Шереметьева Елена Викторовна. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста

Краткое описание

Шереметьева Елена Викторовна. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 Москва, 2007 285 с., Библиогр.: с. 135-160 РГБ ОД, 61:07-13/2877

ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
На правах рукописи
Шереметьева Елена Викторовна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Г.В. ЧИРКИНА
Москва - 2007
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. О СУЩНОСТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА: НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ, ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ 12
1Л. Современное понимание процесса речевого развития в раннем
возрасте 12
1Л Л. Лингвистический аспект речевого развития детей 13
1 Л.2. Речевое развитие в психологической парадигме 15
1 Л.З. Речевое развитие в системе педагогических наук 20
1.2. Периодизация речевого развития ребенка раннего возраста: норма и патология 22
1.3. Нейрофизиологический и нейропсихологический аспекты онтогенеза
речевой деятельности 24
1.4. Суперсегментные компоненты речи и их онтогенез 30
1.5. Фонематические компоненты речевого развития в раннем возрасте... 3 7
1.6. Становление моторных предпосылок артикуляции 41
Выводы по первой главе 50
Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ ДЕТЕЙ ТРЕТЬГО ГОДА ЖИЗНИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ОВЛАДЕНИИ РЕЧЬЮ 51
2.1. Общие вопросы выявления отклонений речевого развития в раннем возрасте 51
2.2. Изучение психофизиологических, языковых и когнитивных,
компонентов речевого развития 57
2.3. Дифференциация детей с отклонениями речевого развития 89
Выводы по второй главе 99
Глава 3. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО КОРРЕКЦИОННО-ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ОТКЛОНЕНИЯХ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 100
з
3.1. Методологические основы коррекционно-предупредительного
воздействия в раннем возрасте 100
3.2. Организация предупреждения и коррекции отклонений речевого
развития 104
3.3. Содержание коррекционно-предупредительного воздействия 112
3.4. Обсуждение результатов обучающего эксперимента 128
Выводы по третьей главе 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 161
ВВЕДЕНИЕ
Выявление и коррекция отклонений процесса развития является важным условием модернизации системы специального образования, поскольку позволяет максимально рано включить детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство. (Н.Н. Малофеев, 1997,1999, 2003). Раннее коррекционное воздействие базируется на концепции непрерывного возникновения новых форм на основе предшествующих в развитии, протекающем в реальном взаимодействии со средой в условиях единства материальной и психической сторон генеза каждого явления (Л.С. Выготский).
В преддошкольном возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.). Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.П. Зинченко и др.). Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания (Р.Е. Левина).
Формирование речи детей раннего возраста является предметом исследований ученых в различных областях специальной педагогики: Н.Д. Шматко - при нарушениях слуха и разных формах психического дизонтогенеза; Е.Ф. Архиповой, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько - при двигательных нарушениях; О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг - при нарушениях эмоциональной сферы; Е.А. Стребелевой - при органических поражениях центральной нервной системы; Ю.А. Разенковой - при последствиях социальной депривации.
В современной логопедии речевые отклонения в раннем возрасте обозначаются как «задержка речевого развития» (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова). Из категории детей с задержкой речевого развития выделена часть детей, речевое развитие которых характеризуется как «группа риска по общему недоразвитию речи» (О.Е. Громова). Основными диагностическими показателями речевых дизонтогений являются выраженная дефицитарность экспрессивного словаря ребенка и позднее появление фразы, которые и определяют в настоящее время основные направления дифференциальной диагностики и коррекционного воздействия (Ю.Ф. Гаркуша, О.Е. Грибова, О.Е. Громова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Дети преддошкольного возраста, состояние речи которых квалифицируется неврологами и логопедами учреждений здравоохранения как задержка речевого развития, представляют собой неоднородную группу. У части детей задержка речевого развития успешно компенсируется без постороннего вмешательства и может рассматриваться как временное, обратимое состояние. У другой группы детей сходные отклонения речевого онтогенеза проявляются мозаично в языковых и когнитивных процессах, которые в дошкольном возрасте провоцируют расстройства речи различной степени выраженности (А.Н. Корнев, Б.Ж. Монделаерс, Е. Bates). Проблемы определения прогностически значимых признаков отклонений в формировании речи детей раннего возраста и отграничения их от задержки темпа речевого развития с целью своевременного коррекционного воздействия до сих пор остаются недостаточно изученными в теории и практике логопедии.
Известно, что генез компонентов речевой деятельности обуславливается подвижным взаимодействием биологических и социальных предпосылок, которое определяет динамику смены периодов речевого развития, способствует усвоению новых средств общения. (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, М.И. Лисина А.Р. Лурия). Направленное воздействие на отдельные компоненты овладения речью без учета динамики их взаимодействия не способствуют дальнейшему развитию речи как целостной системы. Отсюда, возникает необходимость своевременной гармонизации компонентов речевой системы.
Таким образом, для логопедии остается актуальным описание прогностически значимых признаков речевых дизонтогений, исследование динамического взаимодействия компонентов речи детей раннего возраста на разных этапах овладения речью и разработка своевременного комплексного логопедического воздействия.
Цель исследования: разработать содержание и методы комплексного коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте на основе выявления прогностически значимых признаков отклонений речевого развития.
Объект исследования: процесс становления речевой системы детей раннего возраста с задержанным развитием речи.
Предмет исследования: комплексное коррекционно-предупредительное воздействие при отклонениях речевого развития на третьем году жизни.
Гипотеза состоит в следующем: в раннем возрасте динамическое взаимодействие психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов определяет каждый этап речевого развития и переход на последующий; отклонения речевого развития являются следствием дисинхронии компонентов речевой системы и провоцируют фонетико-фонематические нарушения или общее недоразвитие речи в дошкольном возрасте; направленное коррекционно¬предупредительное воздействие на психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты позволит минимизировать отклонения речевого развития в преддошкольном и предупредить нарушения речи в дошкольном возрасте; эффективность коррекционного процесса зависит от своевременности дифференциации отклонений в овладении речью и задержки речевого развития, от комплексности воздействия на составляющие речевого развития и направляемого участия семьи.
Задачи исследования:
- на основе анализа имеющихся теоретических данных по проблеме исследования разработать динамическую модель психоречевого развития ребенка раннего возраста;
- разработать методы ранней диагностики речевой системы детей третьего года жизни, систематизировать прогностически значимые признаки, определяющие типологию отклонений;
- разработать и обосновать методику комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте.
В работе использованы следующие методы:
- анализ литературы по теме исследования с целью создания модели, демонстрирующей системность речевого развития ребенка раннего возраста;
- эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, анкетирование, наблюдение с применением видеосъемки, сбор катамнестических данных, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
- количественный и качественный анализ данных констатирующего и
контрольного экспериментов, статистический анализ результатов
формирующего обучения.
Методологической основой исследования являются: культурно¬
историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец); концепция системной организации речи (Р.Е.Левина, А.А. Леонтьев, Г.В. Чиркина); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

На защиту выносятся следующие положения:
- эффективность предупредительного воздействия на каждом этапе онтогенеза речи в раннем возрасте определяется динамическим взаимодействием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов речевой системы ребенка.
- для диагностики отклонений речевого развития на третьем году жизни необходимо включить в существующую методику логопедического обследования анализ взаимодействия компонентов речевой системы: психофизиологических (моторных предпосылок артикуляции, слухового гнозиса), языковых (интонационной и ритмической организации речевой продукции), когнитивных (игровых действий, речевой активности ребенка в игре, эмоционального реагирования ребенка);
- комплексное предупредительное воздействие на третьем году жизни, направленное на синхронизацию психофизиологических, когнитивных и языковых компонентов речевого развития в условиях организованной речевой среды, позволяет предупредить или минимизировать проявления фонетико¬фонематического и общего недоразвития речи в дошкольном возрасте.
Научная новизна исследования. Охарактеризованы основные компоненты, гармоничное взаимодействие которых определяет речевое развитие ребенка раннего возраста: психофизиологические, языковые и когнитивные. Обоснована целесообразность и возможность комплексного выявления отклонений речевого развития у детей раннего возраста. Описана совокупность прогностически значимых признаков таких отклонений и проанализированы типы отклонений речевого развития в раннем возрасте. Обоснованы направления дифференциальной диагностики отклонений и задержки речевого развития. Разработана методика комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития на третьем году жизни.
Теоретическая значимость исследования. Разработана динамическая модель взаимодействия психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов формирующейся речевой деятельности, позволяющая выделить признаки дизонтогенеза. Уточнены и охарактеризованы варианты речевых дизонтогений, которые позволяют прогнозировать расстройства речи различной этиологии. Полученные в ходе исследования результаты расширяют возможности ранней дифференциальной диагностики отклонений в овладении речью, обусловленных дисбалансом психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов речевого развития, в отличие от задержки его темпа и определяют содержание коррекционных мероприятий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что адаптированы и разработаны методы логопедической диагностики, позволяющие определять отклонения речевого развития у детей раннего возраста. Катамнестическими данными подтверждена результативность дифференциации отклонений речевого развития по темпу, степени выраженности и струюуре недоразвития. Создана и апробирована методика комплексного коррекционно-предупредительного воздействия, рекомендованная к реализации в условиях специализированных ясельных групп, дошкольных логопедических пунктов, групп кратковременного пребывания, учреждений здравоохранения. Результаты экспериментального исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в вузах в ходе лекционных, семинарских и лабораторных занятий, на курсах повышения квалификации учителей- лошпедов, а также при консультировании семей, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; применением методов статистического анализа: ранжирования, Т - критерий Вилкоксона и линейной корреляции Пирсона.
Результаты исследования обсуждались: на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ГНУ «ИКП РАО», Москва 2006, 2007 гг.; на международных конференциях «Интегративные тенденции современного специального образования», Минск 26-28 ноября 2003 г.; «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология», Москва 21-23 декабря 2004 г.; посвященной 10-летию МГПУ, Москва 10-11 октября 2005 г.; «Логопедия XXI века», Санкт-Петербург 20-21 апреля 2006 г.; на Всероссийских научно-практических конференциях «Межведомственное взаимодействие в системе специального образования», Челябинск (ЧГПУ) октябрь 2004 г.; «Проблемы и перспективы развития ранней психолого-медико¬педагогической помощи детям и их семьям», Челябинск (ЧИДПОПР) апрель 2004 г.; «Диагностика как основа индивидуально-дифференцированного обучения детей с особыми образовательными потребностями», Челябинск (ЧГПУ) 17-18 октября 2006 г.; на региональных научно-практических конференциях «Ребенок в нормативном пространстве культуры», Бирск (Республика Башкортостан) апрель 2004 г.; «Социально-педагогическая профилактика риска возникновения отклонений в жизни ребенка», Челябинск (ЮУрГУ) 21-22 февраля 2005 г.; «Приоритетные направления развития современной логопедагогики», Челябинск (ЧГПУ) 22 - 24 марта 2005 г.; «Модернизация общего и профессионального образования», Челябинск (ЧГПУ) ноябрь 2004, 2005, 2006 гг.; на августовских педагогических чтениях, Снежинск (Челябинская область) 2005 г.; на курсах повышения квалификации учителей-логопедов Костанайской области, Костанай (Казахстан) 27 февраля - 02 марта 2006 г.; на курсах повышения квалификации для руководителей и ведущих специалистов управлений образования, руководителей и педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений, специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, центров диагностики и консультирования Челябинской области, Челябинск (ЧГПУ) 19¬21 октября 2006 г.; на курсах повышения квалификации профессорско-
и
преподавательского состава ГОУ ВПО «ЧГПУ» «Научно-методические основы организации и управления качеством подготовки специалистов для работы с детьми с отклонениями в развитии в учреждениях высшего профессионального образования», Челябинск 16-21 апреля 2007; на курсах повышения квалификации учителей-логопедов Челябинской области «Дизартрия. Нарушения голоса», Челябинск (ЧГПУ) 23-28 апреля 2007 г.; городском практическом семинаре «Раннее выявление и психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с особенностями в развитии», Челябинск 1 марта 2006 г.
Внедрение
Результаты исследования используются в практике логопедической работы логопункта дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада № 476 Калининского района, группы кратковременного пребывания ДОУ Центра развития ребенка детского сада № 31 Центрального района и в практике работы логопедов и детских психиатров Центра психического здоровья ребенка областной клинической психоневрологической больницы № 1 г. Челябинска.
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 7 статьях.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка (279 наименований, в том числе 22 зарубежных источника) 8 приложений, содержит 31 таблицу, 8 диаграмм, 5 графиков, 1 рисунок.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс речевого развития определяется поэтапным взаимодействием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов, что нашло свое отражение в разработанной нами модели психоречевого развития ребенка раннего возраста.
Выявлена совокупность прогностически значимых признаков отклонений речевого развития в раннем возрасте, что позволило среди детей группы риска выделить и охарактеризовать разные типы нарушений речевого развития, отдифференцировать их от темповых вариантов задержки.
Разработана, научно обоснована и апробирована методика комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при разных отклонениях речевого развития детей раннего возраста, имманентными составляющими которой являются следующие блоки: клинико-логопедический (коррекция моторных предпосылок артикуляции и слухового речевого гнозиса), музыкально-логопедический (коррекция интонационно-ритмических процессов), социально-педагогический (развитие когнитивной, эмоциональной сфер).
Доказана эффективность разработанного коррекционно¬предупредительного воздействия при отклонениях речи в раннем возрасте, позволяющего в сензитивном периоде психического развития в зависимости от структуры дизонтогенеза устранить недостаточность функционирования психофизиологических и когнитивных компонентов речеязыковой системы и тем самым минимизировать вероятность нарушений речи вторичного порядка.
Дальнейшую перспективу исследования речевых процессов детей группы риска мы видим в мониторинге состояния специфических возрастных возможностей психоречевого развития детей в период дошкольного детства.