Левитес Вера Владимировна. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы заданий : Левітес Віра Володимирівна. Розвиток логічного мислення молодших школярів на основі використання спеціальної системи завдань

Короткий опис

Мурманский государственный педагогический университет
На правах рукописи

Левитес Вера Владимировна
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ
13.00.01 -ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Диссеріация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -
доктор педаї огических наук,
доцент Бслошисгая А. В.
Мурманск 2006

2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................. 3
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ...................................... 14
1.1. Особенности мышления младших школьников............................. 14
1.2. Понятие и сущность логического мышления в педагогике и психологии 29
1.3. Основные операции мышления и их формирование у детей
младшего школьного ВОЗРАСТА............................................................................ 33
1.4. Дидактические системы развития логического мышления
младших школьников.......................................................................... 40
Выводы по главе 1................................................................................ 57
ГЛАВА 2
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ
ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ............................................................... 59
2.1. Характеристика и педагогическое обоснование системы заданий
для развития логического мышления младших школьников............... 59
2.2 Экспериментальная апробация системы заданий на развитие
логического мышления учеников первого класса............................... 86
2.3. Сравнительный анализ и оценка результатов эксперимента.......... 91
Выводы по главе 2.............................................................................. 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................... 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................... 110

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование теоретических основ и возможностей практического приложения системы развития логического мышления детей младшего школьного возраста и создание на этих основах соответствующих средств обучения имеют важное значение как для развития теории обучения, так и для организации и обеспечения образовательного процесса в начальной школе. Исследование проводилось на стыке педагогики, психологии и дидактики математики. Такое комплексное исследование в сочетании с анализом педагогического опыта непосредственной работы с детьми младшего школьного возраста, показало, что процесс развития логического мышления младшего школьника педагогически управляем и позволяет достичь значимых результатов, что немаловажно для совершенствования теории и практики построения образовательного процесса детей младшего школьного возраста.
В работе реализован системный подход к рассмотрению проблемы развития логического мышления младших школьников, предполагающий анализ различных компонентов разрабатываемой дидактической системы. Можно отметить, что попытки такого рода, предпринимались в ряде исследований, но целостной системы такого объема и качества разработки не предлагалось.
Перечислим основные результаты исследования, получившие отражение как в тексте настоящего исследования, так и в практико-ориентированном комплекте, разработанном на основе сформулированных в исследовании принципов и результатов исследования, имеющем целью организацию и обеспечение процесса развития логического мышления детей младшего школьного возраста в условиях обучения в начальной школе.
1. Анализ исследований, посвященных проблеме развития логического мышления младших школьников, позволил выделить основные

105
особенности мышления детей этого возраста: мышление младшего школьника носит в основном конкретно-образный характер, ею развитие идет от наглядно-действенного к конкретно-образному и от него к понятийному. На основе данного вывода было сделано предположение о том, что именно эти особенности мышления должны определять логику построения системы развития логического мышления младшего школьника.
2. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагоги и психологи сходятся в мнении о том, что логика мышления не дана человеку от рождения. Он овладевает ею в процессе жизни, в обучении. При отсутствии специальной педагогической работы может не только не происходить развитие логического мышления, но и наблюдаться его деградация. Поэтому целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников необходима и должна быть специально организована. Сензитивным периодом для развития логического мышления является возраст до 12-14 лет, поскольку психологи отмечают, что к этому возрасту складываются все основные логические операции и в дальнейшем существенных изменений не происходи і. Поскольку большая часть сснзитивного периода приходится на начальную школу, было сформулировано предположение о том, что специальная педагогическая работа над развитием логического мышления в начальной школе необходима.
3. Представленный в исследовании анализ существующих пособий и систем, направленных на развитие логического мышления младших школьников, показал, что они не соответствуют принципу личное гно ориентированного подхода к обучению, поскольку не учитывают наглядно-образный вид мышления младших школьников, содержат много текстовой информации, плохо воспринимаемой детьми данного возраста. Также можно отметить, что большая часть заданий

106
во всех рассмотренных системах представляет собой задания классификационного характера, где классификации проводятся по различным, причем, не только существенным признакам. Такое построение системы развития логического мышления младших школьников может, с одной стороны, вызвать отрицательные последствия в виде угнетения процесса развития полноценного наглядно-образного мышления, к формированию вербализма и к формальному усвоению содержания обучения. А с другой стороны, перенасыщение материала для работы с младшими школьниками заданиями классификационного характера может привести к преимущественному развитию так называемого комбинаторного мышления, что не является аналогом полноценного логического мышления. В дальнейшем оба этих результата, как правило, ведут к труднопреодолимым и некомпенсируемым деформациям процесса развития понятийного мышления взрослеющего человека.
4. Построение системы педагогической работы с младшими школьниками в области развития логического мышления на основе учета общей специфики их мышления и в соответствии с целенаправленной установкой на развитие логических приемов мышления позволяет достигнуть значимых успехов, т.е. возможно достижение вполне хорошего уровня сформированности соответствующих операционных систем уже в младшем школьном возрасте. Кроме того, это будет способствовать повышению уровня интеллектуальных способностей младших школьников, что, в свою очередь, стимулирует повышение уровня их обучаемости и улучшение качества образовательной подготовки в целом как в данном образовательном звене, так и в дальнейшем обучении ребенка.
5. В процессе исследования были сформулированы педагогические принципы построения системы развития логического мышления

107
младших школьников:
- принцип соответствия содержанию начального образования, определяемый государственным образовательным стандартом;
- принцип преимущественной опоры на наглядно-образное мышление;
- принцип нарастания уровня сложности;
- принцип спиральности, в соответствии с которым на каждом «витке спирали» одни и те же понятия и логические отношения рассматриваются в новых взаимосвязях и взаимодействиях;
- принцип взаимосвязи логических рассуждений и логико-конструктивных действий, который предполагает, что словесно-логическая деятельность производится во взаимосвязи с предметно-практической деятельностью;
- принцип системности.
6. В соответствии с психолого-педагогическим обоснованием и вышеперечисленными принципами была разработана система специальных заданий, направленных на формирование и развитие логического мышления учеников 1 класса, которая включает задания на:
- выделение признаков у одного или нескольких объек-юв;
- прямое распределение признаков;
- распределение с использованием отрицания какого-то из признаков;
- изменение признака;
- выделение, распределение и изменение признаков, трансформированные в другую графическую форму: матрицы (прямоугольные таблицы);
- поиск недостающей фигуры, оформленные в виде неполной матрицы;
- использование алгоритмической схемы.
7. Проведенное опытно-экспериментальное исследование

108
эффективности разработанной системы развития логического
мышления младших школьников показало хорошую
результативность в решении поставленных задач. Анализ
результатов экспериментального исследования позволяет сделать
вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась, а
разработанная в ходе исследования система развития логического
мышления младших школьников оказалась эффективной.
В рамках поставленных задач выполненное диссертационное
исследование можно считать завершенным. В ходе исследования гипотеза,
высказанная во введении, подтвердилась.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс развития логического мышления младших школьников педагогически управляем, и при осуществлении этого управления на практике позволяет достичь хороших результатов.
В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. В ходе исследования гипотеза, высказанная во введении, подтвердилась.
Резюмируя содержание исследования и разработанного дидактического комплекта, мы остро чувствуем лишь относительный характер его завершенности. Рассмагриваемое в исследовании направление открывает перспективы для многолетних исследований сложнейших психолого-дидактических проблем организации индивидуализированного процесса развития мышления ребенка и исследования влияния этого развития на личностное становление индивида.
Наиболее актуальными в этом направлении в ближайшее время следует полагать такие направления:
- разработка дидактического комплекта для развития логического мышления в 3 и 4 классах;
- разработка дидактического комплекта для развития логического мышления в 5 и 6 классах;

109
Подводя итог исследования, хотелось бы отметить, что опыт работы с детьми младшего школьного возраста показал: осуществление развития логического мышления младших школьников возможно при соблюдении личностно ориентированного подхода к обучению, и этот процесс может быть весьма продуктивен. При этом выстраивание системы заданий, в основу которой специально заложены ведущие характеристики мышления младших школьников - это возможный и реальный способ работы с детьми в условиях школьного обучения, причем без специального их отбора по каким-нибудь сомнительным «тестам предрасположенности» и «уровням развития». Опыт работы в данном направлении показал, что, возможно, причины низкого уровня развития логического мышления младших школьников, на который постоянно жалуются учителя, лежат не столько в «природной редкости» этого вида мышления, сколько в отсутствии педагогически обоснованной и дидактически разработанной системы развития логического мышления как у дошкольников, так и у младших школьников.