ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАГІСТРІВ СЕСТРИНСЬКОЇ СПРАВИ В УМОВАХ СТУПЕНЕВОЇ ОСВІТИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

МАХНОВСЬКА ІРИНА РОМАНІВНА

УДК 378.126:614.253.5

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАГІСТРІВ СЕСТРИНСЬКОЇ СПРАВИ В УМОВАХ СТУПЕНЕВОЇ ОСВІТИ

13.00.04 теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
доктор педагогічних наук, професор
Антонова Олена Євгеніївна

Житомир 2015

ЗМІСТ

Вступ...4
Розділ 1. ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАГІСТРІВ СЕСТРИНСЬКОЇ СПРАВИ В УКРАЇНІ ЯК НАУКОВО-
ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА.....13
1.1. Історико-порівняльний аналіз становлення сестринської справи й медсестринської освіти.13
1.2. Особливості національної системи медсестринської освіти..37
1.3. Аналіз сучасних підходів до професійної підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти...57
Висновки до розділу 1...71
Розділ 2. МОДЕЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАГІСТРІВ СЕСТРИНСЬКОЇ СПРАВИ В УМОВАХ СТУПЕНЕВОЇ ОСВІТИ..74
2.1. Професіограма магістрів сестринської справи...............................................74
2.2. Модель професійної підготовки магістрів сестринської справи...97
2.3. Критерії, показники та рівні готовності магістрів сестринської справи
до професійної діяльності.......109
Висновки до розділу 2.118
Розділ 3. ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ моделі професійнОЇ підготовкИ МАГІСТРІВ СЕСТРИНСЬКОЇ СПРАВИ...122
3.1. Діагностика стану готовності майбутніх магістрів сестринської
справи до професійної діяльності..122
3.2. Методика проведення формувального етапу експерименту........145
3.3. Аналіз та узагальнення результатів експериментального дослідження.....171
Висновки до розділу 3.....187
ЗАГАЛЬНІ висновки..190
Список використаних джерел...195
Додатки...228

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

· ВМНЗ вищий медичний навчальний заклад;
· ЛПЗ лікувально-профілактичний заклад;
· МСС магістри сестринської справи;
· НДР науково-дослідна робота;
· ОКР освітньо-кваліфікаційний рівень;
· ОПП освітньо-професійна програма;
· ОКХ освітньо-кваліфікаційна характеристика;
· ПМСД первинна медико-санітарна допомога;
· ПК професійні компетенції;
· ФАП фельдшерсько-акушерський пункт;
· ФП фельдшерський пункт;
· ЦРЛ центральна районна лікарня;
· ЛА лікарська амбулаторія.

ВСТУП

Актуальність дослідження. Глобалізація та інтеграція сучасного суспільства, визнання світовою спільнотою проблеми фізичного, морального і соціального здоров’я як головного показника соціально-економічної зрілості, культури й успішності держави, соціальний запит на якість медичних послуг зумовлюють особливі вимоги до професійної діяльності медичного персоналу. Медична сестра повинна досконало володіти клінічним мисленням, фундаментальними і спеціальними знаннями й уміннями щодо комплексного догляду за пацієнтами, надання медичної допомоги, активного здійснення профілактичної діяльності у сфері охорони здоров’я відповідно до національних і світових професійних стандартів, норм професійної моралі та етики, що відповідає принципу гуманності.
У Законі України «Про вищу освіту», Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року, Концепції професійної освіти, Концепції розвитку вищої медичної освіти, Наказі МОЗ України «Про затвердження Положення про особливості ступеневої освіти медичного спрямування», Галузевих стандартах вищої освіти України та ін. визначено тенденції модернізації професійної підготовки майбутніх фахівців, оновлення сестринської справи і медсестринської освіти в Україні. Відповідно до цього створено низку лікувально-профілактичних закладів нового типу (хоспіси, відділення сестринського догляду в багатопрофільній лікарні та ін.) і запроваджено нові медсестринські посади заступника головного лікаря з медсестринства, медичної сестри-координатора, головного спеціаліста з медсестринства та ін. Це зумовлює нагальну потребу в підготовці фахівців-управлінців у галузі медсестринства, медичних сестер найвищого освітньо-кваліфікаційного рівня магістрів сестринської справи.
Узгодження вітчизняних Галузевих стандартів підготовки медсестринських кадрів відповідно до міжнародних вимог окреслило нові перспективні напрями професійної діяльності магістрів сестринської справи, зокрема, на посадах начальника (завідувача) структурного підрозділу медичного закладу, головної медичної сестри, викладача сестринських дисциплін у вищих медичних навчальних закладах, завідувача відділення (декана) у коледжі та наукового співробітника у галузях «Сестринська справа» й «Акушерство». Такий широкий спектр первинних посад магістрів сестринської справи вимагає ґрунтовних педагогічних досліджень і розробки наукових підходів до підготовки таких фахівців в умовах ступеневої освіти.
Аналіз наукових праць вітчизняних і зарубіжних учених щодо проблеми професійного становлення магістрів сестринської справи дозволив вирізнити напрями її розв’язання: тенденції розвитку вітчизняної вищої медсестринської освіти в умовах євроінтеграції (О.М.Біловол, І.Я.Губенко, Н.Є.Дуб, Б.А.Локай, Р.О.Сабадишин, О.М.Семеног, В.З.Свиридюк, М.Б.Шегедин, П.В.Яворський та ін.); соціально-історичні характеристики вищої медсестринської освіти в Україні та зарубіжних країнах (С.М.Андрейчин, Н.А.Бількевич, О.В.Горай, Ю.Є.Лавриш, І.М.Мельничук, Н.А.Хабарова та ін.); особливості застосування сучасних педагогічних технологій в освітньому процесі підготовки магістрів сестринської справи (Н.В.Банадига, О.П.Волосовець, Є.М.Кривенко, В.В.Свиридюк, С.О.Ястремська та ін.); особистісні якості магістрів сестринської справи (С.В.Гордійчук, В.А.Копетчук, І.М.Круковська, Н.В.Шигонська та ін.); напрями наукового пошуку в медсестринстві (І.Д.Бойчук, Л.П.Бразалій, І.В.Радзієвська, Т.Г.Чернишенко, В.Й.Шатило, О.Т.Шевченко та ін.).
Водночас, серед наведених наукових розробок практично відсутні комплексні дослідження з проблеми підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти, спрямовані на розв’язання низки об’єктивних суперечностей, які нині намітились у вищих медичних навчальних закладах України, а саме між: потребою системи охорони здоров’я України у висококваліфікованих фахівцях найвищого освітньо-кваліфікаційного рівня у галузі медсестринства та відсутністю професіограми магістрів сестринської справи і моделі їхньої професійної підготовки; посадовими інструкціями первинних посад магістрів сестринської справи та змістом теоретичної і практичної підготовки таких фахівців; зростаючими вимогами до якості підготовки випускників і неналежним рівнем сформованості у них професійних компетенцій та готовності до професійної діяльності на первинних посадах; необхідністю приведення форм, методів і засобів навчання у вищих медичних навчальних закладах до вимог часу та переважанням традиційних підходів у підготовці магістрів сестринської справи; потребою у всебічному оцінюванні рівнів готовності студентів до професійної діяльності та невизначеністю відповідних критеріїв і показників.
Зважаючи на соціальну значущість проблеми професійної підготовки медичних сестер з вищою освітою в умовах ступеневої освіти, її актуальність і недостатню дослідженість, обрано тему наукового пошуку: «Професійна підготовка магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконане згідно з комплексною темою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету ім.Івана Франка «Професійна підготовка фахівців в умовах ступеневої освіти» (держ. реєстр. №0110U002274). Тему дисертаційної роботи затверджено на засіданні вченої ради Житомирського державного університету ім.Івана Франка (протокол №7 від 2502.2011р.) й узгоджено з рішенням бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №3 від 29.03.2011р.).
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування, практична розробка та експериментальна перевірка ефективності моделі підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти.
Реалізація поставленої мети зумовила потребу в розв’язанні таких дослідницьких завдань:
1. Здійснити історико-порівняльний аналіз становлення й розвитку сестринської справи і ступеневої медсестринської освіти в Україні та зарубіжжі.
2. Уточнити поняттєво-категоріальний апарат дослідження, змоделювати професіограму магістрів сестринської справи та визначити перелік професійних компетенцій цих фахівців.
3. Теоретично обґрунтувати модель професійної підготовки магістрів сестринської справи, визначити критерії, показники та рівні готовності випускників вищих медичних навчальних закладів до роботи за фахом.
4. Розробити програму спецкурсу «Професійна спрямованість підготовки магістрів сестринської справи», навчально-методичне забезпечення щодо формування у медсестер-магістрів готовності до професійної діяльності.
5. Упровадити модель професійної підготовки магістрів сестринської справи в навчальний процес вищих медичних навчальних закладів, а також експериментально перевірити її ефективність.
Об’єктом дослідження є професійна підготовка магістрів сестринської справи.
Предметом дослідження є модель підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять положення теорії пізнання про цілісність і взаємозалежність соціальних явищ і процесів навколишнього світу; філософські ідеї про діалектику суб’єкта й об’єкта пізнання, практику як критерій істини; принципи наукового пізнання (об’єктивності, системності, цілісності); положення компетентнісного, системного, синергетичного, професіографічного, особистісно орієнтованого, аксіологічного, акмеологічного підходів до професійної підготовки магістрів сестринської справи; ідеї фундаменталізації та системного реформування вищої професійної освіти (Г.П.Васянович, А.А.Герасимчук, С.У.Гончаренко, І.А.Зязюн, В.В.Краєвський та ін.); теорія дидактики професійної освіти (А.М.Алексюк, Р.С.Гуревич, Н.Г.Ничкало та ін.); теоретико-методологічні засади неперервної професійної освіти (О.Є.Антонова, Ю.К.Бабанський, О.А.Дубасенюк, І.Д.Бех, Б.С.Гершунський, В.Г.Кремень, І.Я.Лернер та ін.); професійної підготовки магістрів (Р.Ф.Ахметов, Н.Г.Батечко, С.С.Вітвицька, О.М.Семеног та ін.); ідеї щодо розвитку медичної освіти (М.М.Амосов, В.М.Бехтерев, М.І.Пирогов); методики навчання і наукових досліджень у вищій школі (І.В.Нікітіна, О.Г.Мороз та ін.); дослідження з питань формування готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності (В.О.Моляко, О.М.Пєхота, Ю.Д.Шаповал та ін.); нормативно-правові документи вищої школи, які регламентують діяльність вищих медичних навчальних закладів.
З метою розв’язання поставлених завдань були використані такі методи дослідження: теоретичні історико-порівняльний аналіз наукової літератури і нормативних документів вищої школи з виявлення особливостей виникнення й розвитку сестринської справи і ступеневої медсестринської освіти в Україні та за кордоном, сучасного стану підготовки магістрів сестринської справи, визначення груп професійних компетенцій фахівців зазначеного профілю, формулювання категоріальних понять дослідження («професіограма», «професійні компетенції», «готовність до професійної діяльності» та ін.); теоретичне моделювання професіограми й моделі професійної підготовки магістрів сестринської справи; загально-наукові методи (аналіз, синтез, індукція, дедукція, абстрагування, систематизація, узагальнення, класифікація та ін.); емпіричні контент-аналіз для визначення сутності поняття «готовність»; анкетування, бесіда, тестування, самооцінювання, аналіз щоденників практик і протоколів захисту магістерських робіт; експериментальні констатувальний і формувальний етапи педагогічного експерименту, які дали можливість виявити протиріччя при застосуванні традиційних підходів до підготовки медсестер-магістрів, розробити й упровадити в навчальний процес модель професійної підготовки магістрів сестринської справи і перевірити її ефективність; методи математичної статистики якісний та кількісний аналіз результатів педагогічного експерименту; їх математична, графічна обробка й інтерпретація.
Організація та основні етапи дослідження. Дослідження передбачало кілька етапів наукового пошуку (2010-2015 роки).
На першому етапі (2010р.) здійснено аналіз наукової літератури з проблеми дослідження; вивчено нормативно-правові документи; визначено мету, завдання, об’єкт та предмет дослідження; сформульовано базові категоріальні поняття; з’ясовано сутність професійних компетенцій магістрів сестринської справи; обґрунтовано професіограму магістрів сестринської справи і модель їхньої професійної підготовки; окреслено критерії, показники та рівні готовності майбутніх магістрів сестринської справи до професійної діяльності; розроблено програму спецкурсу «Професійна спрямованість підготовки магістрів сестринської справи»; підготовлено навчально-методичне забезпечення для впровадження розробленої моделі у вищих медичних навчальних закладах.
На другому етапі (2010-2011рр.) проведено констатувальний етап експерименту, у ході якого виявлено низку суперечностей у підготовці магістрів сестринської справи до професійної діяльності; скореговано зміст авторських розробок попереднього етапу дослідження.
На третьому етапі (2012-2014рр.) реалізовано формувальний етап експерименту з метою перевірки ефективності моделі професійної підготовки магістрів сестринської справи.
На четвертому етапі (2014-2015рр.) систематизовано й узагальнено результати експериментальної роботи; сформульовано висновки; здійснено літературне оформлення тексту дисертаційного рукопису та автореферату; визначено перспективні напрями подальшого дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі навчально-наукового інституту медсестринства державного вищого навчального закладу «Тернопільський державний медичний університет ім.І.Я. Горбачевського МОЗ України», Харківського національного медичного університету, Буковинського державного медичного університету, комунального вищого навчального закладу «Житомирський інститут медсестринства». В експерименті брали участь 282 студенти та 22 викладачі зазначених вищих медичних навчальних закладів.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що на основі цілісного теоретичного аналізу досліджуваної проблеми:
- вперше теоретично обґрунтовано і розв’язано проблему професійної підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти; розроблено професіограму магістрів сестринської справи; обґрунтовано модель та методику професійної підготовки цих фахівців; визначено сутність професійних компетенцій магістрів сестринської справи; охарактеризовано критерії, показники й рівні готовності магістрів сестринської справи до роботи за фахом;
- удосконалено зміст професійної підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти; уточнено історичні періоди становлення і розвитку сестринської справи й ступеневої медсестринської освіти в Україні та зарубіжжі; з’ясовано особливості вітчизняної ступеневої медсестринської освіти порівняно з міжнародними аналогами; зміст категоріальних понять дослідження («професіограма», «професійні компетенції», «готовність до професійної діяльності», «професійна підготовка магістрів сестринської справи», «професійна діяльність», «модель професійної підготовки магістрів сестринської справи»);
- подальшого розвитку набула систематизація дидактичних принципів, методів і засобів навчання магістрів сестринської справи.
Практичне значення одержаних результатів полягає: в упровадженні моделі професійної підготовки магістрів сестринської справи в навчальний процес вищих медичних навчальних закладів; у розробці авторської навчальної програми спецкурсу «Професійна спрямованість підготовки магістрів сестринської справи» та методичних рекомендацій щодо формування готовності медсестер-магістрів до професійної діяльності. Результати дослідження можуть бути адаптовані до умов підготовки студентів магістратури будь-якого профілю.
Основні положення та результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес навчально-наукового інституту медсестринства державного вищого навчального закладу «Тернопільський державний медичний університет ім.І.Я. Горбачевського МОЗ України» (акт №15/1005 від13.05.2013р.), Харківського національного медичного університету (акт №687 від 24.06.2013р.), Буковинського державного медичного університету (акт №45 від 15.01.2014р.), комунального вищого навчального закладу «Житомирський інститут медсестринства» (акт №253 від 23.05.2014р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження доповідалися й обговорювалися на науково-практичних конференціях та семінарах: міжнародних: IV Міжнародному симпозіумі «Медсестринський професіоналізм індикатор якості медсестринського процесу» (Жешув, Польща, 2011), «Електронна медична документація практичні рішення в Польщі, засоби навчання в Польщі й Україні» (Ломже, Польща, 2012), II Щорічних Їглаївських днях медицини (Їглава, Чехія, 2012), V Міжнародному симпозіумі «Минуле і майбутнє в медсестринстві та акушерстві» (Чешська Будієвица, Чехія, 2012), «Роль освіти в медсестринства» (Ломже, Польща, 2013), ІІ Міжнародній науково-освітній конференції «Міждисциплінарні аспекти краси, здоров’я та захворювань» (Ярослав, Польща, 2014), «Інноваційні підходи до виховання студентської молоді у вищих навчальних закладах» (Житомир, 2014); всеукраїнських: «Менеджмент у медсестринстві» (Житомир, 2010), наук.-практ. конф., приуроченій до 135-річниці заснування Житомирського інституту медсестринства (Житомир, 2010), «Розвиток дослідницьких здібностей обдарованих дітей та молоді» (Житомир, 2011), «Вища освіта в медсестринстві: проблеми і перспективи» (Житомир, 2011, 2012, 2013, 2014), V з’їзді спеціалістів з соціальної медицини та організаторів охорони здоров’я України (Житомир, 2012), «Упровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у ВМ(Ф)НЗ України: результати, проблеми та перспективи» (Тернопіль, 2013), «Магістратура в умовах євроінтеграційних процесів вищої школи» (Житомир, 2013); міжрегіональних: «Сучасний підручник: вимоги та перспективи» (Житомир, 2012), «Модернізація вищої освіти в Україні та за кордоном» (Житомир, 2014); міжвузівській: «Формування та розвиток майбутнього фахівця: соціально-педагогічний ракурс» (Євпаторія, 2010); науково-методологічних семінарах кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка (2011-2015).
Публікації. Основний зміст дисертації відображено у 15 публікаціях, з них 6 статей у провідних наукових фахових виданнях України, 1 в іншомовному науковому періодичному виданні. Автор є одним із розробників Державних галузевих стандартів (ОКХ, ОПП) підготовки магістрів сестринської справи.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (324 позиції, з них 14 іноземними мовами). Загальний обсяг дисертації 316 сторінок (основна частина 194 сторінки). Робота містить 17 таблиць, 14 рисунків та 11 додатків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації вперше теоретично обґрунтовано і практично розв’язано проблему професійної підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти. Результати дисертаційної роботи підтвердили доцільність упровадження моделі та методики професійної підготовки магістрів сестринської справи, спецкурсу Професійна спрямованість підготовки магістрів сестринської справи і дали підстави для таких висновків:
1. На основі здійснення історико-порівняльного аналізу еволюції сестринської справи й ступеневої медсестринської освіти в Україні та зарубіжжі визначено умовні періоди, обґрунтовано їх сутність, хронологічні межі, виявлено провідний теоретичний та практичний досвід професійної підготовки медичних сестер в Україні та за кордоном.
Доведено, що ступеневість медсестринської освіти полягає в підготовці медсестринських кадрів трьох освітньо-кваліфікаційних рівнів: дипломована медична сестра, медична сестра-бакалавр і медична сестра-магістр. Запровадження цієї освіти в Україні розпочалося з проголошенням державної незалежності та приєднанням до Болонського процесу. Навчання магістрів сестринської справи започатковано у 2008році.
Доведено, що порівняно з міжнародними аналогами вітчизняна ступенева медсестринська освіта має такі особливості: відсутність рівня молодшої медичної сестри; варіювання термінів навчання фахівців освітньо-кваліфікаційних рівнів дипломована медична сестра і медсестра-бакалавр; вузька спеціалізація підготовки магістрів сестринської справи; відсутність аспірантури, докторантури і спеціалізованих учених рад із захисту дисертацій за медсестринськими спеціальностями, а також наукового ступеня кандидата наук (доктора наук, доктора філософії) з медсестринства, як це запроваджено за кордоном.
На підставі аналізу нормативної бази вищої школи, наукових публікацій вітчизняних і зарубіжних дослідників засвідчено значні досягнення в розробці теорії професійної освіти магістрів сестринської справи.
2. Уточнено поняттєво-категоріальний апарат досліджуваної проблеми, змодельовано професіограму та визначено сутність професійних компетенцій магістрів сестринської справи. Дослідження змісту понять професіограма, професійні компетенції, професійна підготовка магістрів сестринської справи, готовність до професійної діяльності, професійна діяльність магістрів сестринської справи дало можливість сформулювати їх узагальнені визначення і встановити ієрархічні взаємозв’язки між ними. До базових категорій дослідження віднесено такі, як професійна підготовка магістрів сестринської справи, професійні компетенції поняття, що забезпечують професійно-педагогічну складову дослідження; а також професіограма, професійна діяльність магістрів сестринської справи як такі, що відображають сутність майбутньої професійної діяльності зазначених фахівців.
Виокремлено основні групи професійних компетенцій магістрів сестринської справи як здатностей: організовувати, скеровувати та контролювати роботу медсестринського персоналу лікувально-профілактичних закладів і викладачів вищих медичних навчальних закладів; здійснювати маркетингову діяльність у сфері медичних послуг; створювати в лікувально-профілактичних закладах безпечне лікарняне середовище; вести документацію, необхідну для ефективного функціонування лікувально-профілактичних закладів; діагностувати хворих на етапі долікарської допомоги та здійснювати медсестринський процес; навчати майбутніх медичних сестер у вищих медичних навчальних закладах та підвищувати їх професійний рівень у лікувально-профілактичних закладах; вести науково-дослідну роботу в галузі медсестринства.
3. На основі проведеного аналізу сучасного стану професійної підготовки магістрів сестринської справи науково обґрунтувано та розроблено авторську модель професійної підготовки магістрів сестринської справи що тлумачиться як цілісна множина взаємозумовлених та взаємопов’язаних компонентів, підпорядкованих меті й завданням якісної ступеневої підготовки медсестринських кадрів найвищого рангу. Метою професійної підготовки магістрів сестринської справи визначено формування фахівця, здатного ефективно здійснювати професійну діяльність на первинних посадах.
Концептуальна основа моделі підготовки медичних сестер освітньо-кваліфікаційного рівня магістр ґрунтується на науково-теоретичних підходах (системному, компетентнісному, синергетичному, особистісно орієнтованому, аксіологічному, професіографічному та акмеологічному) і дидактичних принципах (безперервності й ступеневості медсестринської освіти, динамічного характеру навчання, відкритості системи підготовки, поєднання теорії і практики, залучення до загальнолюдських цінностей, морально-етичної та правової культури й ін.).
Результати аналізу змісту підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти стали підґрунтям для визначення педагогічних умов, що забезпечують: наступність змісту навчання медсестринських кадрів в умовах ступеневої освіти; збільшення обсягу самостійної, практичної та науково-дослідної роботи; застосування інтегрованого підходу до вибору та використання методично доцільних форм і методів, якісного матеріально-технічного і навчально-методичного забезпечення вищих медичних навчальних закладів; забезпечення особистісно орієнтованого спрямування педагогічної взаємодії педагога і студента шляхом опанування новими професійними компетенціями та поетапності залучення студентів до практичної та наукової діяльності.
4. З урахуванням результатів проведеного дослідження підготовлено навчально-методичне забезпечення щодо підготовки медичних сестер з вищою освітою. Доведено, що ефективність навчання студентів безпосередньо залежить від комплексного використання інноваційних форм, методів і засобів навчання. Формування й оцінювання рівнів готовності магістрів сестринської справи до професійної діяльності відбувалося під час вивчення навчальних дисциплін, спецкурсу Професійна спрямованість підготовки магістрів сестринської справи, проходження виробничих практик, підготовки і захисту магістерських робіт. Упровадження авторської моделі, методики та навчально-методичного забезпечення здійснювалося у чотири етапи: орієнтувально-мотиваційний, навчально-практичний, самостійно-творчий та результативно-оцінний.
З метою реалізації моделі та методики професійної підготовки магістрів зазначеного фаху розроблено методичні рекомендації «Професійна спрямованість підготовки магістрів сестринської справи». Запропоновані рекомендації можуть бути використані викладачами вищих медичних навчальних закладів для формування професійної спрямованості в процесі підготовки майбутніх магістрів сестринської справи. Зміст цих навчально-методичних матеріалів відповідає визначеним групам професійних компетенцій, що сприяє підготовці випускників магістратури до роботи на первинних посадах.
5. Упровадження моделі професійної підготовки магістрів сестринської справи у вищих медичних навчальних закладах відбувалося за розробленою методикою. Експериментальне навчання, порівняно із традиційним, ґрунтувалося на засадах компетентнісного підходу, у контексті якого процес підготовки спрямовувався на формування у студентів основних базових груп професійних компетенцій та відповідного рівня готовності до роботи на первинних посадах. Проведення всіх видів практик передбачало набуття у студентів практичного досвіду роботи, а також накопичення необхідного емпіричного наукового матеріалу для підготовки і захисту магістерських робіт.
Застосування теоретичних і емпіричних методів дослідження, аналіз і порівняння одержаних результатів дозволило якісно вирішити складні завдання впровадження та перевірки ефективності моделі та виявити у студентів ЕГ: підвищення показників внутрішньої мотивації навчання; належний рівень знань про зміст професійних компетенцій та їх складові; розвиток професійно-важливих якостей; значне зростання рівнів і коефіцієнтів готовності до професійної діяльності за кожною групою професійних компетенцій, сумою трьох критеріїв (Кг=84,3 %) та роботи на первинних посадах (Кг=80,9 %).
Позитивна динаміка результатів педагогічного експерименту засвідчила ефективність упровадження моделі професійної підготовки магістрів зазначеного фаху, методики її реалізації в навчальному процесі вищих медичних навчальних закладів, програми спецкурсу Професійна спрямованість підготовки магістрів сестринської справи та методичних рекомендацій до формування готовності фахівців такого профілю до професійної діяльності.
Результати дослідження дають підстави запропонувати такі рекомендації для вищих медичних навчальних закладів України:
- вважати, що підготовка магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти це частина цілісного педагогічного процесу у вищій школі, що потребує належного науково-методичного забезпечення;
- упроваджувати в навчальний процес новітні педагогічні технології (проблемне та імітаційно-ігрове навчання, розв’язування ситуаційних задач), спрямовані на формування професійної готовності майбутніх магістрів сестринської справи до роботи на первинних посадах.
Проведене дослідження репрезентує виконання поставлених завдань у повному обсязі, проте не вичерпує всіх можливих аспектів проблеми професійної підготовки магістрів сестринської справи в умовах ступеневої освіти. Перспективи подальших пошуків вбачаємо: у розробці й упровадженні наскрізних магістерських програм у галузі медсестринства; вивченні можливостей відкриття та функціонування аспірантури (докторантури) за сестринськими спеціальностями (Сестринська справа, Акушерство, Сестринствознавство та ін.); створенні професійно спрямованих методик викладання нормативних дисциплін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АвдєєвО.В. Досвід Віденського медичного університету в реформуванні системи освіти. Перспективи / О.В.Авдєєв Тернопіль: Укрмедкнига”, 2006. 288 с.
2. АлексюкА.М. Педагогіка вищої школи / А. М. Алексюк. К. : Либідь, 1998. 472 с.
3. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. / Н.М.Амосов. М.: АСТ Сталкер, 2004. 208 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 339 с.
5. АндреевА.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика. 2005. № 4. С. 45-47.
6. АніщенкоО.В. Професійна підготовка сестер милосердя в Україні в ХІХ- на початку ХХ ст. ⁄ О.В.Аніщенко. // Педагогіка і психологія професійної освіти. 1998. №5. С.136-143.
7. АніщенкоО.В. Сучасні завдання по реформуванню галузі охорони здоров’я та розвитку вищої медичної освіти і науки. / О.В.Аніщенко, О.К.Толстанов, В.В.Вороненко, О.П.Волосовець, Т.І.Чернишенко / Вища освіта в медсестринства: проблеми і перспективи матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., приуроченої до 135-річниці заснування Житомирського інституту медсестринства, (Житомир, 28-29 квітня 2010р. ) / [за ред. В.Й.Шатила]. Житомир : Полісся, 2011. С.3-31.
8. АнтоноваО.Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування: монографія / О.Є. Антонова − Житомир: ЖДПУ, 2003. − 208 с.
9. АхметовР.Ф. Проблеми й перспективи формування професійної майстерності фахівців фізичної культури засобами інноваційних технологій/ Р.Ф.Ахметов, В.К.Шаверський //Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. 2007. №34. C.50-52.
10. БабанскийЮ.К. Организация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К.Бабанский. М. : Просвещение, 1982. 192 с.
11. БайденкоВ.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методология и методические вопросы) / В.И.Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. 144 с.
12. БалабановаК.Є. Формування професійно-комунікативної компетенції магістрантів технічних спеціальностей у вищих начальних закладах.: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. наук Теорія та методика професійної освіти”: спец.13.00.04 // К.Є.Балабанова. Київ, 2011. 20 с.
13. БаликінаІ.Д. Формування готовності до професійної педагогічної підготовки медсестер магістрів. / І.Д.Баликіна// Вища освіта в медсестринства: проблеми і перспективи матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., приуроченої до 135-річниці заснування Житомирського інституту медсестринства (Житомир, 28-29 квітня 2010 р.) / [за ред. В.Й.Шатила]. Житомир : Полісся, 2010. С. 29-30.
14. БаллГ.О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна активність і психолого-педагогічні орієнтири / Г.О.Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / За ред. І.А.Зязюна. К.: Віпол, 2000. С.134-157.
15. БанадигаН.В. Сестринський процес в умовах реформування медичної освіти / Н.В.Банадига, Н.Я.Ходорчук, І.О.Рогальський // Медична освіта. 2006. № 3. С.58.
16. БанчукМ.В. Стратегія розвитку та реформування медсестринства в Україні. / БанчукМ.В., ВолосовецьО.П, ЧернишенкоТ.І. // Український науково-практичний журнал. // Магістр медсестринства. Житомир: Полісся. 2008. Вип. 1. С. 18-21.
17. БатечкоН.Г. Синергетичний підхід до підготовки фахівців в умовах магістратури / Н.Г.Батечко // Український науково-практичний журнал. // Магістр медсестринства. Житомир: Полісся. 2008. Вип. 1. С.31-36.
18. БаюкА.Ф. Педагогічний словник [Електронний ресурс] / А.Ф.Баюк, М.І.Голдованський, Г.В.Поташнікова. Хмельницький: Вид. Хмельниц. центру ДМСУ, 2006. 93с. Режим доступу: http://www.center.km.ua/metod_ kab/metod_mat/6/6.html
19. БерекаВ.Є. Теоретико-методичні основи фахової підготовки магістрів з менеджменту освіти : дис. доктора пед. наук : 13.00.14 / БерекаВ.Є. Київ, 2008. 338 с.
20. БеспалькоВ.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.
21. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. 192 с.
22. БехІ.Д. Виховання особистості: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади: наукове видання. / І.Д. Бех. К. : Либідь, 2003. 344с.
23. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-метод. посібник. / І.Д.Бех. К.: Освіта,1998. 204с.
24. БехтеревВ.М. Объективная психология / В.М.Бехтерев. М.: Наука, 1991. 475с.
25. БиконяО.П. Особистісно-орієнтована взаємодія викладача і студента складова педагогічного процесу в навчанні англійської мови за професійним спрямуванням. / О.П.Биконя // Нові технології навчання. 2008. № 2. С. 63-68.
26. БібікН.М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: монографія / Н.М.Бібік, Л.С.Ващенко, О.І.Локшина та ін. / під заг. ред. О.В.Овчарук. К.: К.І.С.”, 2004. 112с.
27. БібікН.М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н.М.Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / за заг. ред.О.В.Овчарук. К. : К.І.С.”, 2004. С.47-52.
28. Біла книга національної освіти України: (проект) [Електронний ресурс] / Акад. пед. наук України ; ред. В. Г. Кремень. К., 2009. 185 с. Режим доступу : http://www.ukraine3000.org.ua/img/forall/Ped.pdf.]
29. Білик Л.І. Про системний підхід в організації виховного процесі / Л.І.Білик // Проблеми освіти 2001. Вип. 26. С. 97-104
30. БіловолО.М. Стратегія розвитку та реформування медсестринства в Україні / О.МБіловол // Буковинський медичний вісник: наук-практ. журн. Спецвип. / за ред. Т.М.Бойчука (гол. ред.) [та ін.]. Чернівці : БДМУ, 2007. С. 3-7.
31. БогоявленскаяД.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. Р.-н/Д.: Изд-во РГУ, 1983. 173 с.
32. БогоявленскийН.А. Из ранней истории акушерства в Росии / Н.А.Богоявленский // Фельдшер и акушерка. 1960. №2. С.45-49.
33. БожовичЛ.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологические исследования. / Л.И.Божович М.: Просвещение,1968. 464 с.
34. БойкоЕ.П. Здравоохранение в западных областях Украины: автореф. канд. мед. наук. / Е.П. Бойко Киев, 1951. 14 с.
35. БойкоМ.М. Використання інтерактивних методик для активізації пізнавальної діяльності студентів під час вивчення курсу Основи педагогічної майстерності” / М.М.Бойко // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. 2002. Вип. 6. С. 116-118.
36. БойкоО.В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військово-соціального управління. / автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. наук Теорія та методика професійної освіти”: спец.13.00.04 // О.В.Бойко. Київ, 2005. 20 с.
37. БойчукІ.Д. Упровадження нових технологій навчання у професійній підготовці фахівців. / І.Д.Бойчук // Нові технології навчання. 2011. № 69. С.30-35.
38. БолотовВ.А. Компетентносная модель от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.
39. Большая советская энциклопедия: В 30 тт., Т. 17. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия. 1984. 1648 с.
40. Большой толковый психологический словарь; пер. с англ. Ребер Артур. М. : Свеча. 2001. 1674 с.
41. БондарВ.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В.І.Бондар. − К., 1996. − 129с.
42. БондаренкоО.В. Магістерський рух в Україні: історико-педагогічні виміри. / О.В.Бондаренко. // Педагогіка. 2011. № 4. С.18-26.
43. БражеТ.Г. Развитие чувства нового. [Електронний ресурс]. Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткин Режим доступу: www.pomorsu.ru/avpu/proect/ sbornik2004/395.htm-19k.
44. БурдінаС.В. Система підготовки магістрів управління освітою у вищих навчальних закладах США.: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. наук Теорія та методика управління освітою”: спец.13.00.06 // С.В.Бурдіна. Луганськ. 2008. 22 с.
45. ВасяновичГ.П. Збірка наукових праць / Г.П.Васянович. Львів : Світоч. 2006. 448с.
46. Велика Волинь: Історія освіти і культури : монографія / за ред. ЛевківськогоМ.В. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка. 2011. 500 с.
47. Великий тлумачний словник сучасної української мови / під ред. БуселаВ.Т. К.; Ірпінь: ВТФ Перун, 2009. 1736 с.
48. ВерхратськийС.А. Історія медицини, навч. посібник / С.А.Верхратський, П.Ю.Заблудовський // К.: Здоров’я. 2011. 352с.
49. Визначні імена у світовій медицині / за заг. ред. О.А.Грандо. К.: РВА Тріумф”, 2001. 320 с.
50. ВітвицькаС.С. Основи педагогіки вищої школи: підруч. за модульно-рейтинговою системою магістратури. / С.С.Вітвицька Київ: Центр навчальної літератури. 2006. 384с.
51. ВітвицькаС.С. Теоретичні і методичні засади педагогічної підготовки магістрів в умовах ступеневої освіти : дис. доктора пед. наук : 13.00.04 / Світлана Сетгіївна Вітвицька Житомир, 2011. 472с.
52. ВласовП.В. К истории среднего медицинского образования. / П.В.Власов // Фельдшер и акушерка. 1987. № 9. С. 46-50.
53. ВознюкО.В. Цільові орієнтири розвитку особистості у системі освіти : інтегративний підхід: монографія / О.В.Вознюк, О.А.Дубасенюк. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. 684 с.
54. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. М. : Высшая школа. 1983. 340 c.
55. ВорожейкинаО.Л. Зарубежные системы образования: (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / О.Л.Ворожейкина, Н.И.Давыдов, Е.Б.Покладок и др.; под ред. Ю.Г. Круглова. Москва: Московск. гос. открытый пед. ун-т, 1996. 168с.
56. Вороненко Ю.В. Менеджмент та лідерство в медсестринстві / Ю.В.Вороненко, О.Н.Литвинова. Тернопіль: Укрмедкнига, 2001. 368 с.
57. ВоротнякЛ.І. Формування полікультурної компетентності магістрів у вищих педагогічних навчальних закладах засобами іноземних мов / Л.І.Воротняк. // Педагогічний дискурс: зб. наук. праць. 2010. № 6. С. 42-48.
58. ВсесвятскийБ.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. Книга для учителя / Б.В.Всесвятский М.: Просвещение, 1985. 142 с.
59. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский // под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика. 1991. 480 с.
60. ГальперинП.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологи: сб. научн. трудов М.: Наука, 1966. С.236-278.
61. ГарагащьянА.А. Радянська охорона здоров’я на Прикарпатті // Охорона здоров’я в Станіславській області за роки Радянської Влади. / А.А.Гарагащьян Станіслав, 1958 С. 11-39.
62. ГейзерськаР.А. Про необхідність формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю / Р.А.Гейзерська // Вісн. Луганського нац. пед. ун-ту ім. Т.Шевченка. Педагогічні науки. 2007. № 1. С.241-249.
63. ГейзерськаР.А. Формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю у процесі фахової підготовки.: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. наук Теорія та методика професійної освіти”: спец.13.00.04 // Р.А.Гейзерська. Луганськ, 2008 20 с.
64. ГершунскийБ.С. Оброзовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика // Б.С.Гершунский. М. : Наука, 2003. 768 с.
65. ГолубченкоВ.С. Медсестра бакалавр магистр / С.В.Голубченко, О.Н.Шевченко // Здравоохранение Казахстана: наук.-практ. журн. / под ред. А.Г.Рыбаловой. 1991. №9 С.55-57.
66. ГоляченкоО. Історія медицини. / О.Голяченко, Я.Ганіткевич // Тернопіль: Лілея, 2004. 294 с.
67. ГончаренкоС.У. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика/ С.У.Гончаренко, Н.Г.Ничкало, В.Л.Петренко та ін. // АПН України; Ін-т педагогіки і психології проф.освіти; Технолог. ун-т Поділля. Хмельницький: ТПУ, 2002. 334 с.
68. ГончаренкоС.У. Український педагогічний словник. / С.У.Гончаренко. К. : Либідь, 1997. 376 с.
69. ГордійчукС.В. Досвід підготовки кадрів з вищою медсестринською освітою. / С.В.Гордійчук // Український науково-практичний журнал. // Магістр медсестринства. Житомир: Полісся. 2011. Вип. 2 (6). С. 45-49.
70. Грандо О. Подорож в минуле медицини. / О.Грандо К.: Тріумф, 1995. 175с.
71. ГрибановЕ.Д. Женщина со светильником ⁄ К 175 летию со дня рождения Флоренс Найтингеил / Е.Д.Грибанов // Медицинская помощь 1995. № 3. С.50-56.
72. ГрицкевичВ.П. Здравоохранение в Белоруссии в период развития феодализма и начала его упадк. / В.П.Грицкевич Минск: Наука, 1963. 186с.
73. ГрицьковаН.В. Модель розвитку соціально-професійної мобільності майбутнього вчителя загально освітнього начального закладу. / Н.В.Грицькова // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. 2011 №20 (231) 4.4. с.149-156.
74. ГубенкоІ.Я. Наукові дослідження в медсестринстві / ГубенкоІ.Я. БразалійЛ.П. // Здоров’я України. 2002. №3. С. 26-32.
75. ГубенкоІ.Я. Розвиток наукових досліджень в медсестринства, як основа вдосконалення медсестринської допомоги. / ГубенкоІ.Я., БразалійЛ.П., ШевченкоО.Т. // Український науково-практичний журнал. // Магістр медсестринства. Житомир: Полісся. 2008. Вип. 1. С. 28-31.
76. ГузійН.В. Категорія професіоналізму в теорії і практиці підготовки майбутнього педагога: дис. доктора пед. наук : 13.00.14 / Н.В.Гузій. Київ, 2007. 577 с.
77. ГурінаТ.М. Формування інформаційної компетентності в процесі фахової підготовки вчителя іноземної мови / [Електронний ресурс]. Т.М.Гуріна Режим доступу : http://www.ksu.ks.ua