Пашковская Лилия Александровна. Педагогическая технология развития связной речи дошкольников с использованием моделирования

Короткий опис

Пашковская Лилия Александровна. Педагогическая технология развития связной речи дошкольников с использованием моделирования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : Екатеринбург, 2002 154 c. РГБ ОД, 61:03-13/256-X

УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Пашковская Лилия Александровна
Педагогическая технология развития связной речи дошкольников с использованием моделирования
13.00.07 - теория и методика дошкольного образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
,/
/1
Научный руководитель -доктор филологических наук, профессор КусоваМ.Л.

0

Екатеринбург - 2002

Оглавление
«
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития связной речи детей
дошкольного возраста 12
1.1. Историко-философский подход к изучению речевой
деятельности 12
1.2. Психолого-педагогический аспект изучения связной речи у
детей дошкольного возраста 25
1.3. Программное содержание работы по развитию речи вДОУ
(Раздел «Связная речь») 36
1.4. Модель и моделирование как понятия в педагогике 51
Глава 2. Педагогическая технология развития связной речи старших
дошкольников с использованием моделирования 64
2.1. Состояние педагогической работы дошкольных образовательных учреждений по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста 64
2.2. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 69
• 2.3. Проектирование педагогической технологии развития связной
речи детей старшего дошкольного возраста с использованием
моделирования 78
Глава 3. Экспериментальная работа по внедрению педагогической
технологии развития связной речи старших дошкольников с
использованием моделирования 81
3.1. Содержание работы с педагогическим коллективом и
родителями 82
3.2. Организация педагогической деятельности по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста 85
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста 108
Ь КЛЮЧЕНИЕ 121
Б ТБЛИОГРАФИЯ 123
ПРИЛОЖЕНИЯ 142
•

з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Гуманизация и демо¬кратизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точ¬нее, модельные представления. Доказательство этому - многолетние исследо¬вания, проведенные под руководством Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, Н.Н.Подцъякова. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность, обла¬дающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отноше¬ний, необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят сущест¬венные изменения. Общество пытается осмыслить и переосмыслить действи¬тельность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность.
Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном воз¬расте, так как, по данным Л.С.Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, дошко¬льный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнооб-

4
разных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова. Усвоение отвлеченного значения языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обоб¬щения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет использовать моделирование не только для решения задач развития логического мышления дошкольника, но и для решения задач развития речи, прежде всего связной ре¬чи.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследо¬вания.
Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных ас¬пектах: связь языка и мышления, связь языка и объективной действительности, семантика языковых единиц и характер их обусловленности - являлись пред¬метом изучения многих исследователей (Н.И.Жинкин, А.Н.Гвоздев, Л.В.Щерба). При этом в качестве основного результата в процессе овладения речью исследователи называют овладение текстом.
Особенности развития связной речи изучались Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи.
По определению С.Л.Рубинштейна, связной называет такую речь, кото¬рая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существую¬щих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

5
Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникнове¬ния раскрываются в исследованиях А.М.Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формиро¬вание связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллек¬туального развития.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А.Флериной, Е.И.Радиной, Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой, В.В.Гербовой, Г.М.Ляминой. Уточняют и до¬полняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г.Смоль¬никовой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольни¬ков, исследования Э.П.Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются так¬же методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А.Смирнова и О.С.Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В .Гербова, Л.В.Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества. Но предлагаемые методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детских расска¬зов, интеллектуальные процессы, значимые для построения текста, в них менее отражены.
На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние ис¬следования, выполненные под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой (Г.А.Кудрина, Л.В.Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г.Смольникова, Е.А.Смир¬нова, Л.Г.Шадрина). В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими вы¬делено умение структурно выстраивать текст и использовать различные спосо-

6
бы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, ви¬деть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Таким образом, дошкольник начинает овладевать тек¬стом как определенной моделью.
Однако несмотря на достаточную степень изученности проблемы разви¬тия связной речи дошкольников, остается недостаточно разработанным один из аспектов этой проблемы-развитие связной речи дошкольников с использовани¬ем моделирования. Прежде всего это проблема использования приемов, помо¬гающих ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить то содержа¬ние, которое находит отражение в этом тексте, хотя это и обусловлено интеллек¬туальным и речевым развитием дошкольника. Важнейшим приемом, помогаю¬щим в овладении связной речью, является моделирование, но к использованию моделирования обычно обращаются с целью развития логического мышления дошкольника, оно используется при обучении некоторым видам рассказов, а сис¬темы работы по развитию связной речи с использованием моделирования нет.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам обнаружить противоречие между особенностями речевого развития ре¬бенка старшего дошкольного возраста и теоретическим обоснованием исполь¬зования моделирования при обучении старших дошкольников связной речи, между потребностями практики в использовании моделирования в работе по развитию соязной^ечи и отсутствием педагогических технологий, ориентиро¬ванных на моделирование в работе по формированию у дошкольников умений в области текста.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследова¬ния: какова педагогическая технология использования моделирования в про¬цессе обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи?
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педа¬гогическая технология развития связной речи дошкольников с использованием моделирования».

7
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально про¬верить технологию развития связной речи у детей старшего дошкольного воз¬раста с использованием моделирования.
Объектом исследования является процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является педагогическая технология разви¬тия связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием мо¬делирования.
В исследование введено ограничение: нами рассматривается проблема использования моделирования в процессе развития монологической речи у де¬тей старшего дошкольного возраста. Это ограничение связано с тем, что имен¬но в старшем дошкольном возрасте дети активно переходят к монологической форме речи, предполагающей достаточно высокий уровень самостоятельности в построении текста, в силу чего моделирование должно стать одним из основ¬ных приемов развития связной речи.
В ходе исследования была сформулирована гипотеза: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:
- определены теоретические основы использования моделирования в работе по развитию связной речи, являющиеся основополагающими при разра¬ботке педагогической технологии;
- разработана технология формирования связной речи, включающая оз¬накомление с моделями: предметная модель - предметно-схематическая - схе¬матическая - и поэтапное формирование речевых умений, значимых для по¬строения текста;
- разработаны показатели и уровни развития связной речи детей стар¬шего дошкольного возраста как критерий определения эффективности разра¬ботанной педагогической технологии.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

8
1. Осуществить теоретический анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной ре¬чи у дошкольников.
2. Конкретизировать содержание понятия «связная речь детей старшего дошкольного возраста».
3. Установить критерии, показатели и уровни развития связной речи старших дошкольников.
4. Разработать педагогическую технологию развития связной речи у де¬тей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования.
5. Экспериментально проверить результативность использования разра¬ботанной технологии в процессе развития связной речи у детей старшего до¬школьного возраста.
Методологической и теоретической основой диссертационного ис¬следования являются психолого-педагогические концепции развития речи де¬тей (ЛАВенгер, ЛСВыготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистиче¬ское учение о языке как знаковой системе (Р.Г.Авоян, Р.А.Будагов, Б.В.Го¬ловин, В.Гумбольдт, Н.И.Жинкин, А.А.Потебня, Ф. де Соссюр и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б.Эльконин, А.М.Леушина, Л.С.Выготский, О.М.Дъяченко, А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков).
Для решения поставленных задач нами были использованы методы ис¬следования: теоретический анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; наблюдение, бесе¬да, анализ планов воспитательно-образовательной работы воспитателей; педа¬гогический эксперимент; метод анализа продуктов деятельности детей (схемы, модели, детские рассказы, рисунки и др.); статистические методы обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа.

9
Первый этап (1996 - 1997) - поисково-теоретический. В процессе ана¬лиза философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный ап¬парат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
Второй этап (1998 - 2000) - опытно-экспериментальный. На этом эта¬пе были определены критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: разработаны и проведены экспериментальные занятия и игры с целью выявления степени решения исследуемой проблемы в практике ДОУ г. Ноябрьска. Разрабатывалась технология развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования, осуществ¬лялась проверка рабочей гипотезы, проводилась обработка полученных резуль¬татов.
Третий этап (2001) - заключительно-обобщающий. Этот этап включал в себя обработку и систематизацию материала, апробацию, письменное оформ¬ление диссертации, внедрение результатов в практику.
База исследования:
Исследование осуществлялось на базе ДОУ «Золушка», «Крепыш», «Мальвина» г. Ноябрьска Тюменской области ЯНАО. Испытуемыми были дети старшего дошкольного возраста в количестве 120 человек.
Научная новизна исследования состоит:
- в теоретическом обосновании педагогической технологии развития связной речи с использованием моделирования;
- в разработке педагогической технологии развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, включающей ознакомление с моделями и по¬этапное формирование речевых умений, значимых для построения текста;
- в определении критериев, показателей и уровней развития связной ре¬чи детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании возможности и необходимости использования

10
моделирования в развитии речи детей дошкольного возраста; в конкретизации понятия «связная речь детей старшего дошкольного возраста» через систему критериев ее развития; в теоретическом обосновании педагогической техноло¬гии использования моделирования при формировании у старших дошкольни¬ков умений в области текста.
Практическая значимость исследования: содержащиеся в работе тео¬ретические и научно-методические материалы могут быть использованы в сис¬теме дошкольного образования при определении методов и приемов развития связной речи детей дошкольного возраста, обеспечивающих эффективность процесса формирования умений в построении текста у детей; в системе повы¬шения квалификации педагогов дошкольных учреждений; при разработке лек¬ционного курса по теории и методике развития речи детей дошкольного воз¬раста для студентов педагогических училищ, колледжей и вузов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обес¬печивается методологическим подходом к решению поставленной проблемы, анализом и использованием достижений современной психолого-педагоги¬ческой науки, комплексом научных методов исследования, адекватных предме¬ту, цели и задачам исследования, комплексным осуществлением педагогиче¬ского эксперимента, всесторонним анализом и обработкой его результатов.
Апробация исследования: Основные положения результатов исследо¬вания сообщались на заседании кафедры истории и филологии Ноябрьского государственного педагогического колледжа (1998 - 2000), на педагогических чтениях при Ноябрьском государственном педагогическом колледже (1999), на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы филологического образования (Ноябрьск, 1998), «Региональная модель подготовки педагогов пе¬риода детства» (Екатеринбург, 2000), «Актуальные проблемы подготовки педа¬гога периода детства» (Екатеринбург, 2001), «Актуальные проблемы внедрения образовательных технологий» (Ноябрьск, 2001). С изложением отдельных ас-

1!
пектов проблемы автор выступал на заседаниях педагогических советов в ДОУ «Золушка», «Синеглазка», «Крепыш», «Мальвина» (г. Ноябрьск).
Материалы исследования использовались при чтении лекций, проведе¬нии семинаров-практикумов и курсов повышения квалификации для воспита¬телей ДОУ г. Ноябрьска. По теме исследования написаны курсовые, выпуск¬ные квалификационные и дипломные работы студентами очного и заочного отделений колледжа.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Теоретические основы использования моделирования развития связной речи детей дошкольного возраста.
2. Педагогическая технология развития связной речи у детей старшего до¬школьного возраста, учитывающая ознакомление с моделями: предметная мо¬дель - предметно-схематическая - схематическая - и включающая следующие этапы: развитие образного восприятия речевых единиц (умение осознавать ху¬дожественный образ с опорой на языковые средства выразительности), форми¬рование представлений о структуре текста (обучение «чтению» моделей), са¬мостоятельное составление творческих рассказов и рассказов из личного опыта с опорой на модель.
3. Критериями развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста являются: связность, последовательность, логичность. Показатель связности речи - использование языковых средств связи; показатель последо¬вательности - соответствие порядка следования предложений в тексте после¬довательности событий в действительности; логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам по¬строения правильного суждения.
Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 266 наиме¬нований (1 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 18 таблиц, 2 рисунка. Диссертация включает 6 приложений.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагоги¬ческого эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и по¬зволили сформулировать следующие выводы:
1. Возможность использования моделирования в работе по развитию ре¬чи детей дошкольного возраста определяется связью языка и мышления, языка и действительности, языка и речи, а также возрастными особенностями детей дошкольного возраста.
2. Педагогическая технология развития связной речи с использованием моделирования учитывает последовательное ознакомление с моделями различ¬ных видов и поэтапное решение задач по формированию умений в области связной речи; развитие образного восприятия речевых единиц (умение осозна¬вать художественный образ с опорой на языковые средства выразительности); формирование представлений о структуре текста (обучение «чтению» моде¬лей); самостоятельное составление творческих рассказов и рассказов из лично-го опыта с опорой на модель.
3. Критериями сформированности связной речи у детей старшего дошко¬льного возраста являются связность (показатель связности речи - использова¬ние языковых средств связи), последовательность (показатель последователь¬ности - соответствие порядка предложений в тексте следованию событий в действительности), логичность (показатель логичности - композиционная структура, соответствующая правилам построения суждения, соответствие тек¬ста теме).
4. Наиболее значительным достижением при внедрении технологии мож¬но считать сокращение числа детей, которые были отнесены в начале экспери¬мента к низкому уровню сформированности связной речи, до 8% и значитель¬ное увеличение числа детей, которых можно отнести к высокому уровню раз¬вития связной речи, до 72%.

•

122
В нашем исследовании не разрешены все проблемы развития связной ре¬чи старших дошкольников в процессе использования моделирования. В разви¬тии связной речи представляет научный и практический интерес такой ее ас¬пект, как формирование диалогической речи в процессе использования моде¬лирования в повседневном общении и в специально подготовленных беседах, а также составление рассказов по серии сюжетных картин с использованием мо¬делирования.