Галишева Марина Сергеевна. Развитие исследовательской компетентности школьников в процессе обучения биологии на основе реализации принципа дополнительности

Короткий опис

Галишева Марина Сергеевна. Развитие исследовательской компетентности школьников в процессе обучения биологии на основе реализации принципа дополнительности;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»], 2021

ЮЖНО-УРАЛЬСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи

Галишева Марина Сергеевна
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ
5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Зуев Петр Владимирович
Челябинск - 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 18
1.1. Состояние проблемы развития компетентности в историческом
и национальном аспектах 18
1.2. Анализ родового понятия «компетентность» как основа подхода
к определению сущности, содержания и результатов исследовательской компетентности школьников 34
1.3. Значение реализации принципа дополнительности для развития
исследовательской компетентности обучающихся в биологическом образовании 54
1.4. Анализ методической литературы по проблеме развития исследовательской компетентности в школьном биологическом образовании . 62
Выводы по первой главе 74
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 78
2.1. Целостный опыт научного познания как цель и диагностируемый
результат развития исследовательской компетентности школьников 78
2.2. Учебно-исследовательская деятельность как средство развития
исследовательской компетентности школьников 88
2.3. Обогащение образовательной среды инновационным дидактическим
средством «полевой учебный тренажер» как способ актуализации практики исследовательской деятельности школьников в области биологии 107
2.4 Отбор содержания образования для создания программы по развитию
исследовательской компетентности школьников на основе принципа дополнительности 119
2.5 Модель развития исследовательской компетентности школьника
и методика ее реализации 137
2.6. Экспериментальная проверка результатов исследования 155
Выводы по второй главе 165
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 174
ПРИЛОЖЕНИЯ 203

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Установлено, что проблема развития исследовательской компе¬тентности обучающихся сохраняет актуальность, так как соответствует соци¬альному заказу. Обоснована необходимость объединения системного, дея¬тельностного и компетентностного подходов для создания методологической основы модели развития исследовательской компетентности обучающегося. Определено содержание понятия «исследовательская компетентность обуча¬ющегося», рассмотрены особенности реализации компонентов структуры данной компетентности в условиях биологического образования. В качестве лимитирующего фактора рассматривается низкий уровень целостности опы¬та учебно-исследовательской деятельности. Поиск путей преодоления выяв¬ленного недостатка привел к созданию ряда исследовательских практик, реа¬лизуемых на базовом и углубленном уровнях изучения биологии, а также к разработке инновационного дидактического средства «полевой учебно¬исследовательский тренажер», обеспечивающего получение исследователь¬ской практики в условиях внеурочной деятельности.
2. Установлен состав комплекса дидактических принципов, руково¬дящих развитием исследовательской компетентности. Недостатки реализа¬ции принципа научности (слабое знакомство с методами научного познания и отсутствие познавательной практики) предложено преодолеть путем актуа¬лизации принципа дополнительности как методологического принципа, обеспечивающего полноту и целостность образовательного процесса.
3. Построена структурная модель учебно-исследовательской деятель¬ности как средства развития исследовательской компетентности, послужив¬шая основанием для уточнения формулировки понятия «учебно¬исследовательская деятельность школьника», способствующей конкретиза¬ции задач для участников образовательного процесса, направленного на раз¬витие исследовательской компетентности обучающихся.
4. Разработана модель развития исследовательской компетентности обучающихся образовательных учреждений средствами биологического об¬разования на основе принципов научности и дополнительности, включающая целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результатив¬ный блоки, и выявлены условия ее реализации, заключающиеся в расшире¬нии образовательного пространства и субъектной сферы за счет сетевого вза¬имодействия с организациями дополнительного образования, углублении со¬держания образования (исследовательские практики, соответствующие эта¬пами учебно-исследовательской деятельности, ассоциированные с предметом «Биология», общеразвивающая образовательная программа «Опыт научного познания»), а также обогащении образовательной среды организационными моментами и инновационными дидактическими средствами, в том числе по¬левым исследовательским тренажером.
5. Предложен механизм реализации содержания модели, базирую¬щийся на идее активизации учебно-исследовательской деятельности путем расширения представлений обучающихся о ее сути как способе научного по¬знания мира и о научном методе как средстве формирования собственного опыта учебно-исследовательской деятельности - основы исследовательской компетентности.
6. Апробация модели развития исследовательской компетентности школьников в процессе обучения биологии на основе реализации принципа дополнительности по итогам опытно-поисковой деятельности показала ее эффективность, доказанную путем применения специально разработанного способа оценки уровней способности, готовности и целостности опыта ис¬следовательской деятельности, положительная динамика которых рассмат¬ривалась в качестве показателей развития.
Модель развития исследовательской компетентности, механизм ее реа¬лизации и способ оценки результатов могут быть рекомендованы для приме¬нения при обучении биологии в общеобразовательных организациях и орга¬низациях дополнительного образования, особенно в рамках их сетевого вза¬имодействия. Перспективами исследования является экстраполяция разрабо¬танной в условиях биологического образования модели на образовательный процесс естественно-научного образования в целом