ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

brief description

ІНСТИТУТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ШАПОЧКА КАТЕРИНА АНАТОЛІЇВНА

УДК 376-056.26:617.751.6-056.36:376.016:62

ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

13.00.03 – корекційна педагогіка

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор Інституту спеціальної педагогіки НАПН України, заступник директора з наукових питань
Колупаєва А. А.

Київ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………….......................4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ЗПР ………………14
1.1. Комунікативні уміння і навички як складові комунікативної компетенції ………………………………………………………………………………14
1.2. Проблема формування комунікативних умінь і навичок у учнів із ЗПР ……………………………………………………………………………...31
1.3. Іноземна мова як засіб формування мовної компетенції учнів із ЗПР ………………………………………………………………………………45
Висновки до першого розділу………………………………………………....57
РОЗДІЛ 2. КОМУНІКАТИВНІ УМІННЯ І НАВИЧКИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ЗПР: СТАН СФОРМОВАНОСТІ ТА ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ..…………………………………………59
2.1. Особливості програмно-методичного забезпечення навчання іноземної мови молодших школярів …………………………………………..….....59
2.2. Аналіз навчально-методичного забезпечення навчання англійської мови молодших школярів із ЗПР ………………..................................................75
2.3. Організаційні засади констатувального дослідження ………………….96
2.4. Стан сформованості комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР при вивченні англійської мови …………..................110
Висновки до другого розділу………………………………………………...129
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ЗПР В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ…………………………………………………………………….133
3.1. Теоретичні передумови формувального експерименту ………………..133
3.2. Зміст експериментального навчання .........................................................148
3.3. Результати формувального експерименту ...............................................177
Висновки до третього розділу…………………………………………….. 186
ВИСНОВКИ…………………………………………………………..................190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….197

ВСТУП

В сучасну епоху соціально-політичного розвитку України відкриваються нові перспективи змін в системі спеціальної освіти, пов'язані з новим ставленням до дітей з особливими потребами, з вирішенням питань їх соціалізації й інтеграції в суспільство.
Зміни в системі освіти обумовлені трансформаційнимі процесами, що відбуваються на міжнародній арені, інтеграцією України до європейської та світової спільноти, орієнтацією на Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти і висувають високі вимоги до освіти нового покоління. Демократичні перетворення, що відображені у Національній доктрині розвитку освіти України в XXI столітті, у законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», у Державному стандарті початкової загальної освіти, у Державному стандарті спеціальної освіти дітей з особливими потребами, дозволили по-іншому поглянути на дітей з відхиленнями у розвитку, на їх навчання, соціалізацію та інтеграцію у суспільстві.
Сучасний стан міжнародних зв’язків України, вихід її у європейський та світовий простори, нові політичні, соціально-економічні та культурні реалії вимагають радикальних змін у галузі навчання іноземних мов, статус яких у нашій країні постійно зростає. Так, у Законі України «Про загальну середню освіту», в Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття) відзначається необхідність удосконалення системи освіти дітей з відхиленнями у розвитку, забезпечення їхньої повної життєдіяльності. Вирішення цієї проблеми має державне значення. Проблема оптимізації та підвищення ефективності навчання є на даний час однією з актуальних у теорії та практиці педагогіки й психології.
Основною метою навчання іноземної мови є формування в учнів комунікативної компетенції, що означає оволодіння мовою як засобом міжкультурного спілкування, розвиток умінь використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Від організаційних засад процесу навчання молодших школярів із ЗПР, його змістового і методичного наповнення, використання особистісно зорієнтованого підходу у корекційній роботі залежить не лише якість навчання іноземної мови (навчання здійснення спілкування в усній: говоріння, аудіювання та писемній: читання, письмо – формах у межах визначених комунікативних сфер.) , а й формування особистості молодшого школяра.
Навчання іноземної мови здійснюється в єдності з загальним інтелектуальним розвитком, у якому вона опосередковує ставлення і якісну своєрідність функціонування вищих психічних процесів і станів, які у свою чергу зумовлюють сам мовленнєвий розвиток.
На сьогодні при достатньому дослідженні у дітей із затримкою психічного розвитку окремих функцій – пам’яті (Н.Г.Лутоян, В.Л.Подобєд), мислення (І.Н.Брокане, С.А.Домишкевич, І.А.Коробейників, Т.В.Сак та інші), сприйняття (Т.Вісковатова, Т.А.Власова, У.В.Ульєнкова), уваги (В.І.Лубовський), мови (Н.Ю.Борякова, А.А.Колупаєва, Є.С.Слєпович, Р.Д.Трігер, С.Г.Шевченко, Л.Ф.Яссман ).
Водночас недостатньо вивченою залишається мовленнєва діяльність, комунікативна сфера дітей із ЗПР, зокрема особливості формування у них комунікативних умінь та навичок у процесі вивчення іноземної (англійської) мови.
Формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів є надзвичайно актуальним завданням в спеціальній школі для дітей із ЗПР, де одним з навчальних предметів є англійська мова, рівень засвоєння якої значною мірою розширює знання про оточуючу дійсність, підвищує рівень розвитку школярів, дає можливість вести повноцінне і достойне життя в умовах, які забезпечують їх гідність, сприяють почуттю впевненості в собі і полегшують їхню активну участь у житті суспільства.
Серед сучасних дослідників проблеми формування мовленнєвої компетентності у дітей в процесі вивчення іноземної мови слід назвати А.В.Бєляєву, Н.М.Богомолову, Є.М.Верещагіна, Л.Л.Гураль, Б.Жаббарова, О.А.Журавльову, І.О.Зимню, О.І.Іванчишову, П.Н.Ісаєву, В.Г.Костомарова, Б.А.Лапідуса, Р.М.Лотовську, Н.К.Скляренка, Л.Я.Смолкіну, Є.Н.Соловову, Л.М.Соломко, Р.І.Цибу, С.О.Швачко.
У процесі вивчення іноземної мови у молодших школярів із ЗПР формуються спеціальні мовні знання, збагачується їхній словниковий запас, виробляються навички усного й писемного мовлення, реалізуються важливі розвивальні та виховні завдання.
У багатьох психолого-педагогічних дослідженнях висвітлюються різні аспекти процесу оволодіння іноземними мовами (В.О.Артьомов, Л.С.Виготський, І.О.Зимня, О.О.Леонтьєв, Є.Маслико та інші). В них, зокрема, досліджені спільні риси та відмінності в вивчені рідної та іноземних мов, сформульовані загальні положення особистісно-діяльнісного підходу, що визначають особливості для педагогічної взаємодії суб’єктів процесу навчання.
Мовленнєва діяльність – це основний засіб формування умінь і навичок. Мовленнєва компетентність – це спосіб виконання мовленнєвих дій, заснований на знаннях і навичках, набутих людиною у процесі діяльності (О.М.Казарцева).
Формування комунікативно-мовленнєвих умінь одна з особливих проблем сучасної методики навчання мови, оскільки відсутність належної кореляції між теоретичними знаннями і практичними мовленнєвими вміннями позначається на кількісних і якісних характеристиках мовлення, породжує різного типу мовленнєві помилки й недоліки. З метою запобігання їм школярів із ЗПР необхідно вчити орієнтуватися в конкретній мовленнєвій ситуації, відповідно до цього добирати зміст та мовні засоби для вираження думки, володіти правилами мовленнєвої поведінки в різних умовах спілкування.
Отже, існує потреба удосконалення змісту і методів навчання англійської мови у початковій школі для дітей із ЗПР, адаптування їх до роботи у звичайних або інклюзивних класах середніх загальноосвітніх шкіл. Так, недостатня науково-методична розробленість проблеми розвитку комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із затримкою психічного розвитку у процесі вивчення англійської мови визначили актуальність теми та її вибір.
Таким чином, відповідно до соціальної, наукової та практичної актуальності окресленої проблеми була сформульована тема дисертаційного дослідження: «Формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Роботу виконано згідно з тематичним планом науково-дослідних робіт Інституту спеціальної педагогіки НАПН України «Теоретичні та методичні засади освіти дітей з особливими освітніми потребами», комплексна тема лабораторії інтенсивної педагогічної корекції «Науково-методичне забезпечення навчання дітей із затримкою психічного розвитку різних вікових груп» (реєстраційний номер 0109V000318).
Тему дисертаційного дослідження узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол № 9 від 29 листопада 2011 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити педагогічні умови та методику формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови.
Гіпотеза дослідження: формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови відбуватиметься ефективно, якщо будуть забезпечені такі педагогічні умови:
- створення освітнього комунікативного середовища на засадах особистісно орієнтованого та розвивального навчання, що передбачає орієнтацію форм, методів, засобів, характеру взаємодії учасників навчально-виховного процесу на особистість молодшого школяра із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови, спрямованої на формування комунікативних умінь та навичок молодших школярів із ЗПР;
- мотивація комунікативної діяльності;
- наявність позитивних емоційних стимулів спілкування;
- занурення дітей в активну комунікативно-мовленнєву діяльність;
- організація системного використання педагогічної діагностики в навчальному процесі, що забезпечує взаємодію вчителя й учня і дозволяє отримувати інформацію про хід формування комунікативних умінь та навичок, про досягнення та труднощі молодших школярів із ЗПР в оволодінні англійською мовою.
Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан проблеми формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів у психолого-педагогічній теорії та практиці.
2. Виділити критерії та рівні сформованості комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови і обґрунтувати їх характеристики.
3. Визначити та науково обґрунтувати педагогічні умови формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови.
4. Здійснити аналіз програмно- та навчально-методичного забезпечення навчання молодших школярів із ЗПР англійської мови.
5. Розробити та апробувати експериментальну методику формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови.
Об’єкт дослідження: комунікативні уміння і навички молодших школярів із ЗПР.
Предмет дослідження: процес формування комунікативної компетенції у молодших школярів із затримкою психічного розвитку у процесі вивчення англійської мови.
Теоретичні засади дослідження становили положення: психологічних теорій особистості та її розвитку під час навчальної діяльності (Б.Г. Ананьєв, Г.О. Балл, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Г.С. Костюк, О.О. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); концепції гуманістичної (Ш.А. Амонашвілі, В.І. Бондар, С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, Ю.І. Мальований, В.О. Сухомлинський) та особистісно орієнтованої (І.Д. Бех, О.М. Пєхота, В.В. Рибалка, В.В. Серіков, С.О. Сисоєва, І.С. Якиманська) педагогіки; комунікативно-діяльнісного підходу до навчання ( І.О. Зимня, Г.О. Китайгородська, Р.Ю. Мартинова, Л.М. Паламар, Ю.І. Пассов); педагогічної діагностики (К. Інгенкамп, Л.М. Кравченко, В.Г. Максимов, Л.П. Одерій, І.П. Підласий, Е. Стоунс, Г.С. Цехмістрова); твердження про нерозривну єдність пізнавальної та мовленнєвої діяльності (Л.В.Щерба, Ф.О.Сохін, А.М.Богуш та ін.); наукові погляди на особливості розвитку дитини із психофізичними вадами та їхній потенціал розвитку (Л.С.Виготський, Т.О.Власова., В.В.Засенко,А. А.Колупаєва,О.М.Леонтьєв, В.І.Лубовський, М.С.Певзнер, Л.О.Савчук, Т.В.Сак, А.Г. Шевцов та ін.); інтенсифікації процесу навчання іноземних мов (О.Л. Бердичевський, О.Б. Бігич, І.П. Задорожна, С.Ю. Ніколаєва, В.Г. Редько, Н.К. Скляренко, Л.П. Смелякова).
Методи дослідження. Для розв’язання окреслених завдань і забезпечення достовірності положень й висновків використовувався комплекс взаємопов’язаних методів. Серед них:
теоретичні: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення наукової літератури з проблеми, що досліджувалась – для визначення теоретичних засад дисертаційної роботи;
емпіричні: опитування (анкетування, бесіди, інтерв’ю), спостереження, експертна оцінка, ранжування, педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи), для визначення рівнів сформованості комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови та перевірки дієвості умов і засобів їхнього навчання;
статистичні: методи обробки результатів експериментальної роботи для підтвердження ефективності запропонованих педагогічних умов формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови.
Експериментальна база дослідження: СЗОШ № 53 м. Миколаєва, спеціальна загальноосвітня школа I ст. № 63 інтенсивної педагогічної корекції м. Миколаєва. У дослідженні брали участь 95 учнів.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалось у три етапи:
На першому етапі (2004-2008 рр.) опрацьовувалася психолого-педагогічна література з теми дослідження, з’ясовувався стан її розробленості, було визначено актуальність проблеми, обрано об’єкт, предмет, мету, розроблено гіпотезу та визначено теоретичні засади дослідження.
На другому етапі (2008-2009 рр.) здійснювався констатувальний експеримент, обґрунтовувалися педагогічні умови та розроблялася модель формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови, проводився аналіз програмно-методичного забезпечення навчання англійської мови, визначалися критерії, показники та рівні сформованості комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР.
На третьому етапі (2009-2012 рр.) здійснювався формувальний експеримент, аналізувалися та узагальнювалися результати експериментально-пошукової роботи, здійснювалась обробка та інтерпретація матеріалів, формулювалися висновки дисертаційного дослідження.
Наукова новизна здобутих результатів полягає в тому, що:
вперше:
– визначено місце та роль комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови на засадах особистісно орієнтованого, розвивального та корекційного навчання;
– розроблено критерії, показники і визначено рівні сформованості комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови;
– розроблено модель формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови;
– виявлено умови формування комунікативних умінь і навичок;
– розроблено та теоретично обґрунтовано експериментальну методику формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови;
подальшого розвитку набули:
– положення щодо впровадження у навчальний процес сучасних форм і методів навчання англійської мови молодших школярів;
поглиблено та уточнено:
– наукові положення щодо особливостей навчальної діяльності у молодших школярів із ЗПР, формування у них комунікативної компетентності та її складових.
Методологічною основою дослідження слугували положення психологічної та педагогічної науки, що розкривають роль мови в процесі соціалізації особистості; єдність свідомості, мови та діяльності в становленні особистості; сутність спілкування як однієї з форм соціальної активності людини; концептуальні положення щодо навчання дітей з особливими потребами; державні документи в галузі освітньої політики України.
Теоретичне значення дослідження полягає в узагальненні наукових підходів до проблеми формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР; в уточненні поняття «комунікативні уміння і навички» як інтегруючого компонента формування комунікативної компетенції; в обґрунтуванні сукупності педагогічних умов, які забезпечують її формування і розробці моделі формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови; у визначенні критеріїв та рівнів сформованості комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що:
– розроблено проект Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими потребами (освітня галузь «Мова і література. Іноземна мова»);
– розроблено та апробовано методику формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови;
– розроблено навчально-методичне забезпечення навчання молодших школярів із ЗПР англійської мови.
Результати та висновки дослідження можуть бути використані при створенні програмно- та навчально-методичного забезпечення для дітей із ЗПР, а також спецкурсів і спецсемінарів для вчителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах і системі післядипломної освіти.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується теоретичною і методологічною обґрунтованістю основних положень дослідження, що спирається на аналіз широкої бази теоретичних вітчизняних і зарубіжних джерел; застосуванням комплексу методів дослідження, адекватних його меті, завданням, об’єкту та предмету дослідження, якісним і кількісним аналізом експериментальних даних, ефективністю експериментальної роботи.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та практичні результати дослідження висвітлювались у виступах із доповідями, науковими повідомленнями на міжнародних, всеукраїнських, міжвузівських конференціях та семінарах: III Міжнародній науковій конференції «Україна і франкомовний світ: формування нового мислення» (м. Миколаїв, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця» (м. Миколаїв, 2008.); III міжнародній науково-практичній конференції «Наука и образование без границ - 2007» (м. Софія, 2007); IV міжнародній науково-практичній конференції «Современные научные достижения - 2008» (м. Пшемишль, 2008); Міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні тенденції розвитку корекційної освіти» (м. Кам’янець-Подільск, 2008); XVII Міжнародній науково-практичній конференції (м. Лондон, 2012); Всеукраїнській науково-практичній конференції молодих вчених «Інноваційні технології навчання і виховання дітей з особливими потребами» (м. Київ, 2006); щорічній науково-методичній конференції «Могилянські читання – 2008» присвяченої 10-й річниці створення Університету (м. Миколаїв, 2005); XII щорічній науковій конференції «Україна: людина, суспільству, природа» (м. Київ, 2006); щорічній науково-методичній конференції «Могилянські читання – 2008» «Досвід та тенденції розвитку суспільства в Україні: глобальний, національний та регіональний» (м. Миколаїв, 2008); «Україна-Ізраїль: досвід та перспективи» I Міжнародній науково-практичній конференції з нагоди 20-ті річчя Україно-Ізраїльських відносин (м. Миколаїв, 2011), Всеукраїнській науково-практичній конференції молодих вчених «Спеціальна освіта в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (м. Київ, 2011).
Публікації. Основний зміст та результати дослідження відображено в 21 публікації, 20 з них – одноосібні, з них: 1 навчально-методичний посібник; 1 навчальний посібник; 11 опубліковано у фахових виданнях.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (333 найменування, з них 11 – іноземною мовою) і 12 додатків (на 105 сторінках). Загальний обсяг дисертації – 344 сторінки. Основний текст викладено на 196 сторінках. Робота містить 10 таблиць, 3 рисунка, 3 діаграми (на 20 сторінках).

bibliography

ВИСНОВКИ

Проведено дослідження підтвердило основні положення гіпотези та дало підстави сформулювати такі загальні висновки:
1. На підставі теоретичного аналізу наукових підходів до формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів з’ясовано, що комунікативні уміння та навички у сучасній психолого-педагогічній науці розглядається як складні психофізіологічні та інформаційно-діяльнісні явища. Це нам дало підстави розглядати комунікативні уміння і навички як складне системне-інтегроване поняття, яке відображає здатність індивіда до здійснення комунікативної діяльності, спроможність сприймати та породжувати цілісні мовленнєві висловлювання відповідно до конкретної ситуації спілкування і має творчий характер.
Виявлено значний інтерес науковців та практиків до питань формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Однак, спостерігається недостатня розробленість проблеми діагностування та формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови. Встановлено, що у сучасній вітчизняній психолого-педагогічній науці процес формування комунікативних умінь учнів здійснюється через реалізацію комунікативно-діяльнісного підходу до вивчення мов. Відзначено необхідність поетапного формування комунікативних умінь і навичок з урахуванням специфіки усного і писемного, діалогічного і монологічного мовлення, видів мовленнєвої діяльності та ситуації спілкування.
2. Формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови має свою специфіку. Встановлено залежність рівня сформованості комунікативних умінь і навичок від недорозвитку словесно-логічного мислення, що призводить до парціальних порушень розвитку мовлення, зокрема, у його лексико-граматичних ланках, класифікуючій та узагальнюючій функції. З’ясовано, що серед особливостей мовлення дітей зазначеної категорії провідними є: порушення мовленнєвого розвитку; незрілість знаково-символічної діяльності; незрілість емоційно-вольової сфери; морально-етичної сфери та несформованість потреби у спілкуванні.
За результатами дослідження встановлено, що формування комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови буде ефективним за умови вчасної корекційної допомоги, дотримання загально-дидактичних та психолого-педагогічних принципів навчання учнів із ЗПР. Теоретичний аналіз засвідчує, що навчання іноземної мови зводиться до взаємозв’язків засвоєних операцій над мовою та перенесення вже сформованих мовних умінь і навичок в іноземну мову. Засвоєння нових навичок і вмінь, правильне перенесення вже сформованих мовних умінь і навичок потребують опори на рідну мову.
3. Стрижневою умовою формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови є освітнє комунікативне середовище, що розглядається нами як складне системне утворення, що ґрунтується на суб’єкт-суб’єктних відносинах між усіма учасниками освітнього процесу та передбачає таку організацію навчання, коли навчання відбувається безпосередньо в реальній або змодельованій комунікативній діяльності.
Навчання іноземної мови відбуватиметься ефективно, за умови розроблення навчально-методичного забезпечення, яке має відповідати віковим психофізіологічним особливостям учнів, рівневі їх мовної та мовленнєвої підготовки, реаліям сучасного життя, вимогам Державного стандарту та мати корекційно-розвивальну спрямованість.
Аналіз вітчизняних та зарубіжних досліджень, присвячених питанню оцінки якості підручників іноземної мови, дозволив нами виділити формальний, функціональний, структурний, комунікативний та корекційний критерії оцінювання підручників.
Слід зазначити, що аналіз підручників за корекційним критерієм засвідчив, що майже жоден з підручників повністю не враховує такий принцип навчання, як корекційна спрямованість. Тому нами було сформульовано аспекти добору НМК чи підручників до роботи у класі інтенсивної педагогічної корекції. Серед них ключовими є: системність у структурі підручника, типологія, наступність та послідовність у викладі матеріалу; врахування психологічних особливостей учнів із ЗПР; узгодження матеріалу, наведеного в підручнику з допоміжними засобами; відсутність перевантаження навчального матеріалу другорядними поняттями, архаїчними формами (лексичними, граматичними); комунікативне спрямування навчального матеріалу; концентрична та циклічна побудова навчального матеріалу; наявність автентичних матеріалів; якісна поліграфія; відповідність віковим особливостям учнів із ЗПР.
4. Експериментальна методика передбачала формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР; було розроблено модель формування комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови, яка базується на загальних психолого-педагогічних і спеціальних принципах та враховує компонентну структуру зв’язного мовлення, яка впроваджувалася на орієнтувально-адаптивному, комунікативно-діяльнісному та комунікативно-аналітичному етапах.
На підставі здійсненого теоретичного аналізу проблеми формування комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із ЗПР, провідних положень державних документів, врахування особливостей комунікативно-мовленнєвого розвитку молодших школярів із ЗПР і результатів пілотажного дослідження було визначено чотири критерії сформованості комунікативних умінь на навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови: ціле-мотиваційний, когнітивно-прагматичний, особистісний та рефлексивний. Кожний критерій розкривається через сукупність відповідних показників: мотиви, наявність формул мовленнєвого етикету, багатство словникового запасу; вміння помічати недоліки у власному мовленні та мовленні однолітків; відповідність висловлювань мовленнєвій ситуації; спроможність репродукувати і створювати висловлювання, доречність висловлювань; використання мовних та немовних засобів виразності; програмування і регулювання спілкування відповідно до емоційного стану.Розроблена система критеріїв виступила підґрунтям експертної оцінки методики визначення рівня сформованості комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР.
5. Констатувальний етап дослідження дозволив отримати експериментальне підтвердження висхідних теоретичних положень та виявити загальний рівень і особливості сформованості комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР. Як засвідчили результати констатувального етапу, рівень сформаності комунікативних умінь і навичок дітей із ЗПР за всіма критеріями нижче рівня сформованості комунікативних умінь і навичок молодших школярів нормального розвитку.
6. На основі узагальнення особливостей формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови було апробовано та експериментально підтверджено ефективність експериментальної методики. Сутність пропонованих доповнень до програмного матеріалу полягала у насиченні занять як загальними (розвиток емпатії), так і специфічними комунікативними компонентами (вправи з розвитку невербальних засобів спілкування, міміка, жести).
Підґрунтям експериментального навчання виступила модель педагогічних умов формування комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови, яка обіймала 3 послідовні етапи: орієнтувально-адаптивний, комунікативно-діяльнісний та комунікативно-аналітичний.
На орієнтувально-адаптивному етапі передбачалось вивчення попереднього досвіду учнів, і можливості його застосування у розв’язанні певного завдання з англійської мови.
Змістовим наповненням етапу виступили укладений нами комплекс вправ з навчання читання молодших школярів із ЗПР англійською мовою, завдання з правильної звуковимови й формування навичок письма молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення англійської мови для вчителів експериментальних класів.
На комунікативно-діяльнісному етапі відбувався цілеспрямований розвиток комунікативних умінь та навичок молодших школярів із ЗПР, що передбачало організацію суб’єкт-суб’єктної взаємодії між учасниками педагогічного процесу (вчитель – учні, учень – учень), під час якої здійснювалось формування знань, умінь й навичок учнів.
Задля реалізації мети другого етапу було укладено комплекс вправ (групових та індивідуальних) та ігор. Були використані різноманітні прийоми розвитку мовлення і формування комунікативних умінь: моделювання мовленнєво-комунікативних ситуацій, робота в парах, рольова, мімічна, артикуляційна фонетична гімнастика, пантоміма, лялькотерапія, психогімнастика і т. ін.
Проведення роботи на комунікативно-аналітичному етапі здійснювався аналіз і корекція, як вчителем, так і учнями, результатів навчально-пізнавальної діяльності. Було передбачено формування оцінно-контрольних дій в комунікативно-мовленнєвій діяльності та активізацію набутих комунікативних умінь.
В умовах цілеспрямованого, систематичного та послідовного навчання за спеціальною методикою молодші школяри із ЗПР виявили здатність до успішного формування провідних комплексів комунікативних умінь та навичок у процесі вивчення іноземної мови. Результати формуючого етапу дослідження засвідчили ефективність та значимість комплексного підходу до організації та здійснення процесу формування комунікативних умінь та навичок.
7. Внаслідок впровадження методики формування комунікативних умінь і навичок у процесі вивчення іноземної мови виявлено значне зростання показників низького (0,3–0,4) та середнього (0,5) рівнів у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР експериментальних груп. Узагальнені показники рівнів сформованості комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із ЗПР експериментальної та контрольних груп засвідчили ефективність авторської методики. Так, у школярів експериментальної групи порівняно з контрольною показники збільшились. Так, наше значення 56,19 19,09, отже, можна стверджувати, що відмінності середніх оцінок під час вхідної та підсумкової діагностики вірогідні.
Проведене дослідне формування комунікативних умінь та навичок у молодших школярів із ЗПР у процесі вивчення іноземної мови зумовлює доцільність подальших досліджень з формування комунікативних умінь та навичок у школярів із недостатністю пізнавальної сфери.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. Лебединской К. С. – М.: Педагогика, 1982. – 127 с.
2. Алексєєва Т.В. Теоретико-методичні умови формування професійного усного мовлення іноземною мовою студентів вищих педагогічних закладів: Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут вищої освіти АПН України / Т.В. Алексєєва. – К., 2003. – 19с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України / А.М. Алексюк – К.: Либідь, 1998. – 480с.
4. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью / А.А. Алхазишвили – М.: Просвещение, 1988. – 125с.
5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили – Минск: Университетское, 1990. – 560с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Б.Г. Ананьев – М.: Педагогика, 1980. – Т.1 – 229с; Т.2 – 228с.
7. Англійська мова: Підручник для 2 класу загальноосвіт.навч.закл./ за ред.. Коваленко О.Я. авторів Горець І.Ф., Щупак І.Г.
8. Андрієнко О.С. Педагогічне діагностування научуваності учнів 11-13 років / О.С. Андрієнко // Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01./ О.С. Андрієнко – Запоріжжя, 1997. – 155с.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский– М.: Педагогика, 1977. – 256с.
10. Бабич Н. Д. Лінгво-психологічні основи навчання і вивчення мови / Н.Д. Бабич. – Чернівці : Рута, 2000. – 174 с.
11. Бадер В. І. Розвиток усного і писемного мовлення молодших школярів / В.І. Бадер; ін-т педагогіки АПН України. – К. , 2000. – 315 с.
12. Баєв Б.Ф. Психологія внутрішнього мовлення / Б.Ф. Баєв; М-во освіти УРСР; НДІ психології. – К. : Рад. школа, 1966. – 192 с.
13. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл – М.: Педагогика, 1990. – 183с.
14. Барташніков О, Барташнікова І., Зелена І. Ігри для початкового навчання англійської мови: Навчальний посібник / О. Барташніков, І. Барташнікова, І. Зелена – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 64с.
15. Бастун Н. А, Сак Т.В. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання : навч. посіб. [для педагогів і шк. психологів] / Н.А. Бастун, Т.В. Сак.– К. : ІЗМН, 1997. – 126 с.
16. Бацаревич Ф.С. Основи комунікативної лінгвістики / Ф.С. Бацаревич – К.: Академія, 2004. – 344 с.
17. Бедер Я. Комплексное развитие детей с временными задержками психического развития и вопросы обучения / Я. Бедер // Дефектология. – 1989. - № 4. – С. 10-14.
18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным язикам / Б.В. Беляев– М.: Просвещение, 1965. – 227с.
19. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогических вузах: научно-теоретическое пособие / А.Л. Бердичевский – М.: Высшая школа, 1989. – 103с.
20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192с.
21. Бех І.Д. Емоційні порушення як предмет спеціального педагогічного дослідження / І.Д. Бех // Інтеграція аномальної дитини в сучасній системі соціальних відносин: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 2-3 листоп. 1994 р. – К., 1994. – С. 19-22.
22. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-метод. посібник / І.Д. Бех – К.: ІЗМН, 1996. – 204с.
23. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. - № 2. – С.11-15.
24. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы/ Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. – 1993. - № 2. – С.10-15.
25. Бігич О.Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи: Монографія / О.Б. Бігич – К.: Вид. центр КНЛУ, 2004. – 178с.
26. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М. : Академия, 2001. – 136 с.
27. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека / Г.И. Богин – Калинин: Изд-во КГУ, 1975. – 106с.
28. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
29. Богуш А. М. Дошкільна лінгвопедагогіка: теорія і практика / А.М. Богуш – Запоріжжя : Просвіта, 2000. – 226 с.
30. Богуш А.М. Теоретичні й методологічні засади формування мовленнєвої компетенції дошкільника/ А.М. Богуш // Педагогіка і психологія. – 2000. - № 1. – С.5-10.
31. Бодалёв А.А. Психология о личности / А.А. Бодалёв– М. : Изд-во МГУ, 1988. – 187, [3] с.
32. Бондар В. І. Освіта дітей з особливими потребами: пошуки та перспективи / В.І. Бондар // Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти (Українсько - Канадський досвід) : матеріали Міжнар. конф., 25-26 травня 2004 р. [За ред В. І. Бондаря, Р. Петришина]. – К., 2004. – С. 3–12.
33. Бондар В.І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі / В.І. Бондар – К.: ФАДА, ЛТД, 2000. – 191с.
34. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Рання диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М.: «Гном-Пресс», 2002. – 64 с.
35. Брокане И. Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности у шестилетних детей с различным уровнем умственного развития : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 „Организационная психология” / И.Н. Брокане. – М., 1981. – 23 с.
36. Будак С.В. Дидактичні умови підготовки майбутніх педагогів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04./ С.В Будак. – Одеса, 2003. – 288с.
37. Вавіна Л.С. Концептуальні підходи до мовної освіти учнів спеціальних шкіл / Л.С. Вавіна // Дефектологія. – 2001. - № 3. – С. 7-11.
38. Вавіна Л.С. Корекційна спрямованість початкового навчання в спеціальній школі інтенсивної педагогічної корекції: метод. рек. / Л.С. Вавіна. – К. : ІСДО, 1995. – 60 с.
39. Варзацька Л. О. Навчання мови та мовлення на основі тексту: [посіб. для вчит.] / Л.О. Варзацька. – К. : Радянська школа, 1986. – 105 с.
40. Васильева А. Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. – М.: Русский язык, 1990. – 248 с.
41. Вашуленко М.С. Про співвідношення знань і вмінь у мовній освіті молодших школярів / М.С. Вашуленко // Початкова школа. – 1995. - № 9. – С. 4-9.
42. Вашуленко М.С. Формування мовленнєвої особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного початкового навчання / М.С. Вашуленко // Почат. школа. – 2001. - № 1. – С. 11-14.
43. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і гол.ред. В.Т.Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2002. – 1440с.
44. Винокур А. С. Подолання мовного недорозвинення у дітей молодшого шкільного віку / А.С. Винокур. – К. : Рад. школа, 1977. – 142 с.
45. Висковатова Т.П. Проблема генеза, диагностики и психолого-педагогической коррекции задержки психического развития у детей (на примере неблагоприятного влияния природных и антропогенных факторов): Дис. … д-ра психол. наук: 19.00.08 / Т.П. Висковатова - К., 1997. - 382 с.
46. Вікова психологія / за ред. Г.С. Костюка. – К. : Рад. школа, 1976. – 272с.
47. Власова Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. – 1975. - № 6. – С. 8 – 17.
48. Власова Т. А. Каждому ребенку – надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) : [сб. статтей] / под ред. Т.А. Власовой // Дети с временними задержками развития. – М., 1971. – С. 5 – 12.
49. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. - С. 65 - 67.
50. Волченко О.М. Формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах : Дис. … канд.пед.наук.: 13.00.04 / О.М. Волченко - К., 2006. - 261 с.
51. Воробйова І.А. Формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи засобами іноземної мови: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.09 / Інститут педагогіки АПН України / І.А. Воробйова – К., 2003. – 20с.
52. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский.– М. : Просвещение, 1956. – 288 с.
53. Выготский Л.С. Основы дефектологи / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 656 с.
54. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
55. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного: Методические основы / М.Н. Вятютнев – М.: Просвещение, 1984. – 144с.
56. Гавриш Н. В. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: [навч.-метод. посіб.] / Н.В. Гавриш. – К. : Видавничий дім „Шкільний світ”, 2006. – 120 с.
57. Гальперин П. Я. Психология творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. – 1982. - № 5. – С. 80-84.
58. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова – М.: АРТИ, 2000. –165с.
59. Гац Н. А. Формування у молодших школярів умінь використовувати засоби зв’язності тесту (на матеріалі вивчення частин мови): дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.А. Гац. – К., 1993. – 203 с.
60. Гез Н.И. О взаимосвязанном обучении рецептивным видам деятельности // Сборник научных трудов МГИИЯ имени М.Тореза / Н.И. Гез– 1979. – Вып. 142. – С.88-97.
61. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. - № 2. – С.17-24.
62. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко – К.: Либідь, 1997. –376с.
63. Городилова Г. Обучение речи и технические средства / Г. Городилова. – М. : Русский язык, 1979. – 208 с.
64. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста / под. ред. Лубовского В. И., Цытиной Н. А. – М. : АПН СССР, 1989. – 120 с.
65. Грицай Ю.О. Теоретичні та методичні основи шкільного виховання у педагогічному процесі / Ю.О. Грицай – Миколаїв. – 1994. – 172 с.
66. Громова О.Є. Методика формирования начального детского лексикона / О.Є. Громова – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176с. (Серия «Программа развития».)
67. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. – 1995. – № 1. –С.29-39.
68. Дворжецкая М.П. Обучение выразительному чтению на английском языке: Пособие для учителей / М.П. Дворжецкая – К.: Рад.шк., 1986. – 103 с.
69. Дем’яненко О.Є. Застосування ігрових технологій у процесі ознайомлення дітей дошкільного і молодшого шкільного віку з іншомовною культурою/ О.Є. Дем’яненко // Дошкільна освіта.-2008.-N 2(20).-C.30-33
70. Демидчик Г. С. Розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів засобами службових частин мови: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Г.С. Демидчик. – К., 2001. – 211 с.
71. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным язикам / М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Мельник – К.: Выща школа, 1984. – 255с.
72. Демьянова Ю.Г. Діагностика психічних порушень: практикум / Ю.Г. Демьянова – Вид. «МіМ»., 1999.-224с
73. Денисенко Л. І. Про вибір ілюстрацій до шкільного підручника / Л. І. Денисенко // Підручник ХХІ століття. – 2003. – № 1–4. – С. 53–58.
74. Державна національна програма “Освіта. Україна XXI століття”. – К.: Райдуга, 1994. –61с.
75. Державна програма “Bчитель” // Інформаційний збірник МОН України. – 2002. - № 10. – С.4-32.
76. Державний стандарт спеціальної освіти дітей з особливими потребами / Ін-т спеціальної педагогіки АПН України. – К., 2003. – 12 с.
77. Дети с задержкой психического развития : [cб. статтей] / Под. ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М. : Педагогика, 1984. – 256 с.
78. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001. – 224 с.
79. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: [сб. науч. трудов] / под ред. Д. Б. Эльконина. – М. : Педагогика, 1981. – 157 с.
80. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка ; ін-т дефектології АПН України. – К., 2004. – 150 с.
81. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання: навч. посіб. для педагогів і шкільних психологів / уклад. Т. Д. Ілляшенко, Н. А. Бастун, Т. В. Сак. – К. : ІЗНМ, 1997. – 128 с.
82. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук./ С.А. Домишкевич. – М., 1977. - 21 с.
83. Егорова Т. В. Некоторые особенности памяти и конкретного мышления младших школьников с пониженной успеваемостью / Т.В. Егорова // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. – М., 1971. – С. 12-15.
84. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность./ Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт. – Харьков: ХГУ, 1991. – 83с.
85. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А., Узилевский Г.Я. Языковые способности / Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт., Г.Я. Узилевский. – Харьков: ХГУ, 1992. – 132с.
86. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И.И. Ермакова. – М. : Просвещение, 1996. – 143 с.
87. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн.для логопедов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
88. Євтух М.Б. Сучасні тенденції професійної підготовки вчителя // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: Зб. наукових праць / М.Б. Євтух – Рівне: Волинські обереги, 2002. – С.170-175.
89. Жаренкова Г. И. Действие детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова // Дефектология. – 1972. - № 4. – С. 29-35.
90. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи : [сб. статтей] / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова : [сост. В. Я. Коровина]. – М., 1989. – С. 5-25.
91. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М. : Наука, 1982. – 159 с.
92. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.Ф. Жуйков. – М.: Педагогика, 1979. – 184 с.
93. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з особливостями психофізичного розвитку спеціальних шкіл різних типів І-ІІ ст. / С. Боришевська, Л. Вавіна, В. Засенко, Т. Сак // Дефектологія. – 2001. - № 3. – С. 2 – 6.
94. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Науковий редактор українського видання проф.С.Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003. – 273с.
95. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Изд. центр «Академия»,2001. – 192с.
96. Задорожна І.П. Особливості методичної підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Тернопільський державний педагогічний університет імені В.Гнатюка / І.П. Задорожна – Тернопіль, 2002. – 20с.
97. Закон України “Про вищу освіту” // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2001. - № 1. – С.9-51.
98. Засорина Л.Н., Плюсина Е.М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа / Засорина Л.Н., Е.М. Плюсина. – 1999. - №1. – С.74-78.
99. Затримка психічного розвитку у дітей: методичні рекомендації / укл. Т. Д. Ілляшенко, М.В. Рождественська. – К. : ІЗМН, 1996. – 96 с.
100. Звєрєва І.Д., Коваль Л.Г., Фролов П.Д. Діагностика моральної вихованості школярів / І.Д. Звєрєва, Л.Г. Коваль, П.Д. Фролов. – К.: Інститут системних досліджень освіти, 1995. – 155с.
101. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. – Свердловск: Изд-во СГУ, 1989. – 88с.
102. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальних классах специальных (коррекционных) школ: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Зикеев А.Г. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176с.
103. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / А.Г. Зикеев. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
104. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. – М.: Рус.язык, 1989. – С.133
105. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: Моск. психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432с.
106. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222с.
107. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам / И.А. Зимняя. // Иностранные языки в школе. – 1992. - № 1. – С.16-20.
108. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії / І.А. Зязюн. – К., 2000. – 309с.
109. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения) : материалы лекций / Т.А. Ильина. – М. : Педагогика, 1975. – 123 с.
110. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240с.
111. Ілляшенко Т. Д. Аномальна дитина в школі : навч.–метод. посіб. / Т.Д. Ілляшенко, Н.М. Стадненко. – К. : ІСДО, 1995. –120 с.
112. Ілляшенко Т. Д. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання / Т. Д. Ілляшенко, Н. М. Стадненко, Т. В. Сак. – К. : ІЗМН, 1997. – 128 с.
113. Ісаєнко М. М. Формування комунікативних умінь у курсантів вищих закладів освіти МВС : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / М. М. Іваєнко. – Одеса, 2002. – 194 с.
114. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – М.К. Кабардов – М., 1983. – 205с.
115. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 176с.
116. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы): Учебное пособие для студентов пединститутов / Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. –М., 1978. (6, с.30)
117. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников / З.И. Калмыкова // Дети с временными задержками развития : [сб. статтей] под ред. Т. А. Власовой / НИИ дефектологии АПН СССР. - М., 1971. – С. 150-172.
118. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик – М.: Просвещение, 1987. – 190с.
119. Карп'юк О.Д., Ростоцька М.Є. English-1. Англійська мова. 1 клас. О.Д Карп'юк., М.Є. Ростоцька
120. Каспарова М.Г. Иноязычные способности как предпосылка формирования билингвизма // Психология билингвизма / М.Г. Каспарова. – М., 1986. – С. 5-11.
121. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе / М.Г. Каспарова. – 1988. - № 5. – С.43-47.
122. Каткова Т.І. Компетентний випускник – мета і результат діяльності вищого навчального закладу // Постметодика / Т.І. Каткова. – 2002. - №2 -3. – С.78-84.
123. Кашуба Л. В. До проблеми розвитку зв’язного мовлення у школярів із ЗПР / Л. В. Кашуба // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : [наук.-метод. зб. / за ред. : В. В. Бондаря, В. В. Засенка]. – Запоріжжя, 2006. – Вип. 8. – Т. І. - С. 269-270.
124. Кашуба Л. В. Речевое развитие учащихся начальных классов / Л. В. Кашуба // Психолого-педагогические проблемы преподавания основ наук в современной школе : матер. междунар. научно-практич. конф., 9-10 августа 2008 г. – Воронеж : ВОИПКПРО, 2008. - С. 8-12.
125. Кашуба Л. В. Розвиток зв’язного мовлення молодших школярів із затримкою психічного розвитку засобами образотворчого мистецтва: Дис. … канд..пед.наук: 13.00.03 / Л. В. Кашуба. – К.: 2009. – 232с.
126. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным язикам / Г.А. Китайгородская. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 176с.
127. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова – М.: Просвещение, 1973. – 224с.
128. Кобзар Б.С., Макарова Л.І. Педагогічна діагностика і виховний процес // Рідна школа / Б.С. Кобзар, Л.І. Макарова. – 1992. - № 2. – С.67-72.
129. Кобзарева Л.Г. , Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его корреция: учебно-методическое пособие для психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО / Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина. – Воронеж: творческий центр «Учитель», 2000. – 64 с.
130. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. – М.: Медицина, 1995. – С.354-388
131. Ковалёв С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Книга для учителя / С.В. Ковалёв. – М.: Просвещение, 1991. – 143с.
132. Коваленко О. Англійська мова і література / О.Коваленко// № 22-23 (140-141) серпень 2006, С. 7-12
133. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: Научно-теоретическое пособие / В.А. Коккота. – М.: Высшая школа, 1989. – 123с
134. Колодько Т.М. Формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова / Т.М. Колодько. – К., 2005. – 20с.
135. Коломинський Н. Л. Психологічні основи розвиваючого навчання / Н.Л. Коломинський. – 1979. - № 3. – С. 22-28.
136. Колупаєва А. А. Формування у першокласників з мовленнєвими вадами уявлень про фонетичну і графічну системи рідної мови: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Колупаєва. – К., 1998. – 145 с.
137. Колупаєва А. А. Інноваційні підходи до навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку / А.А. Колупаєва // Нова педагогічна думка. – 2004. - № 1. – С. 67-70.
138. Колупаєва А. А. Організаційно-педагогічні умови інтегрування дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітній простір / А.А. Колупаєва // Дефектологія. – 2003. - № 4. – С. 10-12.
139. Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи: Монографія / А.А. Колупаєва. – К.: «Самміт-Книга»,2009. – 272с.:іл.. – (Серія «Інклюзивна освіта»)
140. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе. – 1985. - № 1. – С.8-15.
141. Компанець Н. М. Формування довільної поведінки у молодших школярів із затримкою психічного розвитку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.08 „Спеціальна психологія” / Н.М. Компанець. - К., 2004. – 20 с.
142. Компетентності та компетенції: До визначення понять в українському педагогічному контексті // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2004. - № 17-18. – С.13-17.
143. Koнонко О. Стратегічна мета виховання – життєва компетентність дитини / О. Koнонко // Дошкільне виховання. – 1999. - № 5. – С.3-6.
144. Коноваленко Т.В. Розвиток експресивно-комунікативних умінь майбутніх учителів іноземної мови у процесі фахової підготовки / Т.В. Коноваленко // Автореф. На здобуття наук. ст.. канд..пед.наук. спеціальність 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти (7,с.9).
145. Концепція створення засобів навчання нового покоління для середніх закладів освіти України // Інформ. зб. МО України. – 1998. - № 1. – С. 5 - 10.
146. Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования / А.Н. Коренев // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1997.- С. 48-73.
147. Корнев А.Н. О функциональной структуре фонологических нарушений при моторной алалии / А.Н. Коренев // Распад и недоразвитие языковой системы: Исследования и коррекция. СПб., 1991.- С. 58-66.
148. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей преддошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук./ И.А. Коробейников. – М., 1980. - 16 с.
149. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 1998. – 352 с.
150. Косма Т. В. Мислення учнів молодшого шкільного віку / Т.В. Косма. – К. : Рад. школа, 1968. – 206 с.
151. Костомаров В. Г. Чувство стиля и понятия хорошей речи
/ В.Г. Костомаров. – М. : Изд. ВПШ при ЦК КПСС, 1960. – 284 с.
152. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За редакцією Л.М.Проколієнко / Г.С. Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 608с.
153. Кравець Н. П. Розвиток мовлення в учнів молодших класів допоміжної школи на уроках читання та української мови : навч.-метод. посіб. / Н.П. Кравець. - К. : АСК, 1999. – 327 с.
154. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика / В.В. Краевский., А.В. Хуторской. – 2003. - № 2. – С.3-10.
155. Краткий психологический словарь. Под. Ред. А.В. Петровського. М. : Политиздат, 1985. 431 с. (5, 196)
156. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти / В.Г. Кремень. – К., 2005. – 448с
157. Кремень В.Г. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет / В.Г. Кремень // Рідна школа. – 1998. - № 11. – С.53-57.
158. Крутий К. Л. Методика активізації вживання службових частин мови в мовленні старших дошкільників: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / К.Л. Крутій. – Одеса, 1996. -162 с.
159. Кузнецова Л. В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения : Л. В. Кузнецова
160. Кулько В. А. Формирование у учащихся умений учиться : [пособ. для учителей] / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистова. – М. : Просвещение, 1983. – 80 с.
161. Ладыженская Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников / Т.А. Ладыженская // Сов. педагогика – 1981. - № 8. – С. 85-91.
162. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1974. – 255 с.
163. Лалаева Р. И. Нарушение устной речи и система ее коррекции у умственно отсталых школьников : учебн. пособие по спецкурсу / Р.И. Лалаева; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. – Л. : ЛГПИ, 1988. – 70, [2] с.
164. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учеб.пособие. – СПб.: Лениздат; Издательство «Союз» / Р.И. Лалаева. – 2002. – 224 с.
165. Лапидус Б.А. Некоторые теоретические вопросы методики обучения неродному языку / Б.А. Лапидус // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. – М.: Русский язык, 1991. – С.61-69.
166. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской; НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1982. – С. 5-21.
167. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей : учебн. пособие / В. В. Лебединский . – М. : МГУ, 1985. – 167 с.
168. Левіна Р.Є. Научно-публицистическое издание. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды / Р.Е. Левина. – М.: Аркти. – 2005. – 222 с.
169. Леонтьев А. А. Психология общения : пособие для доп. образования / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 365 с.
170. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев; АПН СССР, ин-т языкознания. – М. : Наука, 1965. – 245 с.
171. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев; под ред. Давыдова В. В. – М. : Педагогика. - Т. 2. - 1983. – 318 с.
172. Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. – М.: Русский язик / А.А. Леонтьев. – 1991. – С.161-162.
173. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение / А.А. Леонтьев. – 1969. – 212с.
174. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 185 с.
175. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /