Cтановлення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника : Становление ответственности как профессионально значимого качества социального работника



  • Назва:
  • Cтановлення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника
  • Альтернативное название:
  • Становление ответственности как профессионально значимого качества социального работника
  • Кількість сторінок:
  • 250
  • ВНЗ:
  • Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова
  • Рік захисту:
  • 2008
  • Короткий опис:
  • Національний педагогічний університет
    імені М. П. Драгоманова




    На правах рукопису



    ПАТИНОК Оксана Петрівна



    УДК 159.922.6-057.87:159.947.23(043)



    Cтановлення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника


    19.00.07 педагогічна та вікова психологія


    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня
    кандидата психологічних наук



    Науковий керівник:
    Долинська Любов Василівна,
    професор, кандидат психологічних наук









    київ 2008










    ЗМІСТ
    ВСТУП
    РОЗДІЛ І
    ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ ЯК ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩОЇ ЯКОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ПРАЦІВНИКА
    1.1. Відповідальність як предмет психологічного дослідження.11
    1.2. Теоретичні засади особливостей становлення відповідальності29
    1.3.Відповідальність у структурі професійної моделі соціального працівника38
    Висновки до першого розділу.50
    РОЗДІЛ ІІ
    ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНОВЛЕННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПРАЦІВНИКА
    У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
    2.1. Методичні засоби вивчення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника.53
    2.2. Особливості прояву структурних складових відповідальності та рівнів її розвитку в майбутніх соціальних працівників...........63
    2.2.1. Інтерпретація проявів когнітивного компонента відповідальності майбутніх соціальних працівників...63
    2.2.2. Аналіз становлення мотиваційно-афективного компонента відповідальності майбутніх соціальних працівників.....................................79
    2.2.3. Особливості становлення діяльнісно-поведінкового компонента відповідальності майбутніх соціальних працівників............... 91
    2.2.4. Специфіка розвитку відповідальності та її змістових компонентів у майбутніх соціальних працівників .....98
    2.3. Відповідальність у професійній моделі соціального працівника...105
    2.3.1. Порівняльний аналіз видів відповідальності майбутніх соціальних працівників у процесі професійної підготовки.....105
    2.3.2. Взаємозв’язок становлення відповідальності з особливостями професійної спрямованості майбутніх соціальних працівників.....116
    2.3.3. Становлення самосвідомості майбутніх соціальних працівників як особистісної детермінанти їх відповідальності................122
    Висновки до другого розділу ....135
    РОЗДІЛ ІІІ
    ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ ЯК ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩОЇ ЯКОСТІ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПРАЦІВНИКА
    3.1. Теоретичне та методичне обґрунтування програми формування відповідальності як професійно значущої якості майбутнього соціального працівника....142
    3.2. Змістові та організаційні аспекти формувального експерименту з розвитку відповідальності майбутніх соціальних працівників ..150
    3.3. Динаміка розвитку відповідальності як професійно значущої якості майбутніх соціальних працівників.....173
    Висновки до третього розділу....199
    Висновки201
    Додатки ......................................................207
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ..233










    ВСТУП

    Актуальність теми. Розвиток соціальної роботи в нашій країні з усією очевидністю показав необхідність професіоналізації цієї гуманної практики, що, в свою чергу, вимагає підвищеної уваги до формування професійно важливих якостей соціального працівника. Однією з основних серед них є відповідальність, оскільки рівень її розвитку відображає реальне ставлення особистості до тих об'єктів, заради яких розгортається її діяльність. Відтак, у контексті високих вимог до розвитку національної соціальної служби та підготовки її фахівців, проблема формування відповідальності у майбутніх соціальних працівників набуває особливої актуальності.
    Проблема відповідальності була предметом вивчення як вітчизняних, так і зарубіжних науковців (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, М.Й.Боришевський, А.В.Брушлинський, М.М.Бахтін, Г.С.Костюк, Т.М.Титаренко, О.М.Леонтьєв, К.К.Муздибаєв, М.В.Савчин, В.А. Роменець, Дж.Роттер, К.Роджерс, А.Маслоу, Е.Нойман, Е.Фромм, Ф.Перлз, К.Юнг та ін.). Увага дослідників проблеми відповідальності зосереджувалася, зокрема, на вивченні її структурних складових (С.В.Баранова, М.В.Савчин, Л.П.Татомир), критеріїв та показників (К.О.Абульханова-Славська, Л.І.Дементій, М.В.Савчин, Л.П.Татомир, Г.П.Татаурова), вікових особливостей розвитку (Ю.А.Алєксєєва, І.Д.Бех, І.С.Булах, М.Й.Боришевський, В.М.Горовенко, В.І.Ігнатовський, А.М.Омаров, В.М.Оржеховська, І.Г.Тимощук), специфіки становлення у різних видах діяльності (С.Ф.Анісімова, В.П.Бех, Б.С.Волков, С.І.Дмитрієва, К.К.Муздибаєв, О.Ф.Плахотний, М.С.Солодка та ін.).
    У педагогічній та віковій психології одним з основних аспектів вивчення проблеми відповідальності є аналіз розвитку її окремих складових у старшому підлітковому та юнацькому віці (Ю.А.Алєксєєва, І.С.Булах, Г.П.Татаурова, І.Г.Тимощук та ін.). Результати досліджень свідчать про те, що саме в юнацькому віці відбуваються важливі зрушення в становленні відповідальності особистості. Цьому сприяють об'єктивні соціальні умови вибору молодою людиною свого подальшого шляху, усвідомлення індивідуальної та соціальної необхідності брати на себе відповідальність за якість професійної підготовки та обраної суспільної діяльності.
    Проблема формування особистості працівника соціальної сфери, базовою рисою якого є відповідальність, в психолого-педагогічній літературі представлена в наукових роботах В.П.Андрущенка, О.В.Безпалько, Р.Х.Войнола, Л.В.Долинської, М.А.Гуліної, А.Й.Капської, О.Г.Карпенко, Н.Б.Шмельової та ін.). Однак, аналіз психолого-педагогічної літератури з цієї проблеми засвідчив відсутність спеціальних досліджень особливостей розвитку відповідальності майбутнього соціального працівника у процесі професійної підготовки. Тому потрібен комплексно-системний аналіз проблеми, що передбачає вивчення відповідальності на рівні цілісного суб'єкта поведінки, яку він реалізує в конкретних соціально-психологічних та психолого-педагогічних умовах.
    Отже, соціальна значущість проблеми і її недостатнє теоретичне та експериментальне вивчення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Становлення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до тематичного плану науково-дослідних робіт НПУ імені М.П.Драгоманова (напрям «Зміст, форми, методи і засоби фахової підготовки») та до плану науково-дослідної роботи кафедри галузевої психології та психології управління Інституту соціальної роботи та управління НПУ імені М.П.Драгоманова «Професійно-особистісний розвиток майбутніх фахівців соціальної сфери в умовах вузівської підготовки», затверджена на засіданні Вченої ради Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол №11 від 27 квітня 2006 року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №9 від 28 листопада 2006 року).
    Мета дослідження розкрити структуру відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника та особливості розвитку її компонентів і видів; виявити специфіку становлення відповідальності майбутніх соціальних працівників впродовж навчання у вузі та визначити психолого-педагогічні умови її формування.
    Відповідно до мети дослідження було поставлено такі завдання:
    1. Здійснити аналіз проблеми відповідальності особистості та обґрунтувати теоретичні підходи до експериментального вивчення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника.
    2. Виявити в процесі лонгітюдного дослідження особливості становлення відповідальності майбутніх соціальних працівників упродовж їх навчання у вищому навчальному закладі та дати рівневу і структурну характеристику цього процесу.
    3. Дослідити специфіку взаємозв’язку на різних етапах навчання майбутніх соціальних працівників особливостей становлення їх відповідальності з іншими психологічними особливостями особистості та розвитком професійної спрямованості.
    4. Обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити програму цілеспрямованого формування відповідальності як професійно значущої якості майбутнього соціального працівника у навчально-виховному процесі.
    В основу дослідження покладено припущення про те, що становлення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника впродовж навчання у вищому навчальному закладі тісно пов’язано з такими психологічними характеристиками особистості, як локус контролю, самооцінка та професійна спрямованість, відбувається переважно стихійно, нерівномірно, і є недостатнім для досягнення високих показників професійного становлення фахівця, а її розвиток в процесі професійної підготовки буде більш ефективним як за умов цілеспрямованого впливу на структурні компоненти та види, так і опосередковано через вищеназвані психологічні прояви активними методами навчання.
    Об'єкт дослідження відповідальність як професійно значуща якість соціального працівника.
    Предмет дослідження становлення відповідальності майбутнього соціального працівника в навчально-виховному процесі.
    Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань нами використовувався такий комплекс методів дослідження:
    - загальнонаукові теоретичні методи дослідження (аналіз, класифікація, систематизація, порівняння та узагальнення даних теоретичних та експериментальних досліджень, теоретичне моделювання та ін.);
    - емпіричні методи та методики дослідження: спостереження, анкетування, стандартизовані опитувальники та спеціальні психодіагностичні методики вивчення відповідальності (авторська анкета «Особливості усвідомлення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника», анкета-опитувальник «Визначення мотиваційного компоненту відповідальності», модифікований згідно предмету дослідження (М.В.Савчин), авторська методика «Діагностика поведінкового компоненту відповідальності майбутніх соціальних працівників», «Методика визначення відповідальності» (М.А.Осташева), опитувальник багатовимірно-функціонального аналізу рівня відповідальності (В.П.Прядеїн), модифікований тест-опитувальник «Визначення рівня професійної cпрямованості студентів» (Т.Д.Дубовицька), методика діагностики рівня суб`єктивного контролю Дж.Роттера, методика дослідження самооцінки за допомогою процедури рангування);
    - психолого-педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний);
    - методи статистичної обробки даних (кореляційний аналіз, визначення достовірності відмінностей за допомогою t-критерію Стьюдента та ін.).
    Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
    - вперше дано визначення поняття «відповідальність майбутнього соціального працівника», виявлено її структуру, роль певних психологічних чинників, що визначають особливості становлення відповідальності, рівні відповідальності майбутніх соціальних працівників та особливості їх становлення впродовж навчання студентів у ВНЗ, вибудувано профілі різних рівнів відповідальності з детальною характеристикою специфіки прояву у них структурних складових та параметрів відповідальності; встановлено домінуючі тенденції розвитку окремих структурних компонентів та видів відповідальності; доведено, що становлення різних видів відповідальності майбутніх соціальних працівників взаємозумовлений та здійснюється асинхронно; теоретично і методично обґрунтовано програму цілеспрямованого формування відповідальності майбутнього соціального працівника;
    - поглиблено і уточнено знання про специфіку становлення відповідальності, використання методів вивчення та розкриття структурно-динамічних характеристик відповідальності особистості;
    - набули подальшого розвитку знання щодо розвитку відповідальності особистості та професійного становлення соціальних працівників.
    Практичне значення дослідження полягає у тому, що пакет діагностичних методик, а також розроблений і апробований автором дослідження соціально-психологічний тренінг, спрямований на формування відповідальності майбутніх соціальних працівників, можуть бути використані у навчально-виховному процесі викладачами вищих навчальних закладів під час підготовки майбутніх соціальних працівників. Результати та висновки дослідження доповнюють психологічний доробок з проблеми відповідальності, безпосередньо використовуються автором та можуть прислужитися викладачам ВНЗ, які готують соціальних працівників, у процесі читання навчальних курсів «Загальна психологія» (тема «Особистість»), «Вікова та педагогічна психологія» (тема «Психологія суб’єкта педагогічної праці»), «Практична психологія в системі соціальної роботи» (тема «Психологічне забезпечення соціальної роботи»), «Технології соціальної роботи» (тема «Типова технологія соціальної роботи як алгоритм діяльності соціального працівника»), «Соціальне партнерство» (тема «Соціальний захист та соціальна безпека людини»), «Менеджмент соціальної роботи» (тема «Відповідальність та етика у менеджменті соціальної роботи»).
    Результати теоретичного й емпіричного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес НПУ імені М.П.Драгоманова (довідка №02-10/1153 від 09.06.2008р.), Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка (довідка №04-11/549 від 06.06.2008р.), Тернопільського державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка №547-40/03 від 11.06.08р.), Академії праці і соціальних відносин ФПУ(довідка №01/08-331від 09.06.2008р.), Кам’янець-Подільського національного університету (довідка №22 від 27.05.2008 р.).
    Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні положення обговорювалися та дістали схвалення на Міжнародній науково-практичній конференції «Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків» (Житомир, 2005 рік), науково-практичній конференції «Педагогічна освіта України: національні традиції та європейські інновації» (Київ, 2005 рік), IX Всеукраїнській науково-практичній конференції «Молодь, освіта, наука, культура, національна самосвідомість» (Київ, 2006 рік), Міжнародній науково-практичній конференції «Соціальна робота третього тисячоліття: вектор розвитку» (Київ, 2007 рік), на засіданнях кафедри галузевої психології та психології управління Інституту соціальної роботи та управління і кафедри психології Інституту філософської освіти і науки, звітно-наукових конференціях НПУ імені М.П.Драгоманова.
    Публікації. Основні положення і висновки дисертаційного дослідження викладені у 14 наукових працях, серед яких 3 статті опубліковано у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 6 cтатей в інших наукових виданнях, 3 публікації матеріали конференцій, 2 методичні рекомендації.

    Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаної літератури та додатків. Загальний обсяг дисертації 250 сторінок. Основний текст дисертації викладено на 195 сторінках. Робота містить 26 таблиць, 14 рисунків на 16 сторінках.
  • Список літератури:
  • висновки

    1. Концептуальний підхід до розкриття структурно-динамічних характеристик відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника дає підстави розглядати відповідальність як інтегральну особистісну якість, яка є базовою в структурі професійної моделі соціального працівника та проявляється в таких аспектах його практичної діяльності: особистісному через відповідальне ставлення до клієнтів, до професійної справи, до себе; предметно-орієнтувальному, який виступає підґрунтям для професійно-особистісного розвитку і саморозвитку майбутнього соціального працівника та є показником його готовності до професійної діяльності; функціональному, що проявляється в різних напрямках діяльності соціального працівника.
    Відповідальність соціального працівника професійно значуща якість, яка має складну структуру, що включає когнітивний, мотиваційно-афективний та діяльнісно-поведінковий компоненти і виявляється у відповідальному ставленні спеціаліста до людей і самого себе, характеризується певною системою мотивів, форм і способів поведінки, через які це ставлення реалізується в повсякденній професійній діяльності фахівця соціальної сфери.
    2. Процес становлення відповідальності майбутніх соціальних працівників упродовж навчання у вищому навчальному закладі відзначається певними особливостями розвитку її структурних складових, таких як: когнітивного, що проявляється у зростанні рівня усвідомленості та розуміння студентами сутності відповідальності як такої, що має складну і неоднозначну структуру; розширенні на цій основі сфери їх самосвідомості як носіїв ціннісних орієнтацій у царині соціальної роботи; здатності аналізувати причини та умови, що визначають належний рівень відповідальності особистості; поглибленні бачення засобів та шляхів її розвитку; збагаченні розумового потенціалу студентів, який в процесі професійної підготовки спонукає майбутніх соціальних працівників до самоаналізу та самовиховання, орієнтує їх передусім на стимуляцію професійного саморозвитку; мотиваційно-афективного, шляхом зміни структури цього компонента та особливостей кількісної репрезентації й змістової характеристики її складових, що мають свою специфіку на кожному з етапів навчання студентів; діяльнісно-поведінкового, що характеризується його конструктивною тенденцією до збільшення нормативно-відповідального способу регуляції поведінки як принципу, який реалізується особистістю незалежно від ситуативних умов дії.
    3. Відповідальність як професійно значуща якість соціального працівника, характеризується високим, середнім та низьким рівнями. В процесі лонгітюдного дослідження зафіксована динаміка зміни рівнів структурних компонентів за такими показниками:
    - високий рівень відповідальності майбутнього соціального працівника характеризуєть­ся здатністю студентів усвідомлювати сутність відповідальності, їх поглибленим баченням шляхів розвитку відповідальності, схильністю до самоаналізу та самовиховання у напрямку розвитку внутрішнього потенціалу у подоланні перешкод, наявністю нормативного відповідального способу регуляції поведінки, як принципу, який реалізується особистістю незалежно від ситуативних умов дії. В ієрархії мотивів відповідальності переважають мотиви самореалізації, самопізнання, морального самоствердження. Найбільш вираженими є такі параметри відповідальності, як когнітивна осмисленість, соціоцентрична мотивація, інтернальна регуляція;
    - середній рівень відповідальності майбутнього соціального працівника характеризується розумінням студентами своєї поведінки та прийнятих рішень, відповідальність як моральна норма не зовсім сформована, регуляція поведінки здійснюється на основі аналізу ситуативних умов дії, фактори ситуації визначають вибір відповідальної поведінки студентом. У мотиваційній структурі відповідальності переважають мотиви морального самоствердження та прагматичні мотиви. Притаманні такі параметри відповідальності як помірна наполегливість, орієнтованість на вимоги оточуючих, результативність діяльності, емоційність мобілізуючого характеру, володіння навичками самоконтролю;
    низький рівень відповідальності майбутнього соціального працівника характеризується поверхневим розумінням сутності відповідальної поведінки, низьким усвідомленням внутрішніх механізмів її розвитку, зосередженням уваги при аналізі власної безвідповідальної поведінки на зовнішніх причинах її виникнення. Відповідаль­ність не є нормою поведінки, значною мірою залежить від зовнішніх обставин, виконання відповідальних справ не супроводжується отриманням задоволення від цього процесу. Найбільшу вираженість мають такі параметри відповідальності, як егоцентрична мотивація, особистісний характер труднощів та явища астенічного демобілізуючого характеру: лінь, розслабленість, байдужість.
    4. Розвиток різних видів відповідальності майбутніх соціальних працівників взаємозумовлений та здійснюється асинхронно. Зокрема, більш раннього розвитку зазнає, порівняно з іншими видами відповідальності, «дисциплінарна відповідальність», що зумовлено усвідомленням необхідності дотримання норм спілкування та вимог викладачів для досягнення успіху у підготовці до майбутньої професії, та до четвертого курсу зменшується кількість студентів з високим рівнем через зростання з середнім, що вказує на розвиток в процесі навчання та здобування індивідуального досвіду самосвідомості студентів, а, відповідно, більш критичного, диференційованого ставлення до зовнішніх вимог дорослих, встановлених правил і норм.
    Наявність незначної кількості першокурсників з високим рівнем «відповідальності за себе» та їх зростання до четвертого курсу з одночасним зменшенням низького рівня свідчать про те, що внутрішні зобов'язання особистості є пізнішим психологічним утворенням, яке водночас досить інтенсивно розвивається в процесі професійної підготовки, спричиняючи прагнення майбутнього спеціаліста до самовдосконалення і самореалізації.
    На всіх етапах навчання найменша кількість студентів мала низький рівнеь «відповідальності за інших». Це свідчить про те, що майбутні соціальні працівники ще до вступу в університет мали певні особистісні характеристики, які є основою розвитку цього виду відповідальності, а навчання у вищому навчальному закладі сприяло його формуванню. На четвертому курсі зафіксовано високий рівень «відповідальності за інших», який займає домінуючу позицію серед високих рівнів інших різновидів відповідальності, що є свідченням якісних змін у становленні «відповідальності за інших», зумовлених розвитком самосвідомості молодої людини, пов’язаного із усвідомленістю нею сутності своєї майбутньої професії, набуттям досвіду соціальної взаємодії у процесі професійної підготовки.
    5. Становлення відповідальності майбутніх соціальних працівників перебуває у взаємозв'язку з розвитком їх професійної спрямованості. Так, якщо на першому курсі розвиток професійної спрямованості більшою мірою позв'язаний з розвитком відповідальності через такого її виду, як дисциплінарна. На випускному курсі розвиток професійної спрямованості переважно взаємозумовлюється розвитком відповідальності за інших. Значно зростає у випускників значущість у цих процесах відповідальності за себе, і найменше розвиток їх професійної спрямованості пов’язаний з процесом становлення дисциплінарної відповідальності.
    6. Становлення відповідальної поведінки майбутнього соціального працівника визначається специфікою розвитку особливостей його самосвідомості, зокрема локусу контролю та самооцінки. Саме інтернальність локусу контролю майбутніх соціальних працівників забезпечує стабільність їх самооцінки, сприяє самоактуалізації, зумовлює зростання відповідальності за власне життя, особистісний і професійний розвиток.
    7. Ефективним засобом формування відповідальності як професійно значущої якості майбутніх соціальних працівників є соціально-психологічний тренінг, який зумовлює цей процес в результаті безпосереднього формування структурних компонентів відповідальності та опосередковано, через формування у майбутніх соціальних працівників адекватної самооцінки, підвищення рівнів суб’єктивного контролю та професійної спрямованості.
    Зокрема, формування когнітивного, мотиваційно-афективного та діяльнісно-поведінкового компонентів відповідальності дає змогу виробити у кожного учасника тренінгу усвідомлення сутності відповідальної поведінки, вміння розпізнавати прояви власної безвідповідальності, сформувати негативне ставлення до неї, розвинути здатність знаходити в собі сильні сторони, на які можна спиратися, працюючи над удосконаленням своєї відповідальності, стимулювати зміни в емоційній, вольовій та поведінкових сферах особистості, розвивати вміння віднаходити адекватне пояснення власних невдач та керуватися внутрішньою мотивацією відповідальної поведінки, моделювати навички наполегливості у подоланні труднощів.
    Система засобів з формування особливостей самосвідомості та професійної спрямованості майбутніх соціальних працівників повинна бути зорієнтована на об'єктивацію самооцінки студентів, підвищення рівня їх інтернальності та формування достатнього рівня усвідомлення майбутніми спеціалістами того, що відповідальність значуща професійна характеристика соціального працівника, яка полягає у відповідальному ставленні до клієнтів, до професійної справи, до себе, та передбачає його готовність до розвитку і саморозвитку.
    8. Цілеспрямована формувальна робота щодо розвитку відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника зумовлює конструктивний розвиток окремих параметрів структурних складових відповідальності, суб’єктивного локусу контролю, самооцінки, професійної спрямованості майбутніх соціальних працівників, які об’єктивно піддаються формуванню за відносно короткий проміжок часу. Такі зміни в кінцевому підсумку приводять до підвищення загального рівня відповідальності та підтверджують ефективність запропонованої програми, спрямованої на розвиток відповідальності майбутніх соціальних працівників.
    Апробована програма формування відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника дає змогу підвищити рівень професіоналізму майбутніх соціальних працівників і може бути використана для вдосконалення процесу підготовки фахівців у галузі соціальної роботи.
    9. Психолого-педагогічними умовами становлення відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника у процесі професійної підготовки є навчання за основними вимогами кредитно-модульної системи Болонського процесу, яке передбачає систематичне і поетапне вивчення навчального матеріалу та вимагає від студентів самоконтролю, вміння планувати свою діяльність, відповідальне ставлення до оволодіння професійними знаннями, вміннями та навичками; навчання, в якому застосовуються інтерактивні технології розвитку особистості, здійснюваного в атмосфері співробітництва, порозуміння, доброзичливостіі, що дають змогу проявити майбутнім соціальним працівникам активність, наполегливість, відповідальність; поєднання вправ соціально-психологічного тренінгу «Відповідальність майбутнього соціального працівника» з навчальною та практичною діяльністю студентів сприяє становленню відповідальності як професійно значущої якості майбутніх фахівців соціальної сфери.

    Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх питань проблеми становлення відповідальності у структурі особистості соціального працівника. Подальшого вивчення потребують питання зв’язку відповідальності з іншими особистісними характеристиками соціального працівника, виявлення значущості різних чинників у становленні відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника, гендерні та соціокультурні відмінності становлення відповідальності соціальних працівників.








    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
    2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности / К.А.Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. Т.6, № 5. С.3-18.
    3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личнос­- ти / К.А.Абульханова-Славская //Психологический журнал. 1983. Т.1, № 1. С.14-29.
    4. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности / К.А.Абульханова-Славская // Социально-психологичекие и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988. 166 с.
    5. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи / [Капська А.Й., Безпалько О.В., Вайнола Р.Х.]; заг.ред. А.Й.Капської. К.: ТОВ ВКП «Аспект», 2002. 164 с.
    6. Алєксєєва Ю.А. Становлення моральної самосвідомості підлітків у процесі психологічного консультування: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Алєксєєва Юлія Аркадіївна. К., 2006. 226 с.
    7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М: Педагогика, 1980. 232 с. ( Т. 1).
    8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосозна-­ ния / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. С.103-127 (Изб.психол.труды. Т.2).
    9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Нау­ка, 1977. 380 с.
    10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет по­знания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 334 с.
    11. Андреева А.Д. Мотивы учення старшеклассников / А.Д. Андреева // Формирование личности старшеклассника. [Под ред. И.В.Дубровиной]. М.: Педагогика, 1989. 168 с.
    12. Андрійчук І.П. Психолого-педагогічні умови становлення позитивної Я-концепції майбутніх практичних психологів / І.П.Андрійчук //Психологія: Зб. наук. пр. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2002. Вип. 15. С. 273-282.
    13. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту: Статті, нариси, інтерв’ю / Віктор Андрущенко. К.: Знання України, 2004. 804 с.
    14. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1985. 158 с.
    15. Антоненко В.Г. Відповідальність соціальна: / В.Г. Антоненко // Соціальна філософія: Короткий Енциклопедичний Словник [Заг. ред. і уклад.: Андрущенко В.П., Горлач М.І.]. Київ-Харків: ВМП "Рубікон", 1997. С. 81-82.
    16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981. С. 3 -19.
    17. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993. № 5. С. 12-25.
    18. Архангельский Л.М. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Архангельский Л.М., Афанасьева В.И., Богданов О.С. и др. М.: Мысль, 1979. 303 с.
    19. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. // Психологический журнал. 1984. Т. 5. №3. С. 152 162.
    20. Балл Г.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г.О. Балл // Педагогіка і психологія. 1994. №2. С.3-11.
    21. Баранова С.В. Соціально-психологічні механізми формування професійної відповідальності колективних суб’єктів управління: дис. канд. псих. наук: 19.00.05 / Баранова Cвітлана Вячеславівна Луганськ, 2004. 225 с.
    22. Бахтин М.М. Искусство и ответственность. К философии поступка: Работы 1920-х годов. /Михаил Михайлович Бахтин. К.: Next, 1994. 384 с.
    23. Бех В.П. Менеджмент соціальної роботи у дзеркалі соціальної політики держави / В.П. Бех // Наук. часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Сер.11. Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Управління: Зб. наук.пр. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. № 2. С.143 168.
    24. Бех І.Д. Виховання особистості. В ІІ т. / І.Д. Бех. К.: Либідь, 2003. Т.2 341 с.
    25. Бех І.Д. Відповідальність особистості як мета виховання / І.Д. Бех // Початкова школа. 1994. № 9 -10. С.4 - 8.
    26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / Л.И. Божович; [ред. Д.И.Фельдштейн] М. : Междунар. педагогическая академия, 1995 209 с.
    27. Боришевський М.Й. Теоретико-методологічні основи дослідження психологічних закономірностей виховання громадянської свідомості та самосвідомості особистості / М.Й.Боришевський //Актуальні проблеми психології: Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка [За ред. С.Д.Максименка]. К., 1999. Вип.19. С.36 - 44.
    28. Братко А.А. Моделирование психики / А.А. Братко. М.: Наука, 1969. 176 с.
    29. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1992. № 6. С.3-12.
    30. Булах І.С. До проблеми су’єкт-суб’єктної взаємодії в педагогічному процесі // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. Т. 5. Ч. 6. С. 28 - 33.
    31. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: дис. доктора псих. наук: 19.00.07 / Булах Ірина Сергіївна. К., 2004. 582 с.
    32. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2006. 351 с.
    33. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования / Филип Бурнард; [пер. с англ. А.Г.Ракитина]. СПб.:Питер, 2002. 256 с. (Серия «Эффективный тренинг»).
    34. Варій М.Й. Психологія особистості: Навч. посіб. / М.Й. Варій. К.: Центр учбової літератури, 2008. 592 с.
    35. Василенко Л.П. Розвиток відповідальності підлітків і старшокласників у різних видах діяльності / Л.П. Василенко // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2002. Т. 4. Ч. 5. С.36 - 41.
    36. Волков Б.С. Психология ранней юности / Б.С. Волков. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 96 с.
    37. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.
    38. Горовенко В.Н. Воспитание ответственного отношения у старших школьников (на материалах деятельности школьных комсомольских организаций: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Горовенко Валентина Николаевна. К., 1977. 178 с.
    39. Дементий Л.И. Типология ответственности личности / Л.И. Дементий Актуальные проблемы психологии: Сборн. научн. тр. Омск, 2000. с. 5 -19.
    40. Джонсон Д. Соціальна психологія. Тренінг міжособистісного спілкування / Д. Джонсон [пер. з англ. В.Хомика] - К.: Видавничий дім «КМ Академія», 2003. С. 74 - 94.
    41. Діагностика особистості молодшого школяра: Методичні матеріали для шкільного психолога /За ред. В.Г.Панка. К: Республіканський науково-методичний Центр психологічної служби в системі освіти, 1992. C. 8 - 28.
    42. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса /С.И. Дмитриева. Киев - Одесса: Высшая школа, 1988. 224 с.
    43. Долинська Л.В. Особистісно-професійне зростання майбутнього вчителя методом керованого інтеріндивідного навчання / Л.В. Долинська // 3б. наук. пр. «Наукові записки» НПУ імені М.П.Драгоманова. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. - С. 93-98.
    44. Долинська Л.В. Умови забезпечення особистісно-професійного зростання майбутнього вчителя / Л.В. Долинська // Зб. наукових праць НДІ «Проблеми людини», «Духовність як основа консолідації суспільства», Т.16. К., 1999. С. 503-506.
    45. Долинська Л.В. Принцип активності в особистісно-професійному зростанні майбутнього вчителя / Л.В. Долинська // Зб. наук. пр. «Філософія, соціологія, психологія» Івано-Франківськ: вид-во «Плай» Прикарпатського університету, 2000. Вип. 5, Ч. II. С. 65-69.
    46. Долинська Л.В. Комунікативна професійна компетентність як умова взаємодії соціального працівника з клієнтом: навч.-метод.посіб. / Л.В. Долинська, А.Й.Капська, О.Г.Карпенко. К.:ДЦССМ, 2003. 87с.
    47. Долинська Л.В. Професійно-педагогічна спрямованість особистості майбутнього вчителя як показник рівня сформованості його особистісної зрілості /Л.В.Долинська, О.В.Темрук // Наук. часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Сер.12. Психологія: Зб. наук. пр. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. №7 (31). С. 207-212.
    48. Долинська Л.В. Усвідомлення студентами педвузу завдань та вимог майбутньої діяльності / Л.В. Долинська, С.В. Яремчук // Психологія: Зб. наук. пр. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1998. Вип. 1. С. 3 -7.
    49. Долінська Ю.Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Долінська Юлія Георгіївна. К., 2000. 196 с.
    50. Дригус М.Т. Психологические механизмы развития ответственности личности в онтогенезе / М.Т. Дригус, Д. Новотный // Психологическая наука: проблемы и перспективы: Тез. науч. сообщ. Всесоюз. конф., посвященной 90-летию со дня рождения Г.С. Костюка: В 3 ч. Киев, 1990. Ч. 1. С. 60-61.
    51. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. №2. С. 82 - 86.
    52. Дьоміна Г.А. Особливості відповідальності старшокласників як одного із структурних елементів особистісної зрілості / Г.А. Дьоміна // Наук. часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Сер.12. Психологія. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005 Вип. 4(28). С. 33-38.
    53. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович 2-е изд. М.: Изд-во БРУ, 1981. 383 с.
    54. Занюк С. Мотивація та саморегуляція учня / Сергій Занюк. К.: Главник, 2004. 96 с. (Психол. інструментарій).
    55. Екологічне право України: Навч. посібник. К.: Атака, 2000. 216 с.
    56. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2006. 512 с. (Серия «Практикум по психологии).
    57. Етичний Кодекс Національної Асоціації Соціальних Працівників (США). Чинний з 01/01/97//Все вирішують стандарти: Посібник для громадських організацій. Професійні та етичні стандарти діяльності громадських організацій. Гурт, 2001. С.10-37.
    58. Етичний кодекс спеціалістів із соціальної роботи України //Соціальна політика і соціальна робота. 2003. № 1. С.16-22.
    59. Іванчук М.Г. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал / М.Г. Іванчук. Чернівці: Рута, 2004. 360 с.
    60. Игнатовский В.И. Гражданский долг и нравственная ответствен­ность личности / В.И. Игнатовский. Л.: Знание, 1975. 140 с.
    61. Йонас Г. Принцип відповідальності. У пошуках етики для технологічної цивілізації / Г. Йонас. К.: Лібра, 2001. 400 с.
    62. Капська А.Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми і молоддю / А.Й. Капська. К.: ДЦССМ, 2000. 241 с.
    63. Карпенко О.Г. Професійна підготовка соціальних працівників в умовах університетської освіти: науково-методичний та організаційно-технологічний аспекти: Моногр. / О.Г. Карпенко. Дрогобич: Коло, 2007. 374 с.
    64. Карпенко О.Г. Професійне становлення соціального працівника: Навч.-метод. посіб. / О.Г. Карпенко. К.: ДЦССМ, 2004. 164 с.
    65. Клюева Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А.Свистун. Ярославль: «Содействие», 1992. 66 с.
    66. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. Екатеринбург.: Издательство АРД ЛТД. 1997. 224 с.
    67. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Наука, 1983. 292 с.
    68. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк; [под ред. Л.Н.Проколиенко]. М.: Педагогика, 1988. 301 с.
    69. Костюк Г.С. Розвиток і виховання / Г.С. Костюк // Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості [за ред. Л.М.Проколієнко]. К.: Рад. шк., 1989. С.98 -133.
    70. Костюк Г.С. Роль профессионального самоопределения в формировании личности / Г.С. Костюк // Профессиональная ориентация учащихся. К.: Рад. шк., 1971. С. 17-20.
    71. Краткий психологически словарь / [Ред.-сост. Л.А. Карпенко]. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н / Д: Феникс. 1999. - 512 с.
    72. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
    73. Левінас Е. Філософія, справедливість і любов / Е. Левінас //Дух і літера. К.,1997. №1-2. С. 309-328.
    74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
    75. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии личности. [ Ред. Д.Я. Райгородский]. Самара: Изд-во Дом «Бахрах», 1999. Т.2. С. 165-196.
    76. Ложкін Г. Поняття відповідальності в історико-філософському та психологічному дискурсах / Г.Ложкін, О.Лазарко // Психологія і суспільство. 2003 №4. С.61-74.
    77. Лукашевич М.П. Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / М.П.Лукашевич, І.І.Мигович, І.М. Пінчук. К.: МАУП, 2001. 126 с.
    78. Лукашевич Н.П. Социология труда: учеб. пособ. / Н.П.Лукашевич. К.: МАУП, 2001. 320 с.
    79. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России / . Ляшенко А.И. М.: Наука, 1995. 128с.
    80. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования / Б.Ф. Ломов. М., Наука, 1999. 204 с.
    81. Максименко С.Д. Генетичні аспекти дослідження внутрішнього світу особистості / С.Д. Максименко // Наук. зап. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред.академіка С.Д. Максименка. К.: Міленіум, 2006. Вип. 25. С. 5-22.
    82. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури / С.Д. Максименко К.: Наук. думка, 1998. 225 с.
    83. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С.Д. Максименко К.: НДУП, 1990. 240 с.
    84. Максименко С.Д. Фахівця потрібно моделювати (наукові основи готовності випускника педвузу до педагогічної діяльності) / С.Д. Максименко, О.М. Пелех // Рідна шк. 1994. №3- 4. С. 68-72.
    85. Максимова В.Н. Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека / В.Н.Максимова // Мир психологии, 2002. №3(31). С. 239-245.
    86. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И. Марасанов. М.: Совершенство, 1998. 208 с. (Современные психотехнологии).
    87. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; [пер. с англ. А.М. Татлыбаева]. СПб.: Евразия, 1999. 430 с.
    88. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; [пер. с англ. Т.Гутман, Н.Мухина]. СПб.: Питер, 2003. 351 с. (Мастера психологии).
    89. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; [пер. с англ. Г.А.Балл и др.]. М: Смысл, 1999. 425 с. (Золотой фонд мировой психологии).
    90. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности:Тексты. М.: Наука, 1982. С.108 -117.
    91. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью / Н.А. Минкина. М.: Высшая школа, 1990. 144 с.
    92. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 58-64.
    93. Муздыбаев К. Психология ответственности / Куанышбек Муздыбаев; [под ред. В.Е. Семенова]. Л.: Наука, 1983. 240 с.  
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины