Картавцева Маргарита Тихоновна. Творческое развитие детей средствами музыкального фольклора

Краткое описание

Картавцева Маргарита Тихоновна. Творческое развитие детей средствами музыкального фольклора : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Картавцева Маргарита Тихоновна; [Место защиты: ФГОУВПО "Московский государственный университет культуры и искусств"].- Химки, 2009.- 445 с.: ил.

Картавцева Маргарита Тихоновна
0520.0 90 С794 -
Творческое развитие детей средствами
музыкального фольклора
Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)
Диссертация на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
У'

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические особенности творческого развития детей в России 31
музыкального фольклора 48
§ 1.3. Психологические особенности активизации творческого развития детей в процессе музыкального воспитания 103
Глава II. Музыкальный фольклор как средство творческого развития детей 129
§ 2.1. Философско-эстетические и искусствоведческие основы музыкального фольклора 129
§ 2.2. Народная песня как основа музыкального фольклора 141
§ 2.3. Воспитательное воздействие музыкального фольклора на детей 155
Глава III. Психолого-педагогические основы творческого развития детей в
процессе изучения музыкального фольклора 180
§ 3.1. Направленность учебно-воспитательного процесса на творческое развитие детей 180
§ 3.2. Интегрированные занятия в системе комплексного метода творческого развития детей 194
§ 3.3. Импровизация (сочинительство) как активный метод творческого развития детей
218
Глава IV. Методика творческого развития детей дошкольного и школьного
возраста в процессе изучения музыкального фольклора 273
§ 4.1. Анализ состояния творческого развития детей в условиях музыкального воспитания (в семье, детском саду, школе) 273
§ 4.2. Экспериментальная методика творческого развития детей 303
§4.3. Сравнительный анализ эффективности контрольных и экспериментальных групп методики творческого развития детей дошкольного и школьного возраста 317
Заключение 362
Список литературы 375
Приложения 408

Список литературы

Заключение
Современные дети и подростки - те, которым суждено жить и работать в XXI веке, как отмечают психологи, во многом информированнее своих предшественников благодаря телевидению, радио, компьютерам, раскован¬нее в общении друг с другом. Вместе с тем для современных детей характер¬ны многие новые негативные качества: падение усидчивости, ухудшение внимания, восприятия и памяти, излишняя — на грани взвинченности — под¬вижность или, наоборот, заторможенность.
Это требует на современном этапе изменения традиционных педагоги¬ческих методов воздействия на растущий организм, поиска инновационных методик развития способностей ребенка, в том числе творческих. В детские годы развиваются психолого-физиологические задатки, индивидуальные способности, формируются основные качества личности, общеэстетические идеалы, убеждения, гражданские, духовные чувства воспитуемого.
Как показала практика, творческий потенциал заложен в каждом ре¬бенке, если он здоров умственно. Придерживаясь точки зрения В.А. Сухо- млинского о том, что «музыкальное воспитание — это не воспитание музы¬канта, а прежде всего — воспитание человека», диссертант опирается на фи¬лософскую теорию «переноса творческих способностей», которая позволяет надеяться, что организуя творческое пространство вокруг ребенка, мы фор¬мируем творческие способности личности, которые могут проявить себя не только в музыке, но в других областях: медицине, математике, технических науках, т.е. любой другой сфере деятельности.
Используя и проповедуя в своих учебниках и учебных пособиях инно-вационный комплексный подход к обучению, воспитанию, основанный не только на репродуктивном, но главным образом - творческом методе разви¬тия, диссертант понимает и доказывает его не только как комплексный метод формирования разнообразных способностей ребенка, но и воспитание ак¬тивных творческих способностей (музыкального слуха, активной памяти и воображения). Разработана и апробирована диссертантом в длительном пси¬холого-педагогическом эксперименте в естественных условиях работы с детьми и подростками модель музыкальных способностей включает в себя:
общеэстетические свойства личности;
специально музыкальные способности;
музыкально-творческие способности.
В структуру активных музыкально-творческих способностей мы вклю¬чили такие важнейшие компоненты, как творческое воображение, развитость установки на творчество, общую эмоциональную увлеченность, интуицию, индивидуальный почерк в действиях, поиск новых средств выразительности.
Как показала многолетняя практика работы диссертанта над творче¬ским развитием детей разновозрастных групп (дошкольников, младших и старших школьников), инновационные творческие методы работы с детьми потребовали дифференцировать понятие «музыкальный слух», выделить в нем новые понятия:
• активный музыкальный слух, т.е. воспитанный творчески и на восприятии разнообразного дидактического материала;
• полифонический слух, т.е. способный воспринимать не только вертикаль голосов в многоголосной музыкальной ткани (гармонический слух), но и горизонталь голосов. '
Что касается проблемы музыкальных способностей, то нами разрабо¬тано и апробировано понятие уровня способностей каждого индивида в от¬дельности. Изучая сложнейшую в педагогике проблему музыкальной памяти, диссертант выявил факторы, способствующие качеству запоминания. Каче¬ство запоминания музыкального материала зависит от:
• тренированности собственной музыкальной памяти;
• привычки учить наизусть;
• качества и доступности преподносимого материала;
• индивидуального уровня музыкальной памяти;
• применения интересных творческих форм работы с запоминае¬мым материалом.
Обращая внимание на последний пункт градации, в главе IV диссер¬тант экспериментально проверил этот вывод. Как показал эксперимент, твор¬ческие задания, внедренные в сам процесс обучения, к концу года (двух лет и т.д.) эффективно развивают многие способности, в том числе - долговремен¬ную память. Статистические графические выводы главы IV подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что «внедрение в учебно-воспитательный про¬цесс особым образом организованных музыкально-творческих заданий по¬ложительно влияет на эффективность развития не просто музыкальных, а ак¬тивных музыкально-творческих способностей личности учащихся разновоз¬растных групп».
Долговременная память, в свою очередь, способствует накоплению в памяти «музыкально-слуховых представлений», что положительно влияет на формирование внутреннего слуха воспитуемого как основы, базы всего вос¬питательного процесса (по Б.М. Теплову, музыкально-слуховые представле¬ния являются основным, некомпенсируемым элементом музыкальных спо¬собностей).
Как показывает практика диссертанта и проведенный длительный пси¬холого-педагогический эксперимент, важнейшим фактором формирования активных музыкальных способностей является предлагаемый нами, разрабо¬танный и апробированный комплексный метод развития всех способностей: музыкального слуха, памяти, чувства ритма, музыкального мышления, вооб¬ражения, эстетического чутья и других способностей в их координации, в процессе музыкально-творческой деятельности средствами фольклора.
Обращаясь к истокам народной педагогики, откристаллизованной в ве¬ковой истории Руси, диссертант предлагает методику творческого развития детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, базировать на элементах не только классики (репродуктивная деятельность), но и традици¬онного русского (белорусского, украинского) фольклора как ценнейшего ди¬дактического материала, генетически близкого ребенку, родившемуся и вос¬питывающемуся в родной среде. Обращение в творческом процессе к фольклорному материалу не исключает и использования классического и со¬временного репертуара в исполнительстве.
Творческая природа фольклора (синкретизм) такова, что для каждого, даже самого маленького ребенка находятся соответствующие возрасту песни, игры (потешки, пестушки, колыбельные). Диссертантом было доказанно, что воспитание детей на базе фольклора с применением комплексного метода обучения (музыке, ИЗО, хореографии, театральному искусству) способствует эффективному развитию многих способностей.
Автор пришел к выводу, что фольклор целесообразно рассматривать как незаменимую часть физического, умственного, эстетического и нравст¬венного воспитания ребенка. Мы добавляем к этому перечню новую катего¬рию - импровизационно-творческую функцию. Диссертант, используя син¬кретическую особеннность фольклора, раскрывает сущность инновационной методики творческой импровизации, сочинительства в системе комплексных занятий.
Доказано, что эмоциональное восприятие фольклора, участие в коллек¬тивных творческих формах игры, формирует способность к сопереживанию, что весьма актуально для современного человека и нуждается в реабилита¬ции, начиная с раннего детства.
Фольклор значительно расширяет владение русским языком (вербаль¬ные способности, мышление).
Фольклор с точки зрения педагогического процесса позволяет вводить элементы импровизации как в пении (песнетворчество), так и в хореографии, в театральном действе. Творчество входит в обучение через игру, через сказ¬ку, формируя активную творческую личность воспитуемого.
Опыт работы в Центре детского эстетического воспитания «Золотой Петушок» показал следующее.
Раннее эстетическое воспитание детей не только отвечает государст¬венной задаче гармонизации общества, но и позволят в дальнейшем учащим-
ся, переходящим в старшие классы, продолжить свое эстетическое воспита¬ние по одному из видов искусств.
Ранняя диагностика склонностей и способностей — сложнейшая науч¬ная проблема, решаемая при помощи теории NLP (нейролингвистического программирования Р. Бандлера и Дж. Гриндера), что позволило смоделиро¬вать деятельность дошкольников и младших школьников, диагностировать детей по их индивидуальным информационным сенсорным каналам. Для од¬них испытуемых важен зрительный образ (визуальное восприятие), для дру¬гих — важно услышать (аудиальный тип). Кинестетики больше ориентируют¬ся на свои ощущения (теплое, холодное, мягкое, шершавое и т.д.). Теория NLP имеет процессуальный характер, но единый уровень обобщения, уни¬версальный для всех людей. Использование диссертантом методического и понятийного аппарата теории NLP для практического исследования одарен¬ных детей потребовало разработки диагностических и педагогических мето¬дов в соответствии с возрастными особенностями детей.
Исследование показало, что:
1. Каждый ребенок имеет «любимую» ведущую систему репрезентации окружающего мира для своего собственного внутреннего. Одни больше ори-ентируются на то, что видят, другие - на то, что слышат;
2. Ребенок более успешен в выделении тех параметров, которые отно¬сятся к его репрезентативной системе. Это проявляется в том, что количество и дифференцированность параметров ведущей системы значительно больше, чем количество параметров вторичных систем репрезентации;
3. Нами была выделена группа детей, имеющих высокую успешность в ориентации на параметры многих систем. Интересно, что наиболее значи¬тельным в каждой из систем этих детей (мы их назвали «одаренными») яв¬ляются универсальные, дающие возможность синестезии с параметрами дру¬гих систем (например, яркость — в зрительной, громкость - в слуховой, сила - в кинестетической).
4. Сравнение выборки двух групп детей одного возраста, проучивших¬ся в Центре один год и только что пришедших в Центр показал, что успеш¬ность выполнения наших тестов следующая: средний результат детей перво¬го года обучения составил 17,44 сырых баллов, когда как второго года — 21,22. То есть дети второго года обучения имели больший процент синесте¬зий или параметров их образующих, чем дети первого года обучения.