Взаимосвязь умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях

Короткий опис

Оглавление диссертации
доктор педагогических наук Зайцева, Надежда Владимировна

ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ВЗАИМОСВЯЗИ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Структура алгоритма умственного и физического воспитания на основе принципа единения
1.2. Структурно - иерархическая модель создания программно -методических документов по дошкольному воспитанию
1.3. Социокультурные предпосылки, обуславливающие развитие педагогической мысли в области умственного и физического воспитания детей до школы
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
2.1. Общая цель и содержание умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста
2.2. Организация интеллектуального воспитания дошкольников в учебно — образовательном процессе
2.3. Совершенствование содержания, форм и методов умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
3.1. Особенности технологии умственного воспитания в программе «Пралеска»
3.2. Особенности технологии физического воспитания в программе «Радуга»
3.3. Особенности технологии умственного и физического воспитания в программе «Очарование»
3.4. Технология овладения валеологической грамотой в процессе продуктивных видов деятельности дошкольника
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ИНТЕГРИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Содержательный и позиционно - оценочный параметры взаимосвязи умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста
4.2. Реализация специальных педагогических технологий в системе дошкольного воспитания (результаты опытно — экспериметральной работы по взаимосвязи умственного и физического воспитания)
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Взаимосвязь умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях"

На современном этапе проблема умственного и физического воспитания приобретает особую актуальность и значимость, так как по-новому осмысливаются содержание, формы, методы умственного и физического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, изменяются представления о детстве, которое рассматривается теперь как самоценный период человеческой жизни.
Главным в умственном и физическом воспитании ребенка обозначается не накопление им знаний, умений, навыков, а развитие познавательной сферы.
Поэтому пересмотр и переосмысливание парадигм умственного и физического воспитания вызваны глубоким пониманием того, что именно в этой сфере существуют многие деструктивные корни проблемы современного общества, существование которого невозможно без полноценного функционирования системы воспитания в целом.
Ориентированность традиционной модели дошкольного воспитания на прошлый опыт обязывает критически переосмыслить педагогическое наследие и взять из него то, что не утратило своей ценности в наши дни: Исторический опыт позволяет проанализировать разные механизмы модернизации системы умственного и физического воспитания исследуемого периода.
Они возникли или стихийно, посредством динамического накопления предпосылок для осуществления инноваций, или путем исканий личности и творческого коллектива.
Современные социальные и воспитательно-образовательные проблемы послужили источником эволюционной смены модели умственного и физического воспитания детей до школы.
Исследуемый нами исторический период не дает точного определения умственного и физического воспитания, но раскрывает его педагогические основы и является той исторической ступенью, которая позволяет критически изучить опыт прошлого поколения и шагнуть дальше в решении названной проблемы.
В истории дошкольного воспитания особое место занимает период 50-х - конца 90-х гг. Именно в эти годы был совершен поворот более чем на десятилетие, определивший направление развития теории, практики умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста.
Наиболее характерными моментами этого периода являлись: реформирование государственной системы дошкольного воспитания; демократизация и гуманизация педагогического процесса; создание нового типа дошкольного учреждения; разработка дидактики детского сада; направленность системы дошкольного воспитания на создание условий для наиболее полной реализации воспитателем своих личностных и профессиональных качеств; опосредование процесса воспитания и обучения личностью педагога; ориентация деятельности воспитателя на личность ребенка.
Умственное и физическое воспитание в исследуемый период осуществлялось с учетом ряда требований, которые предъявляла к дошкольному воспитанию школа в связи с переходом на новое содержание образования, изменением сроков обучения и изменением программы начальной школы.
Усложнение содержания начального образования в эти годы поставило на повестку дня проблему подготовки детей к школе в условиях детского сада.
И особое место в этой подготовке отводилось умственному воспитанию, так как именно оно приближало дошкольника к деятельности школьника.
В начале 50-х гг. умственное воспитание в программно-методических документах и пособиях по дошкольному воспитанию рассматривалось односторонне как работа над развитием речи;
И, несмотря на то, что умственное воспитание осуществлялось во всем педагогическом процессе, эта проблема решалась как в теории, так и в практике довольно узко и поверхностно.
В середине 60-х гг. на новом витке развития дошкольного воспитания было дано более глубокое толкование исследуемой нами проблемы.
Умственное воспитание — понималось как одна из существенных сторон всестороннего развития ребенка и заключалось в сообщении детям знаний и воспитания у них правильного отношения к окружающему миру, в развитии умственных способностей, приучение к умственному труду.
К концу исследуемого периода осуществлялось умственное воспитание не только в практической деятельности как ранее, а в основном процессе обучения на занятиях.
Кроме того, умственное воспитание проводилось в тесной связи с физическим, нравственным, художественным, эстетическим и трудовым. И ему в эти годы дается новое определение, которое включало все психофизическое развитие детей, под умственным воспитанием понималось целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей, а также сообщение ребенку доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных умений и навыков, развитие познавательных способностей. А это обуславливало необходимость совершенствования не только содержания, форм, методов умственного воспитания, но и изучение условий и факторов, обеспечивающих полноценное психическое развитие дошкольника в детском саду.
Изучение этих условий диктовало с одной стороны — усложнение и углубление содержания умственного воспитания, а с другой необходимость дальнейшего поиска разработки; специфических для дошкольной педагогики форм и методов умственного воспитания.
Поэтому введение в детские сады с 1951 года систематического обучения на занятиях явилось переломным этапом в организации работы как по умственному, так и по физическому воспитанию.
Следует отметить, что закономерным результатом изменений в теории и практике умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях исследуемого периода, сопровождавшихся серьезными преобразованиями в общественной мысли, культуре, явились поиск и постановка задач воспитания и обучения в детском саду. Дошкольное воспитание в период коренных изменений (1945-1995 гг.) было отмечено учебно-дисциплинарной формой организации - педагогического процесса. В образовательной работе акцент был сделан на фронтальные занятия, которые ставили воспитателя в позицию оценивающего эксперта, ориентация на всесторонне гармонично развитую личность не получила должной реализации в,практике работы дошкольных учреждений.
Однако сопоставление данной ситуации в,дошкольных учреждениях с возросшими требованиями общества к детскому саду, воспитателю дают основание утверждать, что наметившиеся противоречия повлекли за собой ряд позитивных изменений, происшедших в организации образовательного процесса детских садов исследуемого периода.
В связи с этим актуализировалась реализация принципа гуманизма педагогического процесса. Вместе с тем реализация задач= гуманной педагогики должна была сочетаться со специальными занятиями, обеспечивающими усвоение ребенком программного материала. С этой точки зрения цель дошкольного воспитания выступала как заранее прогнозируемый результат, а ее задачи (умственное, физическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое воспитание) в этой связи носили вполне обоснованный подчиненный характер.
Эти и другие процессы непосредственно и косвенным образом повлияли на развитие теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях исследуемого периода.
Анализ задач воспитания и обучения, определенных в программных документах по дошкольному воспитанию исследуемого периода, показал, что первостепенно ставилась и решалась задача по физическому воспитанию, реализация которой предусматривала организацию и проведение комплекса мероприятий по укреплению здоровья детей в контексте осуществления умственного воспитания.
В этой связи важное значение приобретала проблема взаимосвязи умственного и физического воспитания детей до школы, ставшая перед педагогической наукой и практикой дошкольного воспитания в период 19451995 гг.
Существенно изменяющиеся программы начального обучения выдвигали новые задачи перед дошкольным воспитанием. Детский сад был призван давать детям не только определенную систему знаний и умений, но и обеспечить общую психологическую готовность ребенка к школе. Такая подготовленность связывалась со многими сторонами личности ребенка -умственными, физическими, эмоционально-волевыми, моральными и другими качествами.
Важнейшим компонентом общей подготовки ребенка к школьному обучению признавалось умственное и физическое воспитание.
Изучение архивных материалов, литературных источников 1945-1995 гг. позволило выявить основные подходы к решению проблемы умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях.
Проблема умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста во все исторические периоды развития человеческого общества, имела архиважное значение. Каждый народ стремился воспитать подрастающее поколение, начиная с дошкольного возраста, разумным, физически здоровым и духовно богатым. Создатели теории умственного и физического воспитания дошкольников, известные западноевропейские (Т.Мор, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Гутс-Мутс, Ф.Фребель, М.Монтессори, Э.Торндайк, Ж.Пиаже), русские (И.И.Бецкой,
В.Ф.Одоевский, К.Д.Ушинский, А.П.Усова, Н.И.Пирогов, И.М.Сеченов, Е.А.Покровский, А.В.Запорожец, Н.Н.Подцьяков, Л.С.Выготский, П.Ф.Лесгафт) ученые рекомендовали с раннего детства всесторонне развивать физические и умственные способности, сенсорную культуру ребенка, духовное богатство. Они придавали большое значение личному опыту детей в,приобретении знаний об окружающей действительности,.а также осмыслению этого опыта, развитию мышления, и формированию физических качеств.
Достижения дошкольной педагогики в разработке проблем умственного и физического воспитания детей 1945-1995 гг. бесспорно велики. Изменяющиеся социально-экономические условия, развертывание широкой сети дошкольных учреждений, пересмотр и переосмысливание парадигм умственного и физического воспитания, укрепление материально-технической базы дошкольных учреждений сопровождались совершенствованием содержания, форм, методов умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста, значительным ростом, уровня воспитательно-образовательной работы в детских садах исследуемого периода.
Таким образом, сама логика развития системы дошкольного воспитания в период 1945-1995 гг. позволяет заключить, что внутри исследуемого периода можно внести более дробное деление, представляющее собой исторически и логически завершенные этапы решения проблемы: (1945-1953 гг.); (1954-1962 гг.); (1963-1969 гг.); (19691982 гг.); (1982-1988 гг.); (1988-1995 гг.).
При таком подходе к решению поставленной проблемы особенно очевидно выделяется необходимая гармонизация умственного и физического воспитания детей до школы, что можно проследить в программных документах по дошкольному воспитанию, издаваемых в исследуемый период.
Совершенствование теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях шло в основном путем изменений отдельных компонентов воспитательно-образовательного процесса, которые исследовались изолированно друг от друга. И хотя эти изменения содержали в себе резервы повышения качества воспитания и обучения дошкольников, они не были поддержаны переработкой методических пособий и не смогли существенно повлиять на формы организации умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях. Но разработанные учеными, педагогами, психологами концептуальные положения о комплексном и системном подходе к умственному и физическому воспитанию во многом содействовали совершенствованию их системы, содержания.
Анализ материалов, связанных с реформами советской общеобразовательной школы за; весь рассматриваемый период времени (1945-1995 гг.), психолого-педагогической, методической литературы позволил констатировать, что ни одна из реформ (1966, 1984 гг.) не сумела реализовать поставленные перед нею задачи и достичь намеченных целей.
Но с реформированием системы образования, традиционная система организации педагогического процесса в детском саду, интегрированная с. трансляционной деятельностью воспитателя, стала принципиально ограниченной.
В связи с этим актуальной стала задача поиска иных воспитательных, образовательных моделей и форм организации; педагогического процесса дошкольного учреждения, которые бы позволили реализовать личностно-ориентированную модель, представленную в; синтезе пяти компонентов: личность ребенка - цель педагогической системы,, а не средство достижения цели; каждый ребенок способен к развитию и овладению основ элементов культуры; в каждом ребенке изначально заложены^ стремлениям развитию, свободе, взрослению; задача воспитателя — способствовать реализации этой * программы; стимулированию положительной самооценки ребенка.
Теория и практика умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях развивалась в тесной связи с социально-экономическим и общественным развитием общества, с развитием мировой педагогической мысли. Обострение противоречий между целями, стоящими перед системой дошкольного воспитания, и достигаемыми во всех ее звеньях результатами' привело к осознанию необходимости коренной перестройки содержания; форм, методов обучения и воспитания в детском саду. Оказалось ограниченным представление о дошкольном воспитании как о системе закрытого государственного учреждения, в котором дошкольники получают элементарные знания о явлениях общественной жизни.
Наше исследование показало, что в; качестве одного из принципиальных направлений перестройки теории и практики умственного и физического воспитания особое значение приобретало создание гибкой; многофункциональной системы дошкольного воспитания, которая смогла бы обеспечить потенциальные возможности для творческого движения ребенка по собственному пути в системе общего образования и воспитания, направленного на развитие познавательной' сферы дошкольника и удовлетворение его личностных и познавательных потребностей. Это единый и целостный процесс, в котором ребенок воспитывается, по словам А.С.Макаренко, не по частям, а целостно. Для этого необходимо, чтобы все виды детской деятельности гармонически взаимодействовали и были взаимообусловлены.
Анализ материалов исследования позволил сделать весьма, существенный не только для теории, но и для педагогической практики вывод, что для процессуальных основ умственного и физического воспитания: необходима единая воспитательно-образовательная политика, направленная на личность дошкольника, и определяемая не только целями и содержанием дошкольного воспитания, но и его воспитательно-образовательными задачами; как их конкретизированным выражением. При таком подходе становится возможным объединение воедино всех функциональных структур системы дошкольного воспитания, обеспечивающих достижение воспитательно-образовательных целей во всем их многообразии.
Исследование показало, что в зависимости от конкретных, исторических условий (1945-1953; 1954-1962; 1963-1969; 1969-1982; 1982— 1988; 1989-1995) развитие теории и практики умственного и физического воспитания осуществлялось с различной степенью централизации и демократизации дошкольного воспитания. На протяжении ряда десятилетий система дошкольного образования находилась в состоянии, характеризуемом максимальной централизацией управления, которое было сосредоточено в руках государственных учреждений. Это положение в полной мере соответствовало административно-командному стилю руководства всеми; видами деятельности, протекающими в условиях детского сада, и логически вытекало из него.
Система дошкольного воспитания не могла (особенно в два последних десятилетия) удовлетворить ни общество, ни его членов результатами своей деятельности; Попытки выйти из этого положения предпринимались посредством реформ общеобразовательной и профессиональной школы (1966, 1984), и к успеху не привели, поскольку осуществлялись старыми методами в новых условиях. Для коренного изменения парадигмы дошкольного воспитания требовались принципиально новые подходы к принятию и реализации управленческих решений, которые смогли бы обеспечить следующие задачи: поиск путей демократизации системы. дошкольного воспитания; определить направление гуманизации жизнедеятельности детского сада; подготовку и переподготовку педагогических кадров с учетом современных требований; обеспечить научно-методическое развитие дошкольного воспитания.
Педагогическая наука все больше приходила к выводу, что существенное повышение деятельности общеобразовательной системы невозможно без внедрения в практику воспитателей и дошкольных учреждений новых общеобразовательных технологий.
Анализ теоретических источников рассматриваемой проблемы показал, что в современной педагогической литературе отсутствует единый подход к определению целевых, содержательных, процессуальных основ умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, не освещены основы методики проектирования и организации целенаправленного воспитания и обучения детей до школы. Хотя в истории послевоенного исследуемый периода и была создана научная система умственного и физического воспитания, концептуальной основой которой выступало положение о комплексном подходе к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Именно в эти годы были определены новые цели, задачи, содержание, тенденции дальнейшего развития теории и практики умственного и физического воспитания. Разрабатываемая, целенаправленная система умственного и физического воспитания в детском саду определяла благоприятные условия для глубокого психофизического развития ребенка, которые и сегодня являются ведущими.
От понимания задач дальнейшего развития организации умственного и физического воспитания дошкольников, овладения современными методами и приемами работы зависит во многом состояние педагогического процесса в детском саду и уровень воспитания детей.
Приучение детей к точному выполнению движений влияет не только на развитие координационных способностей, ловкости, но и способствует воспитанию наблюдательности, сосредоточенности, дисциплинированности, прививает привычку к напряженной физической и умственной работе. Умственное и физическое воспитание составляют основу для гармонического развития детей дошкольного возраста: с одной стороны необходимо использовать любой режимный момент для решения задач физического воспитания, с другой, руководя разнообразной деятельностью детей, следует заботиться о создании условий для развития познавательной сферы каждого ребенка.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В период обновления системы дошкольного воспитания, гуманизации педагогического процесса, особое значение придается охране и укреплению физического и психического здоровья детей, полноценному развитию личности. Решение этих сложных и многоплановых задач требует создания «развивающей среды», способствующей осуществлению новых подходов к умственному и физическому воспитанию.
Современный этап развития системы дошкольного воспитания характеризуется глубокими преобразованиями в организации, формах, методах воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений. В наибольшей степени актуальный характер преобразований наблюдается в изменении отношения к ребенку и его роли в педагогическом процессе детского сада.
Выдвижение на передний план ребенка как субъекта педагогического творчества, обострение глобальных проблем современности, подчеркивают особую роль принципа гуманизации воспитания и образования.
Это, в свою очередь, поставило ряд проблем и перед дошкольными работниками. И одной из них является проблема эффективности взаимосвязи умственного и физического воспитания детей до школы. Решение этой проблемы обусловлено многими факторами, в том числе и социально-экономическими, культурными, а также с разработкой научно-обоснованных положений о значении дошкольного детства в становлении, личности дошкольника.
Существенные изменения в программах начального обучения выдвигают новые задачи перед дошкольными работниками. Детский сад призван дать не только определенную сумму знаний и умений, но и обеспечить определенную психологическую готовность ребенка к школе, которая связана со всеми гранями личности ребенка — умственными, эмоционально-волевыми, моральными, физическими и другими качествами.
Важнейшим фактором общей подготовки ребенка к школьному обучению является умственное и физическое воспитание. В этой связи необходимо учитывать исторический опыт, который с позиции взаимосвязи умственного и физического воспитания не изучен и не осмыслен отечественной и зарубежной педагогикой, и который содержит актуальные и в наше время научные идеи и практический опыт, необходимый для обогащения познавательного арсенала современной науки о дошкольном воспитании и использовании в реальном педагогическим процессе.
Значительный интерес для нашего исследования представляли гуманистические идеи в области умственного и физического воспитания, содержащиеся в трудах Р.В. да Фельтре, И.Меркуриалиса, Ф.Рабле, М.Монтеня, Я;А.Коменского, Дж.Локка, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарта, Т.Мора, Т.Кампанелла, Гутс-Мутса.
Важное значение для определения концептуальных основ исследуемой проблемы имели взгляды по вопросам умственного и физического воспитания таких отечественных философов, мыслителей и педагогов, как И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, А.П.Протасов, К.И.Грум, В.Г.Белинский, Д.И:Писарев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф. Лесгафт.
Существенной предпосылкой для разработки данной проблемы явились, исследования Е.А.Покровского, Е.М.Дементьева,. Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Н.Н.Поддьякова, И.МСеченова, А.В.Запорожца, Е.А.Аркина, Л.И.Чулицкой, Д.Б.Эльконина. В них раскрываются социально-психологические механизмы и закономерности взаимообусловленности умственного и физического воспитания.
Для оценки теории и практики умственного и физического воспитания большое значение имели работы и высказывания Е.Н.Водовозовой, Е.И.Тихиевой, Л.К.Шлегер, ' А.П.Усовой, А.М.Леушиной,
А.И.Воскресенской, В.А.Сухомлинского, Е.И.Радиной, О.И.Соловьевой.
Анализ зарубежных исследований Э.Торндайка, Дж.Уотсона, Ж.Пиаже, работы Ф.Фребеля, М.Монтессори позволяют нам сделать сравнительный анализ теоретических подходов к решению проблемы взаимосвязи умственного и физического воспитания детей до школы.
Более тесно с проблемой нашего исследования связаны работы, в которых рассматриваются различные аспекты умственного и физического воспитания дошкольников (Т.И.Осокиной, А.И.Быковой, A.B. Кенеман, М.М.Конторович, Е.Г.Левин-Шириной, Н.А.Метлова, А.И.Михайловой, Э.Я. Степаненковой, Д.В.Хухлаевой и др.). В них представлены основы системы физического воспитания, задачи и средства физического воспитания детей дошкольного возраста, содержание и принципы обучения на занятиях и в играх. Исследуются условия, способствующие активизации двигательной деятельности детей не только на учебных занятиях, но и в играх, на прогулках, что является необходимым для повышения работоспособности детей (Н.Т.Терехова).
Общие* вопросы физического воспитания, его связь с умственным развитием ребенка раскрываются в исследованиях М.Ю.Кистяковской, Г.П.Юрко, В.Г.Фролова, Н.Т.Лебедевой, Е.Н.Вавиловой, З.И.Ермаковой, Н.Т.Тереховой, А.Д.Удалой.
Наиболее близкими к теме нашего исследования являются работы, которые содержат историко-теоретические и научно-методические аспекты умственного и физического воспитания дошкольников. Исследования Е.Г.Андреевой посвящены историческому анализу развития^ теории и практики дошкольного воспитания в Беларуси, в них ученый указывает на тесную взаимосвязь умственного и физического воспитания в формировании личности ребенка-дошкольника. Научно-методические аспекты умственного и физического воспитания содержат работы Л.Д.Глазыриной. Названные ученые рассматривали роль и значение умственного и физического воспитания в становлении личности ребенка, обосновали механизмы взаимодействия и взаимообусловленности этих начал.
Перечисленные направления в исследовании умственного и физического воспитания являются важными, и значимыми для педагогической науки. Однако в рамках дошкольной педагогики сложился ряд концепций ориентированных на взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников:
- концепция эффективного воздействия физической культуры на развитие и воспитание ребенка, на рациональное планирование активной двигательной деятельности детей (М.В. Антропова, С.И. Гальперина);
- концепция моделирующей взаимозависимости умственного и физического развития и настроения ребенка, учитывающая положительное эмоциональное состояние, бодрое настроение, поддерживаемое правильной организацией жизни, интересами, впечатлениями (М.Ю. Кистяковская, В.П. Спирина);
- концепция формирования личности в процессе занятий физической культурой, предполагающая планомерное и педагогически оправданное чередование умственной и физической деятельности (Л.И. Чулицкая);
- концепция физического воспитания, способствующего приобретению ребенком не только известной суммы отдельных навыков и умений, но и развитию основных движений, формированию двигательных качеств. (Т.И. Осокина);
- концепция, направленная на углубление теоретических положений дошкольной педагогики, методики преподавания физического воспитания в дошкольном учреждении, развитие субъектов образовательного процесса, то есть педагога и ребенка как личности, способного к сопереживанию, самопознанию и самоактуализации (Л.Д. Глазырина);
- концепция двигательной деятельности, определяющая тесную связь двигательных функций с нервной системой и психическим развитием ребенка (И.А. Аршанский, E.H. Вавилова, Л.Д. Глазырина, A.B. Кенеман, Э.Я. Степаненкова, Е.А. Тимофеева);
- концепция регулирующей деятельности, обеспечивающая решение общеобразовательных задач в процессе физического воспитания и приводящая к выводу о том, что умственная работа на занятиях по физической культуре содействует быстрому усвоению детьми изучаемого материала, и умения и навыки становятся прочными (А.В! Кенеман, Н.Р. Козленко, Т.И. Осокина, Д.В. Хухлаева.).
Вместе с тем, в указанных концепциях проблема взаимосвязи умственного и физического воспитания рассматривается в большей степени на фоне общего обзора физического и умственного воспитания детей дошкольного возраста и педагогической мысли, а не как самостоятельный; объект анализа взаимосвязи умственного и физического воспитания.
Проблема исследования - определяется следующими положениями: научным обоснованием концептуальных основ умственного и физического воспитания; выявлением тенденций психолого-педагогических условий интеграции физической подготовки и интеллектуального развития дошкольников; разработкой программы организации взаимосвязи умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях.
Перспективный путь решения проблемы - научное обоснование концептуальных основ взаимосвязи умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях.
Объект исследования — теория и практика умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях.
Предмет исследования — педагогические технологии реализации взаимосвязи умственного и физического воспитания дошкольников в условиях сочетания традиционных и инновационных идей в образовательном процессе дошкольного учреждения.
Цель исследования - раскрытие особенностей становления и ведущих тенденций теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях, обоснование взаимосвязи данных видов воспитания с точки зрения гуманизации процесса дошкольного образования, определение и экспериментальная апробация принципов; творческого использования продуктивных педагогических идей взаимосвязи умственного и физического воспитания в современных условиях.
В соответствии с предметом и целью исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. Обосновать взаимосвязь умственного и физического воспитания на основе принципа их единения в дошкольном детстве.
2. Раскрыть тенденции развития системы дошкольного воспитания в, связи с современным решением проблемы взаимосвязи умственного и физического воспитания.
3. Разработать структурно-иерархическую модель взаимосвязи умственного и физического воспитания с учетом исторически обоснованной последовательности разработки программно-методических документов по дошкольному воспитанию.
4. Определить и путем экспериментальной апробации подтвердить принципы творческого использования продуктивных педагогических идей взаимосвязи умственного и физического воспитания в современных условиях.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что взаимосвязь умственного и физического воспитания может успешно осуществляться и приводить к положительным результатам в разностороннем развитии ребенка если:
- взаимосвязь умственного и физического осуществляется на основе принципа единения;
- освоение представлений и понятий об окружающем мире и сочетание их с движениями приведет детей к осознанному выполнению действий;
- реализация потенциальных возможностей развития; моторики дошкольников осуществляется в рамках развивающего обучения, которое будет обеспечивать не только передачу готовых знаний, но и способствовать активизации умственной деятельности;
- физическое воспитание в условиях дошкольного учреждения обеспечивает упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков наряду с оптимизацией развития познавательной сферы ребенка;
- активизация умственной деятельности осуществляется на основе определенного двигательного опыта, ориентировочной деятельности и ярких эмоциональных переживаний;
- решающим фактором развития движений детей будет являться обучение в активной действенной форме и при обеспечении ведущей роли сознания;
- обучение осуществляется путем соответствующих возрастным, особенностям для дошкольника форм и методов, педагогической работы с широким использованием современных образовательных технологий.
Методологической основой исследования является диалектический подход к анализу теории и практики умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях; философская концепция о внутренних противоречиях, присущих процессу воспитания, как его движущих силах; принцип единства исторического и логического в рассмотрении теории и практики умственного и физического воспитания.
Исходя из принципа историзма, изучаемые явления рассматривались на фоне общих исторических условий,, сложившихся в теории и практике воспитания детей до школы. В качестве источников автор использовал программно-методические, инструктивные документы, постановления и решения государственных и партийных органов по вопросам народного образования, архивные материалы ЦГАОР, ЦГИ БССР в г. Минске, труды видных западноевропейских, белорусских, русских ученых педагогов и психологов.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: диалектический метод, согласно которому исследуемые явления рассматриваются в процессе их возникновения, непрерывного развития, в их органическом единстве и взаимосвязи; теоретический метод анализа педагогических идей, явлений и фактов; сравнительно-исторический анализ педагогических теорий, документов, литературных источников, материалов конференций, периодической печати; критический анализ литературы по исследуемой проблеме с целью определения состояния вопроса и возможных путей его развития; обобщение, позволяющее подвести основные итоги исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые проблема взаимосвязи умственного и физического воспитания детей в- дошкольных учреждениях рассматривалась и решалась, как самостоятельная педагогическая проблема; введены в научный оборот ранее не использованные исследователями архивные и литературные материалы; осуществлен целостный анализ особенностей взаимосвязи умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях; охарактеризованы и оценены с современных психолого-педагогических позиций основные тенденции (проградиентность, демократизация, гуманизация, креативность, стандартизация); показано образование новых структур обучения детей дошкольного возраста на основе взаимодействия между разнообразными понятиями и явлениями в системе оздоровительных, образовательных, воспитательных направлений умственного и физического воспитания в детском саду; изучена и раскрыта концептуальная основа становления и развития системы дошкольного воспитания, что позволило выявить основные закономерности взаимосвязи умственного и физического воспитания, установить преемственные связи современности с прошлым, уточнить ряд понятий и определений, связанных с теоретическими и практическими вопросами взаимосвязи умственного и физического воспитания; определено место и значение взаимосвязи различных факторов, определяющих отбор содержания умственного и физического воспитания в конкретных исторических, социокультурных условиях (идейно-политические, научные, педагогические, опыт и традиции советской школы); сформулированы содержательные и позиционно-оценочные параметры взаимосвязи умственного и физического воспитания; показана зависимость взаимосвязи умственного и физического воспитания от содержания, методов воспитательно-образовательной работы в детском саду; выявлены современные педагогические технологии взаимосвязи умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста, предполагающей в своей основе сочетание традиционных и инновационных идей в образовательном процессе детского сада; научно обоснована и освещена структурно-иерархическая модель взаимосвязи умственного и физического воспитания с учетом программно-методических документов по дошкольному воспитанию;
- разработаны и экспериментально апробированы оптимальные условия интегрирования физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Список літератури

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Зайцева, Надежда Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
Проанализировав результаты исследования по эффективности внедрения программы и программных требований в систему физического воспитания дошкольных.учреждений, мы пришли к следующим выводам: уровень двигательной активности, определяющий функциональное состояние, организма у детей дошкольного возраста (50-60%), следует признать высоким. Однако имеются дополнительные методические резервы, применение которых поможет поднять плотность физкультурных занятий приблизительно на 10-12%. К ним можно отнести поточность выполнения упражнений, применение большого количества инвентаря, использование нестандартного оборудования и пособий; техника и сложность выполнения двигательных движений зависят от индивидуальных психологофизиологической подготовленности ребенка и от профессионализма педагога; , в процессе руководства двигательной активностью детей значительное место должно отводиться показу разнообразных движений; с физкультурными и нестандартными пособиями^ учитывающие индивидуальные проявления ребенка;
- . для эффективного управления процессом; двигательной деятельности необходимо, чтобы на занятиях по физической культуре имели место экспромты, сюрпризы, занятия проводились в свободной, естественной, форме, без насилия; целеполагающие основы оздоровительного, воспитательного, образовательного направления программы и программных требований «Физическая культура — дошкольникам» качественно улучшают физическое 1 развитие и физическое состояние ребенка; содержание физических упражнений, проводимых согласно программнымтребованиям, предусматривает использование упражнений преимущественно динамического характера, направленных на развитие различных групп мышц, а также упражнений, требующих высокой координации движений.
Возможность реализации и эффективность внедрения программы и программных требований « Физическая культура - дошкольникам» в систему физического воспитания определяется следующими основными условиями:
• наличие материально-технической базы, соответствующей гигиеническим и дидактическим требованиям, предъявляемым к организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях;
• учета дифференцированной нагрузки для мальчиков и девочек;
• создание новых форм организации интегрирования процесса физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
• многомерный дискриминантный анализ организации умственного и физического воспитания в практике работы дошкольных учреждений, ориентированный на развитие психофизиологических особенностей личности дошкольника;
• использование в практике работы детских садов наряду с традиционной других моделей умственного и физического воспитания, имеющих ярко выраженную гуманистическую направленность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование, посвященное проблеме теории и практики умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, позволило решить поставленные задачи и сформулировать указанные ниже основные выводы:
1. Проблема умственного; и физического воспитания детей дошкольного возраста во все исторические периоды развития; человеческого общества имела архиважное значение: Каждый народ стремился воспитать подрастающее поколение начиная; с дошкольного возраста разумным, физически здоровым и духовно богатым. Создатели теории умственного и физического воспитания дошкольников, известные западноевропейские (Т.Мор, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И;Г.Песталоцци, Гутс-Мутс, Ф.Фребель, М:Монтессори, Э.Торндайк, Ж.Пиаже), русские (И.И1Бецкой, В.Ф.Одоевский, К.Д.Ушинский, А.П'.Усова;. Н:И.Пирогов, И.М.Сеченов, Е.А.Покровский, А.В.Запорожец, Н:Н.Поддьяков, Л.С.Выготский, П.Ф.Лесгафт) рекомендовали с раннего детства всесторонне развивать физические и умственные способности, сенсорную культуру ребенка, духовное богатство. Они; придавали большое значение личному опыту детей в приобретении знаний об окружающей действительности, а также осмыслению этого опыта, развитию мышления и формированию физических качеств. В силу различных исторических и социальных причин неоднократно предпринимались попытки определить содержание, формы, методы умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях. Основное внимание уделялось тем требованиям;, которые предъявляла к детскому саду начальная школа. При таком подходе весьма трудно было отдифференцировать специфичные для дошкольного возраста формы, методы обучения. Эта линия особенно четко прослеживается в анализируемых документах. Закономерный процесс дифференциации, свойственный: общеобразовательной школе, - затронул и дошкольную педагогику: наряду с традиционно оформленным обучением в детском саду, получили развитие инновационные технологии, специфичные дошкольному детству.
2. Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ фактов истории развития* теории и практики умственного и физического воспитания детей дошкольного возраста, а также данные социологических исследований ( в том числе проведенных автором диссертации) современной ситуации в дошкольных учреждениях, выявил важнейшие направления перестройки системы дошкольного воспитания ими стали:
A. Демократизация управления учебно-воспитательным процессом дошкольного учреждения основными условиями которой являются: педагогическое сотрудничество; привлечение воспитателей к анализу и самоанализу педагогической деятельности; самоконтроль и самокоррекция деятельности заведующей, методиста, работа в режиме доверия; создание в коллективе творческой атмосферы; развитие творчества и инициативы педагогического коллектива путем включения каждого воспитателя в исследовательскую деятельность; гласность контроля; предоставление права дошкольному учреждению в выборе программы воспитания и обучения в детском саду и режима работы детского сада.
Б. Гуманизация всех сфер системы дошкольного воспитания которая имеет несколько аспектов, важнейшими из них являются: обеспечение нормальных условий жизнедеятельности детей; обеспечение нормальных условий труда и отдыха педагогов. Реализация названных аспектов = предусматривает решение таких вопросов как: охрана и укрепление здоровья детей; - ' материально техническое обеспечение дошкольного учреждения; опосредование процесса воспитания и обучения личностью педагога; ориентация деятельности воспитателя на личность ребенка; научно-методическое обеспечение развития дошкольного воспитания; стимулирование труда воспитателя.
B. Приоритетным направлением концепции развития дошкольного воспитания являлись: вариативный набор разноуровневых и разных (по срокам обучения) программ: для дошкольников с учетом их личностных особенностей и резервных возможностей;: интеграция детей с различным уровнем интеллектуального и физического развития в условиях диагностических и экспериментальных групп для их максимальной адаптации; создание комплексной системы психо лого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающее воспитание детей; внедрение разнообразных форм сотрудничества с научными учреждениями и вузами; постепенный переход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели построения педагогической работы с детьми.
3. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи умственного и физического воспитания в дошкольных учреждениях, подкрепленный наблюдениями практической педагогической деятельности и данными эксперимента позволяют заключить, что общая парадигма (установка) системы дошкольного воспитания общие психолого-педагогические принципы, которые лежат в её основе, самым существенным образом влияют на. цели, задачи, формы, содержание, средства, методы воспитания- и обучения детей до школы.
Учитывая названную зависимость, а также конкретный фактический материал, полученный, в ходе изучения архивных документов, психолого-пёдагогических источников, историко-графического анализа можно сформулировать общий алгоритм решения задач умственного и физического воспитания в детском саду: на основании нормативно-правовых, инструктивных документов разрабатывались основные направления организации умственного и физического воспитания, но* должной реализации в практике работы дошкольных учреждений послевоенной истории они не получили; создание программно-методических документов по дошкольному воспитанию обусловливалось историческими, социально-экономическими, культурными условиями жизни общества. И при всех достижениях в разработке «Программ» наблюдалась тенденция к расширению объема познавательного материала, что затрудняло реализацию разделов программы, в том числе умственного и физического воспитания, в практической деятельности детских садов; предложенные в своем многообразии программы конца 80-х - начала 90-х гг. делали основную ставку на творческого воспитателя. Но стереотип воспитателя, привыкшего работать по готовым конспектам, сложно было изменить. Это было обусловлено, прежде всего, идеологией начальной школы. В связи с изменением нормативно-правовой базы возникла необходимость в разработке инновационных технологий. Разработка новых более совершенных программ для детского сада требовала знаний фактического состояния дошкольного образования, в частности, субструктур дошкольного детства, что не всегда было оправдано практикой.
4. Характерной, особенностью развития педагогической: мысли в области умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, является. то, что ее динамика обусловлена концептуальными положениями правительственных документов. Научный поиск и практический опыт становления системы дошкольного воспитания высветлили ряд проблем в области умственного и физического^ воспитания дошкольников: ограниченность связи между психологической наукой и педагогической практикой; отсутствие механизма внедрения результатов исследования в; педагогический процесс; недостаточное методическое обеспечение; расплывчатость цели дошкольного воспитания. Осознание общественной важности детства становится архиважной задачей, определяющей жизненные перспективы человека.
Существенным показателем (признаком) развития педагогической мысли в области умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях необходимо признать: переход от жестко регламентированной работы детского сада к вариативности и творчеству; переосмысливание целей дошкольного воспитания' с позиций гуманной педагогики; пересмотр содержания воспитания; и обучения в детском саду с учетом специфики дошкольного детства; демократизация! дошкольного воспитания, что означало переход от авторитарной модели к личностно-ориентированной; гуманизация педагогического процесса в детском саду.
5. Психолого-педагогические исследования в области умственного и физического воспитания: детей: дошкольного возраста показали большие потенциальные возможности развития ребенка- дошкольника. На основании результатов исследований находила подтверждение необходимость и целесообразность углубления содержания, знаний, умений и навыков формируемых у детей. Создание программно-методических документов для детского сада обусловливалось закономерной необходимостью: социальным развитием общества; достижениями педагогической науки; требованиями практики. Стержневым аспектом разработки программных документов являлся педагогический процесс дошкольного учреждения,, который был обусловлен; целями, задачами, содержанием, формой, методами взаимодействия педагога и ребенка.
Для процессуальных основ умственного и физического воспитания необходима единая воспитально-образовательная политика, направленная на личность дошкольника и определяемая не только целями и содержанием дошкольного воспитания, но и его воспитательно-образовательными задачами как их конкретизированным выражением. Поэтому наиболее целесообразной представляется в нашем; исследовании следующая иерархия моделей программно-методических документов по дошкольному воспитанию (с учетом, социокультурных условий разработки; программных документов): организационно-деятельностная; содержательно-целевая; управляемая, контролируемая: модель проектирования личности; коллективно-дисциплинарная; личностно-ориентированная.
Система дошкольного воспитания имеет сложный: механизм и включает в себя структурные образования, различной степени важности. Поэтому в сложившихся; социально-экономических, исторических: условиях необходимо выделить то ключевое звено, в котором бьь в максимальной степени были сконцентрированы проблемы дошкольного- воспитания. Ими являются: детский сад, который требует создания гибкого режима, укрепления материально-техничекой базы, подготовки квалифицированных кадров; воспитатель - главный субъект воспитательного процесса в дошкольном саду; личность ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей; тандем — детский сад-школа.
6. Исходным моментом разработки теории, практики умственного физического воспитания детей в дошкольных учреждениях является постановка решения, прежде всего, ключевых теоретических вопросов. Одним из которых обозначается вопрос о динамике детского мышления на разных возрастных этапах. И разработки такого содержания умственного и физического; воспитания, а также их методов, которые бы обеспечивали не только формирование полноценного процесса мышления, но и предполагали творческую инициативу воспитателя, ориентировали педагога на личность ребенка.
Содержание умственного и физического воспитания,, цель преследуемая в процессе обучения дошкольников, в силу их ведущего положения во многом определяют сущность подготовки ребенка, к школе в условиях детского сада. Поэтому наиболее удачным в образовательных, изменениях следует признать структурирование работы детского сада по следующим направлениям:: умственное воспитание, где важная роль принадлежит обучению - и воспитанию на родном языке; подготовка детей к школе;, диагностико-коррекционная работа; физическое воспитание; трудовое воспитание с экологической направленностью, духовно-нравственное, эстетическое и другие гуманистические ценности.
Принципиальным направлением перестройки теории и практики умственного и физического воспитания является создание гибкой многофункциональной системы дошкольного воспитания, которая смогла бы обеспечить потенциальные возможности для творческого движения ребенка по собственному пути в системе общего образования и воспитания, направленного на развитие познавательной сферы дошкольника и удовлетворение его личностных и познавательных потребностей.
Умственное и физическое воспитание в детском саду осуществляется через систему игровых действий пользователя содержанием познавательного компонента. При этом ведущим параметром взаимосвязи умственного и физического воспитания является уровень обучаемости, который позволяет учитывать психофизиологические особенности ребенка и рационально обеспечит двигательную и умственную его деятельность.
7. Педагогическая технология^ - система научных знаний о педагогической деятельности, которые характеризуют: теоретико-методологические основы данной деятельности (концептуальный компонент технологии); цели, задачи, формы, методы и средства (процессуальные компоненты технологии).
Главным признаком (критерием) инновационных технологий является игровой компонент, который позволяет сохранить специфику обучения и воспитания детей до школы. Игровой компонент педагогической технологии может носить различную направленность в зависимости от воспитательно-образовательной цели, что позволяет воспитателям варьировать разнообразные технологии. Внедрение в педагогический процесс дошкольных учреждений образовательных технологий требует от воспитателей концептуального подхода к развитию личности ребенка, историко-педагогической эрудиции; научной обоснованности, методической грамотности, творческого потенциала, сочетания инновационного подхода и традиций.
Предметом педагогической технологии умственного и физического воспитания являлись конкретные практические взаимодействия воспитателей и детей, которые организовывались по четкому структуированию учебного процесса.
Основные задачи педагогических технологий заключались в следующем:
- закрепление умений и навыков дошкольников в области умственного и физического воспитания;
- отработка и закрепление полученных знаний, умений в разных видах - деятельности;
- развитие познавательной сферы ребенка;
- воспитание уверенности в приобретенных знаниях;
- формирование культуры умственного труда;
- воспитание привычки к здоровому образу жизни;
- развитие действенно-практической сферы.
Одним из ведущих параметров взаимосвязи умственного и физического воспитания, .по нашим данным, является уровень обучаемости. На первых порах обучение организовывается в несколько замедленном темпе с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приемов решения с постепенно уменьшающейся посторонней помощью и также постепенно повышающейся степенью трудности задач.
Здоровье ребенка определяется комплексом факторов, характеризующих морфо-функциональное развитие, физический статус ребенка, уровень адаптации к окружающей среде, сопротивляемость организма вредным факторам, дееспособность. Поэтому важная роль в успешном коррекционно-оздоровительном подходе принадлежит созданию таких организационно-педагогических условий при которых, эффект взаимосвязи умственного и физического воспитания способствует общему развитию личности дошкольника.
Результаты исследований показали, что вся система оздоровления детей должна быть в своей основе направлена на улучшение психоэмоционального благополучия, физического здоровья. •
В таком случае обеспечение благоприятных условий, сопутствующих дееспособности и выносливости: организма предусматривают для каждого ребенка свою, индивидуальную зону развития.
8. Необходимым условием сознательного выполнения ребенком двигательных действий, сознательного овладения ими является познавательный интерес, который проявляется в эмоциональном отношении ребенка к умственному и физическому воспитанию.
Познавательный интерес является одним из постоянно сильнодействующих мотивов детской деятельности. Для дошкольников характерным (в умственном и физическом воспитании) является наличие целого ряда мотивов, которые мы позволили себе классифицировать как: генетические (обуславливают действие по подобию окружающих ребенка людей); коммуникативные (формируют ответственность перед детским коллективом, втягивают ребенка в решение проблем, возникающих в его среде); альтруистские (создают желание действовать для других); этичные (основаны на чувстве ответственности);аффилиации (формируют стремление у дошкольников оказывать помощь сверстникам)
С этих позиций учитывая результаты теоретического анализа, изучения практики мы разработали алгоритм взаимосвязи умственного и физического воспитания: предъявление информации, нацеливание на предстоящую деятельность; изучение познавательного материала, создание ситуаций; имитация осваиваемых движений; опора педагога на сознательное выполнение движений в ускоренном темпе;
- * обучение детей свободно пользоваться спортивными упражнениями самостоятельно; формирование умений действовать в соответствии с правилами, слушать и последовательно выполнять указания взрослого, а так же наличие навыков самооценки.
9. Содержательный и позиционно-оценочный параметры взаимосвязи умственного и физического воспитания характеризуют прежде всего определенный цикл взаимодействия педагогов и воспитанников.
Содержательный параметр определяется программными требованиями, объемом познавательного материала. Содержание конкретных видов физической и умственной деятельности конкретизируется педагогом с учетом поставленных задач в программе и программных требованиях «Физическая культура - дошкольникам», уровнем профессиональной подготовки взрослого и интересом детей.
Позиционно-оценочный параметр взаимосвязи умственного и физического воспитания предполагает оценку педагогами, самоконтроля воспитанниками достигнутых в ходе двигательной и умственной деятельности результатов, диагностическую и коррекционную работу, а также проектирование новых задач согласно индивидуально-возрастным особенностям детей.
Названные параметры рассматривались нами в закономерной взаимосвязи, которая определялась с одной стороны, единством цели и задач дошкольного воспитания, с другой - единством биологического, психического, социального в структуре личности и ее развитии.
В этом плане первоочередное внимание в организации умственного и физического воспитания уделялось реализации принципов фасцинации, синкретичности, творческой направленности.
10. Возможность практической реализации и эффективности внедрения программы и программных требований «Физическая культура -дошкольникам» в процесс физического воспитания определяется следующими основными условиями: направленностью педагогического процесса на создание условий для наиболее полной реализации педагогом своих личностных, профессиональных качеств; ориентацией деятельности воспитателя на личность ребенка; использованием в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений педагогических технологий, в которых заложены на основе принципов фасцинации, синкретичности, творческой направленности интегрированные процессы.
Список литературы диссертационного исследования
доктор педагогических наук Зайцева, Надежда Владимировна, 2003 год

1. Аб адукацьи у Беларускай ССР: Закон БССР //Наст, газета.-1990. -1 снежня. С.2.
2. Канвенцыя аб правах дзщящ //Пачатковая школа. 1992. -N1. - С.3-5.
3. Канцэпцыя нацыянальнай пачатковай школы //Пачатковая школа.1992. N,2. — С.5-8.
4. Концепция развития дошкольного воспитания в БССР: Мн.: ИВЦ MHO БССР, 1993.- 11 с.
5. Палажэнне аб дзщячай дашкольнай установе. Мн.: ИВЦ MHO БССР,1993.- 11 с.
6. Аб выхаванш дашкольшка //3 вопыту работы дашкольных устаноу Беларускай ССР. М.: Педагогика, 1954. - 86 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: 1984. - 103 с.
8. Антология педагогической мысли Белорусской ССР. М.'Педагогика,1986.-461 с.
9. Андреева Е.Г. Создание советской системы общественного дошкольного воспитания Белоруссии (1917-1920 гг.). Мн.: МГПИ им.A.M.Горького,1987.-83 с.
10. Ю.Андреева Е.Г. Некоторые вопросы развития дошкольной педагогики в, Белоруссии //Педагогика и психология. Вопросы истории школы и педагогики в БССР. Вып.9. - Мн.: Народная асвета, 1976. - 43 с.
11. Андреева Е.Г. История дошкольного воспитания в Белорусской ССР (1921-1930 гг.).- Мн.: МГПИ им. А.М.Горького, 1987. 83 с.
12. Андреева Е.Г. Гуманистические идеи первоначального воспитания детей в дореволюционной Белоруссии. Мн.: МГПИ им. А.М.Горького, 1985. — 95 с.13!Андреева Е.Г. Педагог и общественный деятель // Полымя. 1982! - №7. -С.133-142.
13. М.Андреева Е.Г. Псторыя педагогш: у 3-х ч. Мн.: Народная асвета, 1993. -ч.1.-486 с.
14. Андреева Е.Г., Лыч JI. Нацыянальная асвеьа: Традыцьй i праблемы //Настаунщкая газета. 1992. - N64. - С. 1-2.
15. Андреева Е.Г. Развитие советской системы общественного дошкольного воспитания в Белорусской ССР (1931-1941 гг.). Мн.: МГПИ им. А.М.Горького, 1986. - 103 с.
16. Андреева Е.Г. Навучанне у дз1цячым садзе 5-6-годак родной беларускаи мове сродкам1 дыдактычнай гульш. Мн.: МГПИ им. А.М.Горького, 1989. - 79 с.
17. Андреева Е.Г. Праблема захавання нацыянальных традыцый у агульнаадукацыйнай школе у 30-х гг. //Адукацыя i выхаванне. 1997. -№6. - С.90.
18. Асвета i педагапчная думка Беларуа са старажытных часоу да 1917 г. -Мн.: Народная асвета, 1985. — 463 с.
19. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1948. - 444 с.
20. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. M.-JL: 1929. - 336 с.
21. Аркин Е.А. О физическом и умственном развитии ребенка-// Семья и школа. 1947. - №6. - С.16-20.
22. Бардин* К.В. Подготовка детей к школе. Психологические аспекты. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
23. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы: (число, величина, форма, пространство и время): Для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Учпедгиз, 1948. - 160 с.
24. Блехер Ф.Н. Дидактический материал в детском советском саду //Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. Тез. Докл.-1948.-С.51-55.
25. Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду: метод. Письмо НКПРСФСР. -М.: Учпедгиз, 1945. -27 с.
26. Бумаков; В. Работы по дошкольному воспитанию: Выставка на Всерос. научн. конф. по дошкольному воспитанию // Дошкол. воспитание. 1948. -№6.-33-42.30:Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. М;: .■ Просвещение, 1971. 30 с.
27. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. -285 с.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.
29. Божович JI.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. Л.Н.Леонтьева. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -С. 122-133.
30. Борисова З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 1953. - 17 с.
31. Буткевич В.В. История педагогики: Учебное пособие. М.: МЭТУ, 1992. -172 с.
32. Буре Р. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса //Дошкольное воспитание. 1994: - №3. - С.ЗЗ.
33. Васильева А.И. Развитие наблюдений у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой): Автореф. дис. канд. пед. наук. Мн., 1972. - 19 с.
34. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. Мн.: Народная асвета, 1972.- 125 с.
35. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. Мн.: Народная асвета, 1980. 93 с.
36. Валлон А. От действия к мысли. — М.: Просвещение,. 1956. 124 с.
37. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.
38. Венгер Л.А., Аенгер A.M. Домашняя школа мышления. М.: Просвещение, ,1985.-80 с.
39. Венгер Л.А., Дьяченко H.A., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1985. 125 с.
40. Венгер Л.А. Восприятие и обучение, М.: Просвещение, 1969. - 340 с.
41. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1972. - N1. - С.45-46.
42. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Просвещение, 1987. С.270- , 296.
43. Веракса Н.Е. Противоречивые проблемные ситуации в мышлении дошкольников // Воспитание, обучение и психическое развитие, ч.1: тезисы научных сообщений советских психологов к 6 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М.: Наука, 1993. - С.28-29.
44. Виноградова Н.И. Дошкольное воспитание в 4-й сталинской пятилетке // Дошк.воспитание. 1946. - №9. - С. 1-5.
45. Виноградова Н.В. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой:-М.'.Просвещение, 1978.- 103 с.
46. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Спб., 1913.
47. Волкова Е., Реутова В. Развитие системы дошкольного воспитания в период построения социализма в СССР//Дошкольное воспитание. 1977, - N10. - С.45-50.
48. Волкова Е.И. Воспитатели детских садов о своей работе. М.: Учпедгиз, 1948.-С.431 с.
49. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. М.: '' Учпедгиз, 1952.-С.21-30.
50. Волкова Е.И. Итоги работы по дошкольному воспитанию за 1946 год // Дошк.воспитание. 1947. -№7. - С.9-21.
51. Волкова Е.И. 30 лет дошкольному воспитанию // Дошк.воспитание в РСФСР //Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949. -С.13-30.
52. Волкова Е.И. Состояние и дальнейшие задачи дошкольного воспитания в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1949. - № 11. - С. 1 -11.
53. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. Тез.докл. /МП РСФСР, АПН РСФСР. М., 1948. -67 с.
54. Всесоюзный съезд работников народного образования. М.: .' Просвещение, 1989. -45 с.61 .Всероссийский форум«работников народного образования //Дошкольное образование. 1989. - №4. - С.11 -15.
55. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 429 с.
56. Выготский JLС. Собр. соч.: В 6 т. М., Просвещение. -1984. - т. 1. - 315 с.
57. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1935. - 133 с.
58. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Мн.: Нар.асвета, 1985. - 182 с.
59. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка //Вопросы психологии. 1969, - N1. - G.15-25.
60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. С.8-38.
61. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991. -96 с.
62. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: в 2 ч. / АПН РСФСР: под ред. С.И.Абакулова. М.: 1949. -ч. 1.268 е.: ч.2. - 192 с.
63. Пршская А. Мой вопыт работы у дзщячым садзе //Наст, газета. 1947. -11 снежня, №50. - С.З.
64. Глебовский В .А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах /Пер. Никольского. СП 6., 1903. - 245 с.
65. Глазырина Л.Д. Очарование. — Мн.: ПК ООО «Бестпринт», 1996. 126 с.
66. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: АООТ «Политех -4», 2000. - 176 с.
67. Глазырина Л.Д. Н апути к физическому совершенству. — Мн.: Полымя, 1987.- 180 с.f
68. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников. Мн.: Полымя, 1992. - 178 с.
69. Глазырина Л.Д., Глазырин A.A. Об экономическом образовании учащейся молодежи. Мозырь: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2000. — 110 с.
70. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Физкультура в первом классе. М.: АОТ , «Политех», 1998. - 154 с.
71. Псторыя Б ел ару с i у 3-х частках (ч.1. — са старажытных часоу да пачатку XIX стагоддзя). Гродна, 1994. - 264 с.
72. Псторыя педагогш Беларус1 са старажытных часоу да 1917 года. Мн.: Народная асвета, 1973. - 369 с.
73. Дженни Лешли. Как работать с маленькими детьми. М.: Просвещение, 1991.-220 с.
74. Давыдов В.В. Об изменении содержания начального обучения //Сов.педагогика. 1964. - №4. - 0.38.
75. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для педагог.вузов. — МГПИ им. В.И.Ленина: Под ред. Е.А.Флериной. М.: Учпедгиз, 1946. - 352 с.
76. Доронова Т., Якобсон С. Программа «Радуга» //Дошкольное воспитание. — 1990. №10. - С.60.
77. Детский сад и школа /Под ред. А.А.Люблинской. М.: Изд-во АГНТ РСФСР, 1954.-202 с.
78. Дошкольная педагогика: Курс лекций/Под ред. А.В.Суровцевой. М.: Учпедгиз, 1962.
79. Доналдсон М: Мыслительная деятельность, детей. Пер.с англ./Под.ред. •' В.И.Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. 192 с.
80. Дошкольная педагогика /Под ред. Ш.И.Ганемина. М.: Учпедгиз, 1946. — 364 с.
81. Ермакова 3:И. Занятия по физической культуре для подготовительной группы детского сада. Мн.: Народная асвета, 1977. —136 с.
82. Ждан А.Н. История психологии. М1, 1990. - 366 с.
83. Г.Жуковская Р.И.1 Запоминание и воспроизведение стихотворений маленькими детьми. //Труды Всероссийской научной конференции по . дошкольному воспитанию. М;: Просвещение, 1949: - 285 с.
84. Журова Л.Е. Умственное воспитание дошкольника в процессе обучения грамоте//Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам . общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к школе. -М., 1970. -Т.2. С.8-30.
85. Жураковский Г.Г. Очерки по истории античной педагогики. -М;, 1963.— ,509 с.94.3ашсы адзела гумаштарных навук. БК. Працы класа фшалогп. Мн., 1928.-208 с.
86. Зайцева Н.В. Умственное воспитание дошкольников как историко-педагогическая проблема. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1997. - 112 с.
87. Зайцева Н.В. Взгляды белорусских: ученых-педагогов на роль дошкольного воспитания в национально-культурном< Возрождении. -Речица: ООО «Белком», 1998. -92 с.
88. Зайцева Н.В., Галенко G.H., Воронова Г.П. Центр развития ребенка: творчество и традиции. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1999. - 124'с.
89. Зайцева Н.В. Вопросы физического воспитания в педагогике М.Монтессори /Мат. Межд.науч.практ.конф. «Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями • • психофизического развития». — Витебск, 2000. 26 с.
90. Зайцева Н;В., Ольха В.И. Идеи ученых-педагогов Беларуси об умтсвенном воспитании детей дошкольного возраста//Народная асвета:2001. -№5.-36 с.
91. Зайцева Н.В., Ольха В.И. Развитие и становление дошкольного воспитания в послевоенной Беларуси //Народная, асвета. — 200 Г. №6. — С.37.
92. Закон Белорусской Советской Социалистической ССР. Мн.: Беларусь, 1990. - 32 с.
93. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дольнейшем развитии системы народного образования в СССР; /Народное образование. , Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 г.г. - М: Педагогика, 1974. - 564 с.
94. История физической культуры и спорта /Под ред. В.В.Столбова. М^: Физкультура и спорт, 1975; - 360 с.
95. Карманова Л;В. Занятия по физической; культуре в старшей группе; детского сада. Мн.: Народная асвета; 1980. -126 с.
96. Кампбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Педагогика, 1990.— 130 с.
97. Казимирская И.И: Учись быть культурным. Мн.: Народная асвета, 1982.-47 с.
98. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.
99. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность формирования художественного творчества у детей в детском саду и начальной школе. — М., 2000.
100. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1969. 391 с.
101. Коваль Н.И. Обучение и воспитание шестилетних детей в подготовительном классе школы //Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. -М., 1971. 4.1. — С.3-43. • ■
102. Ковальская Е.Г. Роль наглядных пособий на занятиях по родному языку //Дошкольное воспитание. — 1948. №2. - С. 12-19.
103. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
104. Колесникова А.Ф. Работа детских садов по «Руководству для воспитателя» //Дошкольное воспитание. 1948. - №9. — С.13-19.
105. Коменский Я.А. Материнская школа /Пер. с лат. Д.Н.Королькова. М.: ., Учпедгиз, 1947.-104 с.
106. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955. - 292 с.
107. Коменский Я.А. Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет: Хрестоматия истории зарубежной дошкольной педагогики. -М.: Просвещение, 1986. -403 с.
108. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. М.: Народная асвета, 1984.- 238 с.
109. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладавир С.А. Обучение старших дошкольников. Киев, 1986. - 152 с.
110. Конспекты обязательных лекций //Дошкольное воспитание. — 1947. ■ №5. - С.43-46.
111. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психология готовности ребенка к школе // Педагогика и психология. Серия «Знание», 1987. -№5.-78 с.
112. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. - 210 с.
113. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. -М.: Просвещение, 1967. -287 с.
114. Кушнир Н.Я., Антипенко O.E. Диагностика психологической готовности ребенка к школе. Мн.: Народная асвета. - 1995. - 118 с.
115. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие мозга ребёнка. -М.: Просвещение, 1984. 210 с.
116. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленум ЦК. -М.: Учпедгиз, 1971.-Т.6.-208 с.
117. Левин-Ширина Ф.С., Менджерицкая Д.В. Дошкольное воспитание. -М., Учпедгиз, 1939. 303 с.
118. Лайзане С.Ф. Физическая культура для малышей. М.: Просвещение, 1987.- 106 с.
119. Лескова Г.П., Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие , упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1981.- 214 с.
120. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М,-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С.14-19.
121. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. -М., Просвещение, 1950. -218с.
122. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии //Вопросы философии. -1966. -N12. -С.37.
123. Леушина A.M. Задачи совершенствования работы детского сада в свете требований современной начальной школы//Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. -М., Учпедгиз, 1971. ч.1. — С.11-12.
124. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. -М., Учпедгиз, 1974. 367 с.
125. Леушина A.M. К вопросу о логической мысли дошкольника / Учен, зап. МГПИ им. А.И.Герцена, 1947. С.41-67.
126. Леушина A.M., Сорокина А.И., Усова А.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для пед.ин-тов / Под ред. Ш.И.Генелина. — М.-Л.: Учпедгиз, 1946. 364 с.
127. Леушина A.M. Обучение счету в детском саду.-Л.: Учпедгиз, 1961.-347 с.
128. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников: Автореф.дис. ' канд.пед.наук. Л., 1939. - 18 с.
129. Леушина A.M. Умственное воспитание и современные вопросы дидактики детского сада // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к школе. М.: Учпедгиз, 1970. Т.2. - С.8-34.
130. Лешли Д. Работ