Попова Елена Федоровна. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Краткое описание

Попова Елена Федоровна. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Попова Елена Федоровна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2010.- 220 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1401

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА
0U.Q1 0 58 289 "
На правах рукописи
ПОПОВА ЕЛЕНА ФЕДОРОВНА
ОПТИМИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Специальность: 13.00.03 -коррекционная педагогика
(логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
Орлова О. С.
Москва - 2010
Содержание
Введение 5
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме формирования предпосылок письма
1.1. Основные концепции понятий «письмо» и «письменная речь» 15
1.1.1. Трактовка понятий «письмо» и «письменная речь» 15
1.1.2. Психологическая структура письма 19
1.1.3. Психофизиологический механизм самоконтроля и его роль в
процессе письма 24
1.2. Особенности нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи
1.2.1. Специфические ошибки 28
1.2.2. Механизм возникновения специфических ошибок 30
1.2.3. Влияние сформированности самоконтроля на возникновение
ошибок на письме 38
1.3. Основные направления логопедической работы по формированию
предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
1.3.1. Методы формирования предпосылок письма у детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 42
1.3.2. Использование компьютерных технологий в процессе
формирования предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи 47
Вывод по 1 главе 53
Глава 2. Особенности предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент)
2.1. Цель, задачи, этапы экспериментального исследования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
2.2. Методы исследования состояния речевых и неречевых предпосылок, способствующих формированию письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 60
2.2.1. Экспериментальное исследование речевых предпосылок письма у
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 60
2.2.2. Экспериментальное исследование неречевых предпосылок письма
у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 74
2.3. Особенности предпосылок письма у детей с общим недоразвитием
речи 84
Вывод по 2 главе 104
Глава 3. Модель оптимизации формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях (формирующий эксперимент)
3.1. Теоретическое обоснование работы по формированию предпосылок письма. Цель, задачи, принципы логопедического воздействия. Модель
оптимизации с использованием комплекса мультимедийных упражнений 105
3.2. Содержание логопедической работы по реализации модели оптимизации
формирования предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием комплекса мультимедийных упражнений 115
3.3. Динамика и результаты применения модели оптимизации формирования предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.... 150
3.3.1. Экспериментальное исследование речевых предпосылок письма
после реализации модели оптимизации 150
3.3.2. Экспериментальное исследование неречевых предпосылок письма
после реализации модели оптимизации 157
3.3.3. Катамнестическое исследование 163
Вывод по 3 главе ; 168
Заключение 170
Библиографический список 176
Приложение 197

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реализация новой модели образования в нашей стране предполагает повышение требований к подготовке детей к школе и улучшение качества обучения. К сожалению, исследования последних лет свидетельствуют о том, что соматический и психический статусы современного ребенка изменились в сравнении с прошлыми годами, и в общеобразовательных учреждениях отмечается рост числа учащихся с общим недоразвитием речи (Л.Г. Парамонова, А.В. Семенович, Г.В. Чиркина и др.).
По мнению ученых, успешное обучение детей во многом будет зависеть от овладения ими письмом, которое представляет собой сложный многофункциональный психофизиологический процесс (Б.Г. Ананьев, Т.А. Ахутина, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Е.В. Гурьянов, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, В.И. Ляудис, И.П. Негурэ, Л.Г. Парамонова, А.В. Семенович, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова и др.).
Одной из причин неуспеваемости детей в школе являются специфические расстройства письма (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.).
К сожалению, в последние годы отмечается усложнение симптоматики и механизмов этого нарушения (Е.А. Логинова, В.И. Ляудис, И.П. Негурэ, Л.Г. Парамонова, А.В. Семенович, Г.В. Чиркина и др.).
Первоначально ребенок в школе учится овладевать письмом, основанным на фонетическом принципе, в качестве наиболее значимых предпосылок которого рассматриваются звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура слова, словарный запас (Г.В. Бабина, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Н.Н. Трауготт, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина и ДР-)-
Наряду с выделенными, особое внимание уделяется неречевым предпосылкам, к которым относят зрительно-пространственное восприятие, зрительную и слуховую память, самоконтроль (Т.В. Ахутина, Л.С. Волкова, И.А. Зимняя, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова, А.В. Ястребова и др.).
Эффективность коррекционной работы по предупреждению нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) может быть обеспечена в том случае, если содержание, методы и средства логопедического воздействия направлены на формирование не только речевых, но и неречевых предпосылок.

Список литературы

Заключение
Письмо является сложным психофизиологическим процессом, от сформированности которого зависит успешность обучения в школе. Овладение письмом требует от ребенка определенного уровня готовности. Актуальность определялась, прежде всего, тем, что дети с ОНР, имея неполноценное развитие речевых и неречевых предпосылок наиболее подвержены риску возникновения дисграфии. Существующие методики коррекции не всегда эффективны и требуют доработки.
Таким образом, проблема исследования заключалась в поиске оптимальных путей и педагогических условий формирования предпосылок письма у детей данной категории.
Цель нашего исследования заключалась в повышение эффективности коррекционной работы по формированию предпосылок письма за счет реализации модели оптимизации с применением комплекса
мультимедийных упражнений.
Гипотеза исследования состояла в том, что эффективность коррекционного воздействия будет возрастать при условии реализации модели оптимизации формирования предпосылок письма включающей научно-обоснованные методы диагностики, методическое обеспечение процесса (цель, задачи, принципы, методы, педагогические условия).
Исследование осуществлялось с 2004 по 2009 г. на базе дошкольных образовательных учреждений №7, 18, 32, 33 и школ № 44, 62, 63 г. Прокопьевска.
Проведенное изучение специальной литературы показало, что у детей с ОНР имеют специфические особенности, влияющие на процесс формирования письма. На основании этого нами были подобраны специальные методы диагностики, позволяющие определить уровень сформированности предпосылок письма у детей дошкольного возраста с ОНР.
На основе использования метода кластер-анализа выделились три
разноуровневые группы (кластера).
Первую группу составили дети (35%, 28 детей), самостоятельно реагирующие на ошибку, но с некоторым опозданием (третий уровнем самоконтроля по И.А. Зимней) и имеющие нерезко выраженное отставание сформированности речевых и неречевых предпосылок, что соответствовало «хорошему» уровню.
Вторую группу составили дети (40%, 32 ребенка), самоконтроль у которых полностью не сформирован. Они могли исправить ошибку только после указания учителя (второй уровень самоконтроля по И.А. Зимней) и «удовлетворительным» уровнем сформированности речевых и неречевых предпосылок. В уровне овладения речевыми и неречевыми действиями и операциями наблюдалось стойкое выраженное отставание.
Третью группу составили дети (25%, 20 детей) с низким уровнем самоконтроля, которые не видят и не слышат собственных ошибок. Самоконтроль как механизм сличения отсутствует (первый уровень самоконтроля по И.А. Зимней) и резко выраженным отставанием в овладении речевыми и неречевыми действиями и операциями, что соответствовало «низкому» уровню сформированности речевых и неречевых предпосылок.
Детей, соответствовавших «высокому» уровню сформированности речевых и неречевых предпосылок, а также навыков самоконтроля, выявлено не было.
Данные кластерного анализа подтвердили достоверность полученных сведений о разной степени готовности к овладению письмом детей с ОНР, а также показали необходимость разработки специальных коррекционных приемов, средств, способствующих формированию предпосылок письма.