Бесплатное скачивание авторефератов |
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ! |
Увеличение числа диссертаций в базе |
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов |
Доставка любых диссертаций из России и Украины |
Каталог авторефератов / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Название: | |
Тип: | Автореферат |
Краткое содержание: |
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
У першому розділі "Теоретичні передумови розробки методики навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей з урахуванням їхніх навчальних стилів" окреслено психолого-педагогічні та лінгво-методичні засади розробки методики оволодіння французьким ПСМА майбутніми інженерами. Унаслідок аналізу проблем навчання французької мови професійного спрямування під час участі в науково-методичних семінарах, організованих Посольством Франції в Україні, що проводяться в НТУУ "КПІ" Результати проведеного нами анкетування майбутніх інженерів, опитування викладачів щодо труднощів, з якими вони стикаються під час навчання ІМ, та наш власний п’ятнадцятирічний педагогічний досвід підтверджують превалювання проблем, пов’язаних з усним логічним, зв’язним, аргументованим викладенням думок студентами в монологічних висловлюваннях на фахову тематику. Проведений аналіз 32-х підручників/НМК виявив недостатню спрямованість вітчизняних навчально-методичних матеріалів на формування компетенції у ПСМА та невідповідність французьких НМК програмним вимогам ВНЗ України й відсутність у них фахової інформації для майбутніх українських інженерів. Отримані висновки підтвердили необхідність розробки методики Таким чином, з метою успішного оволодіння ПСМА постала необхідність урахування кореляції між такими особливостями студентів ТС: психокогнітивними – логіко-математичним типом інтелекту (H. Gardner), когнітивними стилями, типовими для майбутніх інженерів, і лінгвокогнітивними, які зумовлені специфікою сприймання, обробки, ре/продукції інформації в процесі оволодіння ними ММ та реалізуються в продукті мовлення за допомогою певних вербальних структур. Визначено та розглянуто компетенції, володіння якими є передумовою успішного навчання ПСМА майбутніх фахівців ТС, серед них виділено провідну роль стратегічної компетенції, оскільки навчальні стратегії є способом вираження згаданих вище особливостей, притаманних студентам ТС. Досліджено фактори впливу на застосування майбутніми інженерами навчальних стратегій: когнітивний, біографічний, афективний, ситуаційний, серед яких ми визначили головні, які безпосередньо корелюють з процесом оволодіння монологом-аргументацією: когнітивний як суб’єктивний чинник – навчальний стиль студента та ситуаційний як об’єктивний фактор – лінгвістичні особливості французького ПСМА. Передумовою ефективного оволодіння французьким ПСМА Окреслено лінгвістичні особливості французького ПСМА за формою, змістом та функцією. З’ясовано, що внутрішня структура ПСМА містить такі елементи Унаслідок дослідження компонентного складу навчального стилю з метою аналізу його впливу на ефективність оволодіння ПСМА нами встановлено, що його поняття в науковій літературі пов’язане, передусім, з когнітивними стилями, які Визначення нами параметрів когнітивних стилів студентів ТС, які впливають на успішність оволодіння ПСМА: полезалежність/поленезалежність (H. Witkin), рефлексивність/імпульсивність (J. Kagan), серіалістичність/холістичність (G. Pask) надає можливість їх урахування при створенні методики відповідного навчання, Таким чином, спостерігається загальна тенденція до домінування аналітичних навчальних стилів (стилі 1 та 2), які характеризуються переважанням абстрактного, дедуктивного підходу в процесі сприймання, обробки та ре/продукції навчального матеріалу, надмірною деталізацією під час сприймання тексту внаслідок його центробіжного (фрагментарного) способу обробки; схильністю до запам’ятовування на основі диференційованості ознак, контрастивного аналізу, завдяки встановленню логічних зв’язків між елементами мови. За операцією змістовного виділення "квантів" інформації та характеру її організації у ПСМА в них домінує предикатно-актантне структурування речень з опорою на формально-граматичні показники логічних відношень. Під час побудови ПСМА переважає дедуктивний, силогічний, критичний способи міркування та, відповідно, діалектична, аналітична й пояснююча моделі аргументації. Для глобальних стилів (3 та 4) характерним є центрострімке (цілісне) сприймання тексту повідомлення, запам’ятовування на основі суміжності ознак, асоціацій; нелінійний спосіб організації матеріалу; індуктивний спосіб міркування/ міркування за аналогією й, відповідно, акумулятивна та компаративна моделі аргументації під час продукування ПСМА. Виходячи з твердження щодо наявності в кожного студента крім домінантного стилю інших стилів, які знаходяться в латентному стані, в межах дослідження глобальні стилі були визначені нами як суміжні стилі студентів ТС. Таким чином, ми об’єднали навчальні стилі у дві групи, виділяючи головні розбіжності когнітивних, соціальних та афективних параметрів стильової поведінки. Наведені результати стали підставою для висновку щодо необхідності створення умов для актуалізації домінантних та активізації резервних стилів майбутніх інженерів у процесі оволодіння ПСМА. У другому розділі "Методика навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації майбутніх інженерів з урахуванням їхніх навчальних стилів" представлено розроблену методику відповідного навчання студентів ТС із застосуванням навчальних стратегій як засобу розвитку гнучкості їхніх навчальних стилів. З метою обґрунтування та розробки комплексу вправ було визначено критерії відбору навчального матеріалу: текстів-зразків французького ПСМА – автентичності, професійної спрямованості та комунікативності, функціональності, новизни й інформаційної цінності, соціокультурної та соціолінгвістичної цінності інформації, врахування особливостей домінантних навчальних стилів студентів ТС, авторитетності Інтернет-джерел; лексичного матеріалу – професійної спрямованості, комунікативної цінності, частотності, словотвірної здатності, сполучуваності, стройової здатності; граматичного матеріалу – необхідності, зразковості, урахування лексико-граматичного запасу студентів. До позамовного навчального матеріалу увійшли навчальні стратегії, Таким чином, виділено (на базі класифікації R. Oxford) прямі стратегії (когнітивні та мнемічні) та непрямі (метакогнітивні, соціальні та афективні). Обґрунтований відбір стратегій, який здійснювався відповідно до врахування когнітивних, соціальних та афективних процесів, які знаходяться в основі навчальних стилів студентів ТС, дав змогу розробити їхню типологію, виділивши дві групи: групу (А) – навчальні стратегії, адаптовані до особливостей домінантних навчальних стилів студентів, метою застосування яких є адаптація навчальних завдань до згаданих вище особливостей майбутніх інженерів, та групу (Б) – навчальні стратегії, спрямовані на актуалізацію суміжних навчальних стилів, недостатній рівень розвитку яких гальмує процес оволодіння французьким ПСМА. До групи (А) увійшли такі стратегії: 1) створення ментальних зв’язків: групування, комбінування, класифікація ЛО, граматичних структур (ГС), зразків мовлення (ЗМ) за диференційованою ознакою, на основі синтагматичних зв’язків елементів мови; стратегії дедукції, побудови силогізмів; контрастивного аналізу; членування, екстеріоризації (лінгвосистематизуюча підгрупа стратегій), перекодування інформації (вербальна→символічна), згортання висловлювання; 2) редукції, спрямовані на подолання міжмовної та внутрішньомовної інтерференції (на засвоєння вираження тема-рематичних відносин у ПСМА); 3) побудови аргументації відповідно до дедуктивного, критичного міркування, доказу від протилежного за діалектичною, пояснюючою та аналітичною моделями аргументації. До групи (Б) включено стратегії: 1) створення ментальних зв’язків: групування, комбінування, класифікація ЛО, ГС, ЗМ за суміжною ознакою, на основі парадигматичних зв’язків елементів мови; проведення фактичних/індивідуальних асоціацій; стратегії інференції, контекстуалізації, узагальнення, екстеріоризації (перифраз), перекодування інформації (символічна→вербальна), розгортання висловлювання; 2) редукції, спрямовані на подолання явищ гіпергенералізації та створення хибних аналогій; 3) побудови аргументації відповідно до концесивного, індуктивного та міркування за аналогією за компаративною й акумулятивною моделями аргументації. Обґрунтовано застосування виділених непрямих стратегій – метакогнітивних, соціальних та афективних: антиципації, планування, автоінформування, селекції/концентрації уваги, авторегуляції, заохочення, співробітництва, варіювання пар, верифікації. Розроблений комплекс вправ для навчання ПСМА студентів ТС ґрунтується на основних дидактичних і методичних принципах навчання ІМ. Визначення етапів навчання ПСМА відбувалося відповідно до концепції когнітивної психології (J. Anderson), згідно з якою процес оволодіння ІМ та ММ, зокрема, відповідає таким операціям як розуміння, інтеграція та автономізація, проходячи три фази: 1) когнітивну; 2) асоціативну; 3) автономну/фазу автоматизації, відображаючи перехід від декларативних знань до процедурних та "кондиційних". Таким чином, ураховуючи згадані вище фази та три етапи формування компетенції Виділення підготовчого етапу, орієнтованого на активізацію мовного матеріалу, пояснюється великою часткою фахової лексики, особливостями граматичного способу вираження модальності у французькому ПСМА та провідною роллю просодичних засобів для реалізації його комунікативного наміру. Основний етап складався з 1) рецептивно-репродуктивного підетапу навчання ПСМА, до якого увійшли вправи, спрямовані на ознайомлення зі структурою зв’язного ПСМА відповідно до різних способів міркування й моделей аргументації, та на усвідомлення вживання логічних конекторів, формальних дискурсивів та дискурсивних слів ПСМА; 2) репродуктивно-продуктивного підетапу, вправи якого орієнтовані на оволодіння вміннями висловлюватися на понадфразовому рівні з використанням різних типів опор; 3) продуктивного підетапу, завданнями якого є формування вмінь продукування ПСМА текстового рівня. Вправи виконуються за допомогою прямих стратегій. Застосування непрямих стратегій реалізується таким чином: метакогнітивні – шляхом формулювання завдань/рекомендацій з організації навчання/формою контролю. Соціальні стратегії вводяться імпліцитно за допомогою підбору різних мовленнєвих партнерів та виконання завдань у групах/мінігрупах, афективні стратегії представлено у вигляді інструкцій-порад. Наведемо приклади вправ відповідно до виділених фаз оволодіння ПСМА. До підготовчого етапу увійшли вправи, спрямовані на ознайомлення
|