ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАНЕДБАНОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Короткий опис

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису
УДК. 159.937.015.3

ТКАЧЕНКО Ніна Володимирівна

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАНЕДБАНОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Спеціальність 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття
наукового ступеня кандидата психологічних наук

НАУКОВИЙ КЕРІВНИК –
доктор психологічних наук, професор
БОЧЕЛЮК Віталій Йосипович

Запоріжжя – 2012

ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП…………………………………………………………………………………….4
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМАТИКА ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ НАВЧАННЯ ПЕДАГОГІЧНО ЗАНЕДБАНИХ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГОГО ВІКУ………………………………………………………………..11
1.1. Стан проблеми педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку в психолого-педагогічному аспекті……………………………………………................11
1.2. Класифікація причин неуспішності педагогічно занедбаних дітей молодшого шкільного віку……………………………………………………………………………15
1.3. Класифікація принципів подолання педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку……………………………………………………………………………24
1.4. Психолого-педагогічні шляхи подолання педагогічної занедбаності у дітей молодшого шкільного віку……………………………………………………………...36
Висновки до першого розділу…………………………………………………………..41
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ УМОВ ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАНЕДБАНОСТІ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ........................................................................................................45
2.1. План експериментального дослідження. Організація, методи та методики дослідження………………………………………………………………………………45
2.2. Експертно-формуючо-діагностичний етап…………………….………………….47
2.3. Психодіагностичний етап роботи з учнями ………………………………………52
2.4.Порівняльний аналіз та інтерпретація показників індивідуально-психологічних особливостей особистості школярів груп норми та педагогічно занедбаних……….54
2.5. Аналіз даних психологічних особливостей особистості молодшого школяра, міжособистісних відносин в сім’ї, відношення до навчального процесу, самооцінки у дітей порівнюваних груп…………………………………………………………….117
Висновки до другого розділу…………………………………………………………..130
РОЗДІЛ 3. СИСТЕМА КОРЕКЦIЙНОЇ РОБОТИ З ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАНЕДБАНОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ЯК ЧИННИК УСПІШНОСТІ В НАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ………………………………...134
3.1. Організація та проведення корекційної роботи з подолання педагогічної занедбаності в учнів початкових класів………………………………………………134
3.2. Аналіз результатів корекційної програми та процедури коригування…………150
3.3. Методологія психологічних умов подолання педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку…………………………………………………………….163
Висновки до третього розділу…………………………………………………………169
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………………..172
CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ……………………..176
ДОДАТКИ ……………………………………………………………………………..191

ВСТУП
Актуальність теми дослідження зумовлена зосередженням уваги в сучасних дослідженнях на проблемах загальноосвітньої початкової школи, що характеризується, з одного боку, нагальною необхідністю вирішення реальних практичних проблем самопрояву особистості молодшого школяра, форм взаємодії учня початкових класів із соціальним середовищем, а з іншого – розвитком самої вікової та педагогічної психології, наявністю теоретико-методологічної бази і, звідси, її можливостями для плідного вивчення причин виникнення педагогічної занедбаності і стильових проявів життєдіяльності особистості.
Сьогодні предметом обговорення фахівців у галузі освіти є, по-перше, забезпечення ефективної взаємодії між учасниками навчального процесу (педагогами, психологами, батьками, дітьми) та, по-друге, необхідність використання дидактично-психологічних принципів подолання педагогічної занедбаності у дітей молодшого шкільного віку як ефективного механізму взаємодії педагога (класного керівника) та психолога, які є активними суб’єктами, що навчають, організовують освітнє середовище і взаємодіють у ньому із суб’єктом, котрий навчається (учнем). Разом з тим проблематика роботи орієнтована на: дослідження специфіки психологічного захисту педагогічно занедбаних дітей молодшого шкільного віку в умовах сучасної початкової школи; розробку ефективних психодіагностичних шляхів виявлення педагогічної занедбаності та проведення психокорекційної роботи щодо подолання зазначеного явища.
Не зважаючи на широку сферу вивчення гуманізації освіти як важливого чинника профілактики педагогічної занедбаності дитини молодшого шкільного віку, можна констатувати недостатній рівень теоретичного аналізу проблеми педагогічної занедбаності особистості. Водночас педагогічна занедбаність дітей молодшого шкільного віку як психологічна проблема перебуває в центрі досліджень розвитку особистості, її життєвого шляху та життєтворчості (Б. Ананьєв, Л. Анциферова, О. Старовойтенко, Т. Титаренко); становлення поняття духовності, духовного самовдосконалення особистості (Е. Еріксон); впливу змісту навчання на розвиток учнів (Г. Костюк, Л. Смольська). У розробках, присвячених педагогічній занедбаності дитини, особлива увага дослідників спрямована на аналіз структури особистісно орієнтованої педагогічної системи, яка більш технологічно представлена у змісті, формах і методах навчально-виховної роботи (В. Рибалко, Ю. Швалб); розвиток уявлень про індивідуальність людини (В. Мерлін, В. Русалов, Б. Тєплов); особливості формування психологічних аспектів педагогічної занедбаності в межах соціалізації особистості (Л. Сохань, Т. Титаренко).
Практична актуальність теми пов’язана з тим, що сучасна стратегія розвитку освіти України в загальноосвітній початковій школі спрямована на формування та розвиток всебічно розвиненої, морально зрілої, духовно піднесеної та соціально активної особистості, тому необхідним є дослідження психологічних умов подолання педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку.
Власне, за такої ситуації актуальним науковим завданням є визначення сутності педагогічної занедбаності як чинника неуспішності в шкільному навчанні та знаходження психолого-педагогічних шляхів виявлення й подолання зазначеного явища.
Отже, соціальна значущість окресленої проблеми, її недостатнє експериментальне вивчення та потреба в комплексному науковому дослідженні педагогічної занедбаності зумовили вибір теми дисертації.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень Класичного приватного університету (м. Запоріжжя) у межах комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри практичної психології “Соціально-психологічні та педагогічні засади самоорганізації особистості” (номер державної реєстрації 0108U002324), у якій автор безпосередньо брав участь.
Тема затверджена на засіданні вченої ради Класичного приватного університету, узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук НАПН України.
Мета й завдання дослідження. Метою роботи є наукове обґрунтування та розробка психолого-педагогічних умов подолання педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку.
Для досягнення зазначеної мети поставлено такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз психологічної сутності педагогічної занедбаності дитини.
2. Обґрунтувати методологію та визначити психодіагностичний інструментарій дослідження педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку.
3. Емпірично дослідити психологічні умови подолання педагогічної занедбаності.
4. Визначити та обґрунтувати психолого-педагогічні шляхи оптимізації процесу навчання педагогічно занедбаних дітей молодшого шкільного віку.
Об’єкт дослідження – педагогічна занедбаність дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження – психологічні умови подолання педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс методів, зокрема такі:
теоретичні: аналіз наукової літератури за темою дослідження; методи логіко-психологічного аналізу (класифікація, систематизація, порівняння, узагальнення) – для розкриття психологічного змісту педагогічної занедбаності; моделювання – для визначення сутності психолого-педагогічної взаємодії, обґрунтування її особливостей в освітньому просторі загальноосвітньої початкової школи;
емпіричні: опитувальник Р. Кеттелла – для виявлення психологічних особливостей особистості (дитячий варіант); проективні методики: “Незакінчені речення” В. Міхала – для визначення проблемних сфер взаємодії, “Моя сім’я” Р. Бернса і С. Коуфмана – для виявлення міжособистісних стосунків у сім’ї, “Сходи” – для визначення самооцінки; метод експертних оцінок – для вивчення пізнавальних потреб дітей (методика “Вивчення пізнавальної потреби”, запропонована В. Юркевичем), для визначення адаптованості дитини до школи (методика “Експертна оцінка адаптованості дитини до школи” О. Соколова, О. Сорокіної, В. Чирківа), для виявлення емоційних зв’язків між членами групи (методика соціометричних вимірів); метод аналізу продуктів діяльності – для виявлення рівнів успішності дітей; контент-аналіз, констатувальний та формувальний експеримент – для обґрунтування й перевірки ефективності технології психологічних умов виникнення та подолання педагогічної занедбаності.
Отримані в ході дослідження дані оброблялися методами математичної статистики (для порівняння емпіричних розподілів ми використали порівняння зведених показників відносних частот та критерій узгодження χ2 – критерій відповідності) з наступною якісною інтерпретацією та змістовним узагальненням даних.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: концептуальні положення про навчальні дії (уміння й навички) як складові учіння (В. Паламарчук, Я. Савченко, Н. Скрипченко, Н. Співак); праці, присвячені вивченню психологічної готовності дитини до шкільного навчання (В. Бочелюк, Г. Віцлак, О. Запорожець, В. Котирло, С. Ладивір, Н. Побірченко, Є. Проскура, Н. Скрипченко); суб’єктивний підхід до особистості (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, А. Брушлінський, С. Рубінштейн, О. Старовойтенко, В. Татенко, Т. Титаренко); мотиваційні складові учіння (М. Алєксєєва, Л. Божович, С. Мусатов); процес навчання та його психологічні механізми (О. Брушлінський, О. Леонтьєв, О. Матюшкін, С. Рубінштейн); теорія узагальнених способів навчання розумової діяльності особистості (П. Гальперін, В. Давидов, Г. Костюк, Н. Менчинська, Л. Проколієнко, В. Шмаргун); класифікація причин неуспішності (Ю. Бабанський, П. Борисов, Т. Власова, А. Гельмонт, М. Данилов, Є. Ільїн, О. Леонтьєв, О. Лурія, Н. Менчинська, М. Мурачковський, Л. Славіна, А. Смирнов); класифікація невстигаючих груп дітей (груп ризику) (І. Дубровіна О. Леонтьєв, О. Лурія, М. Мурачковський, Р. Овчарова, А. Смирнов); класифікація дидактично-психологічних принципів подолання педагогічної занедбаності (Б. Ананьєв, Л. Виготський, У. Глассер, В. Калошин, Я. Каменський, Ю. Козелецький, О. Леонтьєв, К. Роджерс, С. Рубінштейн, М. Скаткін, В. Сухомлинський, В. Франкл, В. Шаталов, М. Щетинін); дидактогенія як негативний психічний стан учня (О. Богданова, М. Боянжу, К. Платонов).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що
вперше:
– розроблено та практично використано модель діагностичного етапу дослідження педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку;
– встановлено за допомогою факторного аналізу психологічну модель особливостей педагогічно занедбаної особистості молодшого школяра;
– обґрунтовано та розроблено методологічний підхід до подолання педагогічної занедбаності у дітей молодшого шкільного віку;
– експериментально досліджено психологічні умови виникнення та подолання педагогічної занедбаності;
– розроблено цикл системної програми психокорекційної роботи з педагогічно занедбаними учнями молодших класів;
удосконалено:
– систему причин низької здатності до навчання в учнів молодшого шкільного віку;
– наукові уявлення про специфіку педагогічної занедбаності в процесі навчання як складного динамічного феномену;
– систему дидактично-психологічних принципів подолання педагогічної занедбаності у дітей молодшого шкільного віку;
дістало подальший розвиток:
– психодіагностичний інструментарій при розробці методики роботи з педагогічною занедбаністю;
– знання сутності педагогічної занедбаності в процесі навчання;
– теоретико - методологічне положення про те, що навчання в молодшому шкільному віці виступає як складний аналітико - синтетичний процес, який здійснюється цілим рядом перцептивних, мнемічних, розумових, мовленнєвих, вольових операцій в умовах зацікавленості учня та інтелектуального задоволення навчанням.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що на основі розробленої моделі діагностичних механізмів роботи психологів з педагогічно занедбаними учнями молодшого шкільного віку впроваджено програму, основу якої становили місячники: 1) “З цікавістю до товариша” (психологічні заняття “Стежкою до мене”, “Запам’ятай мене” або “Спілкуємося разом”); 2) “Таємниця моїх думок” (психологічні заняття “Політ думок”, “Мистецтво думати”); 3) “Від радості праці – до радості успіху” (психологічні заняття “Уважність – знаряддя успіху”); 4) “Розділимо свої переживання” (психологічні заняття “Абетка настроїв”, “Дослухайся до мене”); 5) “Будь уважним до мене” (психологічні заняття “Придивись до мене”). Результати дослідження та розроблена психокорекційна програма можуть бути використані вчителями початкових класів, психологами та іншими педагогічними працівниками загальноосвітніх шкіл.
Результати дослідження впроваджені в освітній процес Класичного приватного університету (м. Запоріжжя) (довідка № 32–11 від 16.11.2011 р.); Запорізької загальноосвітньої школи I–III ступенів № 59 (довідка № 124 від 08.04.2010 р.); Запорізького навчально-виховного комплексу I–III ступенів № 30 Запорізької міської ради Запорізької області (довідка № 244 від 16.03.2011 р.); Запорізької загальноосвітньої школи I–III ступенів № 104 (довідка № 148 від 11.05.2011 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертації було оприлюднено на науково-практичних конференціях:
міжнародних: “Глобалізація і психологічна наука у XXI столітті: проблеми та перспективи” (м. Дніпропетровськ, 2009 р.); “Наука і вища освіта” (м. Запоріжжя, 2010 р.); “Болонський процес очима студентів” (м. Київ, 2010 р.); “Вектори психології – 2011” (м. Харків, 2011 р.); “Психологічне здоров’я і благополуччя нації: проблеми, реалії та перспективи” (м. Донецьк, 2011 р.);
міжрегіональних: “Сучасна психологія: актуальні проблеми й тенденції розвитку” (м. Запоріжжя, 2011 р.).
Публікації. Основні наукові положення й результати дослідження опубліковано в 13 наукових працях, із них 7 – статті в наукових фахових виданнях з психології, 6 – матеріали конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків. Повний обсяг дисертації становить 247 сторінок, з яких 172 сторінки – основний текст, два рисунки займають 2 сторінки, 21 додаток – 57 сторінок, список використаних джерел (200 найменувань) викладено на 15 сторінках. Робота містить 43 таблиці, 75 рисунків, 2 формули.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертаційному дослідженні представлені результати проведеного теоретичного аналізу та емпіричного дослідження психологічних умов подолання педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку, які дають нам підстави зробити такі висновки:
1. Теоретичний аналіз стану проблеми педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку в психолого-педагогічному аспекті дає можливість: а) розкрити значення поняття «педагогічної занедбаності», через класифікацію груп невстигаючих дітей (групи ризику): «педагогічно занедбані діти», «розумово відсталі діти», «ослаблені діти (церебро-астенічного типу)», «діти з синдромом дефіциту уваги» (гіперактивні), «повільні діти», «діти з слабким здоров’ям»; б) узагальнити систему причин низької здатності до навчання в учнів молодшого шкільного віку: за характером впливу; за категоріями неуспішності; за описом системи причинно-наслідкових зв’язків неуспішності; за груповою неуспішністю; за об'єктивністю та суб'єктивністю; через форми, які відображають ступінь і характер занедбаності; в) класифікувати дидактично-психологічні принципи, як умови подолання педагогічної занедбаності у дітей молодшого шкільного віку. Саме ці зазначені вище теоретичні категорії дали нам можливість розробити на їх основі психокорекційну програму з подолання педагогічної занедбаності в молодшому шкільному віці.
2. Визначення психодіагностичного інструментарію дало можливість розробити та практично використати модель діагностичного етапу дослідження: діагностика психологічних особливостей особистості; діагностика дитячо-батьківських міжособистісних відносин в сім’ї; діагностика самооцінки дитини; діагностика відношення дитини до школи. На основі отриманих якісних та кількісних результатів обґрунтовано методологічний підхід, щодо діагностики та корекції, подолання педагогічної занедбаності у дітей молодшого шкільного віку, а саме: а) комплексний та системний підхід; б)врахування вікових, психологічних особливостей дитини та специфіки соціально-педагогічної ситуації її розвитку; в) професійна компетентність і розподіл функцій в процесі психодіагностики; г) опір на позитивне в особистості дитини та орієнтування на гармонізацію її розвитку; д) єдність та взаємодоповнення психологічних та педагогічних методів.
3. Емпірично виявлено, по-перше, за допомогою факторного аналізу індивідуально - психологічні особливості педагогічно занедбаної особистості молодшого школяра: фактор «О» - «гіпотімія» - схильність до почуття провини; фактор «D» - «збудливість» - стурбованість; фактор «Е» «конформність» (2-3 класи) - покірність, залежність та «домінантність» (4 класи) – наполегливість; фактор «F» «сургенсія» - безпечність; фактор «Н» «пармія» (2-3 класи) - сміливість та «тректія» (4 класи) - нерішучість; фактор «І» «премсія» - м’якосердечність, ніжність. На основі вище вказаних факторних даних побудовано психологічну модель педагогічно занедбаної дитини молодшого шкільного віку. По-друге, за допомогою кореляційного аналізу (статистичних розрахунків значень критерія χ2 ), встановлено, що: негативні міжособистісні відносини в сім’ї та негативне відношення до школи провокує виникнення педагогічної занедбаності, але наявність рівня самооцінки (завищеної, заниженої) не впливає на виникнення педагогічної занедбаності в учнів молодшого шкільного віку.
4. За допомогою повторної діагностики, яка проходила за тим самим принципом, що й попередня, спостерігається динаміка та трансформація психологічних особливостей особистості молодшого школяра, а саме:
А. Динаміка значень психологічних особливостей особистості залежать від психологічних умов перебування дитини. Власне, повторна діагностика дала можливість зробити висновок, що відвідування дітей психологічних занять, в шкільних умовах, призводить до змін показників їх психологічних особливостей і дає можливість подолати педагогічну занедбаність.
Б. Якісний та кількісний аналіз показав, що одні особистісні характеристики педагогічно занедбаних дітей, після корекційної роботи, трансформувалися в інші: «відчуженість» в «доброту та сердечність», «емоційна нестійкість» в «емоційну стійкість», «безпечність» в «занепокоєність» (відповідальність, серйозність, обережність), «збудливість» у «врівноваженість», «почуття провини» у «впевнену адекватність», «низький самоконтроль поведінки» показав тенденцію до «високого самоконтролю поведінки».
В. Аналіз значень показників міжособистісних стосунків у сім’ї показав позитивну динаміку в підвищені рівня психологічної комфортності, та зниженні - тривожності, агресивності, ворожості, дискомфорту, тобто емоційної напруги. Отже, можна говорити про залежність міжособистісних стосунків від психологічних умов впливу на психіку дитини.
Г. Метод контент-аналізу дав можливість спостерігати позитивну трансформацію «негативних емоційних проявів» (відносно шкільного навчання) у «позитивні емоційні прояви». Також, педагогічно занедбані діти продемонстрували, в співставленні з методикою Р. Кеттелла (фактори «Е», «С», «F», «О», «G»), негативне відношення до своїх неуспіхів, це вказує на сформовані мотиви навчання, але неможливість індивідуально (самостійно) розвивати свої загальмовані задатки в умовах загальноосвітньої школи. Власне, завдяки психокорекційній роботі можна подолати негативне відношення до шкільного навчання.
Д. Аналіз та поєднання результатів показує, що після проведення повторної діагностики підвищилися показники середнього рівня самооцінки. Це говорить про те, що в результаті корекційної роботи почала нормалізуватися адекватна самооцінка дітей. Також, співставлення рівнів самооцінки з факторними даними (фактор «Н» показав зниження показника «невпевненості»; фактор «F» показав трансформацію «безпечності» у «занепокоєння» (тобто, дітей стали хвилювати наслідки особистих невдач); фактор «О» після повторної діагностики показав ріст показника «впевненої адекватності») вказує на нормалізацію адекватної самооцінки.
5. Емпіричне дослідження дало можливість нам сформувати психологічні умови подолання педагогічної занедбаності на основі: а) принципів побудови методів ефективної психолого-педагогічної діагностики (об’єктивність; виявлення домінуючих тенденцій; вивчення станів, психологічних особливостей, негативних відношень; виявлення динаміки та трансформації психологічних особливостей особистості; єдність вивчення дитини і соціального мікросередовища; необхідність та взаємодоповнення використовуваних методів; валідність, надійність та коректність; співпраця з дитиною; її вивчення в процесі діяльності та спілкуванні.); б) принципів побудови і ефективності застосування методів психокорекції (гуманізм, врахування вікових особливостей дитини; врахування зони найблищого розвитку; паралельність корекційних впливів на дитину і його соціальне середовище; прийняття дитиною корекційних впливів та його включення в психокорекційне міроприємство; рефлексія процесу та результатів корекції; порівняння особистих результатів просування дитини в корекційному процесі в динаміці).
6.Визначино та обґрунтовано психолого-педагогічні методи та засоби оптимізації процесу навчання педагогічно занедбаних дітей молодшого шкільного віку з метою створення умов подолання через: а) методи стимулювання і мотивації навчально - пізнавальної та ігрової діяльності (засоби - пізнавальні ігри, створення ситуації емоційного переживання, ситуацію зацікавленості, ситуацію опори на життєвий досвід, ситуацію успіху); б) методи організації життя і діяльності дитячого колективу (засоби - особиста та групова перспективи, колективно-єдині вимоги, колективні змагання); методи спілкування і взаємодії в різних ситуаціях (засоби - повага, переконання, розуміння, довіра, спонукання, педагогічне попередження, співчуття, рішення конфліктних ситуацій, аналіз вчинків); в) методи психолого - педагогічного впливу і стимулювання активності дитини (засоби – роз’яснення, чекання радості, зняття напруження, самоповага, навіювання, заохочення).
Отже, вирішення завдань дослідження дало змогу досягти поставленої мети – наукове обґрунтування та розробка психолого-педагогічних шляхів виявлення і умов подолання педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми педагогічної занедбаності дітей молодшого шкільного віку. Подальша перспектива розробки окресленої теми полягає в необхідності визначення та розробки специфіки психологічного захисту педагогічно занедбаних дітей молодшого шкільного віку в умовах сучасної початкової школи.

CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология : учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – 8-е. изд., перераб. и доп. – М. : Академический Проект : Трикста, 2005. – 496 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
3. Агапова І. Подолати неуспішність / І. Агапова // Завуч. – 2003. – № 7. – С. 4–5.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М. : Академический проект, 2007. – 240 с.
5. Аминов Н.А. Экспресс-диагностика аверсивных (страх-гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников / Н.А. Аминов, И.С. Аверина // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. – М. : Наука, 1990. – С. 4–7.
6. Амонашвили Ш.А.Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М., 1984. – 261 с.
7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. – 1998. – № 18 – С. 6–14.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Спб., 2001. – 288 с.
9. Андрійченко Т. Інтелект: його роль у навчанні та професійній діяльності / Т. Андрійченко // Гуманітарні науки і сучасність. – 2002. – № 8. – С. 155–159.
10. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Т.Ю. Андрющенко, Н.В. Карабаева // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 44–53.
11. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М. : Ось-89, 1998. – 224 с.
12. Архирева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребёнка / Т.В. Архирева. – Великий Новгород, 2002. – 191 с.
13. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 224 с.
14. Бабанский Ю.К. О причинах неуспеваемости школьников и путях её предупреждения / Ю.К. Бабанский. – Ростов н/Д., 1972. – 134с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 320 с.
16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
17. Баженова І.Н. Педагогічний пошук / І.Н. Баженова. – К. : Рад. иг., 1988. – 496 с.
18. Балл Г.О. Внутрішня свобода і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти / Г.О. Балл // Практична психологія і соціальна робота. – 2003. – № 9 – С. 1–7.
19. Балл Г.О. Про передумови запобігання конфліктів між педагогами і учнями (у світлі гуманістичного підходу) / Г.О. Балл // Педагогика толерантности. – 1998. – № 3–4. – С. 61–63.
20. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин. – М. : Педагогика, 1998. – С. 3–15.
21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Бернс. – М. : Педагогика, 2008. – 121 с.
22. Бессонова Т. Застосування методів практичної психокорекції у системі психологічно-педагогічного захисту соціально-занедбаних дітей і підлітків / Т. Бессонова // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 6. – С. 310–316.
23. Бех І. Наукове розуміння особистості як основа ефективності виховного процесу / І. Бех // Початкова школа. – 1998. – № 1. – С. 2–6.
24. Бєляєва С. Психологічні консультації для батьків і вчителів : кн. 1. / С. Бєляєва. – Л. : Видав. Національного ун-ту «Львівська політехніка», 2009. – 76 с.
25. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками : метод. пособ. / М.Р. Битянова ; под ред. М.Р. Битяновой. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.
26. Бітянова М.Р. Психолог у школі: зміст діяльності і технології / М.Р. Битянова. – К. : Главник, 2007. – 160 с.
27. Битянова М.Р. Работа с ребёнком в образовательной среде: решение задач и проблем развития : науч.-метод. пособ. для психологов и педагогов / М.Р. Битянова. – М. : МГППУ, 2006. – 96 с.
28. Богоявленский Д.Б. Диагностика сформированности учебной деятельности у младших школьников / Д.Б. Богоявленский, И.М. Заболотиева // Новые исследования в психологии. – 1985. – № 1. – С. 21–29.
29. Богучарова О.І. Шкільні страхи шестирічок та їх запобігання завдяки поведінці опанування / О.І. Богучарова // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 5. – С. 1– 3.
30. Бочелюк В.Й. Вчитель-створювач орієнтирів суспільного життя засобами особистісно-орієнтованого навчання / В.Й. Бочелюк // Створення іміджу сучасного закладу освіти : матер. міжрегіонал. наук.-дослід. Семінару, 8–9 квітня 1997 р. – Запоріжжя, 1997. – С. 53–56.
31. Бочелюк В.Й. Педагогічна психологія : навч. посіб. / В.Й. Бочелюк, В.В. Зарицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 248 с.
32. Бочелюк В.Й. Психологія: Вступ до спеціальності : навч. посіб. / В.Й. Бочелюк, В.В. Зарицька. – К. : Центр учбової літератури, 2007 – 288 с.
33. Бочелюк В.Й. Психологічні особливості управління інноваційними процесами в школі : монографія / В.Й. Бочелюк.– Дніпропетровськ : Січ, 2003. – 343 с.
34. Большой толковый психологический словарь. – М. : ВЕЧЕ : АСТ, 2001. – Т. 1. – 455 с.
35. Бужина І.В. Гуманістичні відношення молодших школярів: сутність, досвід, закономірності / І.В. Бужина. – Одеса : Маяк, 2001. – 180 с.
36. Бурлачук А.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / А.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – К., 1989. – 320 с.
37. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика : учеб. для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2003. – 350 с.
38. Василенко Л.П. Вікова психологія : навч. посіб. / Л.П. Василенко, М.В. Савчин. – К. : Академвидав, 2005. – 360 с.
39. Васьківська С.В. Навчати вчитися або як допомагати молодшому школяреві в навчанні / С.В. Васьківська // Початкова школа. – 1994. – № 6. – С. 10–12.
40. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии : собр. соч. / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4. – 432 с.
41. Выготский С.Л. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
42. Виноградова-Бондаренко Н.С. Організація індивідуального навчання сільських школярів із зниженими здібностями / Н.С. Виноградова-Бондаренко // Управління школою. – 2004. – № 25–26. – С. 25–26.
43. Венгер А.В. На що скаржитесь? Виявлення і корекція несприятливих варіантів розвитку особистості дітей та підлітків / А.В. Венгер. – М. ; Рига : Експеримент, 2000. – 160 с.
44. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.В. Венгер, Г.А. Цукерман. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
45. Власова О.І. Педагогічна психологія / О.І. Власова. – К., 2005. – 400 с.
46. Войтко В.І. Психологічний словник / В.І. Войтко. – К. : Вища школа, 1982.–294с.
47. Вовк В.П. Психологічна компетентність у контексті підготовки вчителя початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями / В.П. Вовк // Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. – К., 2005. – Т. VІІ. – Вип. 3. – С. 70–75.
48. Вовк В.П. В.О.Сухомлинський: вчитель і “важкі” діти / В.П. Вовк // Василь Олександрович Сухомлинський і проблеми сучасної освіти : матер. наук. конфер. – Хмельницький, 2001. – С. 71–77.
49. Вовк В.П. Використання спадщини І. Огієнка в підготовці учителів до роботи із соціально занедбаними дітьми / В.П. Вовк // Вісник Житомирського пед-го ун-ту. – Житомир, 2002 – Вип. 9. – С. 219–221.
50. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1969. – № 1. – С. 52–64.
51. Гальперина П.Я. Хрестоматия по истории психологии / П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 1980. – 453 с.
52. Галян О.І. Психологічна готовність вчителя до діалогічної взаємодії. Розвивально-корекційна програма / О.І. Галян, І.М. Галян // Соціальний педагог. – 2009. – № 11. – С. 40–49.
53. Гельмонт А.М. Причини неуспішності і шляхи її подолання / А.М. Гельмонт. – М., 1963. – 244 с.
54. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе: Начальное и среднее звено / Ю.З. Гильбух. – К., 1994. – 164 с.
55. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индвидуального подхода к слабоуспевающим ученикам : пособие для учителей классов выравнивания / Ю.З. Гильбух. – К., 1985. – 278 с.
56. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М. : Прогресс, 1969. – 164 с.
57. Глассер У. Школа без неудачников / У. Глассер. – М. : Прогресс, 1991. – 371 с.
58. Головінський І. Педагогічна психологія / І. Головінський. – К. : Аконіт, 2003. –287 с.
59. Гольштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам / А. Гольштейн ; пер. з анг. В. Хомика. – К. : Либідь, 2003. – 520 с.
60. Гоноблин Ф.И. О некоторых качествах личности учителя / Ф.И. Гоноблин // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 24–28.
61. Горкин А.П. Российская педагогическая энциклопедия / А.П. Горкин. – Т. 2.. –М., 1999.
62. Григорьева Т.В. Основы конструктивного общения : метод. пособ. для педагогов-психологов / Т.В. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. – 2-е изд., испр. и доп. – Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. – 173 с.
63. Гуменюк О. Особливості ситуативного і вікового розвитку Я-концепції / О. Гуменюк // Психологія і суспільство – 2005. – № 1. – С. 45–48.
64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 326 с.
65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 368 с.
66. Дзитиев А. Законы мышления / А. Дзитиев. – М. : Центр, 1997. – 108 с.
67. Демиденко В.К. Виховання інтересу в учнів до навчання / В.К. Демиденко. – К. : Знання, 1978. – 342 с.
68. Деркач А.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / А.А. Деркач ; под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. – М., 1980. – 342 с.
69. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: Структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. – М. ; СПб : РЕR SЕ : ИМАТОН-М, 2001. – 223 с.
70. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова. – М. : Просвещение, 1991. – 303 с.
71. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – Екатеринбург : Деловая книга, 2000. – 208 с.
72. Дубровіна І.В. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми / І.В. Дубровіна. – М. : Академія, 1999. – 160 с.
73. Дубровина А.Г. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / А.Г. Дубровина. – М. : Педагогика, 1991. – 230 с.
74. Дубровина И.В. Практическая психология образования : учебное пособие / под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд.– СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
75. Дуткевич Т.В. Практична психологія: Вступ у спеціальність : навч. посіб. / Т.В. Дуткевич, О.В. Савицька. – К. : Центр учбової літератури, 2007. – 256 с.
76. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 2008. – 672 с.
77. Ілляшенко Т. Чому їм важко вчитися? Діагностика і корекція труднощів у навчанні молодших школярів / Т. Ілляшенко. – К. : Початкова школа, 2003. – С. 61–63.
78. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 349 с.
79. Кабан Л.В. Технологія розробки навчальної програми: методичні рекомендації / Л.В. Кабан // Бібліотека педагога-новатора. – Біла Церква, 2008. – Вип. 1. – 48 с.
80. Кагальняк Г.І. Психологія здібностей : навч. посіб. / Г.І. Кагальняк, Г.О. Шулдик, Б.А. Якимчук, Л.А. Данилевич ; Уман. держ. пед. ун-т ім. П. Тичини. – К. : Наук. світ, 2001. – 75 с.
81. Казангская В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казангская. – СПб. : Питер, 2005. – 366 с. – (Серия «Кратный курс»)
82. Калошин В.Ф. Причини невдач в навчанні / В.Ф. Калошин // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 7. – С. 17–20.
83. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития / О.А. Карабанова. – М. : Российское педагогическое агенство, 1997. – 192 с.
84. Киpичук О.В. Основи психології / О.В. Киpичук, В.А. Роменець ; Міжнаp. фонд ”Відpодження”. – К. : Либідь, 1995. – 630 с.
85. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселёва. – СПб. : Речь, 2007. – 160 с.
86. Козлов Н.А. Кращі психологічні ігри і вправи / Н.А. Козлов. – Екатеринбург, 1998. – 136 с.
87. Ковалев А.Г. Психические особенности человека / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. – Изд-во ЛГУ, 1960. – 203 с.
88. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося / С.В. Кондратьева // Вопросы психологии. – 1980. – № 5. – С. 41–45.
89. Коробко С.Л. Робота психолога з молодшими школярами : метод. посіб. / С.Л. Коробко, О.І. Коробко. – К. : Літера ЛТД, 2006. – 416 с.
90. Корольчук М.С. Психологія: схеми, опорні конспекти, методики : навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів / М.С. Корольчук, В.М. Крайнюк, В.М. Марченко ; за заг. ред. М.С. Корольчука. – К. : Ельга : Ніка-центр, 2005. – 320 с.
91. Корольчук М.С. Історія психології : навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів / М.С. Корольчук, П.П. Криворучко. – К. : Ельга : Ніка-Центр, 2004. – 248 с.
92. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. – СПб. : Речь, 2002. – 198 с.
93. Костромина С.М. Как преодолеть трудности в обучении детей / С.М. Костромина. – М. : Ось-89, 1998. – 224 с.
94. Кравець Н. Засвоєння знань дітьми, які мають труднощі у навчанні / Н. Кравець // Психолого-педагогічний практикум. – 2003. – № 12. – С. 7–10.
95. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста : практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М. : Генезис, 2005. – 208 с.
96. Крупнов А.И. Системно-диспозиционная концепция целостности личности / А.И. Крупнов // Вестник РУДН. Сер. «Психология и педагогика». – 2004. – № 2. – С. 78–81.
97. Куб’як Н.І. Тренінг попередження педагогічної занедбаності молодших школярів з дистантних сімей : навч.-метод. посіб. / Н.І. Куб’як. – Чернівці : Рута, 2008. – 124 с.
98. Кузьма М.І. Основи психодіагностики розвитку молодшого школяра / М.І. Кузьма, М.І. Талапканин // Психолого-педагогічний практикум. – 2003. – № 110. – С. 8–12.
99. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.И. Колюцкий. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
100. Кутішенко В.П. Психологія розвитку та вікова психологія: практикум : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В.П. Кутішенко, С.О. Ставицька. – К. : Каравела, 2009. – 447 с.
101. Кучерява Г. Важкі діти / Г. Кучерява // Шкільний світ. – 2001. – № 39. – С. 5–6.
102. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баянская, М.М. Либлинг. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.
103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М. : Эль-Фа, 1996. – 94 с.
104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – 3-е. изд. – М., 1972. – 291 с.
105. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из науч. наследия / под ред. А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. – 285 с.
106. Логачевська С.П. Диференціація у звичайному класі : посібник для вчителів, методистів, студентів / С.П. Логачевська. – К., 1998. – 483 с.
107. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / С.П. Логачевська ; за ред. О.Я. Савченко. – К. : Радянська школа, 1990. – 100 с.
108. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспеваемому ребёнку / Н.П. Локалова. – М. : Ось-89, 2005. – 96 с.
109. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов : в 2-х ч. / / Н.П. Локалова. – М. : Ось-89, 2008. – Ч. 1. – 272 с.; Ч. 2. – 160 с.
110. Луньков А.І. Як допомогти дитині у навчанні в школі і вдома / А.І, Луньков. – М, 1995. – С. 27–28.
111. Максименко С.Д. Загальна психологія : підруч. для студентів вищ. навч. закладів / С.Д. Максименко, В.О. Зайчук, В.В. Клименко, В.О. Соловієнко ; за заг. ред. акад. С.Д. Максименка. – К. : Форум, 2000. – 543 с.
112. Максименко С.Д. Загальна психологія : навч. посіб. / С.Д. Максименко, В.О. Соловієнко. – К. : МАУП, 2000. – 256 с.
113. Максименко С.Д. Адаптація дитини до школи / упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. – К. : Мікрос-СВС, 2003. – 111 с.
114. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.М. Мамайчук. – СПБ. : Речь, 2003. – 400 с.
115. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология : учебник / Т.Д. Марцинковская. – М., 2004. – 255 с.
116. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972. – 287с.
117. Машбиць Ю.І. Теоретичні основи проектування нових інформаційних технологій навчання / Ю.І. Машбиць // Актуальні проблеми гуманізації освіти: Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. – К., 1999. – Вип. 19. – С. 137–146.
118. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: Дневник матери / Н.А. Менчинская. – 2-е изд. – М., 1957. – 124 с.
119. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников / Н.И. Мурачковский. – М. : Просвещение, 1971. – 168 с.
120. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика : учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. –М. : Академический проспект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 528 с.
121. Немов Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3-х кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Кн.2: Психология образования. –608 с.
122. Мясищев Н.В. О связи склонностей и способностей / Н.В. Мясищев // Склонности и способности / под ред. В.Н. Мясищева. – Изд-во ЛГУ, 1962. – С. 3–14.
123. Немов Р.С. Психология : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 289 с.
124. Немов Р.С. Психология : словарь-справочник / Р.С. Немов. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Т. 2. – С. 150.
125. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. – 166 с.
126. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология / А.А. Никольская. – Дубно, 2001. – 332 с.
127. Новиков А.М. Методология образования / А.М. Новиков. – М., 2002. – 202 с.
128. Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі / Р.В. Овчарова. – М. : Сфера. 2001. – 240 с.
129. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М. : Сфера, 2001. – 480 с.
130. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования / Р.В. Овчарова. – М. : Сфера, 2000. – 448 с.
131. Овчарова Р.В. Практическая психология образования : учеб. пособ. для студ.психол. фак. Университетов / Р.В. Овчарова. – М. : Академия, 2003. – 448 с.
132. Олпорт Г. Становление личности / Г. Олпорт ; под общей ред. Д.А. Леонтьева. – М. : Смысл, 2002. – 462 с.
133. Панок В.Г. Збірник нормативно-правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України / В.Г. Панок, І.І. Цушко, А.Г. Обухівська. – К. : Ніка – Центр, 2005. – 436 с.
134. Панок В. Основи практичної психології : підручник / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва. – 2-ге вид., стереотип. – К. : Либідь, 2001. – 536 с.
135. Петровського В.А. Учимося спілкуватися з дитиною / В.А. Петровського, А.М. Виноградова. – М., 1999. – 178 с.
136. Петpовский А.В. Основы теоpетической психологии / А.В. Петpовский, М.Г. Яpошевский. – М. : ИHФРА-М, 1998. – 525 с.
137. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. – М. : Наука, 1972. – 172 с.
138. Пов'якель Н.І. Психологічні вимоги та методичні засади конструювання психокорекційних програм як технологічної компоненти професійної діяльності практичного психолога / Н.І. Пов'якель // Психологія. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2000. – С. 204–212.
139. Поліщук В.М. Вікова і педагогічна психологія / В.М. Поліщук. – Суми, 2007. – 330 с.
140. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М. : Прогресс, 1987. – 422 с.
141. Реан А.А., Коломинський Я.Л.. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинський. – С-Пб. : Питер, 1999. – 416 с.
142. Рева Ю. "Важкі" діти: досвід психологічної корекції / Ю. Рева // Завуч. – 2001. – № 13. – С. 8–9.
143. Римар Ф. Основные формы страха: Исследование в области глубинной психологии : пер. с нем. / Ф. Римар. – М. : Прогресс, 1998. – 336 с.
144. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения / К. Роджерс // Открытое образование. – 1993. – № 5–6. – С. 37–48.
145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М. : Владос, 1996. – 356 с.
146. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб.пособие : в 2 кн. / Е.И. Рогов. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
147. Ротенберг В.С. Мозг, обучение, здоровье / В.С. Ротенберг. – М. : Педагогика, 1991. – 358 с.
148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1959. – 620 с.
149. Рудестам Н.М. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Н.М. Рудестам. – М. : АСТ, 1990. – 235 с.
150. Савчин М.В. Вікова психологія : навч. посіб. / М.В. Савчин, Л.П. Василенко. – К. : Академвидав, 2005. – С. 72–110.
151. Савчин М. Педагогічна психологія / М. Савчин. – Дрогобич, 1998. – 199 с.
152. Савченко К. Психологічні чинники і фактори неуспішності молодших школярів / К. Савченко // Молодь, освіта, наука, культура і національна свідомість. – К. : Знання, 1999. – С. 115–118.
153. Сіверс З.Ф. Теорія і практика допомоги особистості в психологічному консультуванні і психотерапії : матер. Міжнар. наук.-практ. конфер. / З.Ф. Сіверс, Е.В. Бєлкіна, І.А. Слободянюк. – К. : КМПУ імені Б.Д. Грінченка, 2005. – 146 с.
154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 349 с.
155. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л. Сиротюк. – М. : Сфера, 2002. – 128 с.
156. Скрипченко О.В. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
157. Скрипченко О.В. Довідник з педагогіки і психології : навч. посіб. для викладачів, аспірантів та студентів педагогічних навчальних закладів / О.В. Скрипченко, Т.М. Лисянська, Л.О. Скрипченко. – К., 2000. – 224 с.
158. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 160 с.
159. Смольська Л.М. Практична психологія та соціальна робота / Л.М. Смольська. – 2005. – № 7. – С. 8–10.
160. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе / В.В. Сорокина // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – С. 43–52.
161. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) / А.С. Спиваковская. – М. : Сфера, 1988. – 368 с.
162. Спионек Х. Нарушение развития детей начальных школ и испытываемое ими затруднение в учебной деятельности / Х. Спионек // Дефектология. – 1972. – № 2. – С. 8–9.
163. Степанов О.М. Основи психології та педагогіки : посібник / О.М. Степанов, М.М. Фіцула. – К. : Академвидав, 2003. – 504 с.
164. Степанов В.Г. Психология трудных школьников : учеб. пособ. / В.Г. Степанов. – М. : Академия, 2001. – 336 с.
165. Столяренко Л.Д. Основы психологии : Практикум / ред. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004. – 704 с.
166. Стрюк К. „Важкі” діти чи „важкі” вихователі? / К. Стрюк // Дошкільне виховання. – 2000. – № 12. – С. 10–12.
167. Студенікін А.А. Когнітивний стиль, інтелект та здатність до навчання / А.А. Студенікін // Соціалізація особистості. – К., 1999. – Вип. 3. – С. 124–139.
168. Сухомлинський В.О. Вибрані твори : в 5 т. / В.О. Сухомлинський. – К. : Радянська школа, 1977. – Т. 5. – 612 с.
169. Сухомлинський В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинський. – К. : Рад. школа, 1984. – 254 с.
170. Сущенко А.В. Етапи педагогічного керівництва гуманним самовихованням учнів / А.В. Сущенко // Педагогіка та психологія формування творчої особистості і пошуки : зб. наук. праць / редкол.: Т.І. Сущенко (відп.ред.) та ін. – К. ; Запоріжжя, 2002. – Вип. 22. – С. 85–90.
171. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. – М. : Просвещение, 1988. – 174 с.
172. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении : монография / В.А. Татенко. – К. : Просвіта, 1996. – 404 с.
173. Татенко В.О. Суб’єктна парадигма у психології освіти / В.ОА. Татенко // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 2. – С. 11–23
174. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей: Книга для родителей и воспитателей : пер. с англ. / К. Тейлор. – 3-е изд. – М. : Апрель-Пресс, 2008. – 224 с.
175. Тихонова М.І. Психологічні фактори емоційної дезадаптації молодших школярів : дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / М.І. Тихонова ; НПУ імені М.П. Драгоманова. – К., 2001. – 205 с.
176. Тітов І.Г. Творча уява молодшого школяра: суб’єктний вимір / І.Г. Тітов // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 4. – С. 72–76.
177. Томчук С.М. Генеза негативних психічних станів молодших школярів та їх корекція / С.М Томчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. Серія: Екологічна психологія. – К. : Мілєніум, 2005. – Вип. 6. – Т. 7. – С. 372–380.
178. Трубавіна І.М. Соціально-педагогічна робота з неблагополучною сім’єю : навч. посіб. / І.М. Трубавіна. – К. : ДЦССМ, 2003. – 132 с.
179. Цимбалюк І.М., Пелех Ю.В. Розвиток творчих здібностей молодших школярів : навч.-метод. посіб. / І.М. Цимбалюк, Ю.В. Пелех. – К. : Професіонал, 2004. – 222 с.
180. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и её предупреждение / В.С. Цетлин. – М. : Педагогика, 1977. – 119 с.
181. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. – М. : Рига-Эксперимент, 2000. – 224 с.
182. Чамата П.Р. Самосвідомість та її розвиток у дітей / П.Р. Чамата. – К. : Знания, 1965. – 48 с.
183. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. – М., 1987. – С. 446.
184. Ушинский К.Д. Человек как предмет познания / К.Д. Ушинский // Пед. соч. : в 6-ти т. – М. : Педагогика, 1990. – Т. 6. – 528 с.
185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические соченения / К.Д. Ушинский // Вопросы обучения. – М., 1954. – Т. 2. – 457 с.
186. Ходоров Н. Психодинамика семьи / Н. Ходоров // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. – СПб. : ДБ, 2000. –С. 140–165.
187. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О.В. Хухлаева. – М. : Академия, 2001. – 208 с.
188. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет: Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. – М. : Генезис, 2007. – 176 с.
189. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 208 с.
190. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. – 2-е изд. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
191. Шмаргун В.М. Психосоматичні особливості в інтелектуальному розвитку дітей : монографія / В.М. Шмаргун. – К. : Україна, 2009. – 471 с.
192. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы / З. Фрейд. – СПб : Алетейа, 1997. –296 с.
193. Фурман А.В. Как помочь детям преодолеть дезадаптивность к школе / А.В. Фурман // Радянська школа. – 1991. – № 5. – С. 25–32.
194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
195. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 34–47.
196. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души : пер. с нем. / К.Г. Юнг. – М. : Канон, 1994. – С. 192–193.
197. Якименко С.І. Источник: Психолого-педагогічні особливості готовності дітей шестирічного віку до навчання в школі / упор. С.І. Якименко. – Миколаїв, 2001. – С. 34–40.
198. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. – М. : Просвещение, 1966. – 291 с.
199. Яценко Т. Социально-психологическое обучение в подготовке будующих учителей / Т. Яценко. – К. : Ника-Центр, 1987. – 227 с.
200. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції : навч.посібник / Т.С. Яценко. – К. : Либідь, 1996. – 264 с.