ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ : ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

Короткий опис

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

На правах рукопису

КОРВАТ ЛАРИСА ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 159:37.015.3

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Єгорова Єлизавета Володимирівна
кандидат психологічних наук,
старший науковий співробітник

КИЇВ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………..4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ У ПСИХОЛОГІЧНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ 11
1.1 Сучасний стан психологічної підготовки майбутніх економістів та проблема розвитку професійно-психологічних компетенцій 11
1.2 Сутнісно-змістові характеристики поняття «професійно-психологічні компетенції» 23
1.3 Розвиток професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів у системі професійного навчання: технологічний підхід 43
Висновки до розділу 1 55
РОЗДІЛ 2 ВИЗНАЧЕННЯ СТРУКТУРИ ТА ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ……………………………………………………………………...57
2.1 Дослідницьке моделювання узагальнених професійно-психологічних компетенцій фахівців економічного профілю 57
2.2 Організаційно-методичний комплекс емпіричного дослідження професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів 78
2.3 Аналіз результатів констатувального етапу дослідження 88
Висновки до розділу 2 112
РОЗДІЛ 3 ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ 115
3.1 Технологічне забезпечення розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів……………………………………………..........................115
3.2 Аналіз результатів формувального етапу дослідження 157
3.3 Методичні рекомендації щодо реалізації технології розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів 177
Висновки до розділу 3 181
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 187
ДОДАТОК А 206
ДОДАТОК Б………………………………………………………………………..223
ДОДАТОК В 253

ВСТУП

Актуальність теми. Підвищення якості професійної освіти є однією з актуальних проблем як для України, так і для світової спільноти. У загальному контексті глобалізації Рада культурної кооперації Європи визначила ключові компетенції, які мають засвоїти сучасні молоді європейці. Компетентністний підхід, що виник на цьому підґрунті, з одного боку, спрямовує до нового бачення змісту освіти, методів, технологій, переосмислення її цілей і результатів, з іншого – дозволяє розробляти стандарти для формування єдиного освітнього простору, що відповідає основним вимогам Болонського процесу.
Різні аспекти компетентністного підходу висвітлюються у наукових працях вітчизняних, російських та зарубіжних учених, зокрема: загальні теоретичні засади про компетенції та компетентність – у працях Л. Ф. Бурлачука, І. О. Зимньої, Л. А. Лєпіхової, А. С. Соколової, А. В. Хуторського та інших; питання про компетенції та компетентність у професійній діяльності фахівців різних напрямків – у працях І. І. Бойко, Ю. В. Варданян, О. М. Корніяки, Л. Л. Одинець, О. С. Пейчевої, О. В. Садон, В. А. Семіченко, О. П. Сергєєнкової, В. Ф. Тєніщевої, Ю. А. Тукачова, Н. В. Яковлєвої та інших; питання про розвиток, формування, структурні моделі компетенцій та компетентності фахівців економічного профілю – у працях С. А. Горобця, М. Д. Ільязової, Н. Г. Кошелєвої, Л. В. Наумець, Н. А. Побірченко, М. М. Тхуго, А. О. Фітьмової, І. В. Шерстньової та інших. Однак питання про професійно-психологічні компетенції майбутніх фахівців як наукова проблема та прикладне завдання їх формування у процесі навчання у вітчизняній психології є недостатньо дослідженими, тому вивчення особливостей розвитку професійно-психологічних компетенцій у професійній підготовці майбутніх фахівців, зокрема економістів, є актуальним.
Актуальність розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів у сучасних соціально-економічних умовах зумовлена зростанням ролі психологічних факторів у професійній діяльності, оскільки професійна діяльність фахівця-економіста сьогодні суттєво відрізняється від його діяльності навіть десять років назад, що зумовлено загальними тенденціями змін, пов’язаними з процесами інформатизації та глобалізації, що впливають і трансформують психологічні аспекти професійної діяльності.
Дослідження психологічних особливостей діяльності та підготовки фахівців економічного профілю є актуальним, зважаючи на масовий характер цієї професії та її важливість для суспільства і народного господарства. Зауважимо, що діяльність сучасного економіста є гетерогенною зі значною частиною функцій, які на перший погляд не є очевидними, тому професійну підготовку необхідно спрямовувати на формування цілісності та системності суб’єкта діяльності відповідно до психологічних вимог професії, забезпечувати формування таких особистісних якостей, які роблять посильною для майбутніх економістів самостійну орієнтацію у сфері професійних знань та діяльності.
Дослідження специфіки психологічної підготовки сучасних фахівців, зокрема майбутніх економістів, показало, що її зміст, методи, форми зберігаються незмінними впродовж десятиліть. Така ситуація не сприяє розвитку професійно-психологічної компетентності майбутнього спеціаліста – його психологічних знань, умінь вирішувати проблемні професійні ситуації, успішної взаємодії з людьми. Тому психологічна підготовка майбутніх фахівців набуває особливої місії як складник готовності спеціаліста до реалізації різних сторін професійної діяльності. Проблема розвитку особистості професіонала, його професійно-психологічних компетенцій (ППК) є важливою як для самої особистості, яка в умовах перетворень та складних змін повинна вміти долати життєві труднощі, реалізувати свій потенціал, так і для суспільства, в якому будь-яка професійна діяльність висуває високі вимоги до фахівця, його активної, творчої позиції, духовних цінностей, професійної майстерності, психічного здоров’я.
Таким чином соціально-психологічна значущість та недостатнє експериментальне вивчення окресленої проблеми зумовило вибір теми дослідження «Особливості розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до плану наукових досліджень відділу профорієнтації і психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України – «Технології профорієнтації населення в умовах ринку праці» (РК № 0108U000715).
Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (протокол № 12 від 28.12.2009) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень із педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 2 від 30.03.2010).
Мета дослідження – визначити професійно-психологічні компетенції майбутніх економістів і розробити технологію їх розвитку в умовах професійного навчання студентів економічного університету.
Відповідно до мети сформульовано такі завдання:
1) здійснити теоретичний аналіз наукових праць і визначити зміст поняття професійно-психологічні компетенції;
2) розробити структурну модель професійно-психологічних компетенцій фахівців економічного профілю;
3) розробити технологію розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів та експериментально перевірити її ефективність;
4) визначити особливості розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх економістів.
Предмет дослідження – професійно-психологічні компетенції майбутніх економістів.
Методологічну основу дослідження становлять положення про взаємозв’язок явищ об’єктивної та суб’єктивної дійсності, принцип єдності у динаміці загального, особистісного та індивідуального, системний та діяльнісний підходи до вивчення проблем, що дає змогу розглядати суб’єкта як цілісне утворення у взаємодії його елементів; засади детермінації становлення і розвитку особистості (К. О. Абульханова Славська, О. Г. Асмолов, Л. С. Виготський, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубінштейн).
Теоретичну основу дослідження склали праці, що розкривають: сутність особистості, закономірності її розвитку і становлення (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, І. О. Зимняя, І. А. Зязюн, Г. С. Костюк, С. Д. Максименко, С. Л. Рубінштейн та інші); загальнодидактичні та методичні розробки психологічної підготовки студентів у вищих навчальних закладах (Б. Ц. Бадмаєв, Є. О. Климов, В. А. Козаков, В. Я. Ляудіс, Б. М. Мастєров, В. А. Семіченко, А. Г. Цукерман та інші); загальні теоретичні засади про компетенції та компетентність (Л. Ф. Бурлачук, І. О. Зимняя, Л. А. Лєпіхова, Д. К. МакКллеланд, А. С. Соколова, А. В. Хуторськой та інші); положення про компетенції та компетентність у професійній діяльності фахівців різних напрямів (В. А. Адольф, В. Л. Бозаджиєв, І. І. Бойко, В. Н. Дружин, Є. В. Єгорова, І. А. Зязюн, О. В. Кисельової, О. А. Козирєвої, О. М. Корніяки, М. В. Красностанової, Н. В. Кузьміна, Н. В. Маркова, Л. М. Мітіна, І. Б. Міщенко, Л. Л. Одинець, О. С. Пейчева, О. В. Садон, О. П. Сергєєнкова, В. Ф. Теніщева, Н. В. Чепелєва, І. С. Якиманська, Н. В. Яковлєва та інші); положення про розвиток, формування, структурні моделі компетенцій та компетентності фахівців економічного профілю (С. А. Горобець, М. Д. Ільязова, Н. Г. Кошелєва, С. Л. Леньков, Л. В. Наумець, Н. А. Побірченко, М. М. Тхуго, А. О. Фітьмова, І. В. Шерстньова та інші); загальні положення про технології навчання (А. М. Алексюк, В. П. Беспалько, Н. В. Борисова, С. У. Гончаренко, І. А. Зязюн, М. В. Кларін, В. А. Козаков, О. М. Пєхота, Г. К. Селевко, С. О. Сисоєва, О. Т. Шпак та інші).
Методи дослідження: теоретичні: аналіз науково-дослідницьких джерел; синтез сутнісного змісту результатів дослідження; узагальнення та систематизація наукових даних для з’ясування змісту понять професійно-психологічна компетентність/компетенції; емпіричні: моделювання, експертне оцінювання, методи прямих атрибутів і критичних інцидентів, спрямовані на розроблення моделі професійно-психологічних компетенцій економістів; спостереження; експеримент (констатувальний і формувальний), спрямований на дослідження особливостей професійно-психологічних компетенцій та ефективність технології їх розвитку; психодіагностика; кількісної обробки даних: визначення середніх величин, відсоткових співвідношень, кореляційний аналіз Ч. Спірмена, багатофункціональний критерій Р. Фішера, визначення відмінностей в розподілах Колмогорова-Смирнова та інші.
Експериментальною базою дослідження було обрано Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана, що зумовлено спеціалізацією навчального закладу. Дослідженням охоплено 552 студенти 1 курсу денної форми навчання факультету міжнародної економіки і менеджменту й факультету економіки агропромислового комплексу (24 академічні групи – 18 експериментальні – 408 студентів і 6 – контрольні – 144 студенти).
Розроблення моделі професійно-психологічних компетенцій економістів проводилося за участю 87 фахівців-економістів з різним практичним досвідом роботи за фахом.
Загалом дослідженням охоплено 639 осіб.
Наукова новизна полягає у тому що: вперше обґрунтовано і побудовано структурну модель професійно-психологічних компетенцій економістів, яку утворюють когнітивна, комунікативна, мотиваційна, соціально-психологічна, аутопсихологічна, самоорганізаційна та саморегуляційна компетенції, серед яких когнітивна є детермінантною стосовно інших; обґрунтовано і розроблено технологію розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів та основні умови її реалізації; виявлено особливості розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів; набуло подальшого розвитку поняття професійно-психологічних компетенцій як вимог і результатів практико-зорієнтованої психологічної підготовки майбутнього фахівця, що виявляються у сукупності взаємопов’язаних якостей особистості: знань, умінь, досвіду ціннісно-смислових орієнтацій у здійсненні психологічно доцільної взаємодії з професійним середовищем; удосконалено підходи до вивчення компетенцій, зокрема, професійно-психологічних; доповнено наукові положення про особливості професійно-психологічних компетенцій економістів, їх характеристики, структуру, види, функції.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробленні та впровадженні технології розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів, зокрема, розроблено й апробовано окремі технологічні процедури: мотивувальні, діагностувальні, розвивальні, інформувальні, контрольно-оцінювальні, рефлексивні. Матеріали дослідження можна використовувати як методичне забезпечення у роботі викладачів вищих навчальних закладів непедагогічного профілю з метою створення сприятливих умов для професійної підготовки майбутніх фахівців.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у професійну підготовку студентів у Київському національному економічному університеті імені Вадима Гетьмана (довідка № к/7-3 від 4.11.2011); Криворізькому економічному інституті Київського національного економічного університету імені Вадима Гетьмана (довідка № 01-804 від 06.12.2011); Інституті післядипломної освіти Київського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 024-507-26 від 09.12.2011).
Особистий внесок здобувача у працях, написаних у співавторстві, полягає у написанні розділів «Психічні процеси», «Розвиток особистості та Я-концепція», «Діяльність як форма активності особистості» у навчально-методичному посібнику «Психологія та педагогіка» (За ред. Л. В. Музичко. – К. : КНЕУ, 2008) і розділу «Комунікації, керівництво і прийняття рішень у навчальній діяльності» у посібнику «Психологія діяльності та навчальний менеджмент» (Зб. міні-кейсів. – К. : КНЕУ, 2010).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження обговорювались на міжнародних науково-практичних конференціях: «Місія викладача вищої школи в контексті сучасних освітніх викликів» (Львів, 16-17 жовтня 2008 року), «Когнітивні процеси і творчість» (Одеса, 14-15 вересня 2011 року); науково-методичних конференціях: «Тренінгові технології як засіб формування знаннєвих та практичних компетенцій: досвід факультетів і кафедр» (Київ, 3-4 лютого 2009), «Забезпечення відкритості, прозорості та об’єктивності оцінювання якості навчальної роботи студентів: досвід, проблеми, перспективи розвитку» (Київ, 2 лютого 2010), «Наукова складова навчального процесу та інноваційні технології його розвитку» (Київ, 12 квітня 2011 року); науково-практичних конференціях: «Педагогічна майстерність у вимірах сучасних технологій учіння і виховання» (Київ, 30-31 березня 2010); «Психологічні чинники педагогічної дії в системі учитель-учень» (Київ, 6-7 квітня 2011 року); «Проблеми становлення духовної цілісної особистості в сучасному соціокультурному середовищі» (Кривий Ріг, 5 листопада 2011 року).
Публікації. Результати дисертаційної роботи висвітлено в 16 наукових працях, з них 6 – у наукових фахових виданнях. Загальний обсяг публікацій – 8 авторських аркуші.
Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загального висновку, списку використаних джерел (190 найменувань, з яких 7 – іноземною мовою) і додатків. Загальний обсяг дисертації 255 сторінок. Основний зміст викладено на 186 сторінках. Робота містить 44 таблиці, 6 рисунків і додатки на 46 сторінках.

Список літератури

ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів дисертаційного роботи, присвяченої розв’язанню проблеми розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів, дає підстави сформулювати такі висновки:
1. Виходячи із проведеного теоретичного аналізу, професійно-психологічні компетенції визначаємо як задані стандартизовані вимоги та одночасно результат практико-зорієнтованої психологічної підготовки майбутнього фахівця, що виявляються у сукупності взаємопов’язаних якостей його особистості: ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь та досвіду у здійсненні психологічно доцільної взаємодії з професійним середовищем.
2. Сукупність компетенцій, які відображають вимоги до фахівця або цілей діяльності з їх внутрішніми зв’язками, утворюють структурну модель професійних компетенцій. За методом прямих атрибутів виявлено і за методом критичних інцидентів перевірено, що структурну модель професійно-психологічних компетенцій економістів складають сім узагальнених компетенцій, а саме: когнітивна, аутопсихологічна, мотиваційна, комунікативна, соціально-психологічна, самоорганізаційна та саморегуляційна, які зумовлені особливостями і змістом професійної діяльності фахівців-економістів.
На основі розробленої моделі обґрунтовано критерії розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів, а саме: 1) когнітивної компетенції – успішність розв’язування кейсів і особливості сприйняття часу; 2) аутопсихологічної – особливості Я-концепції й обізнаності про власні індивідуально-психологічні особливості; 3) мотиваційної – особливості професійної спрямованості та мотивації досягнення успіху; 4) комунікативної – особливості самоуправління у спілкуванні та перцептивно-невербальної компетентності; 5) соціально-психологічної – особливості інтерактивної компетентності й соціальної креативності; 6) самоорганізаційної – особливості використання часу й організованості; 7) саморегуляційної – особливості стресостійкості та тривожності особистості.
Показниками розвитку професійно-психологічних компетенцій є ознаки переходу з нижчих (менш ефективних) рівнів їх розвиненості на більш високі (ефективніші) рівні, що є відображенням кількісного та якісного аспектів розвитку. Розвиток професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів має гетерогенний характер, який, з одного боку, зумовлюється індивідуально-психологічними особливостями студентів, а з іншого – системою чинників психологічної підготовки.
3. Досягнення цілей розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів у професійній підготовці можливе за таких умов: 1) адекватного цілепокладання як системостворювального чинника психологічної підготовки – цілі конкретних занять мають підпорядковуватись загальній меті – розвитку професійно-психологічних компетенцій; 2) професійно спрямованого змісту навчання, насиченого прикладами реальної діяльності фахівців-економістів, що мають яскраво виражений психологічний контекст, зокрема, кейсів; 3) використання притаманних психологічній підготовці методів, а саме: психодіагностики, психологічних вправ, дидактичних та ділових ігор, дискусії, групового психологічного консультування; 4) застосування тренінгу як особливої форми навчання, що розширює можливості розвитку професійно-психологічних компетенцій.
Процес реалізації обґрунтованої і розробленої технології розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів містить такі технологічні процедури: 1) мотивувальні – формування та підтримання позитивної мотивації студентів до розвитку професійно-психологічних компетенцій; 2) діагностувальні – визначення рівня розвиненості професійно-психологічних компетенцій; 3) розвивальні – полягають у розвитку професійно-психологічних компетенцій у процесі психологічної підготовки, які можуть розгортатися в операційно-пізнавальному та поведінково-моделювальному напрямках; 4) інформувальні – надання різнобічної психологічної інформації про професійно-психологічні компетенції економістів; 5) контрольно-оцінювальні – реалізація функцій контролю і самоконтролю навчальної діяльності студентів; 6) рефлексивні – рефлексія набутого досвіду, знань, навичок і вмінь, підбиття підсумків навчальної діяльності з розвитку професійно-психологічних компетенцій.
4. Розвиток професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів – це складний цілеспрямований процес, зумовлений низкою чинників, які взаємопов’язані і визначають його особливості. Насамперед, це залучення майбутніх економістів у практико-зорієнтовану психологічну підготовку, технологічне забезпечення якої сприяє розвитку ціннісно-смислового змісту мотивації навчально-професійної діяльності студентів, появі суперечності між можливостями, внутрішніми ресурсами студентів та вимогами проблемних ситуацій, які пропонуються до розгляду і відображають психологічні особливості й контексти реальної професійної діяльності фахівців економічного профілю. Такі суперечності та прагнення студентів до їх подолання, а також відповідні технологічні засоби (професійно значущі психологічні знання, форми і методи навчання, що забезпечують набуття досвіду психологічно доцільної професійної діяльності), зумовлюють розгортання процесів розвитку професійно-психологічних компетенцій.
Висновки, зроблені в ході дослідження, можуть бути використані для подальших наукових розвідок, зокрема, уточнення та розвитку положень про професійно-психологічну компетентність та компетенції, розроблення якісної, науково обґрунтованої професіограми сучасних економістів, поглибленого дослідження моделі професійно-психологічних компетенцій фахівців економічного профілю, удосконалення технології розвитку професійно-психологічних компетенцій майбутніх економістів та підвищення професійного рівня фахівців-економістів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова Славская. – М., 1991. – 229 с.
2. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: [монография] / В. А. Адольф. – Красноярск: Красноярск. гос. ун-т, 1998. – 118 с.
3. Акбашев Т. Ф. Непрерывное образование и развивающая кооперация / Т. Ф. Акбашев // Вестник высшей школы. – 1988. – №10. – С. 34–38.
4. Акинфиева Н. Стратегические образовательные технологии: сущность, отличительные признаки / Н. Акинфиева // Сборник «Образование 21 века: проблемы и перспективы» / Под ред. В. Зинченко. – Рига, «Эксперимент», 2002. – С. 75-82.
5. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: [Підручник для студ., аспір. та мол. виклад. вузів] / А. М. Алексюк / Міжнародний фонд «Відродження». – Київ: Либідь, 1998. – 560 с.
6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев: 2-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
7. Артюшина М. В. Взаємозв’язок соціально-психологічних та дидактичних умов групової навчальної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04. «Теорія і методика професійної освіти» / М. В. Артюшина. – К., 2000. – 21 с.
8. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 96 с.
9. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1990. – 367 с.
10. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: [учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов] / Б. Ц. Бадмаев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 304 с.
11. Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майоров. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
13. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 48 с.
14. Бойко І. І. Професійна компетентність керівника закладу освіти / І. І. Бойко. – Післядипломна педагогічна освіта в контексті інноваційного розвитку / За ред. I. I. Якухно. – Житомир: ІППО, 2009. – С. 111-118
15. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14.
16. Борисова Н. В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества / Н. В. Борисова // Среднее профессиональное образование, 1998. – № 3. – С. 17–20.
17. Бурлачук Л. Ф. Диагностика компетентности в контексте взаимодействия личности и ситуации [Электронный ресурс] / Л. Ф. Бурлачук // Доклад на 2-ой науч.-практич. конф. «Психодиагностика и тестирование персонала». – Режим доступа: http://www.botexpert.com.ua/Articles/Articles_567.html
18. Варбан М. Ю. Рефлексія професійного становления в студентські роки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01. «Загальна психологія, історія психології» / М. Ю. Варбан. – К., 1998. – 20 с.
19. Варданян Ю. В. Изучение психологии в вузе на основе модели субъекта педагогической компетентности [Электронный ресурс] / Юлия Владимировна Варданян // Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2009/1331.htm
20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: [Метод. пособие] / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
21. Войскунский А. Е. Качественный анализ данных как инструмент научного исследования / А. Е. Войскунский, С. В. Скрипкин // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 2001. – №2. – С. 93–109.
22. Володарская И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 72 с
23. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. проф. Н. Н. Обозова. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. – 153 с.
24. Гаранина Ж. Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на примере экономико-управленческих профессий): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 «Инженерная психология» / Жанна Георгиевна Гаранина. – Казань, 1999. – 188 с.
25. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования: [Монография] / А. В. Глузман. – К.: Видавничий центр «Просвіта», 1996. – 312 с.
26. Гончаренко С. У. Методика як наука / С.У. Гончаренко / – Хмельницький: Вид-во ХГПК, 2000. – 30 с.
27. Гончаренко С. У. Про критерії оцінювання педагогічних досліджень / С. У. Гончаренко // Шлях освіти – 2004. – № 1. – С. 2–6.
28. Горобець С. А. Теоретичні засади проблеми формування професійної компетентності майбутнього фахівця-економіста [Електронний ресурс] / С. А. Горобець. – Режим доступу: http://studentam.net.ua/content/view/3505/97/htm
29. Григорьев С. И. Проведение контент-анализа [Электронный ресурс] / С. И. Григорьев // Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/k-a2.htm
30. Гура О. І. Теоретико-методологічні основи формування психолого-педагогічної компетентності викладача вищого навчального закладу в умовах магістратури: дис. на здоб. учен. ступеня доктора пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. І. Гура. – Запоріжжя, 2008. – 546 с.
31. Дружин В. Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): дис. на соиск. учен. степени канд. психол. наук: 19.00.03 / Владимир Николаевич Дружин. – Тверь, 1998. – 130 c.
32. Завдання до практичних занять з дисципліни «Основи психології та педагогіки» для студентів економічних спеціальностей усіх форм навчання / Укл.: Л. В. Музичко, К. В. Чабанівська. – К.: КНЕУ, 1999. – 144 с.
33. Загальна, вікова і педагогічна психологія: Практикум / За ред. проф. Д. Ф. Ніколенка. – К.: Головне видавництво видавничого об’єднання «Вища школа», 1980. – 208 с.
34. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие: Монография / Т. В. Зайцева. – СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. – 80 с.
35. Закон України «Про освіту». – К.: Райдуга, 1992. – 67 с.
36. Збірник завдань із загальної психології / За ред. проф. Мерліна В.С. – К.: «Вища школа», 1977. – 231 с.
37. Збірник міні-кейсів з дисципліни «Комунікативні процеси у навчанні» / [Л. О. Савенкова, В. М. Приходько, Л. А. Медвідь та ін.]; за заг. ред. Л. О. Савенкової, В. М. Приходько. – К.: КНЕУ, 2009. – 343 с.
38. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. – 126 с.
39. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России – 2005. – № 4. – С. 23–30.
40. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
41. Змеёв С. И. Технология обучения взрослых: [Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений] / С. И. Змеёв. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 128 с.
42. Зязюн І. А. Філософія поступу і прогнозу освітньої системи / Іван Андрійович Зязюн // Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи: монографія. – К.; Глухів: РВВ ГДПУ, 2005. – С. 10–18.
43. Енгалычев В. Психологическая модель профессиональной компетентности юридического психолога / В. Енгалычев // Прикладная психология и психоанализ. – 2005. – № 3. – С. 52–62.
44. Єрмаков І. Г. Проектне бачення компетентнісної спрямованості 12-річної середньої школи / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков. – Запоріжжя, 2005. – 112 с.
45. Инженер ХХІ века: личность и профессионал в свете гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования [Монография] / Под ред. М. Е. Добрускина. – Х.: «Рубикон», 1999. – 512 с.
46. Кабардов М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 34–49.
47. Каменюкин А. Г. Антистресс-тренинг / А. Г. Каменюкин, Д. В. Ковпак. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 224 с.
48. Карпіловська С. Я. Основи професіографії: Навч. посібник / [С. Я. Карпіловська, Р. Й. Мітельман, В. В. Синявський та інші].– К.: МАУП, 1997.– 148 с.
49. Кейнс Дж. М. Избранные произведения / Дж. М. Кейнс, [пер. с англ.] – М.: Изд-во Экономика, 1993. – 543 с. – (Серия «Экономическое наследие»).
50. Келеси М. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01. «Общая психология, история психологии» / М. Келеси. – К., 1996. – 22 с.
51. Кипнис М. Тренинг лидерства / Михаил Кипнис / 3-е изд., доп. – М.: Ось-89, 2008. – 144 с.
52. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с.
53. Кларин В. А. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – Рига, НПУ «Эксперимент», 1998. – 180 с.
54. Климов Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 400 с.
55. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону, 1995. – 512 с.
56. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие / В. А. Козаков. – К.: Вища школа, 1990. – 248 с.
57. Козаков В. А. Вища освіта в Україні та у світі: Проблема цілей і їх реалізації // Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України / В. А. Козаков – К.: Видавничий дім «КМ Асаdemia», 1997. – С. 60–82.
58. Корват Л. В. Деякі аспекти психологічної підготовки студентів у ВНЗ непедагогічного профілю / Л. В. Корват // Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога та соціального педагога в умовах вищої школи: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 27-28 лютого 2003 р. 1 частина. – Тернопіль, 2003. – С. 133–141.
59. Корват Л. В. Шляхи вдосконалення психологічної підготовки студентів у економічному університеті / Л. В. Корват // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. Част. ІІ / Ред. кол.: В. О. Зайчук (головний редактор), О. Я. Савченко, М. Ф. Дмитриченко та ін. – ЗАТ «НІЧЛАВА», 2003. – Спец. випуск. – С.160–165.
60. Корват Л. В. Проблеми особистісного зростання у технології психологічної підготовки студентів (деякі результати дослідження) / Л. В. Корват // Людинознавчі студії: Збірник наукових праць Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка / Ред. кол. Т. Біленко (головний редактор), М. Кашуба, В. Кремінь та ін. – Дрогобич: Вимір, 2003. – Випуск восьмий. – С. 170–180.
61. Корват Л. В. Особливості контролю психологічної підготовки студентів / Л. В. Корват // Методичні та практичні аспекти застосування та розвитку системи контролю знань в університеті: Зб. мат. наук.-метод. конф. 26 січня – 3 лютого 2004 р. – К.: КНЕУ, 2004. – С. 295–297.
62. Корват Л. В. Психологічна підготовка як шлях підвищення конкурентоспроможності студентів / Л. В. Корват // Індивідуалізація навчального процесу як провідна складова модернізації вищої економічної освіти: Зб. мат. наук.-метод. конф. 31 січня – 2 лютого 2006 року. – У 2-х т. – К.: КНЕУ, 2006. – С. 123–125.
63. Корват Л. В. Психологічна підготовка як шлях професійного становлення особистості / Л.В. Корват // Наукові записки Інституту психології імені Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К.: Міленіум, 2007. – Вип.32 – С. 425–434.
64. Корват Л. В. Деякі теоретичні аспекти педагогічних технологій / Л. В. Корват // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. – Випуск 15 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ–Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2007. – С. 38–42.
65. Корват Л. В. Психолого-педагогічна підготовка студентів КНЕУ як шлях формування творчої особистості / Л. В. Корват // Досвід організації та активізації навчального процесу на основі впровадження інноваційних технологій: Зб. матеріалів наук.-метод. конф. 5-8 лютого 2008 р.– У 2 т. – т.1. – К.: КНЕУ, 2008. – С. 163–165.
66. Корват Л. Психолого-педагогічна підготовка студентів як шлях особистісного зростання майбутніх фахівців / Лариса Корват // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна, 2009. Випуск 25. Частина 4. – С. 142-149.
67. Корват Л. В. Контроль та оцінювання розвитку психологічних компетенцій студентів / Л. В. Корват // Забезпечення відкритості, прозорості та об’єктивності оцінювання якості навчальної роботи студентів: досвід, проблеми, перспективи розвитку: Зб. матеріалів наук.-метод. конф. 2 лютого 2010 року: у 2-х т. – т. 2. – К.: КНЕУ, 2010. – С. 528–529
68. Корват Л. В. Психологічні компетенції в структурі педагогічної майстерності вчителя / Л. В. Корват // Педагогічна майстерність як система професійно-мистецьких компетентностей: Зб. матеріалів звітної наукової конференції Інституту педагогічної освіти та освіти дорослих АПН України за 2009 рік 30-31 березня 2010 року. – Вінниця, ТОВ «Фірма Планер», 2010. – С. 164–165.
69. Корват Л. В. Модель професійно-психологічних компетенцій фахівця економічного профілю / Л. В. Корват // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Зб. статей. – Ялта, РВВ КГУ, 2010. – Вип. 29. – Част. 1. – С. 98–106.
70. Корват Л. В. Поняття компетенції у сучасній психології / Л. В. Корват // Актуальні проблеми психології. Зб. наук. праць: Етнічна психологія. Історична психологія. Психолінгвістика / За ред. С. Д. Максименка, М.-Л.А. Чепи. – Ніжин: видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2010. Т. ІХ, частина 5. – С. 173–177.
71. Корват Л. В. Взаємозв’язок професійно-психологічних компетенцій та професійно важливих якостей економістів / Л. В. Корват // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Зб. статей. – Ялта, РВВ КГУ, 2011. – Вип. 33. – Ч. 1. – С. 129-136.
72. Корніяка О. М. Порівняльний аналіз розвитку комунікативної компетентності фахівця у період його первинної і вторинної професіоналізації / О. М. Корніяка. – Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / За ред. С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрієвої. – Вип. 11. – Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2011. – С. 361-372.
73. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
74. Кошелева Н. Г. Характеристика етапів дослідно-експериментальної педагогічної роботи з формування у майбутніх економістів умінь проектування фахової діяльності /[Електронний ресурс] / Н. Г. Кошелева // Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pfto/2009_1/files/ped_01_09_kosheleva.pdf
75. Красностанова М. В. Assessment Centrer для руководителей. Опыт реализации в российской компании, упражнения, кейсы / М. В. Красностанова, Н. В. Осетрова, Н. В. Самара. – Москва: Вершина, 2007. – 204 с.
76. Кудрявцев В. Т. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. – 2005. – №5 – С. 52–62.
77. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 54–75.
78. Кульневич С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С. В. Кульневич. – Р. на Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160 с.
79. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная социальная психология. Тексты / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. – М.: Изд-во Моск.. ун-та, 1984. – С. 180 – 188.
80. Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции управления производственной организации / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда. – Тарту, 1980. – С.45-67
81. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / В. С. Леднев. – [2-ое изд., перераб.] – М.: Высш. шк., 1991.– 224 с.
82. Леднев В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. – М.: МПСП, 2002. – 383 с.
83. Леньков С. Л. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности экономистов в современных информационых средах: дис. … доктора психол. наук: 19.00.03 «Инженерная психология» / С. Л. Леньков. – Тверь, 2004. – 388 с.
84. Лепіхова Л. А. Соціально-психологічна компетентність як передумова успішної самореалізації особистості / Л. А. Лепіхова // Наукові студії із соціальної та політичної психології – К.: 2002. – С. 57–71
85. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 184 с.
86. Ли Д. Практика группового тренинга / Дэвид Ли. – СПб.: Питер, 2001.– 222 с.
87. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидерс. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
88. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Борис Федорович Ломов. – М.: Изд-во «Наука», 1984. – 444 с.
89. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. [Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов] / В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 77 с.
90. Манаев О. Т. Контент-анализ как метод исследования [Электронный ресурс] / О. Т. Манаев // Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/content-analysis3.htm
91. Макшанов С. П. Психогимнастика в тренинге / С. П. Макшанов, Н.Ю. Хрящева. – СПб.: Ювента, 1993. – 135 с.
92. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. – М.: Совершенство, 1998. – 208 с.
93. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. – 1980. – №8. – С. 82–87
94. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
95. Материалы круглого стола «Проблемы компетенций в психологии и управлении персоналом» [Электронный ресурс] // Редакция ht.ru, А. Г. Шмелёв. – Режим доступу: http://www.ht.ru/press/articles/?wiew=art371
96. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. И. Мельникова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
97. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина – М.: Флинта, 1998. – 200 с.
98. Михайлова Э. А. Кейс и кейс-метод / Э. А. Михайлова. – Г.: Центр маркетинговых исследований и менеджмента, 1999. – 162 с.
99. Могилевкин Е. А. Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала [Монография] / Е. А. Могилевкин. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. – 266 с.
100. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с
101. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий / В. М. Монахов // Педагогика, 1997. – № 6. – С. 26–31.
102. Морозов С. М. Психодіагностика: тести. Методика і практика застосування: [Навчально-методичний посібник] / С. М. Морозов, Л. В. Музичко, А. В. Тімакова. – К.: Інститут післядипломної освіти Київського національного університету імені Т. Г. Шевченка, 2004. – 221 с.
103. Муравьева К. В. О ролевом компоненте Я-концепции / К. В. Муравьева, Е. С. Шильшейн // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. – 2000. – № 1. – С. 29–36.
104. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. – 1997. – №3. – С. 20-27.
105. Національна доктрина розвитку освіти // Законодавство України про освіту. – Харків, «Апекс+», 2003. – С. 53–71
106. Національний класифікатор України. Класифікація видів економічної діяльності [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nau.ua/nau.10/ukr/getcnt.php?uid=1041.14852.0&nobreak
107. Немов Р. С. Психологическое консультирование: [Учеб. для студ. пед. вузов] / Р. С. Немов – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 528 с.
108. Никандров В. В. Метод моделирования в психологии: [Учеб. пособие] / В. В. Никандров – СПб.: Речь, 2003. – 55 с.
109. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології / А. С. Нісімчук, О. С. Падалка, О. Т. Шпак. – К.: Видавничий центр «Просвіта», 2000 – 368 с.
110. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Изд-во Москов. ун-та, 1987. – 304 с.
111. Одинец Л. Л. Тренинг развития управленческих компетенций [Электронный ресурс] / Людмила Леонидовна Одинец. – Режим доступа: http://www.konfep.narod.ru/odin.htm
112. Освітні технології / Пехота О. М., Кіхтенко А. З., Любарська О. М., Нор К. Ф., Олексюк О. Є. – К.: А.С.К., 2001. – 255 с.
113. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: [Учебное пособие] / А. П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. – 536 с.
114. Пащенко М. І. Технологія використання активних методів навчання: [Навч. посібник] / М. І. Пащенко, В. М. Мішкурова, О. М. Середницька. – К.: Наук. світ, 2003. – 94 с.
115. Педагогічні технології у неперервній освіті: [Монографія] / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик та ін.; За ред. С. О. Сисоєвої. – К.: ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
116. Первин Д. Психология личности. Теория и исследования / Д. Первин, О. Джон; [пер. с англ. М. С. Джамкочьян]; под ред. В. С. Мачуна. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 607 с.
117. Перминова Л. М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л. М. Перминова // Педагогика. – 1997. – №3. – С. 36–39.
118. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 168 с.
119. Профконсультационная работа со старшеклассниками / [Б. А. Федоришин, С. Я. Карпиловская, Е. М. Ткаченко и др.] / Под ред. Б. А. Федоришина. – К.: Радянська школа, 1980. – 160 с.
120. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста / А. С. Прутченков. – М., 1993. – 47 с.
121. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. – М.: Изд-во «Институт практической психологии» – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
122. Психодиагностика: теория и практика / Пер. с нем. [Общая ред. и вступ. статья Н. Ф. Талызиной] – М.: Прогресс, 1986. – 207 с.
123. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч.-метод. посіб. для самост. вивч. дисципліни / В. А. Козаков, М. В. Артюшина, О. М. Котикова та ін.; За заг. ред. В. А. Козакова. – К.: КНЕУ, 2003. – 829 с.
124. Психология и педагогика: [учеб. пособ.] / Под ред. К. А. Абульхановой и др. – М.: Совершенство, 1998. – 320 с.
125. Психологія та педагогіка: Навч.-метод. посіб. для самост. вивч. дисц. / [Л. В. Музичко, А. В. Тімакова, Л. В. Корват та ін.]; за ред. Л. В. Музичко. – К.: КНЕУ, 2008. – 304 с.
126. Психологія і педагогіка. Зб. міні-кейсів / [Л.А. Колесніченко, М.І. Радченко, В.В. Сгадова та ін.]; за заг. ред. Л.А. Колесніченко. – К.: КНЕУ, 2010. – 362 с.
127. Психологія особистісно-орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: [навч.-метод. посіб.] / За ред. В. В. Рибалки: АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти. – К.; Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. – 388 с.
128. Психологія роботи організаційних психологів: [навч. посіб. для студентів ВНЗ та слухачів ін-тів післядипломної освіти] // За наук. ред. Л. М. Карамушки. – К.: Інкос, 2005. – 366 с.
129. Рабочая книга социолога. – М.: Наука, 1977. – 511 с.
130. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / Перевод с англ. – М.: Когито-Центр, 2001. – 314 с.
131. Рассел Т. Навыки эффективной обратной связи / Т. Рассел. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 176 с.
132. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.
133. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. – Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1995. – 46 с.
134. Рибалка В. В. Проблеми розвитку психологічної культури майбутнього професіонала / В. В. Рибалка // Теорія і практика управління соціальними системами: Щокв. наук.-практ. журнал. – Харків: НТУ «ХПІ». – 2002. – №2. – С. 74–80.
135. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. C. Романова / 2-ое изд. СПб.: Питер, 2007. – 467 с.
136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – М., 1973. – 416 с.
137. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / Сергей Леонидович Рубинштейн / – СПб: ПитерКом, 1999. – 720 с.
138. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. – М. – 1994, №2. – С. 29–37.
139. Садон Е. В. Профессиональные компетенции как фактор становлення профессиональной карьеры будущего специалиста: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. психол. наук, 19.00.03 / Е. В. Садон / Владивостокский государственный университет экономики и сервиса. – Владивосток, 2009. – 23 с.
140. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: [учебн. пособ.] / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
141. Семиченко В. А. Пути повышения эффективности изучения психологии / В. А. Семиченко. – К.: «Магистр-S», 1997. – 124 с.
142. Семіченко В. А. Формування психологічної компетентності студентів у процесі вивчення курсу психології / Валентина Анатоліївна Семіченко // Актуальні проблеми психології: Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К.: Нора-Друк. – 2001. – Вип. 21. – С. 250–257.
143. Сергєєнкова О. П. Вибір стратегії розвитку професійної індивідуальності: Психодіагностика у професії: Навчальний посібник / О. П. Сергєєнкова – К.: Наук. світ, 2004. – 86с.
144. Сергєєнкова О. П. Дослідження індивідуально-професійних компетенцій в процесі становлення професійної індивідуальності майбутніх учителів / О. П. Сергєєнкова // Зб. наук. праць Інституту психології імені Г. С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка. Т.VІІ, вип. 7. – К., 2005. – С. 328-336.
145. Ситуаційна методика навчання: теорія і практика / Упоряд. О. Сидоренко, В. Чуба. – К.: Центр інновацій та розвитку, 2001. – 256 с.
146. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Елена Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 350 с.
147. Сидоренко Е. В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату / Е. В. Сидоренко. – СПб.: Издательство «Речь»; ООО Сидоренко и Ко», 2007. – 336 с.
148. Система профинформационной работы со старшеклассниками / Б. Ф. Федоришин, С. Е. Карпиловская, В. В. Синявский и др. / Под ред. Б. А. Федоришина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Киев: Рад. шк., 1988. – 176 с.
149. Словарь-перечень компетенций [Электронный ресурс] // Режим доступу: http://www.navigator.lg.ua/arts.php?mode=r&art=r0041
150. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов / Отв. ред. Крымский С. Б. – К.: Наукова думка, 1989. – 200 с.
151. Смолюк І. О. Педагогічні технології: дослідження соціально-особистісного аспекту / І. О. Смолюк. – Луцьк: Вежа, 1999. – 293 с.
152. Соколова А. С. Понятие «кометентность» в современной психологии [Электронный ресурс] / А. С. Соколова // Режим доступу: http://eprints.tversu.ru/642/1
153. Соціально-психологічний тренінг «Розвиток особистісних якостей менеджера». Практикум. / [В. В. Завірюха, В. В. Сгадова, Л. В. Корват та ін.]; за заг. ред. В. В. Завірюхи. – К.: КНЕУ, 2011. – 185 с.
154. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. – М.: Наука, 2000. – 174 с.
155. Стратегія реформування освіти в Україні: рекомендації з реформування освітньої політики. – К.: К.І.С., 2003. – 296 с.
156. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 343 с.
157. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С.20–26.
158. Тренінгові технології навчання з економічних дисциплін: Навч. посіб. / Г. О. Ковальчук, Н. Ю. Бутенко, М. В. Артюшина та ін.; За заг. ред. Г. О. Ковальчук. – К.: КНЕУ, 2006. – 320 с.
159. Трофимова Т. С. Методологический аспект применения современных моделей инновационных обучающих технологий / Т. С. Трофимова // Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология: Мат. научн.-методолог. конф. – СПб.: СПбЛТА, 2001. – С.102–103.
160. Тукачев Ю. А. Опросник «Список компетенций педагогической деятельности»: предварительная проверка психометрических свойств / Ю. А. Тукачев // Личностно розвивающее профессиональное образование в России: Материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. – В 2-х ч. – Ч.2. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. – С.180–187.
161. Уиддет С. Руководство по компетенциям. The Competencies Handbook [перевод с англ.] / Стив Уиддет, Сара Холлифорд // Серия: Developing Practice М.: Издательство «Гиппо», 2008. – 240 с.
162. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.
163. Формування психолого-педагогічної компетентності викладачів: тренінг-курс для викл. ун-ту / [Л. О. Савенкова, Г. М. Романова, М. В. Артюшина та ін.]; за заг. ред. Л. О. Савенкової, Г. М. Романової. – К.: КНЕУ, 2011. – 390 с.
164. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 34–41.
165. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2 – С. 58–64.
166. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. / О. В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
167. Цукерман А. Г. Психология саморазвития. / А. Г. Цукерман, Б. М. Мастеров. – М.: Интерпракс, 1995. – 228 с.
168. Чепелєва Н. В. Формування професійної компетентності в процесі вузівської підготовки психолога-практика / Н. В. Чепелєва // Актуальні проблеми психології. Наукові записки Інституту психології імені Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К., 1999. – Вип. 19. – С. 271-278.
169. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: [Учеб. пособие для вузов] / Д. В. Чернилевский, О. Н. Филатов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
170. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 21–29.
171. Шадриков В. Д. Деятельность и способности: Учебное пособие / В. Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 317 с.
172. Шварцер Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема / Р. Шварцер, М. Ерусалем, Р. Ромек // Иностранная психология. – 1996. – № 7 – С.71–76.
173. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.
174. Шеремета П. Кейс-метод: з досвіду викладання в українській бізнес-школі / П.Шеремета, Г.Каніщенко.– К.: Центр інновацій та розвитку, 1999.– 80 с.
175. Шерстньова І. В. Структурні моделі елементів організаційної групи системи професійної діяльності майбутніх економістів [Електронний ресурс] / І. В. Шерстньова // Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/sos_gum/pipo/2009_24-25/09sivfe.pdf
176. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
177. Щербакова Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмеологический анализ: дис. на соиск. уч. степени докт. психол. наук: спец. 19.00.13 «Психология развития» / Т. Н. Щербакова. – Ростов-на-Дону, 2006. – 504 с.
178. Як викладати ситуаційні вправи? / За ред. О.І. Сидоренка. – К: Центр інновацій та розвитку, 1999. – 64 с.
179. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.
180. Яковлева Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: авторефер. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Н. В. Яковлева. – Ярославль, 1994. – 20 с.
181. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич / Перевод с польского О. В. Довженко. – М.: Высшая школа, 1986. – 136 с.
182. Яс