, так і за інструментом професійної діяльності, котрим виступає особистість психолога. Ця специфіка діяльності передбачає відповідні вимоги до професійної підготовки майбутніх психологів.
3. Професійна перспектива виступає цілісною картиною професійного майбутнього, що грунтується на взаємозв’язку запланованих та очікуваних подій, в яких особистість вбачає соціальну цінність та індивідуальний смисл свого життя. Визначальними складовими усвідомленої перспективи професійної самореалізації майбутніх психологів виступають усвідомлення часової та смислової перспективи, а також здатність до самоуправління, які фактично виступають внутрішньосистемними детермінантами розвитку усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації. Таким чином, усвідомлення перспектив професійної самореалізації майбутніми психологами має часовий і смисловий аспекти, а також залежить від рівня розвитку здатності особистості до самоуправління та саморегуляції. Крім того, усвідомлення перспектив професійної самореалізації пов’язане з емоційно-вольовими особливостями, комунікативними здібностями та локусом контролю особистості.
4. В результаті емпіричного дослідження були виокремлені чотири рівні усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації.
Високий рівень усвідомлення перспектив професійної самореалізації, який характеризується високими показниками усвідомлення часової і смислової перспективи та здатності до самоуправління. Досліджувані з високим рівнем усвідомлення професійних перспектив чітко уявляють свої можливості, адекватно оцінюють власні здібності; їхні образи майбутньої професійної діяльності є реалістичними; домінуючими мотивами професійної діяльності виступають мотиви самоствердження у праці. Цих респондентів характеризують високий та вище середнього рівні розвитку здатності до самоуправління та саморегуляції, що виявляється у раціональному підході до розв’язання життєвих і професійних питань, сформованості етапів аналізу ситуації, цілепокладання, планування.
Критерієм середнього рівня усвідомлення перспектив професійної самореалізації є середні рівні усвідомлення часової та смислової перспективи професійної самореалізації, а також середній рівень розвитку здатності до самоуправління. Образи часової перспективи досліджуваних цієї групи є не завжди конкретними, деколи невиправдано оптимістичними; домінуючими мотивами професійної діяльності виступають мотиви соціальної значущості праці та мотиви професійної майстерності. Цим студентам властивий середній рівень розвитку здатності до самоуправління та саморегуляції, що характеризується сформованістю початкових навичок самоуправління, зокрема цілепокладання і планування, та недостатнім рівнем активності, готовності до прийняття рішення щодо реалізації плану.
Усвідомлення перспектив професійної самореалізації нижче середнього. Основними характеристиками представників цієї групи є домінування мотивації професійної майстерності з розумінням соціального значення роботи психолога, а також сформованість їхніх здібностей до цілепокладання і планування як важливих етапів самоуправління. Особливістю респондентів є прояви нереалістичної часової перспективи, що виявляються у поєднанні надмірної узагальненості уявлень про роботу психолога з недиференційованими позитивними переживаннями щодо професійного майбутнього.
Низький рівень усвідомлення перспектив професійної самореалізації, який характеризується поєднанням низьких рівнів усвідомлення часової та смислової перспективи професійної самореалізації, а також низького рівня розвитку здатності до самоуправління. Представники цього рівня не уявляють конкретні функції діяльності психолога; основними мотивами є мотиви власної праці, які спрямовані на досягнення цілі, які здебільшого мають утилітарний, вузькоособистісний характер. Низький рівень розвитку здатності до самоуправління у цих досліджуваних характеризується несформованістю етапу самоконтролю та корекції, які забезпечують виконання плану діяльності та перенесення нових знань та умінь у життєвий і професійний досвід особистості.
5. На основі статистичних методів було з’ясовано, що усвідомлення перспектив професійної самореалізації пов’язане з такими особистісними властивостями, як: адекватність та рівень самооцінки, емоційно-вольові особливості (зокрема рівень тривожності, емоційна стійкість, самоконтроль), комунікативні здібності, рівень та локус суб’єктивного контролю особистості. Виявлено сильно виражений зв’язок між усвідомленням професійних перспектив та адекватністю самооцінки особистості, а також з інтернальним локусом суб’єктивного контролю.
6. Емпіричне дослідження, проведене серед студентів-психологів ІV і V курсів, дозволило виявити тенденцію зростання рівня усвідомлення перспектив професійної самореалізації, що пов’язана, насамперед, з віком респондентів та просуванням їх шляхом професійного становлення. Водночас ця динаміка є не вельми виразною. Незначна кількість майбутніх фахівців з високим рівнем усвідомлення професійних перспектив дозволяє говорити про необхідність організації спеціальних впливів, спрямованих на розвиток усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації.
7. Формувальний етап дослідження був спрямований на розв’язання наступних завдань: сформувати і/або скоригувати смислову та часову складові образу перспективи професійної самореалізації; сприяти розкриттю учасниками сильних сторін їх особистості та розвинути уміння аналізувати слабкі сторони своєї особистості; розвинути рефлексивні здібності на основі самопізнання, самоаналізу, самоспостереження; сформувати емоційну стійкість, створити умови для подолання надмірної тривожності; сприяти розкриттю комунікативних здібностей; розвинути вольові якості, на основі яких розвинути здатність до самоконтролю та самоуправління; сформувати активну життєву позицію майбутніх спеціалістів щодо їхньої професійної самореалізації.
Програма формувального експерименту включала: тренінг «Мої життєві та професійні перспективи», роботу із щоденником «Мої професійні перспективи», групові та індивідуальні консультації з проблем професійної та особистісної самореалізації, а також впровадження в навчально-виховний процес спецкурсу, а також методичних прийомів, спрямованих на актуалізацію самоусвідомлення студентів, формування в них професійних перспектив.
8. Тренінг «Мої життєві та професійні перспективи», був спрямований на інтенсифікацію процесу самопізнання та усвідомлення перспектив професійної самореалізації, підтримання активної позиції. Його метою був розвиток усвідомлення перспектив професійної самореалізації студентів на основі самопізнання та розвитку рефлексивних умінь.
Розвиток усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації в ході тренінгу відбувався за такими етапами: усвідомлення своїх цілей; осмислення внутрішніх та зовнішніх ресурсів, необхідних для успішного досягнення перспективи; усвідомлення часового аспекту усвідомлення професійної перспективи; розвиток вольових якостей, які сприятимуть не лише адекватному усвідомленню перспектив, а й плануванню та реалізації прагнень.
Основним механізмом усвідомлення професійних перспектив є рефлексія, яка сприяє глибокому і детальному аналізу зовнішніх та внутрішніх чинників, відмові від стереотипних та утворенню творчих професійно-орієнтованих цілей. Завдяки рефлексії здійснюються оцінка та контроль за процесом постановки цілей, побудови плану їх досягнення, за необхідності його оперативного коригування.
9. У результаті формувального експерименту відбулися зміни в усвідомленні майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації, які виявилися в тому, що в експериментальних групах четвертого та п’ятого курсів збільшилася кількість студентів з високим рівнем усвідомлення перспектив професійної самореалізації. Особливо помітними є позитивні зміни на низькому (значущі на рівні р≤0,05) та високому рівні усвідомлення (значущі на рівні р≤0,001). У контрольних групах таких змін не виявлено. Це дозволяє стверджувати, що розроблена програма розвитку усвідомлення майбутніми психологами перспектив професійної самореалізації мала значний ефект.
Дане дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми усвідомлення особистістю перспектив професійної самореалізації. Подальші напрямки науково-дослідної роботи вбачаємо у вивченні взаємозв’язку рівня усвідомлення перспектив професійної самореалізації та індивідуального стилю діяльності особистості, впливу усвідомлення професійної перспективи та успішність діяльності психолога в перші роки після закінчення ВНЗ. Необхідною є розробка та впровадження психологічних технологій, які б сприяли розвитку усвідомлення особистістю професійних перспектив, починаючи з перших курсів навчання.

Список використаних джерел
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Абрамова Г.С. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 237 с.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологію / Абрамова Г.С.. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 260с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. ВУЗов / Абрамова Г.С. – М.: Академия, 1997. – 704 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / Абульханова-Славская К.А. – М.: Наука, 1980. – 275 с.
5. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1987. – С. 34-41.
6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Абульханова-Славская К.А. // Психология личности и образ жизни. – М: Наука, 1987. – 224 с.
7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К.А. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
8. Активность и жизненная позиция личности: сб. науч. тр. / [Отв. ред. А.В.Брушлинский]. – М.: Наука, 1988. – 228 с.
9. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. – 1990. – Т.2, № 5. – С. 104-110.
10. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1-2. – С. 73-83.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б.Г. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. – Л.: ЛГУ, 1968. – 338 с.
13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / Андреев В.И. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. – 576 с.
14. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: дис. канд. философ, наук / Л.И. Антропова. РГПУ – Ростов-на-Дону, 1980. – 186 с. – С.39.
15. Анциферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь / Ред. Б.Ф.Ломов, К.А.Альбуханова-Славская. – М.: Наука, 1990. – С. 7-17.
16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе : учебно-метод. пособие / Асмолов А.Г. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 96 с.
17. Ассаджоли Р. Самореализация и психические расстройства / Р. Ассаджоли // Психосинтез: теория и практика. – М.: Refl-Book, 1994. – С. 27-51.
18. Байтингер О.Е. Возможности профессионального развития в зрелом возрасте // [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.uhr.ru/index/jobmarket/oll/5208,0.html.
19. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Балл Г.А. – Киев – Донецк: Ровесник, 1993. – 32 с.
20. Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Балл Г.О. – К. – Рівне: Видавець Олег Зень, 2007. – 172 с.
21. Баскаков В.Ю. Телесно-ориентированная психотерапия и психотехника: обобщение и сравнительный анализ существующих подходов / В.Ю. Баскаков // Телесность человека: междисциплинарные исследования. – М., 1993. – С.58-65.
22. Бачманова Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.В. Бачманова, Н.А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. – Л., 1985. – С. 78-86.
23. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования / Бим-Бад Б.М. – М.: Педагогика, 1994. – 270 с.
24. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Битянова Н.Р. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.
25. Бишоп С. Тренинг ассертивности / Бишоп С. – СПб.: Питер, 2001. – 208 с.
26. Бовуар Сімона де. Друга стать / Бовуар Сімона де: [Перекл. з французької Н. Воробйової, П. Воробйова, Я. Собко]. В 2 т. – К.: Основи, 1994. – Т. 1. – 390 с., 1995. – Т. 2. – 392 с.
27. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. – № 5. – С. 37-45.
28. Бодалев А.А. О перспективах использования идей А. Маслоу при решении некоторых проблем акмеологии / А.А Бодалев // Мир психологии. – 1998. – № 2 (14). – С. 217-221.
29. Бодалев А.А. Психология о личности / Бодалев А.А. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 187 с.
30. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. – 1993. – № 1. – С.63-76.
31. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: учебное пособие / Бондаренко А.Ф. – К.: Укртехпрес, 1997. – 216 с.
32. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности / Бондаренко А.Ф. – К.: КГПИИЯ, 1991. – 189 с.
33. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості / М.Й. Боришевський // Педагогіка i психологія. – 1996. – № 3/12 – С.26-33.
34. Варламова Е. П. Психология творческой уникальности человека. Рефлексивно-гуманистический подход / Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Под ред. Я. А. Пономарева. – М.: Изд-во ИП РАН, 1998. – 204 с.
35. Васьковская С.В. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи / С.В. Васьковская, П.П.Горностай. – К.: Вища школа, 1996. – 192 с.
36. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие / И.В.Вачков, И.Б.Гришпун, Н.С.Пряжников; Под ред.И.Б.Гришпуна. – 3-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального нститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 464 с.
37. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. – 1440 с.
38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / Вербицкий А.А. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.
39. Вівчарик Т.П. Психологічні механізми самореалізації жінки (на прикладі жіночої молоді, включеної у творчу професійну діяльність) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Т.П. Вівчарик. – К., 2000. – 17 с.
40. Гегер А.Э. Выявление индивидуальных и групповых ценностей в группе молодежи. Релевантные методические решения / А.Э. Гегер // Социологические исследования. 2010. – № 1.– С.132-141.
41. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2003. – №10. – С.3-7.
42. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1997. – № 7. – С. 26 – 28.
43. Гинзбург М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения / М.Р. Гинзбург // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. – М.: Просвещение, 1990. – 370 с.
44. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи : монография / Головаха Е.И. – К.: Наукова думка, 1988. – 144 с.
45. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей / Ю.А. Грибов // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 21 – 23.
46. Григорьев С.И. Человек в современном мире. Сохранение жизненных сил, безопасность индивидуального и социального бытия / Григорьев С.И. // Социологические исследования. 2009. – № 11. – С.14-20.
47. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности / Гримак Л.П. – М.: Политиздат, 1991. – 320 с.
48. Гупаловська В.А. Професійна самореалізація як чинник становлення особистості жінки : дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Вікторія Анатолієвна Гупаловська. – Львів., 2005. – 191 с.
49. Гупаловська В.А. Професійна самореалізація як чинник становлення особистості жінки / Гупаловська В. А. – Львів, 2005. – 272 с.
50. Гусейнов В.В. Практика использования психолога па предприятии материального производства и проблемы подготовки психолога / В.В. Гусейнов // Вестник МГУ, серия 14, «Психология», 1989. – № 4. – С. 56-68.
51. Демиденко В.К. Самореалізація: сутність, становлення, розвиток / В.К. Демиденко // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 2004. – № 2, – С. 31-36.
52. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности / Б.И. Додонов // Психология формирования и развития личности. – М.: Педагогика, 1981. – С.303.
53. Долинська Л.В. Активні методи в роботі практичного психолога / [Долинська Л.В., Левченко М.В., Чепелєва П.В., Уманець Л.І.] – К.: УДПУ, 1994. – 79 с.
54. Долинська Ю.Г. Особистісне зростання практичного психолога в процесі його професійної підготовки / Ю.Г Долинська // Психологія. Збірник наук. праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1998. – Вип. І. – С.155-160.
55. Долинська Ю.Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки: автореф. дис.... канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Ю.Г. Долинська. – К., 2000. – 19 с.
56. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба / Дубровина И.В. – М.: Педагогика, 1991. – 232 с.
57. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Емельянов Ю.Н. – Л.: ЛГУ, 1985. – 168 с.
58. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю.Н. Емельянов // Психологический журнал. – 1987. – № 2, Т. 8. – С. 81-87.
59. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) / Отв. ред. Л.В.Сохань. – К.: Наукова думка, 1989. – 290 с.
60. Зарицька В.В. Формування у старшокласників здатності до самореалізації : дис. …канд.психол.наук: 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія / Валентина Василівна Зарицька. – Запоріжжя, 2006. – 209 с.
61. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / Здравомыслов А.Г. – М.: ООО «Изд. АСТ», 1986. – 223 с.
62. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / Зинченко В.П. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.
63. Индинов И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (антолог. и гнесеологич. анализ) : автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. филос. наук: спец. 09.00.03 «История философии» / И.А. Индинов. – Фрунзе. 1990. – 22 с.
64. Калина Н.Ф. Юнгианский анализ личного мифа / Н.Ф. Калина // Журнал практикующего психолога. – 1997. – № 3. – С. 104-120.
65. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса / Караковский В.А. – М.: Педагогика, 1993. – 80 с.
66. Кісарчук З.Г. Теоретико-методолопчні проблеми діяльності практикуючого психолога / З.Г. Кісарчук // Практична психологія: теорія, методи, технології. – К.: Ніка-Центр, 1977. – С.18-27.
67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е.А. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.
68. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию / Князева М.Л. – М.: Молодая гвардия, 1990. – 253 с.
69. Ковальова А.В. Педагогічні умови самореалізації старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : дис. …канд. пед. наук: 13.00.07 / А.В. Ковальова. – Луганськ, 2005. – 236с.
70. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура / Коган Л.Н. – М.: Просвещение, 1981. – 387 с.
71. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Коган Л.Н. – М.: Наука, 1984. – 280 с.
72. Коган Л.Н. Человек и его судьба / Коган Л.Н. – М: Мысль, 1988. – 283 с.
73. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / Козырева А.Ю. – Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. – 344 с.
74. Колесникова В.І. Ідеї аналітичної психології К.Г. Юнга в дослідженні проблем особистісного розвитку : дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Вікторія Іванівна Колесникова – Сімферопіль, 2002. – 191 с.
75. Колісник О.П. Психохолістичний та психотрансперсональний ступені духовного розвитку / О.П. Колісник // Актуальні проблеми психології. Том І: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. – К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – 2004. – Част. 7. – С. 121-124.
76. Колот А.М. Мотивація, сттимулювання й оцінка персоналу / Колот А.М. – К.: КНЕУ, 1998. – 224 с.
77. Колошина Т. Ю. Тренинг креативности: разблокирование творческого потенциала личности и профессионала / Т. Ю. Колошина // Проблемы научно-технического творчества : Материалы межреспубликанской научно-практической конференции. – Одесса, 1992. – С. 228-290.
78. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самопознание / Кон И.С. – М.: Наука, 1984. – 282 с.
79. Кон И.С. Открытие "Я" / Кон И.С. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
80. Коновальчук В.І. Про необхідність самокорекції психологів-практиків / В.І. Коновальчук // Методи підготовки фахівців до професійного спілкування. – Черкаси: ЧДУ ім. Б.Хмельницького, 1997. – С. 151-163.
81. Коновальчук В.І. Психологічний зміст механізму заміщення та його врахування у процесі підготовки психологів-практиків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / В.І. Коновальчук. – К., 1998. – 19 с.
82. Конопкин О.А. Психическая саморегуляци человека (структурно-функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С. 5-13.
83. Коняєва А.П. Проблема формування адекватного міжособистісного сприймання в діяльності шкільного психолога / А.П. Коняєва. – Респ. науково-методичний збірник “Психологія”. Вип. 34 / За ред. Л.М.Проколієнко та ін. – К.: Радянська школа, 1990. – С. 90-95.
84. Кораблина Е.П. Психологическая помощь как профессиональная деятельность практического психолога / Е.П. Кораблина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С.Никифорова, Л.А.Коростылёвой. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. – С. 171-182.
85. Корольчук М.С. Теорія і практика професійного психологічного відбору / Корольчук М.С. – Київ: Ніка-Центр, 2006. – 536 с.
86. Коростылёва Л.А. Особенности стратегий самореализации и стили человека / Л.А. Коростылёва // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. – СПб. – 2000. – С.47-61.
87. Коростылёва Л.А. Уровни самореализации личности / Л.А. Коростылёва // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. – СПб. – 2000. – С. 21-46.
88. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Костюк Г.С. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
89. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии / Г.С. Костюк // Избр. психол. труды. – М., 1988. – С.99-131.
90. Кринчик Е.П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ / Е.П. Кринчик // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2006. – №1. – с.82-89.
91. Кроль В.М. Психофизиология человека / Кроль В.М. – Спб.: Питер, 2003. – С. 216-298.
92. Кулешова О.В. Психологічні особливості особистісної самореалізації викладача вищого навчального закладу : дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. / Олена Віталіївна Кулешова. – Хмельницький, 2007. – 235 с.
93. Левенець А.Є. Психологічні особливості становлення життєвої перспективи в юнацькому віці : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / А.Є. Левенець. – Київ, 2006. – 20 с.
94. Левенець А.Є. Психологічні особливості становлення життєвої перспективи в юнацькому віці : дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Анна Євгенівна Левенець. – Київ, 2006. – 234 с.
95. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» / К. Левин // Хрестоматия по истории психологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. – С.131-145.
96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. – М.:. Политиздат, 1975. – 304 с.
97. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С 150-158.
98. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / [Под ред. Д. А. Леонтьева, В.Г. Щур]. – М.: «Смысл», 1997. – С. 156-176.
99. Леонтьев Д.А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире / Д.А. Леонтьев. [Електронний ресурс]:– Режим доступу: http://institut.smysl.ru/article/4.php. - 15.01.2009.
100. Леонтьев Д.А. Становление профессиональной ориентации студентов-психологов / Д.А.Леонтьев, А.Г. Лушников // Новые исследования в психологии. – № 1 (38). – М.: Педагогика, 1988. – С. 61-64.
101. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов будущего / Д.А.Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С.57-66.
102. Лепіхова Л. Соціально-психологічні передумови постановки життєвих завдань / Л. Лепіхова // Соціальна психологія. – 2008. – №2. – С.102-117.
103. Лоуэн А. Психология тела. (Телесноориентированный биоэнергетический психоанализ) / Лоуэн А.: [Перевод Коледа С.В.] – М. Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. – 200 с.
104. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом (Биоэнергетика) /Лоуэн А. – СПб.: Речь, 2000. – 272 с.
105. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. / Макаренко А.С. – М.: Изд-во АПН СССР, 1958. – Т.5. – 558с.
106. Максименко С.Д. Методологічні проблеми загальної психології / С.Д. Максименко // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 3. – С.2-4. – С.3.
107. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури : [навч. посібник для вищої школи] / Максименко С.Д. – К.: Наукова думка, 1999. – 216 с.
108. Макшанов С.И. Психогимнастика в тренинге. Каталог. В 2-х частях / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хряшева. – Санкт-Петербург, 1993. – Часть І. – 106 с. Часть ІІ. – 90 с.
109. Маноха І.П. Професійний потенціал особистості: досвід онтологічного дослідження: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / І.П. Маноха. – К., 1993. – 22 с.
110. Маркова А.К. Психология профессионализма / Маркова А.К. – М.: Тривола 1996. – 308 с.
111. Маслоу А. Психология бытия / Маслоу А. – М.: "REFL-book"; К.: "Ваклер", 1997. – 304 с.
112. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование / А. Маслоу // Серия “Психопедагогика и методология науки”, Вып. 4. – Киев-Донецк, 1994. – 52с.
113. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психіки / А. Маслоу: [пер. с англ. А.М.Татлыдаевой]. – СПб: Издат. группа "Евразия", 1997. – 430 с.
114. Маслоу А. Мотивация и личность / А.Маслоу [пер. с англ. А.М.Татлыдаевой]. – СПб.: Евразия, 1999. – 478с.
115. Матусевич В.А. Ориентация личности на собственное воспроизводство и развитие как предмет исследования / В.А. Матусевич // Філософська та соціальна думка.– 1995. – №5. – С.76 - 88. – С.78.
116. Мельничук І.Я. Формування рефлексивних механізмів цілеутворення у процесі розв’язання професійно-психологічних завдань: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І. Я. Мельничук. – К., 2001. – 20 с.
117. Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж.Роттера // Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / [Редактор-составитель Д.Я.Райгородский]. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.
118. Методика многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (№105) (16 PF – опитувальник) // Практическая психодиагностика. Методики и тесты . [учебное пособие] / [Редактор-составитель Д.Я.Райгородский]. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с. – С.240-260.
119. Мешко О.І. Формування готовності шкільних психологів до створення психологічного клімату у педагогічному колективі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.І. Мешко. – К., 1995. – 24 с.
120. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – №4. – С 29-33
121. Михайлова В.О. Деякі передумови створення проекту діалогізації професійної підготовки практичних психологів у педвузі / В.О. Михайлова // Проблеми розвитку психолого-педагогічної науки в науково-технічній творчості молоді : збірник наук. праць. – К.: КДПІ, 1992. – С. 6-8.
122. Михайлова Л.И. Социальное самочувствие и восприятие будущего россиянами / Л.И. Михайлова // Социологические исследования. – 2010. – № 3. – С. 45-50.
123. Мілет К. Сексуальна політика / Мілет К. – К.: Основи, 1998. – 619 с.
124. Мова Л.В. Особливості застосування тілесно-орієнтованих методів в підготовці майбутніх психологів / Л.В. Мова // Проблеми загальної та педагогічної психології : збірник наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України // За ред. Максименка С.Д. – К.: Видавництво “Любіть Україну”, 2000. – Т.2. – Ч.1. – С. 1-136.
125. Мова Л.В. Психологічні особливості забезпечення особистісної самореалізації майбутніх психологів у процесі фахової підготовки: дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / Мова Людмила Вікторівна. – Київ, 2003. – 235 с.
126. Молоканов М.В. О некоторых аспектах отбора кандидатов в практические психологи / М.В. Молоканов // Актуальные проблемы психологической службы. Теория и практика. – Одеса, 1992. – С. 34-36.
127. Моляко В.О. Психологічні проблеми творчої діяльності та обдарованності дітей i молоді / В.О. Моляко // Актуальні проблеми психології: Наукові записки Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Вип. 19. – К., 1999. – С. 146-153.
128. Мудрак В.И. Процессы целеполагания в организации времени студентов высшей школы / В.И.Мудрак, Т.А.Павлова // Психология личности и время. Тезисы докладов. Часть 2. – Черновцы: ЧГУ, 1991. – С. 37-39.
129. Муляр В.І. Самореалізація особистості як соціальна проблема (філософсько-культурлогічний аналіз) / Муляр В.І. – Житомир: ЖІТІ, 1997. – 214 с.
130. Мясоид П.А. Теория и практика в работе школьного психолога / П.А. Мясоид // Вопросы психологи. – М., 1993. – № 4. – С. 73-79.
131. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: дисс. … канд. философ. наук.: 09.00.03 / М.А. Недашковская. – К., 1990. – 198с.
132. Никитин В.Н. Психология телесного сознания / Никитин В.Н. –М.: Алетейа, 1998. – 488с.
133. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент / Никитин В.Н. – М.: Алетейа, 2000. – 624 с.
134. Нікітіна І.В. Динаміка процесу самовизначення особистості в індивідуально-психологічному просторі людини / І.В. Нікітіна // Вісник Київського університету ім. Т.Шевченка. – 1998. – Вип. 6. – С. 28-30.
135. Нікітіна І.В. Психологічні особливості суб’єктного самовизначення особистості в період повноліття : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.В. Нікітіна. – Київ, 2000. – 18 с.
136. Носков В.И. Проблемы и пути профессионального самоопределения личности в вузе / В.И. Носков // Психология в вузе. – 2003. – № 3. – С.35-48.
137. Носков В.І. Проблеми підготовки психологів у системі вищої освіти / В.І. Носков // Психологія : [збірник наук. праць]. Випуск 4 (7). – К. 1999. – С. 210-219.
138. Обозов Н.Н. Роль личности психолога в обследовании / Н.Н. Обозов // Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. – Л., 1984. – С. 17-19.
139. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Хрестоматия по психологии личности. Т.2. – Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. – С. 509-533.
140. Орлов А.Б. Развитие склонности и «временная перспектива» личности / А.Б. Орлов // Основные проблемы общей, возарстной и педагогической психологии. – М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. – С.6-9.
141. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов // Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. – С.261.
142. Осадько О.Ю. Теоретичні та методичні засади підготовки практичних психологів до консультування / О.Ю. Осадько // Практична психологія: теорія, методи, технології. – К.: Ніка-центр, 1977. – С. 200-209.
143. Основы психологии: Практикум / [ ред.-сост. Л.Д.Столяренко]. Изд. 2-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 704 с. – С.281.
144. Павличко С. Фемінізм / Павличко С. – К.: Основи, 2002. – 322 с.
145. Панок В. Особистість практикуючого психолога. Психотерапевтична ситуація / Основи практичної психології / [В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.]: підручник. – К.: Либідь, 1999. – С. 216-228.
146. Панок В.Г. Концептуальні підходи до формування особистості практикуючого психолога / В.Г. Панок // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 4. – С.5-7, № 5. – С.4-6.
147. Панок В.Г. Концепція національної соціально-психологічної служби / В.Г. Панок // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2. – С. 17-28.
148. Перлз Ф.С. Гешталь-подход и свидетель терапии / Перлз Ф.С. – М.: Либрис, 1996. – 235 с.
149. Перлз Ф.С. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии) / Перлз Ф.С. – М.: Гиль-Эстель, 1993. – 240 с.
150. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренінг / Петровская Л.А. – М.: МГУ, 1989. – 216 с.
151. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Петровская Л.А. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 167 с.
152. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Петровский В.А. – М.: ТОО «Горбунок», 1992. – 224 с.
153. Пилипенко Н. Психологічні особливості самореалізації особистості в умовах професійної кризи / Н. Пилипенко // Соціальна психологія – 2005. – №3. – 72-79. – С.73.
154. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. – 1998. – №2. – с.9-12.
155. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / Платонов К.К. – М.: Высшая. Шкода, 1984. – 174 с.
156. Пов’якель Н.І. Акмеологія становлення регулятивних компонентів професійної діяльності практичного психолога / Н.І. Пов’якель // Психологія : [збірник наук. праць]. Вип. 4(7). – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1999. – С. 224-231.
157. Пов’якель Н.І. Професійна рефлексія психолога-практика / Н.І. Пов’якель // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 6-7. – с.3-6.
158. Пов’якель Н.І. Професіогенез продуктивного мислення психоконсультанта / Н.І. Пов’якель // Філософія. Соціологія. Психологія : [збірник наук. праць]. – Вип. 3. – Ч. 1. – Івано-Франківськ: Прикарпатський університет ім. В.Стефаника. 1999. – С. 13-22.
159. Пов’якель Н.І. Психологічна готовність до партнерства і особливості професійної саморегуляції практичного психолога / Н.І. Пов’якель // Психологія : [збірник наук. праць]. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1998. – Вип. II. – С. 102-108.
160. Пов’якель Н.І., Блохіна І.О. Психологічні передумови становлення позитивної “Я-концепції” як базової компоненти професійного самовизначення психолога / Н.І. Пов’якель, І.О. Блохіна // Психологія: [збірник наук. праць]. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1999. – Вип. 2(5). – С. 177-183.
161. Полонников А.А. Формирование готовности будущих психологов к профессиональному анализу педагогических ситуаций: автореф. дисс. на здобуття наукового ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / А.А. Полонников. – Минск, 1994. – 21 с.
162. Попович І.М. Визначення професійної готовності практичного психолога / І.М. Попович // Психологія: [збірник наук. праць]. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1999. – Вип. 3 (6). – С.290-296. – С.291.
163. Попович І.М. Професійне самовизнання як умова успішного оволодіння майбутньою професією / І.М. Попович // Психологія : [збірник наук. праць] / Редколегія: С.Д.Максименко, О.В.Скрипченко, Н.В.Чепелєва, Л.В. До