Стожарова Марина Юрьевна. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения с родителями

Короткий опис

Стожарова Марина Юрьевна. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения с родителями : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : Москва, 2001 182 c. РГБ ОД, 61:02-13/503-5

Московский педагогический государственный университет
На правах рукописи Стожарова Марина Юрьевна
Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения
с родителями.
Специальность - 13.00.07 - теория и методика дошкольного образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук доцент Ерофеева Т. И.
Москва - 2001.
ВВЕДЕНИЕ. - 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА БЛАГОПОЛУЧНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ
1.1. Природа эмоционального развития ребенка. - 7
1.2. Характеристика эмоциональных трудностей у детей дошкольного возраста. - 20
1.3. Неблагополучные взаимоотношения в семье, как основная причина возникновения эмоциональных трудностей
у дошкольника. - 30
1.4. Психолого-педагогические основы общения
родителей с детьми. - 50
1.5. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей у детей дошкольного возраста в процессе
их общения с родителями. - 62
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ
ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
2.1. Своеобразие оценки родителями эмоционального
состояния детей. - 84
2.2. Особенности формирования личности у детей, имеющих эмоциональные трудности. - 95
2.3. Создание у родителей педагогически
рефлексивной позиции по отношению к своим детям. - 122
2.4. Тренинг по овладению родителями умением применять адекватные методы познавательной деятельности и
сопровождающего ее общения с детьми. - 132
2.5. Результаты создания педагогических условий преодоления эмоциональных трудностей у детей. - 145
ВЫВОДЫ -151
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ - 154
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1. -164
Приложение 2. -165
Приложение 3. -166
Приложение 4. -167
Приложение 5. -169
Приложение 6. -176

Список літератури

ВЫВОДЫ:
1. Материалы исследования позволили охарактеризовать личностные особенности детей, имеющих эмоциональные трудности.
Выяснилось, что дети с эмоциональным дискомфортом в большинстве случаев не имеют адекватной самооценки и ожидаемой оценки со стороны окружающих. Их самооценка или завышена (40%), или занижена (30%), или амбивалентна (10%). У детей этой группы меньше выражена эмоциональная близость с родителями и, в целом, сплоченность семьи. По рисункам вскрывается изоляция некоторых членов семьи и конфликтные отношения между ними.
По результатам констатирующего исследования, дети «группы риска» в большей степени проявляют такие эмоциональные трудности, как: тревожность, неуверенность, боязливость, агрессивность. Они часто проявляют агрессию по отношению к окружающим, у них отмечается обилие страхов, нарушение общения с взрослыми и сверстниками.
Более чем у половины детей экспериментальной группы повышена учебная и межличностная тревожность. Общий уровень тревожности в 2,5 раза выше, чем у детей контрольной группы.
У «неблагополучных» детей в меньшей степени проявляются познавательные интересы. Общение с близкими людьми не сопровождается положительными эмоциями. Родители этих дошкольников указывают на трудности в познавательном развитии своих детей, снижение у них любознательности и активности.
2. Были изучены проблемы взаимоотношений родителей с детьми, имеющими эмоциональные трудности, в частности, проблемы, возникающие в ходе познавательной деятельности и сопровождающего ее общения.
Обнаружилось, что в семьях исследованного контингента выявлены особенности микроклимата в семье, главными из которых являются: конфликтность, непоследовательность в требованиях, эмоциональная холодность родителей по отношению к своим детям.
Детско-родительские коммуникации обнаруживают ослабление
эмоциональной близости, несоблюдение договорных условий в процессе совместной познавательной деятельности, использование псевдосоглашений (материального стимулирования) и негативного анализа затруднений детей.
Нами были выделены критерии анализа детско-родительских взаимоотношений. Это:
а) эмоциональная окраска высказываний о людях,
б) связанность с какой-либо совместной деятельностью, времяпрепровождением,
в) моральная оценка ребенком данных субъектов.
По результатам анализа выяснилось, что положительное отношение к своим родителям у детей экспериментальной группы встречается в полтора раза реже, чем в контрольной группе, оно меньше связано с совместной познавательной деятельностью и общением, а больше - с получением материальных благ. Зато эти дети чаще испытывают к своим родителям амбивалентное и отрицательное отношение. В целом, они негативно воспринимают своих родителей, реже считают их добрыми, справедливыми.
По результатам констатирующего исследования, причины возникновения эмоциональных трудностей у детей экспериментальной группы лежат в сфере дисгармонии семейных взаимоотношений и психотравмирующем характере познавательного общения родителей с детьми.
3. В нашем исследовании были определены и экспериментально апробированы оптимальные педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей у детей. К основным из них относятся:
-использование грамотно организованной познавательной деятельности и сопровождающего ее общения родителей с детьми, имеющими эмоциональные трудности,
-формирование у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку,
-установление тактики сотрудничества во взаимодействии «взрослый- ребенок».
При соблюдении данных педагогических условий в общении родителей с детьми наблюдается ярко выраженный коррекционный эффект - совершается преодоление эмоциональных трудностей у детей.
4. Анализ результатов эксперимента показал, что благоприятные педагогические условия для совместной познавательной деятельности в семье становятся не только средством умственного воспитания дошкольников, но и обеспечивают им психологический комфорт.
Наблюдения в процессе проведения формирующего эксперимента показали, что чем содержательнее и интереснее для ребенка познавательное общение, тем богаче становятся эмоциональные связи, ярче проявляется желание детей участвовать в познавательной деятельности.
5. Разработаны методы совместной познавательной деятельности родителей и детей, способствующие преодолению эмоциональных трудностей у дошкольников. Использование данных методов восстанавливает внутрисемейные контакты, обеспечивает детям и родителям позицию равенства и сотрудничества, активизирует интеллектуальную активность детей.
6. Преодоление эмоциональных трудностей осуществляется поэтапно. На первом этапе необходимо проведение целенаправленной работы по формированию педагогической культуры родителей в вопросах организации познавательного общения. На втором этапе осуществляется непосредственно коррекционная работа, которая также неоднородна по своей структуре, а состоит из нескольких стадий: ориентировочной, реконструктивной, закрепляющей.
Перспективу дальнейшего исследования мы видим в создании комплексных программ пропедевтической работы с родителями, дети которых не посещают дошкольные учреждения, а также разработке программ, обеспечивающих преемственность между детским садом и школой по преодолению эмоциональных трудностей у детей.
Успешной работе в этом направлении могут способствовать дальнейшие исследования с привлечением широкого круга специалистов: психологов,
коррекционных педагогов, педагогов дополнительного образования, гувернеров