Педагогические основы преодоления трудностей общения у детей 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи

Короткий опис

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Мурзакова, Ольга Геннадьевна

Введение
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Своеобразие протекания процесса общения у старших дошкольников и причины его затрудняющие
1.1 Психолого-педагогическая характеристика общения как специфического процесса и деятельности ребенка
1.2 Особенности общения детей старшего дошкольного возраста:
1 „3. Невербальное общение в развитии старших дошкольников
1А Преодоление трудностей в общении старших дошкольников как психолош-педагогическая проблема
1.5. Влияние изобразительной деятельности и развития речи на процесс общения детей 5-6 лет
Глава 2. Педагогические условия преодоления трудностей в общении у детей дошкольного возраста 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи
2.1 Особенности выявления трудностей и причин затрудняющих процесс общения у детей 5-6 лет.
2.2. Содержание, формы и методы формирования способностей к общению средствами изобразительной деятельности и развития речи у детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет)
2.3. Динамика преодоления трудностей общения у детей 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Педагогические основы преодоления трудностей общения у детей 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи"

Актуальность исследования. Общение входит в жизнь человека с момента его рождения. В общении, как и в любой созидательной деятельности человека, зарождается и проявляется духовное начало.
Изучение проблемы общения в отечественной психологической и педагогической науке изучалось в двух направлениях: филогенетическом и онтогенетическом. Филогенетическое направление рассматривает общение с философской и социологической точек зрения, где взаимоотношения людей представлены с позиций, типов отношений «субъект-объект-субъективный» (8-0-8). В истории отечественной психологии подробнее была разработана онтогенетическая линия, на которую также опираются педагоги. Общение рассматривается как часть коммуникативной деятельности и как специфическая деятельность, ведущая к личностному росту индивида. Здесь существуют две точки зрения на проблему развития общения у дошкольников. Согласно первой, общение - важное условие и средство развития личности в целом [11,с.29; 40,с.38; 44,с.199; 70,с.104; 135,с.38; 157,с.24; 179,с.150;183,с.24 и другие]; а позиция второй, общение - это сред ство самооценки и самосознания [50,с.349; 121,с. 192; 140,с.7; 202,с.52; 208,с.79; 2Ю,с.256; 220эс.10; 243,с.63; 247,с.120; 251,с.47; 258,с.29; 260,с.15; 285,с.191; 286,с.З; 303,с.15 и другие]. Но в целом эти точки зрения не исключают, а дополняют друг друга.
Современному дошкольнику взрослые предъявляют требования овладеть знаниями в области технической коммуникации (умение пользоваться ТУ, видео, компьютерной техникой под руководством взрослого); знаниями, обеспечивающими переход на творческий уровень интерактивной и перцептивной сторон общения (составление и сочинение рассказов, сказок и т.п.). Но старшему дошкольнику не достаточна только речевая форма общения со взрослым. Поэтому у детей 5-6 лет общение выступает уже частью самостоятельного процесса и переходит на более высокий уровень, где расширяются границы, действия и способы получения информации, а особенно в изобразительной и творческой речевой.
Ряд ученых [108,с.32-36; 121,с. 192; 146,с.57; 247,с.101; 302,с.43 и другие] рассматривают изобразительную деятельность и, как стремление ребенка «рассказать» об изображенном, и как средство для вступления в контакт.
Впервые к изучению трудностей общения детей отечественные психологи обратились в 20-30-е годы XX века [42,с.38; 70,с.45; 131,с.125]. Решение данного вопроса ученые видели только в образовательном процессе (общение педагога с детьми на занятиях или уроке) и в учреждениях «закрытого типа» (интернаты, специализированные школы). Но в дальнейшем изучение трудностей в общении раскрывается в психологических и педагогических науках с конца 70-х годов, продолжается до середины 80-х годов XX века. В этот период предпринята первая попытка их классификации: взаимодействие со сверстниками и взрослыми [197,с.37; 205,с.17]; взаимоотношения в совместной деятельности [248,с. 171]; роль эмоций в развитии общения [116,с.49; 273,с. 168]. По мнению ученых, воспитание «трудного ребенка» и коррекция общения должны проходить только в специально организованном педагогическом процессе.
Опираясь на анализ теоретической литературы, и изучив специфику протекания процесса общения у «трудных» детей, мы считаем, что педагогическая коррекция феномена детского общения успешнее осуществится при взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи. Исследования [71,с.23; 108,с.23; 121,с.53; 146,с.21; 181,с.46; 255,с.39; 275,с.159; 284,с Л 8; 302,с.12] и других ученых доказывают, что процесс изображения у детей 5-6 лет как правило не может протекать без словесного сопровождения, то есть изобразительная деятельность и речь образуют системное единство процесса общения и художественной коммуникации.
Анализ теории и практики дошкольного воспитания свидетельствует, что в системе образования проблема преодоления трудностей общения у детей 5-6 лет недостаточно решена: большинство дошкольников испытывают проблемы в межличностном взаимодействии; педагоги не учитывают природу генетического (невербального) вида общения в воспитательно-образовательном процессе и специфику его влияния на протекание вербального общения. Определение возможности использования педагогически обоснованных средств взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи в преодолении трудностей общения в воспитательно-образовательном процессе легли в основу проблемы нашего исследования.
Цель исследованиям выявление трудностей общения и определение причин, вызывающих трудности в общении у детей 5-6 лет, разработка содержания воспитательно-образовательного процесса, направленного на преодоление трудностей общения при использовании взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи.
Объект исследования.8 общение детей 5-6 лет в процессе взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи.
Предмет исследования! комплекс психолого-педагогических условий, направленных на преодоление трудностей общения средствами изобразительной деятельности и развития речи у детей 5-6 лет.
В соответствии с целью, предметом, объектом исследования поставлены задачи исследования:
1. Выявить трудности в общении детей 5-6 лет и вызывающие их причины.
2.Выделить психолого-педагогические условия, необходимые для развития процесса общения старших дошкольников средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи.
3 .Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить содержание, формы, методы занятий по изобразительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи, направленные на устранение причин и трудностей общения детей в возрасте 5-6 лет.
Гипотеза исследования:
Причинами, вызывающими трудности в общении у детей 5-6 лет являются социальные: неблагоприятные факторы семейного воспитания и другие; педагогические: авторитарный и либеральный стили общения педагога с воспитанниками; психологические: особенности психики ребенка и другие.
Психолош-педашгические условия (определение стиля общения педагогов с ребенком: авторитарно-демократический, демократический), созданные в дошкольном образовательном учреждении для развития общения старших дошкольников, обеспечивают сформированость типа отношений «субъект-субъект» во взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи. При этом динамика и качественные изменения общения в период дошкольного детства выступают в двух вариантах:
- предметно-ориентировочное (осуществляется в ходе совместного не-коммуникативнош акта, обслуживая его) общение;
- социально-ориентировочное и личностно-ориентировочное (межличностное взаимодействие, направленное на развитие детской субкультуры средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи) общение.
Мы предполагаем, что для преодоления трудностей общения, необходимы следующие условия:
- активизация и стимулирование педагогом процесса общения детей 5-6 лет с помощью специальных взаимосвязанных форм организации воспитательно-образовательного процесса: индивидуальных, групповых, подгруп-повых; методов изобразительной деятельности и развития речи;
- анализ причин, вызывающих трудности в общении (дефицит общения с окружающими, дефицит полноценной, соответствующей возрасту изобразительной деятельности и развития речи);
- повышение интенсивности процесса общения средствами взаимосвязи изобразительной и речевой деятельности в преодолении трудностей общения у детей 5-6 лет (использование педагогических методов коррекции);
- внедрение в воспитательно-образовательный процесс интегрированных занятий как комплексных средств, направленных на преодоление трудностей общения.
Методологическую основу исследования составили положения психологической теории о развитии и формировании личности в деятельности [11,с.29; 70,с.19; 179,с.32; 250,с. 116]; о закономерностях формирования процесса общения в детском возрасте [44,с.199;183,с.4]; теории эстетического воспитания дошкольников [60,с.14; 142,с.65; 258,с.21; 302,с.7 и другие]; современные психолого-педагогические концепции развития дошкольников [94,с.312; 115,с.22; 252,с.62]; положения Закона РФ «Об образованию^ 1996) о праве каждой личности на самоопределение; о теории развития речи детей дошкольного возраста [72, с.25; 74, с.417; 181 ,с.21; 185,с.16; 285, с.191].
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач применялись методы: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, методической литературы; эмпирические, теоретические и математические методы (процентный анализ), эксперимент.
Организация исследования» экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений №№ -46; -55; -97 города Саранска, республики Мордовия. В эксперименте принимало участие 100 детей, которые составили экспериментальные группы.
Исследование проходило в несколько этапов;
1. 1995-1996 г.г. - изучение психологических и педагогических условий, тия речи и современную концепцию эстетического воспитания дошкольников Т.С.Комаровой
Практическая значимость заключается в том, что:
1. Разработанные содержание и методика проведения занятий по изобразительной деятельности и развитию речи в их взаимосвязи позволяют преодолеть трудности в общении, совершенствуя уровень вербального и невербального видов общения у старших дошкольников.
2. Представленная типологическая структура трудностей общения у детей дошкольного возраста дает педагогу возможность на ранних стадиях определить трудности общения и провести коррекцию на основе взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи.
3. Предложенный цикл занятий позволяет активизировать познавательную деятельность дошкольников 5-6 лет и через продукты художественной деятельности, учит взаимодействию с субъектами и объектами, используя вербальные и невербальные виды общения.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается полнотой анализа различных концепций и подходов к изучаемой проблеме, применением взаимодополняющих методов исследования, математическим анализом диагностических методик, положительными результатами длительной работы с экспериментальными группами детей в возрасте 5-6 лет, обследованием воспитателей и анкетированием родителей, согласно соответствию поставленным в исследовании задачам.
Для полноты получения статистически достоверных данных привлекались студенты дневной и заочной форм обучения факультета дошкольного воспитания педагогического института им.М.Е.Евсевьева, г.Саранска, прошедшие подготовку по курсам «Педагогическое общение», «Тренинг общения».
Апробация результатов исследования:
Основные положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедр дошкольной педагогики и психологии МГПИ' ■ им.М.Е.Евсевьева, эстетического воспитания МГОПУ им. М.А.Шолохова, на научно-практических конференциях студентов (1995, 1996, 1997, 2000 г.г.), в аттестационной комиссии дошкольных образовательных учреждениях г.Саранска, отражены в публикациях по проблеме исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Взаимосвязь изобразительной деятельности и развития речи является средством преодоления трудностей общения в условиях, при которых воспитательно-образовательный процесс ориентирован на ребенка как субъекта деятельности. Структурные компоненты (психофизиологические, содержательные) исследуемого явления служат ориентирами для построения педагогического процесса, направленного на преодоление трудностей общения и устранения причин их вызывающих. Сформированная во время занятий по изобразительной деятельности и развитию речи потребность в общении у ребенка 5-6 лет, испытывающего трудности в общении, помогает адаптации в социуме.
2. Разработанный цикл взаимосвязанных занятий по изобразительной деятельности и развитию речи отражает единство субъективных и объективных педагогических условий, служащих средствами преодоления трудностей общения у детей 5-6 лет.
Положительные результаты в преодолении трудностей общения средствами изобразительной деятельности и развития речи обеспечены: содержанием интегрированных занятий и ориентацией на зону ближайшего развития ребенка в сочетании с объективными условиями, помогающими ребенку ощутить свою значимость.
3. Показателями преодоления трудностей общения при использовании средств изобразительной деятельности и развития речи являются расширение коммуникативной деятельности, широкое использование компонентов невербального общения, формирование интереса к занятиям по изобразительной деятельности и развитию речи.
Структура диссертации отвечает предмету, цели и задачам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Список літератури

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Мурзакова, Ольга Геннадьевна

Выводы к главе 1
Коммуникативная деятельность и общение основываются на познании человеческого общества:
- во-первых, коммуникативная деятельность и общение выступают формами жизнедеятельности;
- во-вторых, социальный смысл коммуникации состоит в том, что она выступает средством передачи общественного опыта от поколения к поколению и каждой конкретной личности;
- в-третьих, специфика человеческого общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого, сам же человек самоопределяется, самораскрывается, обнаруживая при этом свои индивидуальные способности.
Общение детей дошкольного возраста имеет свои особенности:
- в старшем дошкольном возрасте функционируют две самостоятельные сферы коммуникативной деятельности - общение со взрослым и общение со сверстником.
Общение детей со взрослым, возникшее у них раньше и развивающееся быстрее, является более сложным и глубоким; в ходе его ребенок получает содержательные сведения о старших; оно регулирует общение детей со сверстниками. Взрослый прежде всего, выступает для дошкольника как образец и идеал, достойный подражания; ребенок старшего дошкольного возраста черпает опыт, который накоплен человечеством и использует его для усвоения новых знаний, умений и навыков. Примеривая себя к такому эталону, старший дошкольник определяет собственную значимость в лице окружающих. Взрослый выступает для дошкольника источником тепла или покровительства, через это ребенок осознает себя как уникальное существо бережно хранимое старшими.
В процессе общения старших дошкольников со сверстниками действуют те же категории мотивов: личностные, познавательные, деловые; ровесник прежде всего выступает партнером по практическому взаимодействию, окрашенному яркими эмоциями; в общении со сверстниками дошкольник усваивает нормы полоролевого поведения; сверстник побуждает дошкольника к общению еще и тем, что является равным ему существом, с которым он может прямо сопоставить себя, сравнить свои качества и тем самым лучше познать себя - равное существо - объект познания.
Коммуникативная деятельность не раскрывает все богатство процесса общения. Если коммуникативная сторона общения социально обусловлена, то невербальные средства и формы общения у ребенка являются врожденными и позволяют ему взаимодействовать, добиваясь взаимопонимания на интерактивном или перцептивном уровне, которые при целенаправленном педагогическом руководстве переходят в экспрессионно-эмпатийную форму общения „В педагогическом общении визуальный контакт зависит от дистанции общения, от психологической атмосферы общающихся, от профессионального мастерства педагога.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить структуру психолого-педагогических причин, вызывающих трудности в общении старших дошкольников:
1/ дефицит общения с окружающими, вызывающий общую задержку в усвоении ребенком общественного опыта: семейное взаимодействие с ребенком как с объектом; не совпадение пола ребенка с полом родителя, процесс общения сопровождается определенными установками; стиль общения (авторитарный, либеральный, гиперопеки и так далее) чаще выбираемый родителями; национальная культура; симптокомплексы, направленные в адрес прародителей и животных, как объектов общения; наличие собственного жилищного пространства;
2/ дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, препятствующий своевременному функциональному развитию (психологические и педагогические причины)»педагогические: неустойчивое, противоречивое общение; враждебность по отношению к ребенку; характер воспитательно-образовательной работы (целерациональный, репродуктивно-адаптивный, анонимный, авторитарный); психологические: позиция ребенка (противодействие, бездействие); взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; эмоционально-волевая сфера; деятельность не соответствующая возрасту; протекание психических процессов (память, воображение, мышление).
Специфика коммуникативных особенностей в художественно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что ребенок — «читатель», слушатель, зритель-обладает определенной субъективной свободой выбора, обусловленного рядом устойчивых и временно действующих факторов: устойчивые (изобразительная деятельность, речевая деятельность); временные (возрастные границы ребенка, организация обучающих условий).
Взаимосвязь изобразительной деятельности и развития речи формирует детскую субкультуру, для которой характерны индивидуальные отношения с предметным миром и живой природой; эмоционально-образное, эгоцентрическое восприятие, а также эстетически целостное и ценностное отношение к миру. Так как произведения художественной литературы и искусства отражают субъект-объектное отношение к миру и порождают в нем тип отношений «объект-субъективные» и «субъект-субъективные», способствующие расширению содержания процесса общения, то есть помогают дошкольнику в присвоении общечеловеческих отношений.
Итак, познание педагогом структуры общения, его видов у старших дошкольников происходит успешнее в результате воспитательно-образовательного процесса и учета психофизиологических особенностей ребенка. Это в свою очередь поможет вовремя увидеть трудности, возникающие по ходу общениями начать коррекционную работу на ранней стадии, а также при взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи субъективный мир одного человека раскрывается для другого, сам же человек максимально самораскрывается и самоопределяется, обнаруживая при этом свои индивидуальные особенности.
Глава 2. Педагогические условия преодоления трудностей в общении у детей дошкольного возраста 5-6 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи
В научной литературе, посвященной вопросам эстетики, искусство рассматривается как феномен, сущность которого состоит и в познании мира вещей [11,с.29; 71,с.84; 175,с.245; 178,с.214; 280,с.447; 314,с.143] и, главным образом, в выявлении мира человеческих отношений к объективному миру, где находит отражение целостный характер окружающей реальности в произведениях искусства [27,с.445;90,с.15~16;99,с.П0; 100,с.19; 120, с.7; 140, с.9; 202,с.52].
Познание и созидание в искусстве взаимосвязаны, неразрывны и находятся в органической связи с человеком, а именно с мыслями, чувствами. Ребенок старшего дошкольного возраста в своем развитии не просто воспроизводит формы отношений, а избирательно через призму раннее приобретенного опыта усваивает информацию о взаимоотношениях людей.
Теоретики дошкольного воспитания, изучая художественную деятельность детей дошкольного возраста, обратили особое внимание на протекание процессов речевой и изобразительной деятельности как средств развития общения и субъекта деятельности [143,с.59; 256,с.105; 275,с.130; 285,с.33; 299,с.П].
Эффективность эстетического воспитания детей дошкольного возраста во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического воспитания (искусство, окружающая среда, природа, художественно-творческая деятельность) и интеграцией содержания предметов эстетического цикла (музыка, художественная литература, изобразительное искусство и художественный труд)» [145,с.47-48].
Отечественными и зарубежными педагогами и психологами доказано, что рисование в жизни ребенка играет важную роль, это определитель общего, психического развития и социального отношения к жизни. Ребенок старшего дошкольного возраста самостоятельно подходит к выбору содержания рисунка, а процесс изображения и постановка задач перед предстоящей деятельностью сопровождаются и уточняются с помощью слова.
Например. Ребенок: «Лес, который находится в дали будем рисовать маленьким, а деревья возле дома-большими».
В своих рассуждениях дошкольники непроизвольно добиваются словесного формулирования, членения процесса изображения на отдельные задачи. Словесные обозначения помогают дошкольникам в определении предметов их рисунков,. а также развивается анализирующее и обобщающее видение ребенком предмета и выход изображаемого на качественно новый уровень развития» [108,с.19].
Но без целенаправленного педагогического руководства и общения дошкольники старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности не могут достичь результатов удовлетворяющих личные потребности и потребности взрослых.
Задачами педагога с одной стороны будет являться защита специфики и самобытности детского общества, с другой - управление процессом взаимопроникновения и взаимодействия детской и взрослой субкультур. Образец общения взрослого с ребенком старшего дошкольного возраста в художественной деятельности используется как модель построения взаимоотношений со сверстниками.
Поэтому, организуя процесс художественной деятельности и расширяя границы речевого развития детей старшего дошкольного возраста, педагогу нельзя забывать, что вся система общения и восприятия у ребенка 5-6 лет превращается из типа отношений «субъект-объектных» в тип отношений «субъект-субъектный», то есть художественные образы наделяются правами субъекта, и поток информации идет лишь в одну сторону - к реципиенту (ребенку), и поэтому вносит коррективы в процесс восприятия. По мнению
Л.С.Выготского, «.характер и качество художественного восприятия во многом зависят от вербализованного восприятия. Ребенок воспринимает произведение искусства не только через зрение и слух, но и через свою собственную речь, так как ведет внутренний монолог и внешний диалог» [70,с.39].
Методологической основой межличностного и вербализованого понимания в эстетике является теория речевой деятельности, сформулированая в трудах [71,с.89; 178,с.14; 239,с.8; 250,с.П6; 285,с.17; 300,с.18].
Взаимосвязь компонентов уровня межличностного понимания, речевого развития [81,с.51; 285,с.29; 298,с,25], продуктов изобразительной деятельности [90,с.15; 146,с.57; 256,с. 105; 299,с. 11] окажут помощь в выявлении уровня развития художественной деятельности и имеющегося опь^га^^^ старших дошкольников^испытывающих трудности в общенииМтревращает-ся из связи отношений «субъект-объективной» в связь отношений «субъект-субъективную», то есть художественные образы выступают как тип отношений «квазис-субъект» общения. Для этого нам предстоит решить задачи^, поставленные для исследованиями проверить гипотезу.
2.1.0собенности выявления трудностей и причин,затрудняющих, процесс общения у детей 5=6 лет
Экспериментальную часть исследования поделили на несколько этапов: организационный (вспомогательный или этап констатирующей части исследования); социально-перцептивный (анализ ситуации общения детей 5-6 лет: форма, место, типы взаимодействия «объект» и «субъекты»; выбор методик отечественных и зарубежных авторов; определение и разработка заданий констатирующих и формирующих этапов исследования); личностно-мотивационный (организация и проведение занятий направленных на преодоление трудностей общения средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи).
С целью определения причин, вызывающих трудности в общении у старших дошкольников, а также выявления уровня сформированости навыков в изобразительной и речевой деятельности ^нами проводился констатирующий эксперимент.
Констатирующий этап исследования, а в дальнейшем и все части диссертационного исследования ? проводи лея на базе дошкольных образовательных учреждений №-46; -55; -97 г.Саранска, республики Мордовия. В ходе его проведения было обследовано 150 воспитанников старших групп дошкольных учреждений (5-6 лет), родителей, педагогов, работающих с этими детьми. Из обследованного числа дошкольников в состав экспериментальных групп вошло 100 детей.
Полнота и достоверность полученных результатов обеспечены за счет участия воспитателей групп, студентов очной и заочной форм обучения факультета дошкольного воспитания МГПИ им.М.Е.Евсевьева, прошедших изучение курсов «Педагогическое общение», «Тренинг общения».
Дети экспериментальных групп во время воспитательно-образовательного процесса находились в обычной среде. При решении задач исследования, по мере необходимости, перемещались в одну из воспитательных «зон» групповой комнаты. Выбор воспитательной «зоны» зависел от темы и задач коррекционных занятий исследования.
На основе выдвинутой гипотезы, в констатирующей части исследования нам предстояло решить следующие задачи:
1.выявить психолого-педагошческие, социальные условия, не обеспечивающие сформированость отношений типа «субъект-субъект» у детей 5-6 лет.
2.выявить уровень развития общения дошкольников 5-6 лет, участвующих в экспериментальном исследовании.
3.определить уровень развития изобразительной деятельности и развития речи у детей экспериментальных групп.
Для решения первой задачи, а именно, выявление психолго -педагогических, социальных причин, вызывающих трудности в общении у детей 5-6 лет, нами использовались методики - тесты Рене Жиля, Розенцт-вейга, Кинестетический рисунок семьи, субтест «Дом-Дерево-Человек» (портрет воспитателя), социометрия, наблюдения разного вида.
Выбор именно этих методик на выявление социальных причин^ вызывающих трудности в общении у детей.5-6 лет, обусловлен отражением в них таких позиций: отношение супругов к семейной роли; отношение родителей к ребенку; эмоциональный контакт внутри семьи и изучение отношений воспитателя к ребенку. Используемые методики носили открытый характер, только проведение методики КАЮ было анонимным, что в дальнейшем позволило составить объективную обработку и анализ данных ? зафиксированных и применением других методик.
В материалах по исследованию близкого социума обращалось внимание на состав семьи, возраст родителей (методика КАК|, которые у детей 5-6 лет формируют тип определенных отношений в социуме.
Заключение
В проведенном диссертационном исследовании была полностью подтверждена выдвинутая гипотеза и реализованы поставленные задачи.
1. Выявленные и опытно-экспериментальным путем установленные причины трудностей в общении детей 5-6 лет позволили определить психо-лош-педагогические условия, обеспечивающие формирование отношений типа «субъект-субъект» средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи. В проведении исследования выявлены особенности протекания процесса общения детей 5-6 лет: общение со сверстником и со взрослым. Взрослый выступает образцом и идеалом для подражания, а также источником тепла и покровительства. Ровесник является своеобразным «зеркалом», смотрясь в которое, ребенок видит самого себя и может прямо сопоставить и сравнить свои достоинства. В общении со сверстниками ребенок 5-6 лет усваивает нормы полоролевого поведения, так этот возраст является сензитивным для социализации. Основой установления таких отношений является активизация и стимулирование педагогом процесса общения детей 5-6 лет с помощью специальных взаимосвязанных форм и методов обучения, которые, в свою очередь, развивают эмпатийно-экспрессионное общение, субъективное и объективное отношение к художественным произведениям и формируют устойчивый интерес к ним.
Нами было установлено, что в возрасте 5-6 лет психологические, педагогические, социальные причины трудностей в общении вызывают качественные изменения в предметно-ориентировочном и личностно-ориентиров очном общении, что связано с организацией вербально-субъектированнош воспитательно образвательнош процесса.
Структура психолого- педагогических условий, вызывающих трудности общения у детей старшего дошкольного возраста :
- дефицит общения с окружающими, вызывающий общую задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
- дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности. Социальными причинами, вызывающими трудности в общении, автором установлены: семейные конфликты, отсутствие личного жилищного пространства и другие.
Педагогические причины разделяем, на внутренние и внешние. Причинами психологического характера являются личностные, мотива-ционные, деятельностные.
2. Исследование показало, что старший дошкольный возраст является сензитивным для развития способностей к разным видам (вербальному, невербальному, эмпатийному) общения; для формирования адекватного отношения к художественно-культурным эталонам (художественным произведениям, предметам быта и т.п.), а это позволяет ребенку быстрее войти в социальную среду, где он воспитывается и где происходит процесс личностного развития.
3. Предложенная нами методика по преодолению трудностей общения педагогическими средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи с преобладанием интегрированных методов оказала значительное влияние на развитие способностей к общению и художественно-творческих способностей. Методика по преодолению трудностей общения у детей 5-6 лет педагогическими средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи, включающая такие формы, как групповые индивидуальные и занятия по подгруппам и методы, используемые в методиках изобразительной деятельности и развития речи.
4. В исследовании получила подтверждение значимость интегрированных занятий по изобразительной деятельности и развитию речи в воспитательно-образовательной работе, направленных на преодоление трудностей в общении. Взаимосвязь изобразительной деятельности и развития речи как педагогических средств ? направленных на коррекцию общения., показала, что у дошкольников сформировался высокий уровень навыков общения характеризуемый :
- выразительностью речи (дикция, темп, сила голоса, умение правильно ставить ударения, сформировалось словотворчество);
- сформированностью эмпатийного общения (сопереживание сверстнику, проявления заботы о животных и растениях уголка природы; наблюдение за поведением взрослых до вступления в контакт);
- сформированностью навыков и умений в изобразительной деятельности (передача пространства, сюжетных действий, движущихся объектов, умение тонировать бумагу и т.д.).
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Мурзакова, Ольга Геннадьевна, 2001 год

1. Абраменкова A.A. Психология. - М.: Политиздат, 1990, - 495с.
2. Абромян JI.A. Игра дошкольника.-М.:Педагогика, 1989, с.56-68.
3. Абульханова Славская К.А. Активизация и сознание личности как субъекта деятельности. Сб.науч. труд. «Психология личности в социалистическом обществе».-М., 1983, с. 35.
4. Авраменко В.В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского дома. Дис. канд. пеагог. н. Минск, 1992, с. 17, 21,27.
5. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. //Вопросы психологии, 1987, №2, С. 152-158.
6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.Лросвещение, 1985, 448с.
7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1978, с. 144.
8. Алексеева A.B. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания. Автореф. канд. психол. н. Л., 1976, с. 12.
9. Ю.Алексеева М.Н., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях.// Воспитание умственной активности детей дошкольного возраста.-М., 1988, с.42.
10. Альбуханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973, с. 288.
11. Ананьев Б.Г. Вопросы детской и общей психологии.- М.: Просвещение, 1965, с.12-89.
12. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в гуппе.-М.'Просвещение, 1981, с.34-48.
13. Н.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Политиздат, 1980, с. 416.
14. Андреева Г.М. Общение и оптимизация в совместной деятельности.-М.: Политиздат, 1987, с. 25.
15. Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия обучения на совместную деятельность.// Общение и оптимизация совместной деятельности. Сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987, с. 6-20.
16. Андросова В. Обучение детей восприятию художественной литературы. //Дошкольное воспитание, 1986, №2, С. 15.
17. Антонова Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир?-М., 1995, с.35.
18. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками.// Дошкольное воспитание, 1975, №10, С. 34.
19. Аржанова А.И. Психологические особенности общительности. М.: Учпедгиз, 1954, т. 1, с. 85.
20. Асенин C.B., Немцов И.Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. -М.: Высш. шк., 1967, с.15.
21. Ахрамеева JI. Эгоистичность и причины ее возникновения.// Дошкольное воспитание, 1986, №2, С. 42.
22. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1910, с. 12; 23-34.
23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации.// Педагогика, 1996, №1, С. 3-5.
24. Блонский ПЛ. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т./ Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1979, 236с.
25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М.:Наука, 1978, 311с.
26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.-М.: Изд-во МГУ, 1982, 199с.
27. Бодалев A.A. О коммуникационной сфере личности.// Советская педагогика, 1990, №5, С. 77-81.
28. Бодалев A.A. Общение и восприятие людьми друг друга. М.: Просвещение, 1982, с. 8.
29. Бодал ев A.A. О различии психологии познания людьми друг друга. //Психологический журнал, 1980, т. 1, № 5, С.45-47.
30. Бодалев А.А.Психолошя межличностного познания.-М.: АПН СССР НИИ Общей педагогики, 1981, 47с.
31. Бошлюбская И.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 1970, с. 239.
32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-М.: Воронеж, 1995, 349с.
33. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях.-М.: Моск. психол-социал. институт, 1997, 160с.
34. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1982, с. 6, 361.
35. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т псих. РАН, 1994, с. 33.
36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: Изд-во Мое. Университета, 1968, с. 61.
37. Буре P.C. Воспитатели и дети.: Пособие для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение, 1985, 144с.
38. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М.: Просвещение, 1992, 255с.
39. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991, с. 144.
40. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984, с. 3135.
41. Ветлушна H.A. Формы организации художественной деятельности детей Межвузов, сб. науч. тр. М., 1983, с. 27-43.
42. В. О характере взаимоотношений в среде дошкольников.//Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970, с. 160-167.
43. Бабунова ЕВ. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной, традиционной культуре. Автореф. канд. педагог, н. М., 1996, с. 9-11.
44. Бадулина О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. Автореф. канд. педагог, н. М., 1998, с. 5, 10.
45. Бахтин М.М. Словарь по эстетике. М.: Искусство, 1984, с. 342-343.
46. Бахтин М.М. Эстетические основы творчества. М.: Искусство, 1984, с. 445.
47. Бедельбаева Х.Г., Смирнова Е.О. Обшение со взрослым- основной источник межличностного развития ребенка: О формировании внеситуативных форм общения.// Дошкольное воспитание, 1978, № 2, С.32-35.
48. Беглова ВТ. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Коломна, 1996, с. 31.
49. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1988, с. 17-20, 25,31,34.
50. Безлюдная В.И. Подготовка студентов к работе с детьми, испытывающими трудности в отношениях со сверстниками. Сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск. унта, 1985, с. 13.
51. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности.// Вопросы психологии, 1989, № 5, С.66.
52. Бельский П.Г., Мясищев В.Н. К вопросу о типах трудных детей в массовой школе.// Трудные дети в массовой школе./ Ред. В.Н.Мясищев. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1993, с. 40-65.
53. Верезовин H.A. Проблемы педагогического общения.-Минск.: Университетское, 1989, 126с.
54. Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинников ИТ. Ассоциации детей от 5-6 лет. (Ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1995, с. 9-11.
55. Беркин Н.Б. Психолош-педагошческая специфика художественного образования школьников.// Педагогика, 1995, №2, С. 43.
56. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.-С.Пб.:С.Пб Оркестр: Талисман, 1994, 431.
57. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений.-М.: Наука, 1993.
58. Ветлушна H.A. Эстетическое воспитание на современном этапе.// Дошкольное воспитание, 1980, №11, С. 14.
59. Ветрова В.В., Корницкая C.B. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми.-М.: Просвещение, 1985.
60. Виноградова Н.Ф., Шурова JLE. Готов ли ваш ребенок к школе? Советы педагога и психолога.-М.: Просвещение, 1992, 16с.
61. Вовкович-Бюкитская Детские контакты и их мотивы.// Дошкольное воспитание, 1988, №6, С. 57.
62. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте.-М.: Рос. академ. образов., 1996, с.53, 67.
63. Воробьева М.В. О педагогической культуре будущего учителя.// Педагогика, 1992, №1-2, 66-70с.
64. Воспитание гуманных чувств у детей./ Под ред. Л.Н.Прокопенко, В.К.Котырло Киев: Рад. школа, 1987, с. 174.
65. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников./ Под ред. А.М.Виноградовой М.: Просвещение, 1980, с. 111.
66. Восприятие и деятельность./ Под ред. A.A. Леонтьева М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976, с. 120.
67. Восприятие изобразительного искусства школьниками. Сб. науч. тр./ Ред. Ю.Н.Протопов М.: АПН СССР, 1988.
68. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Просвещение, 1982, т. 2, с. 5-328.
69. Выштский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965, с. 84.
70. Гадимер Х.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991, с. 19.
71. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. М.: Просвещение, 1992, с. 68-79, 115.
72. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961, с. 417.
73. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л.Коломенского, М.И.Лисиной. Минск: Университет, 1985, с. 73, 87-88, 97.
74. Глозман М.М. Личность и нарушение общения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987, с. 3-11.
75. Годфруа Ж. Что такое психология./ Под ред. Г.Г.Аракелова.-М.: Мир, 1993, 491с.
76. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та,1987, с. 7.
77. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск, 1997, с. 656.
78. Головко О. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них. //Дошкольное воспитание, 1986, №2, С. 41.
79. Горелов И. Речевое воспитание дошкольников.// Дошкольное воспитание,1988, №1, С. 51.83Тотсдинер А.Л. Социальные и психологические аспекты общения и эстетического воспитания.-Калинин.: Калинин. Гос. Ун-т, 1985, с.45.
80. Грызлова И.М. Психофизиологический анализ эмоциональности. Автореф. канд. психол. н. М., 1987, с.20.
81. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. // Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1987, с. 173-176.
82. Диалог и коммуникация философские проблемы. // Вопросы философии, 1989, №7, С. 3-27.
83. Дмитриева E.H. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. канд. педагог, н. -М., 1990, с. 14.
84. Дмитриева H.A. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962, с. 15-16.
85. Добрович A.B. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987, с. 207.
86. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. // Вопросы психологии, 1989, №5, С. 88-95.
87. Дурандина Л.И. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Л.: Изд-во ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1971, с.5.
88. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Дис. докт. психол. н. М., 1990, с. 312.
89. Елашна М. О преодолении трудностей в общении.// Дошкольное воспитание, 1985, №4, С.34-35.
90. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников.// Дошкольное воспитание, 1995, №9, С. 2124.
91. ЮО.Замбровский Б.Я. Некоторые проблемы становления объекта эстетического отношения. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971, с. 110
92. ЮЬЗись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987, с Л 9.102.3лобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Автореф дис. канд. философ, н. Киев, 1978, с. 22.
93. ЮЗ.Жернильская М.А. Продуктивные виды деятельности как условие эстетического развития детей 4-6 лет. М., 1995, с. 2, 5, 53.
94. Жиыевский Б.П. Влияние особенностей организации совместной деятельности на содержание общения дошкольников. -М., 1982, с. 164.
95. Ю5.Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1957, с. 370.
96. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Роспедагенст-во, 1995, с. 11.
97. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников. Дис. канд. педагог, н. Ростов-н/Д, 1997, с. 8, 52, 59.
98. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей 6-ти летнего возраста. Автореф. к.психол. н.-М., 1986, 14с.
99. Ю9.Ишатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., с. 8-9, 19, 32-36.
100. Ю.Изард К. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 439.
101. Искусство и дети: эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1968.
102. Исмашлова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. Дис. канд. педагог, н. Пермь, 1987, с. 82, 104.
103. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986, с.34, 67.
104. И.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М. 1985, с. 17,35
105. Зимняя И.Л. Педагогическая психология.» Ростов-на-Дону, 1997, 480с.
106. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков.// Вопросы психологии, 1987, №2, С. 59.
107. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988, с. 119.
108. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство. - М.: Знание, 1988, с. 7.
109. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. 192с
110. Калишенко В.Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективного налаживания взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Автореф дис. канд. педагог, н. М., 1985, с.20.
111. Ш.Кан-Калик В.А. Грамматика общения.» М.: Рос. пед. агенство, 1995, 108с.
112. Кан Майкл Между психотерапевтом и клиентом: Новые взаимоотношения./ Перевод с англ. под ред. В.В Зеленского, М.В.Ромашкевича.-С.Пб.:БСК,1997, 142с
113. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1982, с. 9.
114. Каплан Н. Дар бесценный.// Дошкольное воспитание, 1989, №10, С. 73.
115. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентирования на слово у детей. М.: Педагогика, 1970, с Л 64.
116. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1987, с.39.
117. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1972, с. 42, 61-62, 70, 92-93.
118. Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии. Дис. канд. психол. н. М., 1993, с. 207.
119. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и отсталые. Их изучение и воспитание.-М.: "Работник просвещения", 1929, 125с.
120. Керинг П.К. Семейный контекст: удовлетворение супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми.// Вопросы психологии, 1990, №1, С. 160.131 .Кириллова М.М. Образование как диалог. М., 1991, с. 27-28.
121. Ковалев Г.А., Раззиховский П.А. Общение и развитие психики: теоретические дискуссии.// Влпросы психологии, 1982, С. 7, 8-19.
122. Коломенский Я.Л., Жиневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности.// Вопросы психологии, 1990, №2, С. 35-42.
123. Колишанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974, с. 81.
124. Колишанский Г.В. Контнекстная семантика.-М.:Наука, 1980, 149с.
125. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995, с. 7, 9.
126. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -М.: Просвещение, 1991.
127. НО.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Педагогика, 1990, с. 65.
128. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: коллективная работа. //Дошкольное воспитание, 1991, №10, С. 59.
129. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: АО "Столетие", 1994, с. 8, 29.
130. Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей.// Дошкольное воспитание, 1995, №5, С. 47-48.
131. Комарова Т.С. Развитие чувства цвета на занятиях по изобразительной деятельности в младших группах детского сада.// Эстетическое воспитание в детском саду. Сб. науч. тр./ Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Учпедгиз, 1963, с. 57.
132. Комиссоренко Т.В. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками.// Новые исследования в психологии, 1971, №1, С. 29-30.
133. Кондратьева М. Как использовать модель для развития речевого творчества.// Дошкольное воспитание, 1991, №10, С. 52.
134. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988, с. 94.
135. Кон И.С. Личность как субъект и объект общественных отношений.-М.: Знание, 1971, 48с.
136. Кон И.С. Открытие "Я". -М.¡Политиздат, 1978, 367с.
137. Костникова O.A. Взаимное влияние пола и типа темперамента на продуктивность познавательной деятельности старших дошкольников. Дис. канд. пси-хол. н. Пятигорск, 1996, с. 16, 26.
138. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев: Рад. школа, 1986, с. 3-6, 9, 58, 81-89.
139. Кочетов А.И., Верницкая И.Н. Работать с трудными детьми. -М.Лросвешение, 1986, с. 160.
140. Кравцова Е., Крутова Т. Учите детей общаться.// Дошкольное воспитание, 1995, №10-11, С. 89.
141. Крайнова J1.B. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности.// Дошкольное воспитание, 19984, №10, С.37.
142. Кузин B.C. Психология.-М.: Агар, 1997, 333с.
143. Кузнецов В.И. Эстетическое чувство и его роль в формировании личности. Дис. канд. философ, н. М., 1967, с. 4, 12, 23, 225.
144. Кузьмина Е.И. Познание свободы: продолжение пути.-Ульяновск.: Изд-во СВНУ, 1997, 195с.
145. Кульчицкая Е.И. Родителям о воспитании культуры детей. Киев: Рад. школа, 1980, с.126.
146. Куракин А.Г., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982, с. 86.
147. Лабунская A.A. Учителю о психологии младших школьников. -М.Лросвещение , 1977, 244с.
148. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-н/Д, 1986, с. 136.
149. Лабунская Г.В. Детское изобразительное творчество. М.: Типография обо-роншза, 1945, с. 2.
150. Лабуыская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965, с. 8.
151. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаи-мотношений со сверстниками. Автореф. дис. канд. психол. н. Киев, 1982, с. 22.
152. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников. Автореф. дис. канд педагог, н. М., 1977, с. 18.
153. Лашхи Н.Г. Роль невербальных средств коммуникации в смене социальной установки. Автореф. дис. психол. н. Тбилиси, 1991, с. 8-9.
154. Леви В.Л. Я и мы.- М.: «Молодая гвардия», 1973, 288с.
155. Левитов Н.Д. О психическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1964, 115.
156. Леонтьев A.A. Деятельность и общение.//Вопросы философии, 1979, №1, с. 121.
157. Леонтьев A.A. Основы речевой деятельности. М.: Наука, 1974.
158. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974, с.47.
159. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969, с. 397.
160. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965, с. 245.
161. Леонтьев A.A. Теоретические проблемы речевого общения. М.: Наука, 1974, с.67.
162. Леонтьев A.A. Эвристические принципы в восприятии, порождении и усвоении речи.// Вопросы психологии, 1974, №5, С. 53-64.
163. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969, с. 214.
164. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975, 189с.
165. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972, с. 13.
166. Леушина А.И. Развитие связной речи дошкольников. Л.: Ученый зал ЛГПИ им. А.ИХерцена, т. 35, 1941, с. 21-72.
167. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие. Дис. канд. педагог, н. М., 1994, с. 4, 19, 21, 54
168. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986, с. 4-14, 24-25, 30, 34, 44, 57, 76.
169. Лисина М.И. Спцифика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1983, с. 9.
170. Личность в общении и деятельности. Межвуз. сб. науч. тр. Ульяновск: Изд-во УГПИ, 1985, с. 3-4, 8-9, 12-14.
171. Л омов Б.Ф. Проблемы общения. М.: Просвещение, 1982, с.37.
172. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Просвещение, 1984, с. 444.
173. Луковннкрв H.H. Методы исследования личности и коллектива.-Калинин.: Калинин. Гос.Ун-т, 1990, С.76.
174. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979, с. 320.
175. Лутошкин H.A. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1976, с. 22-37.
176. Лучшие психологические тесты профотбора и профориентации.- Петрозаводск.: Изд-во «Петроком», 1992, с.51, 67, 97, 169, 177, 188, 199.
177. Любимова Т.Г. Учить не только исполнять, но и чувствовать. Чебоксары: КЛИО, 1994, с. 6-7.
178. Макаренко A.C. Соч. в 7 т. М.: Просвещение, 1958. т. 6, с. 313, 360, 363, 523
179. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1992, с. 160.
180. Максаков А.И. Развитие речевого голоса у дошкольников.// Дошкольное воспитание, 1988, №1, С. 31, 38.
181. Максимова O.A. Рисование: для детей дошкольного возраста.-М.: ACT, 1997.
182. Марцинковская Т.В. Анализ проблемы психического развития ребенка в советской науке 20-30 годов: Автореф. к.психол.н.- М., 1990, 16с200„М