Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста :На прим. луга

Короткий опис

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Арсентьева, Вера Петровна

Введение. 3-
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования. 15
1.1. Биоценоз как предмет исследования в современном естествознании.
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников представлений о природе.
Глава 2. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста на примере луга). 51
2.1. Особенности представлений о биоценозе у детей 5-6 лет.
2.2 Педагогические условия формирования представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на, примере луга).
2.3 Анализ результатов работы.
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста :На прим. луга"

Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам, которые могут приблизить людей к полному экологическому кризису, к гибели природы и культуры. Охрана природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, за последние десятилетия превратилась из биологической проблемы в политическую, экономическую, социальную, педагогическую. Планету может спасти лишь деятельность людей, осуществляемая с учетом глубокого понимания законов жизнедеятельности природы, многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознания того, что человек не властелин природы, а ее часть. Поэтому экологическая проблема встает сегодня не просто как проблема загрязнения окружающей среды вследствие непродуманной хозяйственной деятельности человека. Она вырастает в проблему преобразования стихийного воздействия людей на природу в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с ней. Такое взаимодействие осуществимо, если его основой будет развитый в каждом человеке достаточный уровень экологического сознания. Потому что экологическое сознание характеризуется осмыслением многообразия связей человека и природы, ощущением своего единства с ней; признанием многообразия ценностей природы для жизнедеятельности и развития человека; осознанием своих человеческих качеств и, в связи с этим, признанием собственной ответственности за состояние других живых существ, стремлением оказать им помощь. Становление экологического сознания происходит в процессе постепенного освоения экологической культуры, включающей в себя культуру взаимоотношений с природой, обществом, отдельным человеком (Э.В.Гирусов, Р.К.Баландин,
В.А.Барабой, Ю.Г.Волков, Г.А.Давыдова, И.Д.Зверев, А.Н.Захлеб-ный, Е.К.Федоров и др.). Поэтому не случайно формирование базиса личностной культуры ребенка, в том числе и экологической, определено главной целью в современной Концепции дошкольного воспитания. И задача заключается в том, чтобы эти ценностные позиции, открытые ребенком с помощью взрослого, становились его личными. При этом приобретаемый дошкольником нравственный опыт и положительные черты закладывают общую гуманистическую направленность его отношения к окружающему при условии, если объект приобретает для ребенка личностный смысл (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). Хотя воспитание экологической культуры является не только педагогической задачей, тем не менее, именно с педагогом — воспитателем дошкольного учреждения, учителем школы — связаны надежды на будущее Земли. В связи с этим особую значимость приобретает экологическое образование как процесс, направленный на воспитание у ребенка-дошкольника основ экологической культуры.
Привнесение научно-экологического подхода позволит переори- • ентировать ознакомление с природой на экологическое воспитание, связать предмет и содержание этого направления с исходными понятиями экологии, раскрыть основные закономерности жизнедеятельности природных организмов. Это объясняет необходимость разработки как содержательного, так и методического аспектов дошкольного экологического образования, на что и направлено наше исследование.
Вступая во взаимодействие с природной средой, человек нуждается в знаниях о среде своего сосуществования, о законах ее функционирования, об имеющихся в ней зависимостях. Только соответствующим образом информированная личность может оптимальным образом постичь многообразие и сложность природных и социальных проблем, принимать осознанно ответственные, мотивированные решения, осуществлять выбор своего поведения во взаимоотношениях с природой с гуманистических позиций. Такие научные знания у дошкольников могут быть освоены на уровне экологических представлений, как единичных, так и обобщенных. В основе единичных представлений лежат отдельные знания о конкретных предметах, объектах, их связях с другими предметами и окружающей средой. Обобщенные представления складываются из обогащенных единичных и включают знания о существенных признаках группы сходных объектов или предметов, а также об их общих зависимостях в процессе жизнедеятельности.
Отечественными психологами и педагогами установлено, что дошкольники могут познавать в процессе предметно-чувственной деятельности не только предметы и объекты окружающего мира, но и простейшие причинные, функциональные, генетические и другие взаимосвязи, существующие между ними (А.В.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, П.Г.Саморукова, А.П.Усова и др.). Данное положение имеет принципиальное значение в определении содержания экологического образования детей дошкольного возраста.
В педагогической науке доказана возможность формирования у дошкольников единичных и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со средой обитания, влиянии на его рост и развитие различных факторов (абиотических, биотических, антропогенных), о приспособленности отдельных растений и животных к определенным природным условиям через различные проявления (Н.Ф.Виноградова, В.Г.Грецова, Л.Ф.Захаревич, Л.С.Игнаткина, Г.В.Кирикэ, Н.Н.Кондратьева,
З.Ф.Плохий, А.М.Федотова, И.А.Хайдурова и др.). Но основополагающим звеном в формировании экологических представлений, на наш взгляд, должно стать рассмотрение не отдельного организма, а целостного природного сообщества (биоценоза), где взаимодействие абиотических, биотических и антропогенных факторов осуществляется комплексно, ярко выражено, наглядно представлено и может быть познано детьми средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Понятие "биоценоз" является одним из центральных в экологии и раскрывает основные закономерности жизнедеятельности живых организмов, их взаимосвязи и взаимозависимости в сообществе совместно обитающих на ограниченной территории растений и животных. Без освоения этого понятия на доступном для дошкольника уровне невозможно сформировать у него экологическое сознание, умение общаться с природой не нанося ей вреда.
В некоторых современных программах дошкольного образования ("Юный эколог" С.Н.Николаевой, 1993; "Детство", 1995; "Развитие", 1995; "Истоки", 1997 и др.) даются отдельные сведения о биогеоценозе, но программы знаний о конкретных природных сообществах и методические рекомендации по их реализации в педагогической науке не разработаны, что и определило тему нашего исследования.
Знакомство с биоценозом поможет детям воспринимать природу как саморазвивающуюся систему, функционирующую по своим строгим законам, с которыми человеку необходимо считаться для обеспечения условий своей жизни. На материале ознакомления с биоценозом можно убедительно раскрыть некоторые закономерности развития живой природы, которые могут быть освоены детьми в процессе чувственного восприятия. Такие экологические представления способствуют осознанию того, что все живые существа на Земле (в том числе и человек) живут в общем "доме", имеют свое место и связаны между собой сложной системой связей.
Таким образом, все выше изложенное позволило определить проблему исследования,: при каких педагогических условиях возможно наиболее эффективное формирование представлений о биоценозе у детей 5-6 лет? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект, исследования — процесс формирования у старших дошкольников представлений о биоценозе как совокупности различных видов растений и животных, взаимодействующих друг с другом и окружающей средой.
Предмет, исследования, — педагогические условия эффективности формирования представлений о биоценозе у детей 5-6 лет.
Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы, практики работы дошкольных учреждений, характеристики биоценоза была сформулирована гипотеза,:
У детей старшего дошкольного возраста возможно формирование представлений о биоценозе луга при следующих условиях: если знания о биоценозе формируются, прежде всего, как система знаний о растениях и животных, отражающая существенные признаки, условия и способы существования вначале на уровне единичных представлений, а затем и элементарных понятий; если процесс формирования представлений идет от фактических знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовой популяции, от отдельных связей и межвидовых отношений к установлению цепочки биоценологических связей и на их основе — освоение закономерностей функционирования биоценоза, имеющих наглядную представленность; если используется система методов обучения (наблюдения, моделирование, игры экологического содержания, опыты, экологические сказки, экотренинг и др.), обеспечивающая комплексный подход, постепенность вхождения ребенка в мир связей и отношений живых организмов, учет эмоционально-чувственного восприятия объектов природы, единство познания, переживания и действия.
Сформированная система экологических представлений о биоценозе будет способствовать воспитанию ценностных ориентаций личности, экологически мотивированному поведению детей в природе.
Задачи исследования: выявить уровень сформированности представлений детей 5-6 лет о биоценозе в практике работы дошкольных образовательных учреждений; разработать программу знаний о сообществе луга для детей старшего дошкольного возраста; определить педагогические условия формирования представлений о биоценозе у детей 5-6 лет (на примере луга); разработать педагогические рекомендации по формированию представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие шг1юды^1Ш1едотния:. анализ философской, психологол педагогической и методической литературы; изучение и обобщение практического опыта воспитателей дошкольных образовательных учреждений; опытно-экспериментальная проверка методики, тестирование, анкетирование, наблюдение, изучение документации, индивидуальное собеседование, педагогические ситуации, педагогический эксперимент.
Научная, новизна и теоретическая значимость исследования:: выявлены возможности детей 5-6 лет в усвоении экологических представлений о природном сообществе, раскрыта динамика процесса формирования представлений о закономерностях функционирования биоценоза — от фактических знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовых популяций, от установления отдельных связей и межвидовых отношений к цепочке биоценологических связей, имеющих достаточную наглядную представленность; определены педагогические условия, содейегвующие эффективному формированию экологических представлений: программа знаний, включающая морфологическую и функциональную структуру биоценоза; развитие субъектной позиции ребенка во взаимодействии с живыми организмами сообщества; использование системы методов обучения (наблюдения, моделирование, опыты, игры экологического содержание, экологические сказки, экотренинг и др.); исследовано влияние данного обучения на формировании экологических представлений и ценностных ориентаций личности ребенка.
Практическая значимость исследования:, разработана и экспериментально апробирована программа знаний о биоценозе луга для детей старшего дошкольного возраста и методика ее реализации; подготовлены и внедрены методические рекомендации по формированию экологических представлений о сообществе растений и животных у детей 5-6 лет, что способствовало эффективности эко-лого-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях.
Материалы исследования могут быть использованы при разработке программы экологического воспитания в детском саду, в подготовке специалистов дошкольного образования и повышении их квалификации.
Методологическую основу исследования, составили: философская теория познания, ее важнейшие категории: изменение и развитие, чувственное и рациональное, соотношение объективного и субъективного в познании; идеи отечественных и зарубежных философов, экологов и культурологов о взаимодействии и взаимосвязи человека с окружающей средой (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Ю.М.Лотман, И.Т.Фролов и др.); об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности (Л.И.Божо-вич, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.).
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных психологов и педагогов, раскрывающие познание как активную отражательную и преобразующую деятельность человека, закономерности познания детьми окружающего мира (Л.А.Венгер, Э.И.Залкинд, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др.); психолого-педагогические исследования, посвященные поискам основных системообразующих связей, лежащих в основе знаний дошкольников об окружающей природе (Г.В.Кирикэ, Н.Н.Кондратьева, Н.И.Ми-щик, С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, А.М.Федотова, И.А.Хайду-рова и др.).
Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются исходными теоретическими положениями, использованием комплексной методики, обширным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций, их положительной оценкой воспитателями дошкольных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дети старшего дошкольного возраста могут освоить в форме представлений закономерности функционирования биоценоза, т.к. многие его компоненты и их взаимосвязи имеют яркое внешнее выражение и доступны познанию средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2. Формирование представлений о биоценозе луга у детей 5-6 лет происходит при следующих условиях: разработки определенной программы знаний о морфологической и функциональной структуре биоценоза, доступной чувственному познанию и способствующей совершенствованию познавательной деятельности старших дошкольников; освоении закономерностей функционирования биоценоза от фактических знаний об особенностях жизни растений и животных к пониманию видовой популяции, установлению цепочки биоценологических связей; развитии субъектной позиции ребенка во взаимодействии с живыми организмами сообщества луга; использовании системы методов обучения (наблюдения, моделирование, опыты, игры экологического содержания, экологические сказки, экотренинг и др.), обеспечивающей комплексный подход к формированию обобщенных представлений о природном сообществе.
3. Усвоение системы знаний о биоценозе способствует воспитанию эмоционально-положительного отношения к обитателям луга и составляет основу для развития эстетических, интеллектуальных и гуманистических чувств к ним. и
Апробация, работы.
Основные положения диссертационного исследования изложены и обсуждены на: совещании дошкольных работников муниципальных образовательных учреждений "Ребенок и его отношение к окружающему миру", г.Смоленск, 1995 г.; научно-практической конференции "Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы", г.Смоленск, 1996 г.; научно-практической конференции "Проблемы экологического воспитания и образования детей в системе детский сад-начальная школа—гимназия", г.Смоленск, 1996 г.; научно-практической конференции "Формирование экологической культуры ребенка", г.Смоленск, 1997 г.
Разработанные экспериментальная программа и методика ознакомления с биоценозом были использованы в спецкурсе для студентов факультета дошкольного воспитания СГПИ "Научно-педагогические основы экологического образования дошкольников", а также на курсах повышения квалификации дошкольных работников при Смоленском областном институте усовершенствования учителей в течение 1995-1997 гг.
Исследование проводилось в несколько этапов. Экспериментальной базой были дошкольные образовательные учреждения "Солнышко" и "Загадка" г.Смоленска и "Дюймовочка" г.Десногорска Смоленской области.
На, первом этапе (1993-1994 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, естесственно-научной, педагогической, психологической литературы, действующих программ дошкольного образования; констатирующий эксперимент, в ходе которого изучено состояние работы по формированию экологических представлений у старших дошкольников. В констатирующем эксперименте участвовало 79 детей детских садов, 79 родителей воспитанников этих учреждений и 52 воспитателя. Результаты обследования фиксировались в протоколах.
Полученные данные позволили определить уровни сформиро-ванности экологических представлений о биоценозе луга, разработать теоретическую концепцию, выявить проблему, сформулировать задачи исследования и гипотезу.
На втором этапе исследования (J994-1996 гг.) проводился формирующий эксперимент по разработанной нами программе знаний о луге. Он был посвящен выявлению возможностей детей в освоении экспериментальной программы и определению педагогических условий формирования экологических представлений о биоценозе. В нем участвовало 40 детей старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент проводился параллельно в 3-х дошкольных учреждениях (воспитатели М.Г.Родионова, Н.Л.Семенкова, М.Г.Цурикова).
Опытная работа в экспериментальной и контрольной группах отличалась как по содержанию, так и по методам работы с детьми. В экспериментальной работа проводилась по экспериментальной программе ознакомления с биоценозом луга, а в контрольной — по "Программе воспитания и обучения в детском саду", 1987 г. Традиционные методы обучения, характерные для контрольной группы, дополнялись в экспериментальной нетрадиционными: играми экологического содержания, моделированием, экологическими сказками, экотренингом.
Третий этап исследования (J996-J997 гг.) был связан с опытной проверкой экспериментального варианта программы ознакомления детей с сообществом луговых растений и животных, анализом полученных результатов, обработкой материалов и оформлением текста диссертации.
Логика исследования обусловила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложения.

Список літератури

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Арсентьева, Вера Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о биоценозе. Дети овладели достаточно полной, дифференцированной и обобщенной системой знаний о сообществе луга в результате освоения разработанной нами программы.
Сложная система знаний о биоценозе формируется, прежде всего, как система знаний о растениях и животных, отражающих существенные признаки, условия и способы существования вначале на уровне единичных представлений, а затем и элементарных понятий. Дети научились устанавливать разнообразные сложные зависимости: пространственно-временные, причинно-следственные, структурно-функциональные, генетические и др. и рассматривать существование живых организмов в биоценозе в их связях с факторами окружающей неорганической среды и другими организмами в удовлетворении жизненных потребностей.
Логика освоения программы знаний была сориентирована на познание видового состава растительного и животного мира, через их роль и функции в экосистеме, т.е. через системные закономерности, а не через отдельные организмы к системе.
При отборе растений и животных для ознакомления детей старшего дошкольного возраста и при разработке содержания знаний о них следует исходить из своеобразия приспособления живых организмов к окружающей среде. Это формирует у детей представление об их разнообразии и систематизация знаний проходит на основе обобщения по соотнесенности к определенному биоценозу (лугу). Накопление фактических знаний, раскрывающих единство и взаимосвязь живого организма с окружающей средой, обеспечило освоение детьми центральной связи в достаточной степени конкретности и обобщенности, а остальные зависимости как ее проявления. Оказалось возможным выделение детьми типов взаимодействий в экосистеме, представленных на лугу наиболее полно и наглядно: положительных, в результате которых создаются благоприятные условия для жизни растений и животных, объединенных в сообщество, и конкурентных. Дети освоили и признаки, свидетельствующие о характере этих взаимоотношений.
При отборе объектов следует учитывать и возможности их непосредственного эмоционально-чувственного восприятия детьми, имея в виду преимущественную роль наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, сенсорных процессов в познавательной деятельности дошкольников.
Усвоение системы знаний, отражающей приспособленность растений и животных к среде обитания, оказывает влияние и на развитие мышления (наглядно-образного и логического). Представления глобальные, недостаточно дифференцированные, преобразующиеся в более полные, достаточно конкретные и вместе с тем отражающие существенные признаки, обобщаются. Тем самым познавательные возможности дошкольника постепенно расширяются и формируются в процессе овладения системными знаниями. Развивается экологическая направленность мышления, когда ребенок становится способным к выявлению более сложных зависимостей, частных проявлений в общей цепочке биоценологический связей, общего в частном.
Формирование у старших дошкольников представлений о биоценозе является результатом целенаправленных педагогических воздействий и системы методов обучения, обеспечивающей постепенность вхождения ребенка в мир связей и отношений живых организмов, единство познания, переживания и действия. Наиболее эффективны систематические наблюдения на прогулках и экскурсиях, которые являются основным средством формирования системы конкретных образов и связей, составляющих чувственную основу представлений, что обеспечивает их отчетливость и полноценность. Особое место занимают игровые методы, моделирование, словесные, воздействующие на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Слово помогает выработать яркие конкретные представления о том или ином явлении, факте, углубить и осознать связи и зависимости, существующие между предметами и явлениями, выразить свои собственные взгляды на природу, сформировать знания, выходящие за пределы личного опыта ребенка.
Использование моделей позволяет сделать наглядными скрытые от непосредственного восприятия связи между компонентами природного сообщества и внешней средой. Модели, обобщенно отражающие эти взаимосвязи помогают формировать у детей первоначальные обобщенные представления значительно быстрее, чем при непосредственном восприятии природного сообщества, а затем конкретизировать их на основе фатов из жизни природы. Модели использовались как средство, повышающее эффективность интеллектуального развития и дающее возможность реализовать обучение по принципу "от общего к частному".
Проблемные ситуации, решение познавательных, практических задач помогают актуализировать знания при выявлении и установлении связей и поддерживают интерес к наблюдаемым явлениям.
Освоение системных знаний о биоценозе оказало влияние на формирование гуманного, бережного и заботливого отношения к природе луга. Особое значение имели знания об индивидуальной неповторимости и самоценности каждого живого существа, о взаимосвязи животных и растений между собой и средой обитания, деятельности человека (положительной или отрицательной) в воздействии на природную среду. Это определило осознание детьми необходимости сохранения ее как важнейшего условия жизни на Земле и своего собственного существования. Многообразные и яркие впечатления, полученные от общения с лугом, создали благоприятную основу для развития эмоционально-чувственной и морально-нравственной сторон личности дошкольника. Отношение стало осознанным, приобрело характер ответственного в его конкретном действенном выражении.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Арсентьева, Вера Петровна, 1998 год

1. Абросов Н.С., Боголюбов А.Г. Экологические и генетические закономерности существования и коэволюции видов. — Новосибирск: Наука, 1988.
2. Александров Б.В. В стране зеленой. — М.: Просвещение, 1973.
3. Александрова Н. Экологический бумеранг // ОБРУЧ. — 1997. № 2. - С. 42.
4. Алексеев В.В. Человек и биосфера / Под ред. чл.-кор. АН СССР В.А.Ковды. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.
5. Алексеев В.В. Физическое и математическое моделирование экосистем. — С-Пб.: Гидрометеоиздат, 1992.
6. Алехин В. В. и др. География растений / В.В.Алехин, А.В.Кудряшов, В.С.Говорухин. — М.: Просвещение, 1986.
7. Алиева Б.Ш. преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет. М.: АМН СССР, 1973.
8. Алиева Б.Ш. Социально-природный фактор — условие здорового психического развития ребенка: Материалы научно-практ. конф. "Мир глазами детей". — Махачкала, 1993.
9. Алирзаев Ч.М. Дидактические основы экологического образования в современной национальной школе: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.
10. Ю.Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. — М.: Мысль, 1988.
11. П.Барабой В.А., Димант И.Н. Социально-биологические и экологические проблемы человека. — Ташкент: Медицина, 1989.
12. Беме Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы нашего края. — М.: Моск. раб., 1968.
13. Бигон М. и др. Экология. Особи, популяции и сообщества: в 2 т. / Пер с англ. Под ред. А.М.Шлярова. М.: Мир, 1989.
14. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание шестилетних учащихся / Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. — Тамбов, 1987.
15. Братусь Б.С., Мишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. — М., 1982.
16. Брушлинский А.В., Запорожец А.В., Давыдов А.А., Шарков А.Г. Принципы развития личности. — М., 1978.
17. Быков Б.А. Экологический словарь. — Алма-Ата: Наука, 1988.
18. Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве: Сборник. — М., 1985.
19. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания / на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет. Диссертация. псих. наук. — М., 1991.
20. Ветрова Н.И. Место и значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний. — Л., 1973.
21. Вилли К., Детье В. Биология. Биологические процессы и закономерности. М.: Мир, 1974.
22. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1982.
23. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Диссертация. доктора пед. наук. — М., 1994.
24. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы // Начальная школа. — 1997.- №4. С. 36.
25. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманитарный аспект. — Ростов-н/Д: РУ, 1994.
26. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. — М.: Педагогика, 1987.
27. Воспитание личности дошкольника: межвуз. сб. науч. тр. — Шадринск: ШГПИ, 1992.
28. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Изб. псих, исследования. — М., 1956.
29. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений в 6 т.- М., 1982.
30. Гаев А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. — М.: Недра, 1991.
31. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание. — 1991 — №1. — С. 71.
32. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин. — М., 1995.
33. Гильденков М.Ю. Проблемы экологического образования учащихся в условиях малокомплектной сельской школы. Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1991.
34. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. — М.: Наука, 1987.
35. Гирусов Э.В. Система "общество-природа": Проблемы социальной экологии. — М.: МГУ, 1976.
36. Гирусов Э.В. Экологическое сознание и особенности его формирования // Природоохранное образование и воспитание. — М., 1983.
37. Гладков Н.А. Охрана природы. — М.: Просвещение, 1975.
38. Глобальная экологическая проблема / Р.А.Новиков, А.К.Жирицкий, В.И.Маркушина. М.: Мысль, 1988.
39. Година Г. Пусть научатся любить живую природу // Дошкольное воспитание. — 1993. — №7. — С. 47.
40. Гозин А., Яснецов В. Лекарственные растения Смоленской области. — М.: Моск. рабочий, 1991.
41. Головкова Л.В., Хоценовская Т.В. Край мой Смоленский. — Смоленск: ИУУ, 1995.
42. Горелов А.А. Человек-гармония-природа. — М.: Наука, 1990.
43. Горизонты экологического знания. Социально-философские проблемы: Сб. ст. /Отв. ред. Н.Т.Фролов. — М.: Наука, 1986.
44. Гращенкова B.C., Березкина Г.В. Ознакомление учащихся начальной школы со структурой и элементами биоценоза. — Смоленск, 1991.
45. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1968.ъ 7
46. Григорьев А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности / АН СССР; Отв. ред. К.Л.Кондратьев. — Л.: Наука, 1991.ъ 7
47. Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике. — М.: Просвещение, 1986.
48. Гуриков Д.В. Экология — наука для всех. — Алма-Ата: Кайнар, 1991.
49. Гусейнов Н.А. Отношение к природе как нравственная проблема. М., 1975.
50. Давыдов В.А. Экспериментальное изучение роди полевок в луговых биоценозах. — Свердловск: СГПИ, 1978.
51. Даленчук Н.П., Крисаченко B.C. Экология и теория эволюции: Методологический аспект. — Киев: Наукова думка, 1987.
52. Дежникова Н.С., Цветкова И.Я. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. — М., 1995.
53. Денисова Г.Д. Удивительный мир растений. — М.: Просвещение, 1981.
54. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова М.А. Экскурсия на луг // Начальная школа. — 1995. — №7. — С. 50.
55. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Р/на Дону, 1996.
56. Джиллер П. Структура сообществ и экологическая ниша / Пер. с англ. Н.О.Фоминой. — М.: Мир, 1988.
57. Дмитриев Ю. О природе для больших и маленьких. — М.: Педагогика, 1982.
58. Добринский Л.Н., Давыдов В.А. Функциональные связи мелких млекопитающих с растительностью в луговых биоценозах. М.: Наука, 1983.
59. Дотто Л. Планета Земля в опасности: Пер. в англ. / Предисл. А.Кокошина. — М.: Мир, 1988.
60. Дрейер O.K., Лось В.А. Развивающийся мир и экологические проблемы. — М.: Знание, 1991.
61. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М.: Просвещение, 1981.
62. Жизнь Земли: Экологические проблемы и природоохранное образование: Сб. трудов. — М.: МГУ, 1991.
63. Жукова Т.И. Часы занимательной зоологии. М.: Просвещение, 1969.
64. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и школьной практики // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. — Таллин, 1980.
65. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1990.
66. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека: Ученые записки. — Л., 1956.
67. Игнаткина Л.С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1988.
68. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Бруннера, О.Оливера, П.Гринфилд. — М., 1971.
69. Ишниязова С. К. Представления детей старшего дошкольного возраста о сезонной жизни птиц: Ученые записки. — Ташкент, 1973.
70. Кавтарадзе Д.Н. Имитация игры в экологическом образовании // Биология в школе. — 1990. — №3. — С. 7.
71. Калачева Н.Г. Формирование реалистических представлений оприроде — Важнейшая задача умственного развития дошкольников /Воспитание в детском саду. — Кемерово, 1972.
72. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. — 1995. — №1.
73. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1992.
74. Кашерина Ю.В. Факультативный курс по экологии. — М., 1997.
75. Кацура А.В. Экологические перспективы человечества. — М.: Знание, 1988.
76. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами): Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1993.
77. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. — Киев: Наукова думка, 1990.
78. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы v младших школьников: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1987.
79. Климова Т., Таранкова Н. Мы открываем мир: Программа экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1996. - №7. - С. 20.
80. Кобышев Н.М., Кубанцев Б.С. География животных с основами зоологии. — М.: Просвещение, 1988.
81. Ковальчук Т.Н. Мировоззренческое воспитание дошкольника. — Кишинев, 1990.
82. Коломинский Я.Л. Человек: психология. — М., 1980.
83. Колтун М. Земля. М.: МИРОС, 1994.7
84. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1991.
85. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Диссертация. канд. пед. наук. — Л., 1986.
86. Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. — 1993. №7. - С. 43.
87. Корчагин А.А. Строение растительных сообществ. — Д.: Наука, 1976.
88. Корчагин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. — Новосибирск: Наука, 1987.
89. Круговорот аллелопатических активных веществ в биогеоценозах: сб. науч. трудов. — Киев: Наукова думка, 1992.
90. Кудрявцева Е.М. Психологический аспект экологического образования и воспитания // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. — Таллин, 1980.
91. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: анализ философских оснований глобальных прогнозов. — М.: МГУ, 1988.
92. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1985.
93. Курец В.К., Попов Э.Г. Статистическое моделирование системы связей растение-среда. — Л.:Наука, 1991.
94. Юб.Кухарчук A.M., Широкова А.Б. Взрослый мир детства. — Мн.: Народ, асвета, 1981.
95. Лаптев Ю.П. Рассказы о полезных растениях. — М.: Просвещение, 1982.
96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.
97. Логинова В.И. Проблема умственного воспитания в современной дошкольной педагогике // Умственное воспитание детей вдетском саду: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1981.
98. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Диссертация. канд. пед. наук. — Л., 1984.
99. Лось В.А. Взаимоотношение общества и природы. — М.: Знание, 1989.
100. Лучич М.В. Детям о природе. — М.: Просвещение, 1989.
101. ПЗ.Лушагина И. Экологическое образование сегодня // Воспитаниешкольников. — 1944. — №3. — С. 10.
102. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка / Исследование мышления в советской психологии. — М.: Просвещение, 1966.
103. Мазинг В.В. Что такое структура биогеоценоза. / Проблемы биогеоценологии. — М.: Просвещение, 1973.
104. Пб.Мазинг В.В. О функциональной структуре растительности // Бюллетень МОИП; отд. биологии, 1980. Т. 85. Вып. 3. С. 57.
105. Макаров Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся школ. — Якутск, 1994.
106. Маневцова Л.М. Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. — Л., 1987.
107. Мартынов Е.Г. Экологическое образование и воспитание. — М., 1996.
108. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Диссертация. канд. философ, наук. — Свердловск, 1982.
109. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Диссертация. канд. философ, наук. — С-Пб, 1992.
110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1977.
111. Мелаш В.Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1995.
112. Мельник Л.Г. Мир открытый заново: Рождение экологического мышления. — М.: Молодая гвардия, 1988.
113. Миронов А. Педагогическая ценность природы: словарь эколо-го-педагогических понятий // Учительская газета. — 1993. — №40. С. 10.
114. Мичурин В.Г. Введение в климатическую ботанику с основами учения о биоэкологическом прогрессе. — Саратов, 1991.
115. Мищик Л.И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1976.
116. Монич A.M. Формирование некоторых природоведческих понятий у младших школьников / Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. — Л., 1974.
117. Мэгарран Э. Экологическое многообразие и его измерение / Пер. с англ. Н.В.Матвеевой. — М.: Мир, 1992.
118. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. — М., 1956.
119. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960.
120. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. — М., 1995.
121. Нагаев B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности. — М., 1995.
122. Назаренко К.В. Особенности усвоения старшими дошкольниками знаний о причинно-временных зависимостях / Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. — Минск, 1971.
123. Нейл У. География жизни. — М.: Прогресс, 1973.
124. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания (на материале животных): Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1979.
125. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Нижний Новгород, 1991.
126. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь: ВООП, 1992.
127. Новиков Ю.В. Природа и человек. — М.: Просвещение, 1991.1400 концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе. М.: АПН СССР. - НИИ СиМО, 1985.
128. Общие проблемы экологии: Сборник / Ред. Н.Филипповский. М.: Знание, 1983.
129. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. — 3-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1981.
130. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения: Диссертация. канд. пед. наук. — Брянск, 1997.
131. Овчаров К.Е. Регуляторы роста растений. — М.: Просвещение, 1968.
132. Одум Ю.П. Экология: В 2-х т. М.: Мир, 1986.146.0негов А. На лугу. — М.: Малыш, 1984.
133. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1993. — №7. С. 39.
134. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения: Материалы симпозиума, Белград, 1975 г. и конф. Тбилиси, 1977 г. — М.: Прогресс, 1983.
135. Палий В.Ф., Щербина В.Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы: Методологические аспекты. — Л.: ЛГУ, 1980.
136. Палинчак Ф.Я., Платонов Г.А. Экологическое отношение, сознание, деятельность // Вестник московского ун-та. — Серия 7. Философия. 1987. - №4. - С. 74.
137. Панфилов Д.В. В мире насекомых. — М.: Лесная промышленность, 1969.
138. Педагогика и природа: сборник. — М.: Знание, 1986.
139. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. — М.: Просвещение, 1981.
140. Петрянов И.В., Андреев В.И. Диалог с природой. — М.: Сов. Россия, 1986.
141. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Диссертация. канд. псих. наук. — М., 1991.
142. Плавильщиков Н.Н. Занимательная энтомология. — М.: Детская литература, 1990.
143. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: МГУ, 1989.
144. Плешаков А.А. Зеленые страницы. — М.: Просвещение, 1994.
145. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5 и 6 года жизни (на материале животного мира): Диссертация. канд. пед. наук. — Киев, 1983.
146. Поддьяков Н.Н. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. — М., 1965.
147. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
148. Поддьяков Н.Н. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста / Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. — М.: Просвещение, 1985.
149. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1989.
150. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.
151. Проблемы экологического образования в школе: Материалы всесоюзного пленума / Под ред. И.Д.Зверева, В.М.Сенкевич. — М.: АПН СССР, НИИ СиМО, 1979.
152. Программа "Развитие" / Основные положения. — М.: йовая школа, 1994.
153. Прохоров Б. Б. Экология человека: Социально-демографические аспекты / АН СССР, Минтруд СССР, Ин-т соц-экон. проблем народонаселения. — М.: Наука, 1991.
154. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. — М., 1995.
155. Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников: Межвузовский сб. научн. трудов. — Ульяновск, 1986.
156. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности // Философские и экологические проблемы: сб. ст. / Редкол.: Н.М.Мамедов и др. М.: ФО СССР, 1990.
157. Работнов Т.А. Луговедение. — М., 1984.
158. Работнов Т.А. Фитоценология. — М., 1992.
159. Радкевич В.А. Экология. Минск, 1983.
160. Радыгина Г.В., Иванов А.Н. Пути формирования экологического сознания. — Л.: Знание, 1986.
161. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. — М.: Педагогика, 1986.
162. Рахилин В.К. Общество и живая природа: краткий очерк истории взаимодействия. — М.: Наука, 1989.
163. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: В 4-х тт. / Пер. с англ. С.В.Ан, Т.В.Никитиной. М.: Мир, 1994.
164. Рубинштейн С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения // Ученые записки. Л.: ЛГПИ, 1939, Т. 18.
165. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание. — М., 1957.v 7
166. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АПН СССР, 1958.
167. Рыжова Н. Азбука экологии // Обруч. — 1997. — №2. — С. 10.
168. Рыньков В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1995. — №№ 4, 5. С. 9, 35.
169. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе. — М.: Просвещение, 1973.
170. Саморукова П.Г. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. — М.: Просвещение, 1980.
171. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии. 1982. - №№ 5, 6.
172. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В.А.Качанова. — М.: ОГИЗ, 1947.
173. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. — М.: Политиздат, 1971.
174. Системный анализ и научные знания / Под ред. Д.П.Горского.- М., 1978.
175. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология. М.: Высшая школа, 1988.
176. Структура, продуктивность и динамика растительного покрова: сб. науч. трудов. — Свердловск, 1990.
177. Структурно-функциональная организация биогеоценозов: сб. ст.- М.: Наука, 1990.
178. Сукачев В.Н. Растительное сообщество. — М., 1975.
179. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования в общеобразовательной школе / Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: Концепция, модели, программы учебных курсов. — М., 1990.
180. Суходольный луг как биогеоценоз / Л.М.Носова и др. — М.: Наука, 1978.
181. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. 1967. - №1. - С. 28.
182. Танасийчук. В гостях у насекомых луга. — М.: Детская литература, 1970.
183. Тарасова О.Ф. Игра как метод ознакомления детей 6-летнего возраста с окружающим миром: Диссертация. канд. пед. наук.- М., 1993.
184. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. — М.: Педагогика, 1979.
185. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Диссертация. канд. пед. наук. Л., 1980.
186. Тетюрев В.А. Рассказы о наблюдениях в природе. М.: Просвещение, 1971.
187. Тилавов И.А. Совместная деятельность учителей и родителей в эколого-экономическом воспитании подростков. — М., 1994.
188. Тимофеев-Ресовский Н.В. и др. Краткий очерк теории эволюции. (Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В.). М., 1969.
189. Тихонова А.В. Методические основы экологического образования младших школьников: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1989.
190. Тихонова Н.Е. Решение экологических проблем в СССР: история и современность. — М.: Знание, 1989.
191. Топачевский А.А. Симфония жизни: отношения человека и природы. — М.: Мол. гвардия, 1986.
192. Узбеков И. О проблемах экологического воспитания в детских дошкольных учреждения // Начальная школа. — 1995. — №2. С. 44.
193. Уиттейкер Р. Сообщество и экосистемы. — М.: Прогресс, 1980.
194. Усова А.П. Обучение в детском саду. — М., 1962.
195. Фабри К.Э., Николаева С.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром / Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддьякова. М., 1972.2Ю.Фарб П. Популярная экология. — М., 1978.
196. Федоров Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. — М.: Гидрометеоиздат, 1977.
197. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. М.: МГУ, 1980.
198. Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1987.
199. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. — 1996. — №10. — С. 74.
200. Фрейдкин И.С. Ознакомление с явлениями неживой природы / Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. М., 1980.
201. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984.
202. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. — М., 1989.
203. Фокина В.Г. Формирование у старших дошкольников активно-действенного отношения к природе / Вопросы оптимизации воспитания детей шестого года жизни. — М., 1981.
204. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах / Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — Л., 1976.
205. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний и некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Диссертация. канд. пед. наук. — Л., 1974.
206. Хараш А.У., Панюшкин В.П. Активные методы обучения в природоохранительном образовании. — М.: МГУМ, 1982.
207. Харшани М.М. Формирование понятий у детей 3-6 лет: Диссертация. канд. псих. наук. — М., 1973.
208. Христовская Т.В. Представление дошкольников о росте и развитии живых существ / Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. — М.: Просвещение, 1988.
209. Христовская Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере растений): Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1989.
210. Цеханская Л.И. О некоторых особенностях усвоения обобщений (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание.- 1980. №7. - С. 15.
211. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учебное пособие для пединститутов, издание 2-е, переработанное. — М.: Просвещение, 1988.
212. Человек-философия-природа: Сборник / Ред. Н.Филипповс-кий. — М.: Знание, 1990.
213. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира // Экология и образование. — М., 1992.
214. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса / Избранные труды. — М., 1983.
215. Шанасырова Л.Т. Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1990.
216. Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы: Межвузовский сб. науч. тр. — Иваново: ИГУ, 1984.
217. Экология и культура: методологические аспекты: Сб. науч. тр.1. Ставрополь, 1982.
218. Экологическая альтернатива: сборник. Ред-сост. Е.М.Гончарова. — М.: Прогресс, 1990.
219. Экологическое воспитание / Ред. Н.Филипповский. — М.: Знание, 1982.
220. Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. А.М.Федотовой. Пермь: ВООП, 1992.
221. Экологическое воспитание школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983.
222. Экологическое образование и природа: сборник. — М.: Знание, 1988.
223. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы: Проблемы и перспективы. — М., 1983.
224. Яворончук JI. Компьютерные игры: программы по экологии // Дошкольное воспитание. — 1995. — №7. — С. 54.
225. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977.
226. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личностис. лгмладшего школьника: Диссертация. канд. пед. наук. — М., 1996.
227. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Диссертация. канд. псих. наук. — Даугавпилс, 1993.
228. Ясманов К.Л. Отношение детей к природе. — Алма-Ата, 1973.
229. Baier Н. Umwelterziehung in der Schule — Uber Ethik und Verantwortlicheit // Padagogik. Berlin, 1990. - Jg. 45, № 5. - S. 357.
230. Senitza M. Umwelteziehung in der Schule // Erziehung und Unterricht. 1991. Jg. 141. № 3. - S. 169.
231. Schulpraxis. 1990. - № 5/6.
232. Zimmer J. Padagogische Arbeit in jungeren Gruppen des Kindergartens. Berlin: Volk u. Wissen, 1984. - 104 S. -(Ratschlage fur Kindergart-nerinnen / Akad. der Pad. Wiss. der DDR).1. ПРШОЖЕНИЕ1. Сова" (В.Бианки).
233. Сидит старик чай пьет. Не пустой пьет молоком белит. Летит мимо сова.
234. Здорово, — говорит, — друг!1. А старик ей:
235. Ты, сова, — отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от солнца хоронишься, людей сторонишься, — какой я тебе друг!1. Рассердилась сова.
236. Ладно же, — говорит, — старый! Не стану по ночам к тебе на луг летать, мышей ловить, — сам лови.1. А старик:
237. Вишь, чем пугать вздумала! Утикай, пока цела.
238. Улетела сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит. Ночь пришла. На стариковском лугу мыши в норах свистят-перекликаются :
239. Погляди-ка, кума, не летит ли сова-отчаянная голова, уши торчком, нос крючком?1. Мышь мыши в ответ:
240. Не видать совы, не слыхать совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынче нам на лугу приволье.
241. Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали.1. А Сова из дупла:
242. Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы худа не вышло: мыши-то, говорят, на охоту пошли.
243. А пускай идут, — говорит старик, — чай, мыши не волки, не зарежут телки.
244. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут, землю роют.1. А Сова из дупла:
245. Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмелитвои разлетелись.
246. А пускай летят, — говорит старик. — Что от них толку: ни меду, ни воску, — волдыри только.
247. Стоит по лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а шмели гудят с луга прочь летят, на клевер не летят, цветень с цветка на цветок не носят.1. Сова из дупла:
248. Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебе самому цветень с цветка на цветок разносить.
249. И ветер разнесет, — говорит старик, а сам в затылке скребет.
250. По лугу ветер гуляет, цветень наземь сыпет. Не попадает цветень с цветка на цветок, не родится клевер на лугу.1. Не по нраву это старику.1. А Сова из дупла:
251. Хо-хо-хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, трава, слышь, без клеверу, что каша без масла.
252. Молчит Старик, ничего не говорит.
253. Была Корова с клевера здорова, стала Корова тощать, стала молока сбавлять, пойло лижет, а молоко все жиже да жиже.1. А Сова из дупла:
254. Хо-хо-хо, Старик! говорила я тебе: придешь ко мне кланяться.
255. Уж ты, Совушка-вдовушка, меня из беды выручай: нечем стало старому белить чай!
256. А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп.
257. То-то, — говорит, — старый. Дружно не грузно, а врозь, хоть брось. Думаешь, мне-то легко без твоих мышей?
258. Кто должен осуществлять экологическое воспитание: —семья —десткий сад —школа 30 10 12
259. Экологическое образование — это новое направление в работе с детьми или это, в угоду времени, получивший такое название раздел программы "Ознакомление с природой"? 46 6
260. Что, по-Вашему, включает экологическое образование: —знания о жизни растений —знания о жизни животных —знания о взаимосвязях и зависимостях 20 24 8
261. Какие, по-Вашему, отношения из жизни растений и животных можно показывать детям: —полезные —нейтральные —антагонистические 24 20 8
262. Что, на Ваш взгляд, можно считать критерием экологической культуры ребенка: —высказывания по поводу увиденного —действия в ответ на предложение взрослогоготовность помочь по своему усмотре«/ дгнию, самостоятельно, если требует ситуация8 3014
263. Теоретическое понимание важности проблемы 52 52 100
264. Представление об экологии как науке 52 6 11,5 46 88,5
265. Представление о содержании экологических знаний для детей дошкольников 52 8 15,4 44 84,6
266. Если бы у Вас была возможность, куда чаще всего Вы водили бы ребенка: —в театр —в кино —в музей *< —в гости —в магазин —по улицам города —в природу —в другие места 3 7 13 16 2 9 6 3
267. Есть ли у Вашего ребенка любимое животное —игрушка —книжка 4 60 15
268. Что больше любит Ваш малыш: —играть с игрушками —ухаж ивать за животными, растениями —помогать Вам по дому 63 4 12
269. С какого возраста, на Ваш взгляд, должно начинаться экологическое воспитание: —с раннего возраста —с детского сада 10со школьной скамьи 50 19
270. Кто должен заниматься экологическим воспитанием детей: —детский сад —школа 10 50семья 10 9
271. Основные направления анкетирования Всего респондентов да % нет %
272. Понимание важности проблемы 79 6 7,6 73 92,4
273. Экологическая направленность родителей 79 6 7,6 73 92,4
274. Разделяют ответственность за экологическое воспитание детей с общественными учреждениями 79 10 12,7 69 87,3
275. Знания об экологии как об науке 79 79 100
276. Экспериментальная программа знаний о луге для детей старшего дошкольного возраста
277. Луговые растения. Растения — основа луга. Разнообразие растений. Злаки: ежа сборная, костер безостый, клевер, лисохвост, люцерна, овсяница луговая, тимофеевка луговая, чина и др.
278. Разнотравье: вьюнок, лютик, мышиный горошек, погремок, ромашка и др.
279. Ярусность произрастания растений в зависимости от потребностей в освещенности, особенности строения растений разных ярусов.
280. Роль растений в жизни сообщества (накопитель питательных веществ, корм для многих луговых обитателей, сырье для строительства их жилища, защита животных от врагов и т.д.).
281. Использование луговых растений человеком (корм для домашних животных, для поддержания здоровья и т.д.).
282. Лекарственные растения: василек, мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, ромашка, тысячелистник и др. Особенности сбора и сушки (в сухую погоду, не выдергивая с корнем, сушить в тени в проветриваемом помещении).
283. Ядовитые растения луга: белена, вороний глаз, дурман, лютик едкий и др. Техника безопасности и первая помощь при отравлениях.
284. Межвидовые взаимоотношения между растениями: полезные, нейтральные, вредные (антагонистические).
285. Особенности внешнего вида и образа жизни в зависимости от места обитания (окраска, строение отдельных органов и другие приспособительные признаки).
286. Животные травоядные, хищники, всеядные. Межвидовые отношения между животными: полезные, нейтральные, вредные (антагонистические).
287. Роль животных в жизни растений (обогащают почву питательными веществами, опыляют растения, переносят семена и т.д.).1. P P I t
288. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
289. ПО ТЕМЕ: "ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ"1. Формы работы1. Круглый стол.2. Консультация.3. Практическое тие.4. Консультация.заня5. Деловая игра.
290. Конференция для родителей.1. Тематика
291. Экологическая проблема и дошкольное воспитание
292. Современные подходы к организации экологического воспитания дошкольников.
293. Место и содержание экологического образования в инновационных программах дошкольного образования.
294. Формирование представлений о биоценозе как одно из направлений экологического образования дошкольников.
295. Пон