Застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов

brief description

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

ЖИЛЯЄВА
Юлія Миколаївна

УДК 371.13:371.315

Застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Антонова Олена Євгеніївна,
доктор педагогічних наук,
професор

Житомир – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП................................................................................................... 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ У ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ...

12
1.1. Історичні передумови застосування методу проектів у професійній підготовці вчителя...................................................................
12
1.2. Особливості професійно-педагогічної підготовки вчителя іноземних мов................................................................................................
28
1.3. Парадигми організації проектної діяльності............................... 53
Висновки до розділу 1.........................................................................
61
РОЗДІЛ 2. ПОБУДОВА МОДЕЛІ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ ДО ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА ЗАСАДАХ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ....................................................................

63
2.1. Особливості змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов.............................................................
63
2.2. Метод проектів у контексті професійно-педагогічної підготовки вчителя іноземних мов.............................................................
81
2.3. Модель готовності вчителя іноземних мов до професійно-педагогічної діяльності на засадах проектної діяльності як результат відповідної підготовки.................................................................................

93
Висновки до розділу 2.........................................................................
103
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ У ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ....................................

106
3.1. Програма експериментальної роботи та результати констатувального етапу експерименту.......................................................
106
3.2. Експериментальна технологія застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов...................................................................................................................

119
3.3. Аналіз результатів формувального етапу експерименту........... 162
Висновки до розділу 3......................................................................... 173
ВИСНОВКИ......................................................................................... 177
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……................................ 180
ДОДАТКИ…………………………………......................................... 215

ВСТУП
Актуальність дослідження. Особливості та умови соціально-економічного розвитку України, а також загальносвітові тенденції та процеси в освітньому просторі зумовлюють необхідність реформування вищої педагогічної освіти та визначення пріоритетних напрямів розвитку сучасної педагогічної науки. Особливо гостро за цих умов постає проблема професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя як ключової постаті в процесі реалізації на практиці сучасних загальнотеоретичних та методичних здобутків.
Необхідність модернізації вітчизняної педагогічної освіти шляхом розробки та впровадження інноваційних технологій, концепцій та підходів визначена у Державній програмі „Вчитель”, „Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті”, Законах України „Про освіту”, „Про вищу освіту” та в Концепції педагогічної освіти. Згідно Концептуальних засад розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір, одним із головних завдань розвитку системи підготовки вчителів є узгодження змісту психолого-педагогічної, методичної, інформаційно-технологічної та практичної її складових з вимогами інформаційно-технологічного суспільства та змінами, які відбуваються у соціально-економічній, духовній і гуманітарній сферах, у загальноосвітніх навчальних закладах.
Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів є предметом дослідження багатьох науковців, однак у процесі її реалізації домінують традиційні форми, методи та засоби навчання. Сучасні підручники та посібники, на основі яких здійснюється підготовка вчителів, не відображають численних здобутків сучасних досліджень організації навчального процесу. Зміст професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов розроблено за відсутності чітко окресленої професіограми та без урахування специфічних знань, умінь та навичок, необхідних для успішної професійної діяльності.
Широкий спектр досліджень спрямований на створення професіограми сучасного вчителя (В.О. Сластьонін, О.І. Щербаков та ін.), відбір та розробку змісту, форм та методів формування педагогічних знань, умінь та навичок (О.О. Абдулліна, О.Є. Антонова, О.А. Дубасенюк, Н.В. Кузьміна, Н.Г. Ничкало та ін.), обґрунтування новітніх моделей змісту педагогічної освіти (І.А. Зязюн, В.Ф. Паламарчук та ін.). Проте, зміст професійно-педагогічної підготовки досі визначається переважно знаннєвим компонентом. Теоретичні дослідження форм, методів та засобів підготовки фахівців не знаходять реалізації у практиці з таких причин: а) недостатньої кількості методичних розробок, спрямованих на відображення результатів досліджень у процесі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов; б) переважанням запровадження практичних результатів досліджень у вигляді авторських спецкурсів, а не ключових дисциплін професійно-педагогічного циклу.
Необхідність дослідження, уточнення та вдосконалення змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов із урахуванням предметної спеціалізації в умовах глобалізації освітнього простору зумовлюється функцією вчителя іноземних мов як носія іншомовної культури та відповідними вимогами до професійної діяльності вчителя іноземних мов, які вимагають високого рівня розвитку особливих умінь, навичок та якостей особистості. Одним із способів досягнення дидактичної мети навчання, який відповідає сучасним суспільно-історичним і соціально-економічним вимогам до виховання, навчання і розвитку особистості вчителя іноземних мов, є метод проектів. Існує велика кількість досліджень та розробок, спрямованих на впровадження проектної технології в навчальний процес, однак питання застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів потребує спеціального дослідження, яке зумовлюється необхідністю подолання суперечностей між: визначеною законодавчими документами необхідністю модернізації системи педагогічної освіти та недостатністю теоретично обґрунтованих методичних розробок упровадження конкретних інноваційних методів та технологій, зокрема методу проектів, у професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів; існуючою на практиці диференціацією змісту, форм та методів професійно-педагогічної підготовки майбутніх фахівців залежно від предметної спеціалізації та відсутністю теоретичного підґрунтя для подібного розподілу на основі професіограми вчителя; потребою суспільства в ініціативних, творчих та дієвих педагогах і переважно традиційною орієнтацією дисциплін педагогічного циклу на абстрактно-знаннєве функціональне навчання студентів основним поняттям та операціям.
Актуальність і перспективність використання методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов, об’єктивна потреба в уточненні її змісту та посиленні його діяльнісного й ціннісного компонентів, а також недостатня теоретична та практична розробленість окресленої проблеми зумовили вибір теми дослідження: „Застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано у межах комплексної теми „Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в умовах європейської інтеграції” (Державний реєстраційний номер 0110U002110), яка розробляється кафедрою педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка. Тема затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 7 від 26. 01. 2007 р.) та погоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 20.03. 2007 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність експериментальної технології застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов.
Відповідно до мети і гіпотези визначено завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці професійно-педагогічної підготовки вчителів іноземних мов.
2. Уточнити основні поняття дослідження та виявити їх взаємозумовленість.
3. Визначити особливості використання методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов.
4. Теоретично обґрунтувати модель готовності майбутнього вчителя іноземних мов до професійно-педагогічної діяльності на основі методу проектів.
5. Розробити та експериментально перевірити технологію застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов.
Об’єкт дослідження: професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів іноземних мов.
Предмет дослідження: технологія застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов з урахуванням предметної спеціалізації.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів іноземних мов набуватиме ефективності за умов урахування предметної спеціалізації фахівців у процесі відбору її змісту, форм та методів; обґрунтування, розробки та впровадження у навчальний процес педагогічного ВНЗ технології застосування методу проектів.
Методологічну основу дослідження становить філософська методологія, зокрема основні положення теорії пізнання: історизму, науковості, об’єктивності, активного творчого відображення світу, конкретності істини; положення про діалектичний взаємозв’язок педагогічних явищ та процесів; принципи дослідницької діяльності (сутнісного аналізу, єдності логічного та історичного, порівняльного аналізу подій і явищ освітньої сфери в динаміці); загальнонаукова методологія, зокрема, основні положення системного підходу як методологічного способу пізнання педагогічних фактів, явищ, процесів; конкретно наукова методологія – концептуальні ідеї психології й педагогіки про різнобічний розвиток особистості вчителя у цілісному навчально-виховному процесі педагогічного ВНЗ; суб’єкт-суб’єктну взаємодію в умовах особистісно орієнтованого та індивідуально-диференційованого навчання, зв’язок теорії з практикою та їх реалізацію в організації освітнього процесу.
Теоретичну основу дослідження складають положення і наукові узагальнення щодо дидактичних засад організації навчально-виховного процесу у вищій школі, реформування та модернізації вищої й професійної освіти в Україні (В.П. Андрущенко, А.М. Алексюк, Ю.К. Бабанський, В.І. Бондар, С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, М.Б. Євтух, О.Г. Мороз, І.П. Підласий, О.Я. Савченко, М.Д. Ярмаченко та ін.), методологічних основ, сутності, змісту та процесу реалізації професійної педагогічної підготовки майбутніх учителів (О.О. Абдулліна, О.Є. Антонова, Є.С. Барбіна, А.М. Бойко, Н.В. Гузій, О.А. Дубасенюк, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, В.І. Лозова, В.І. Луговий, Н.Г. Ничкало, О.М. Пєхота, Л.П. Пуховська, С.О. Сисоєва, Т.І. Сущенко, О.І. Щербаков та ін.); положення щодо професійної готовності вчителя до педагогічної праці (А.Ф. Линенко, В.О. Сластьонін та ін.); закономірностей, принципів, форм і методів дидактичного процесу, сучасних методологічних положень про технології навчання та інноваційні педагогічні технології (В.П. Безпалько, М.В. Кларін, Н.Г. Ничкало, Г.К. Селевко, С.О. Сисоєва та ін.); Указ Президента України „Про основні напрями реформування вищої освіти в Україні”, Закон України „Про вищу освіту”, Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття), „Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті”.
Для перевірки гіпотези та розв’язання визначених завдань використано комплекс методів: теоретичних: аналіз, порівняння, класифікація, систематизація та узагальнення експериментальних даних з метою вивчення психолого-педагогічної літератури, державних документів, навчальних планів і програм, досвіду та стану професійної діяльності та підготовки майбутніх учителів, аналізу власного педагогічного досвіду; емпіричних: педагогічний експеримент (пілотажний, констатувальний та формувальний етапи); спостереження за навчально-виховним процесом у вищому педагогічному навчальному закладі; анкетування; тестування студентів і вчителів, методи статистичної обробки експериментальних даних для організації та підтвердження результатів експерименту.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося у три етапи впродовж 2005 – 2011 років.
На першому етапі (2005-2006 рр.) – теоретико-аналітичному – проведено аналіз наукової літератури з теми дослідження в історико-педагогічному контексті, вивчено стан розробленості проблеми в теоретичному та прикладному аспектах, проаналізовано досвід роботи педагогів-практиків; визначено об’єкт, предмет, мету, гіпотезу, завдання дослідження; розроблено програму і методики дослідницької роботи. Визначено вимоги до професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов з урахуванням предметної спеціалізації; здійснено категоріальний аналіз основних понять дослідження та обґрунтовано доцільність застосування методу проектів у процесі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов.
На другому етапі (2007-2008 рр.) – дослідно-експериментальному – розроблено і теоретично обґрунтовано експериментальну технологію застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов; здійснено пілотажний, констатувальний та формувальний етапи експерименту; розроблено методичні рекомендації впровадження технології застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов.
На третьому етапі (2009-2011 рр.) – завершувально-узагальнюючому – оброблено та систематизовано результати констатувального та формувального етапів експерименту; здійснено апробацію розробленої технології у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів; підготовлено та видано методичні рекомендації.
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота проводилася на базі Житомирського державного університету імені Івана Франка, Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя, Коростишівського педагогічного коледжу імені І.Я. Франка, Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка, Слов’янського державного педагогічного університету. На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 897 студентів та вчителів іноземних мов.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: 1) вперше теоретично обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено технологію застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов; проаналізовано історико-педагогічний аспект виникнення розбіжностей у тлумаченні та використанні понять „метод проектів”, „проект”, „проектна технологія” та „проектне навчання”; 2) уточнено структуру професійно-педагогічних знань, умінь, навичок та якостей особистості, які потребують особливої уваги в процесі педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов; 3) удосконалено зміст, форми та методи професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов з урахуванням предметної спеціалізації; 4) дістала подальшого розвитку проблема предметної спеціалізації майбутніх учителів іноземних мов у процесі реалізації загальнопедагогічної складової професійно-педагогічної підготовки.
Практичне значення результатів дослідження визначається тим, що:
• розроблено, апробовано та методично забезпечено експериментальну технологію застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов;
• здійснено класифікацію проектних завдань для дисциплін педагогічного циклу;
• розроблено та впроваджено методичні рекомендації “Застосування проектної технології в загальнопедагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов”, для студентів та викладачів вищої школи.
Запропоновані матеріали можуть бути використані при викладанні професійно-педагогічних дисциплін у вищих педагогічних навчальних закладах та у процесі післядипломної педагогічної освіти вчителів.
Основні положення та рекомендації дисертаційного дослідження впроваджувалися в навчальний процес Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 726 від 08.09. 2010 р.), Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (довідка № 04/1380 від 11.10. 2010 р.), Київського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 016 / 226 від 17.05. 2011 р.), Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (довідка № 377 від 12.03. 2011 р.) та Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68-11-55 від 15.03. 2011 р.).
Вірогідність наукових положень, результатів та основних висновків дисертаційної роботи забезпечувалася теоретичним та методичним обґрунтуванням її вихідних положень, використанням методів науково-педагогічного пошуку, адекватних меті, об’єкту, предмету дослідження, репрезентативністю вибірки, дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези, поєднанням кількісного і якісного аналізу отриманих результатів, використанням статистичних методів обробки експериментальних даних, багаторазовим відтворенням експерименту та його широким упровадженням.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на засіданнях кафедри педагогіки та кафедри методики викладання іноземних мов та прикладної лінгвістики Житомирського державного університету імені Івана Франка, а також була представлена у формі доповідей і повідомлень на конференціях різних рівнів, зокрема, міжнародних: „Наука. Освіта. Технології (Барановичі, Білорусь, 2008), „Професійна підготовка майбутніх вчителів іноземних мов в умовах інформаційного суспільства” (Житомир, 2007), „Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном” (Горлівка, 2008), „Вивчення та викладання іноземних мов: уміння ХХІ століття” (Житомир, 2008), „Освітні тенденції в інформаційному суспільстві” (Житомир, 2009); всеукраїнській науковій інтернет-конференції „Актуальні проблеми підготовки сучасного вчителя” (Умань, 2011); на науково-практичних семінарах: методичного об’єднання викладачів англійської та німецької мов вищих навчальних закладів І-ІІ рівня акредитації м. Житомира та Житомирської області „Використання інформаційно-комунікаційних технологій при викладанні іноземних мов” (Коростишів, 2008); літніх школах для вчителів іноземної мови „Професійний розвиток вчителя англійської мови в умовах інформаційного суспільства” (Житомир, 2008), „Підготовка до ЗНО: тестування під час навчання” (Житомир, 2009).
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження відображено у 13 публікаціях загальним обсягом 7,6 авт. арк., серед яких 7 статей у провідних фахових виданнях України, 3 статті у збірниках наукових праць, 1 стаття у науково-періодичному виданні, 1 розділ монографії, 1 методичні рекомендації.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 13 додатків на 47 сторінках, списку використаної літератури (324 найменування, з яких 39 іноземною мовою). Основний зміст дисертації викладено на 179 сторінках. Робота містить 22 таблиці та 12 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ
1. Аналіз стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці професійно-педагогічної підготовки вчителів іноземних мов дозволяє стверджувати, що на сучасному етапі її розвитку метод проектів використовується лише в традиційних формах: проведення наукових досліджень (курсові, дипломні роботи), розробка та проведення фрагментів уроку тощо, які не відображають увесь обсяг професійно-педагогічної діяльності вчителів іноземних мов.
Незважаючи на позитивні зрушення у вирішенні проблеми врахування предметної спеціалізації майбутніх учителів іноземних мов у процесі педагогічної підготовки у ВНЗ, питання уточнення її змісту, форм та методів, розробки відповідної кваліфікаційної характеристики з урахуванням чітко окресленої системи педагогічних знань, умінь та навичок, специфічних для вчителя іноземних мов потребують науково-теоретичного дослідження.
2. Категоріальний аналіз понять „метод проектів”, „проектна технологія”, „проект” та „проектне навчання” дав змогу виявити розбіжності в розумінні та тлумаченні їх сутності.
У дослідженні метод проектів розуміється як спосіб досягнення дидактичної мети шляхом детальної розробки проблеми, яка повинна завершитися практичним результатом, оформленим певним чином.
Визначено, що проектний підхід – це система вимог до організації та змісту навчальної діяльності, для яких характерна відносна свобода учнів у виборі змісту, кінцевих результатів навчання, форм роботи та організації навчальної діяльності.
Доведено, що проектне навчання – це організаційна форма навчання, в основі якої лежить проектний підхід. Проектна технологія визначена як система цілей, змісту та методів організації навчання в проектній діяльності, яка полягає у вмотивованому досягненні свідомо поставленої мети, має певну структуру, комплексний характер та забезпечує активність процесу взаємодії учня з навчальним матеріалом. Метод проектів є обов’язковим структурним компонентом проектної технології. Проект – структурна одиниця організації навчальної діяльності, яка поєднує форму та зміст навчання; навчальне завдання, для вирішення якого учні (студенти) залучаються до проектної діяльності.
Поняття проектного навчання характерне для західної парадигми використання методу проектів, де проект розуміється як структурна одиниця організації навчальної діяльності; проектна технологія та метод проектів є невід’ємною характеристикою східної парадигми, проект розуміється як проектне завдання. Виділення парадигм використання проектної діяльності в навчанні дало змогу усунути розбіжності в інтерпретації відповідних понять серед вітчизняних та закордонних науковців та вчителів-практиків.
3. Вивчення сучасної науково-педагогічної літератури, підручників і посібників з педагогічних дисциплін, аналіз власного досвіду, а також аналіз результатів експерименту дозволили уточнити зміст професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя іноземних мов та виділити систему професійно-педагогічних знань, умінь і навичок, які потребують особливої уваги в процесі педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов, та проаналізувати організаційно-педагогічні особливості використання методу проектів у контексті вимог до її оптимізації.
З метою забезпечення можливості систематичного використання методу проектів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов виділено та обґрунтовано етапи його реалізації: навчальний, адаптаційний та удосконалення студентами проектних знань, умінь та навичок.
4. У результаті дослідження розроблено модель готовності майбутніх учителів іноземних мов до професійно-педагогічної діяльності на засадах проектної діяльності, яка включає когнітивний, діяльнісний та мотиваційно-особистісний компоненти.
До когнітивного компоненту віднесено професійно-педагогічні знання та знання, необхідні для реалізації проектної діяльності. Діяльнісний компонент включає систему професійно-педагогічних і проектних умінь та навичок: гностичні, конструктивні, проектувальні, організаційні та комунікативні. Мотиваційно-особистісний компонент відображає особистісні якості та цінності майбутнього вчителя іноземних мов, а також мотиви вивчення дисциплін педагогічного циклу та мотиви професійної діяльності.
Обґрунтовано відповідні критерії визначення ефективності процесу професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов. Виділено чотири рівні професійно-педагогічної готовності вчителів іноземних мов: репродуктивний, репродуктивно-конструктивний, конструктивно-творчий та творчий.
5. Розроблено та експериментально перевірено ефективність технології застосування методу проектів у процесі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов, яка включає цільовий, змістовий, операційно-діяльнісний, діагностичний та результативний компоненти.
Отримані в результаті експериментального навчання дані свідчать: про більш високий рівень засвоєння професійно-педагогічних знань, умінь та навичок студентами експериментальних груп порівняно з контрольними; зростання показника розвитку професійно-педагогічних знань, умінь та навичок, специфічних для вчителів іноземних мов; підвищення рівня мотивації до професійно-педагогічної та проектної діяльності, а також до вивчення дисциплін педагогічного циклу.
Отже, результати дослідження підтверджують правильність гіпотези дослідження та ефективність запропонованої експериментальної технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов.
Проведене дослідження дає підстави вважати, що гіпотеза та вихідна методологія дослідження є правильними, поставлені завдання реалізовані, мету досягнуто.
Перспективними для подальшого дослідження є проблема підготовки майбутніх учителів іноземних мов до застосування методу проектів у професійній діяльності, підготовка викладачів ВНЗ до використання експериментальної технології застосування методу проектів у відповідній підготовці, впорядкування поняттєвого апарату, подальше уточнення, дослідження та апробація організаційно-педагогічних засад застосування запропонованої технології у вищих навчальних закладах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : [для пед. спец. высш. учеб. заведений] / Абдуллина О. А. – 2-е изд., перераб. і доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Агапова М.Б. Технологія формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки: методичні рекомендації / М.Б. Агапова. – 2-ге вид., перероб. і доп. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. – 90 с.
3. Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. научн. тр. / отв. ред. С.И. Брызгалова. – Калининград: Калинингр. ун-т, 1999. – Вып. 1. – 112 с.
4. Акусок А.М. До проблеми підготовки вчительських кадрів в Україні (ХІХ століття) / А.М. Акусок // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. – Глухів: ГДПУ, 2005. – Випуск 6. – С.191-195.
5. Акусок А.М. Зміст загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя: понятійно-категоріальний інструментарій / А.М. Акусок, Г.І. Непомняща // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. – Глухів: ГДПУ, 2006. – Випуск 8. – С.60-67.
6. Акусок А.М. Теоретичні засади формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А.М. Акусок. – К., 2009. – 21 с.
7. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія / Алексюк А.М. – К.: Либідь, 1998. – 554 с.
8. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью / А.А. Алхазишвили. – М.: Просвещение, 1988. – 128 с.
9. Андрійчук Н.М. Підготовка вчителів народної школи в учительських семінаріях України (1860 – 1917 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Н.М. Андрійчук. – Житомир, 2010. – 20 с.
10. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004.– № 1. – С. 5–9.
11. Андрущенко В. Педагогічна освіта України в стратегії Болонського процесу / В. Андрущенко // Освіта України. – 2004. – №13, 17 лют. – С.4.
12. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту: Статті, нариси, інтерв’ю / В.П. Андрущенко. – К.: Знання України, 2005. – 804 с.
13. Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ – начала ХХ в. / сост. П.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1990. – 608 с.
14. Антонова О.Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування : монографія / О.Є. Антонова. – Житомир: Житомир. держ. пед. ун-тет, 2003. – 208 с.
15. Атанов Г.О. Теорія діяльнісного навчання : навч. посібник / Г.О. Атанов. – К.: Кондор, 2007. – 186 с.
16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
17. Бабій К.Н. Нетрадиційний урок за проектною технологією / К.Н. Бабій, А.М. Бахтарова, І.Б. Литвиненко // Управління школою. – 2007. – № 1 (157). – С. 22 – 27.
18. Базуріна В.М. Професійна підготовка майбутніх учителів іноземних мов у Великій Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В.М. Базуріна. – Житомир, 2006. – 23 с.
19. Балабуха К.В. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів іноземних мов в умовах багатомовної освіти [Електронний ресурс] / К.В. Балабуха. – Режим доступу : http://confcontact.com/May/22.htm.
20. Барбина Е.С. Теоретико-методологические основы профессинальной подготовки будущих учителей: науч.-метод. пособие / Е.С. Барбина. – Херсон, 2001. – 70 с.
21. Баркасі В.В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.В. Баркасі. – Одеса, 2004. – 21 с.
22. Бартків О.С. Дидактичні засади відбору змісту курсу „Педагогіка” у педагогічних училищах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / О.С. Бартків. – Київ, 2003. – 20 с.
23. Башинська Т. Проектувальна діяльність – основа взаємодії вчителя та учнів / Т. Башинська // Початкова школа. – 2003. – №7. – С.59-62.
24. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого / Д.С. Бершадская. – М. : Издательство Академии педагогических наук РС ФСР, 1960. – 263 с.
25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
26. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: стратегія проектування / І.Д. Бех // Вісник Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 1999. – № 3. – С. 42-43.
27. Блохин А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология : дисс. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Александр Леонидович Блохин. – Ростов н/Д, 2005. – 154 с.
28. Богданова І.М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І.М. Богданова. – Київ, 2003. – 26 с.
29. Богова М.Г. Ключевые этапы работы над проектами в формате теории разных стилей мышления на уроках иностранного языка / М.Г. Богова, С.Е. Гридюшко // Метод проектов : научно-метод. сборник / под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – Випуск 2. – С. 99 – 116. – (Серия: Современные технологии университетского образования).
30. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: Шляхи реалізації / А.М. Бойко. – К.: ШЗМН, 1996. – 232 с.
31. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посіб. [для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти] / Я.Я. Болюбаш. – К.: ВВП „Компас”, 1997. – 64 с.
32. Бондар В. Технологізація підготовки фахівців в умовах запровадження державних стандартів освіти [текст] / В. Бондар // Освіта і управління. – 2005. – Том 8, № 2. – С. 86-90.
33. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д., 1997. – 28 с.
34. Бондаревская Е.В. Ценности личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – №4. - С.14-19.
35. Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : „Питер”, 2000. – 304 с. – (Серия „Учебник нового века”)
36. Боровских А.В. Прагматизм как методологический принцип в педагогике / А.В. Боровских, Н.Х. Розов // Педагогика. – 2008. – № 8. – С. 3 – 8.
37. Борщ Ж. Метод проектів у навчально-виховній діяльності школярів / Жанна Борщ // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. Серія „Педагогічні науки”. – Полтава, 2006. – Випуск 6 (53). – С. 40 – 45.
38. Братенникова А.Н. Метод проектов в контексте преемственности формирования ключевых компетенций / А.Н. Братенникова, Е.И. Василевская // Метод проектов : научно-метод. сб. / под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – Выпуск 2. – С. 132 – 143. – (Серия: Современные технологии университетского образования).
39. Григорій Ващенко. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів / Григорій Ващенко. – [1-е вид.]. – К. : Українська Видавнича Спілка, 1997. – 441 с.
40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
41. Висоцький П.В. Застосування методу проектів у професійній підготовці майбутнього вчителя трудового навчання / П.В. Висоцький // Вісник Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. –2003. – №4 (60). – С.19 – 24.
42. Вища освіта України і Болонський процес: навч. осіб. / [М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін.] ; під ред. В.Г. Кременя. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
43. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: метод. посіб. для студ. Магістратури / С.С. Вітвицька. – Житомир: Житомирськ. пед. ун-тет, 2003. – 232 с.
44. Волкова Н.П. Педагогіка : посіб. для студ. вищих навч. закладів / Н.П. Волкова. – К. : „Академія”, 2001. – 576 с.
45. Вяткіна Н.Б. Американська філософія прагматизму: витоки і цінності / Н.Б. Вяткіна // Американська філософія освіти очима українських дослідників: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 22 груд. 2005 р. – Полтава, 2005. – С. 9 – 16.
46. Галустов Р.А. Творческие проекты студентов ТЭФ / Р.А. Галустов, Н.И. Зубов; под ред. Р.А.Галустова. – Брянск : Издательство БГПУ, НМЦ „Технология”, 1999. – 152 с.
47. Глазкова І.Я. Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І.Я. Глазкова. – Харків, 2004. – 25 с.
48. Головінський І. Педагогічна психологія / І. Головінський. – К.: „Аконіт”, 2003. – 287 с.
49. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студ. Педвузов / Б.А. Голуб. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
50. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К. : „Либідь”, 1997. – 376 с.
51. Голдованская И.Б. Коммуникативная компетентность с позиций педагогики / И.Б. Голдованская // Педагогика. – 2008. – № 1. – С. 121 – 123.
52. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. педагог. факультета / Т.Б. Гребенюк. – Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. – 39 с.
53. Гриньов В.Й. Різноманітні підходи до процесу навчання в ході дидактичної підготовки майбутнього вчителя / Гриньов В.Й. // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – Х., 2001. – № 29. – С. 18-21.
54. Гузеев В.В. Краткий очерк образовательной технологии ТОГИС [Електронний ресурс] / В.В. Гузеев. – Режим доступу : http://www.gouzeev.ru/togis.pdf
55. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образователь¬ная технология / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2000. (Серия «Системные основания образовательной технологии»). [«Метод проектов» как технология четвертого поколения. - С. 194 - 207]
56. Гунда Г.В. Лабораторні заняття з педагогіки в системі загальнопедагогічної підготовки вчителя в університеті : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Г.В. Гунда. – Київ, 2001. – 20 с.
57. Гурін Р.С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Р.С. Гурін. – Одеса, 2004. – 23 с.
58. Гурьев Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л.И. Гурьев. – Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2004. – 212 с.
59. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. – 2002. – № 4. – С. 22 – 26.
60. Дем’яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (XIX – перша чверть XX ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н.М. Дем’яненко. – Київ, 1999. – 40 с.
61. Дем’яненко Н.М. Актуалізація історичного досвіду підготовки вчителя в Україні (у контексті сучасних освітньо-модернізаційних тенденцій) / Наталія Дем’яненко // Історико-педагогічні студії: Науковий часопис / гол. ред. Н.М. Дем’яненко. – К. : Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2007. – Вип. 1. – С. 14-26.
62. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”). – К.: „Райдуга”, 1994. – 62 с.
63. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. – М.: ФОРУМ – ИНФРА-М, 1998. – 272 с.
64. Дидактика професійної школи: [зб. наук. праць] / ред. кол.: С.У. Гончаренко (голова), В.О. Радкевич, І.Є. Каньковський (заст. голови) та ін. – Хмельницький: ХНУ, 2006. – Випуск 4. – 263 с.
65. Діагностика успішності учителя / упоряд. Т.В. Морозова. – Х.: Веста: Вид-во „Ранок”, 2007. – 160 с.
66. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г.Д. Дмитриев. – М.: Педагогика, 1987. – 104 с. – (Зарубежная школа и педагогика).
67. Долговицкая Т.А. Становление исследовательской подготовки учителя в высшей педагогической школе России (70-е гг. ХХ в. – начало ХХІ в.) : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01. „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Т.А. Долговицкая. – Калининград, 2007. – 22 с.
68. Донченко М.В. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів у позааудиторній роботі у вищих навчальних педагогічних закладах України (друга половина ХХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / М.В. Донченко. – Харків, 2004. – 25 с.
69. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : [монографія] / Дубасенюк О.А., Семенюк Т.В., Антонова О.Є. – Житомир: Житомирський держ. ун-т, 2003. – 192 с.
70. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дисс. на соискание науч. степени докт. пед. наук : 13.00.01 / Карина Михайловна Дурай-Новакова. – М., 1983. – 44 с.
71. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дж. Дьюи. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
72. Н. Б. Евтух. Приоритеты профессональной подготовки учителя в системе университетского образования [Електронний ресурс] / Н. Б. Евтух, М. И. Соловей, Е. С. Спицин, З. М. Шалик // Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку. – 2009. – Випуск №4. – Режим доступу до журн.: http://www.intellect-invest.org.ua/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_arhiv_pn_n4_2009_st_8/
73. Елькін М.В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя географії засобами проектної діяльності : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Марк Веніамінович Елькін. – Бердянськ, 2004. – 182 с.
74. Європейське Мовне Портфоліо : методичне видання / уклад. О. Карп’юк. – Тернопіль : Лібра Терра, 2008. – 112 с.
75. Єремеєва В.М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Віра Модестівна Єремеєва. – Житомир, 2002. – 246 с.
76. Жак Д. Организация и контроль работы над проектами : реферат / Д. Жак // Метод проектов : научно-методический сборник / под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – выпуск 2. – С. 64 – 83. – (Серия: Современные технологии университетского образования).
77. Жиляєва Ю.М. Project Work Planning / Ю.М. Жиляєва // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2008. – № 1. – С. 79–83.
78. Жиляєва Ю.М. Застосування методу проектів у загальнопедагогічній підготовці майбутніх учителів: історико-педагогічний аспект / Ю.М. Жиляєва // Материалы международной научно-практической конференции, 21-22 марта 2009, г. Барановичи, Респ. Беларусь: в 3-х кн. – РИО Бар ГУ, 2008. – Кн. 2. – С. 44-46.
79. Жиляєва Ю.М. Категорійний аналіз поняття ″метод проектів″ / Ю.М. Жиляєва // Вісник Житомирського державного університету. – Житомир: Житом. держ. ун-т ім. І. Франка. – 2008. – № 39 . – С. 110 – 113.
80. Жиляєва Ю.М. Перспективи застосування методу проектів для викладання педагогічних дисциплін майбутнім учителям іноземної мови / Ю.М. Жиляєва // Актуальні проблеми професійно-педагогічної освіти та стратегії розвитку : [зб. наук. праць / за заг. ред. О.А. Дубасенюк, Л.В. Калініної, О.Є. Антонової]. – Житомир: Вид-во ЖДУ, 2006. – С. 123 – 124.
81. Жиляєва Ю.М. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до розвитку ключових компетенцій учнів з допомогою методу проектів / Ю.М. Жиляєва // Професійно-педагогічна підготовка студентів-філологів у вищому навчальному закладі: монографія / [за заг. ред.. Н.Р. Петранговської]. – Д.: Вид-во ДУЕП, 2009. – С. 408 - 423.
82. Жиляєва Ю.М. Методологічні основи розробки проектної технології загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов / Ю.М. Жиляєва // Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами інноваційних освітніх технологій: [зб. наук. праць / за заг. ред. Л.В. Калініної, О.Є. Антонової]. –Житомир: Вид-во ЖДУ, 2008. – Випуск 6. – С. 99 – 101.
83. Жиляєва Ю.М. Парадигми організації проектної діяльності: уточнення проектної термінології / Ю.М. Жиляєва // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – 2008. – Випуск ХХІ. Частина І: Матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції „Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном”. – 8-9 жовтня 2008 р. / Горлівський державний педагогічний інститут іноземних мов. – Івано-Франківськ: Вид.-дизайнерськ. відділ ЦІТ Прикарпатськ. нац. ун-ту, 2008. – C. 127 - 133.
84. Жиляєва Ю.М. Особливості застосування методу проектів у професійно-педагогічній підготовці вчителів іноземних мов / Ю.М. Жиляєва // Проблеми підготовки сучасного вчителя : збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [ред. кол. : Побірченко Н.С. (гол. ред.) та інші]. – Умань : ПП Жовтий, 2011. – Вип. 3. – С. 35–42.
85. Жиляєва Ю.М. Метод проектів та проектна технологія в контексті загально педагогічної підготовки вчителя / Ю.М. Жиляєва // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2009. – № 44. – С.110–115.
86. Жиляєва Ю.М. Особливості змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов / Ю.М. Жиляєва // Наукові записки. Серія „Психолого-педагогічні науки” (Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя) / [за заг. ред. проф. Є.І. Коваленко]. – Ніжин : Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2009. – № 3. – с. 225 – 229.
87. Жиляєва Ю.М. Модель проектної технології загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя іноземних мов / Ю.М. Жиляєва // Вісник Житомирського державного університету. – Житомир: Житом. держ. ун-т ім. І. Франка. – 2010. – № 49. – С. 93 – 99.
88. Жиляєва Ю.М. Застосування проектної технології у загальнопедагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов : метод. рекоменд. / Ю.М. Жиляєва. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2010. – 45 с.
89. Жиляєва Ю.М. Організація проектної роботи майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення курсу „Дидактика” / Ю.М. Жиляєва // Вісник Житомирського державного університету. – Житомир: Житом. держ. ун-т ім. І. Франка. – 2010. – № 54 . – С. 131 – 136.
90. Журавльова О.І. Сучасні проблеми мотивації педагогічної діяльності в процесі навчання у вищій школі [Електронний ресурс] / О.І. Журавльова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – 2005. – Вип. 8, част. 2. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_8_2/index.htm
91. Зайчук В.О. Нові технології навчання : наук.-метод. зб. / [В.О. Зайчук (гол. ред.), О.Я. Савченко, М.Ф. Дмитриченко та ін.]. – К. : НМЦ ВО, 2002. – Вип. 33. – 302 с.
92. Закон України „Про освіту”: з внес. змінами і допов. від 23 берез. 1996 р. // Відомості Верховної Ради України. – 1996. – № 21. – C. 84.
93. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с. – (Б-ка учителя иностр. яз.)
94. Зязюн І.А. Психодіагностика педагогічної майстерності вчителя / І.А. Зязюн // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. – 2003. – № 12. — С. 52-55.
95. Зязюн І.А. Технологізація освіти як історична неперервність / І.А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: наук.-метод. журнал. – 2001. – Випуск 1. – С. 73 – 85.
96. Зязюн І.А. Філософія педагогічної якості в системі неперервної освіти / І.А. Зязюн // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. – 2005. – № 25. – С. 13-18.
97. Ілліна О.В. Формування у майбутніх учителів організаторських вмінь : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Ольга Володимирівна Ілліна. – Житомир, 2001. – 182 с.
98. Ілліна О.В. Проблема умінь, необхідних для організаторської діяльності вчителя в історії педагогічної думки / О.В. Ілліна // Вісник Житомирського державного університету. – 2003. – Випуск 13. – С.176 – 179.
99. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования : автореф. дис. на соиск. уч. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики”; спец. 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 47 с.
100. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
101. Ильина А.В. Моделирование процесса формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения ГОУ СПО „Челябинский машиностроительный техникум” [Електронний ресурс] / А.В. Ильина. – Режим доступу: http://www.naukapro.ru/konf2006/arxiv.htm
102. Карпова Л.Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.Г. Карпова. – Харків, 2004. – 21 с.
103. Касьянеко М.Д. Педагогіка співробітництва : навч. посібник / М.Д. Касьяненко. – К. : Вища шк., 1993. – 320 с.
104. Кильпатрик В. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Кильпатрик. – Ленинград: Издательство Брокгауз-Ефрон, 1925. – 43 с.
105. Киричок І.І. Професійно-педагогічна підготовка вчителів у Ніжинському історико-філологічному інституті (1875 – 1917 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / І.І. Киричок. – К., 2007. – 25 с.
106. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с.
107. Кловак Г.Т. Генеза підготовки майбутнього вчителя до дослідницької педагогічної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах України (кінець ХІХ – ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Г.Т. Кловак. – К., 2005. – 28 с.
108. Коберник О. Проектування на уроках трудового навчання / О. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – № 4. – С. 12-14.
109. Коваленко В.О. Педагогічні ідеї Джона Дьюї та їх вплив на педагогічну теорію й практику в Україні (20-ті роки ХХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В.О. Коваленко. – К., 2000. – 21 с.
110. Ковальчук В.Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.Ю. Ковальчук. –К., 2006. – 35 с.
111. Ковбаса Ю.М. Зміст і методика професійної підготовки старшокласників з бухгалтерського обліку в умовах міжшкільного навчально-виробничого комбінату : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика трудового навчання” / Ю.М. Ковбаса. – Київ, 2005. – 25 с.
112. Козлакова Г.О. Необхідність удосконалення підготовки вчителів до використання методу проектів у педагогічній діяльності / Г.О. Козлакова, Н.Б. Самойленко // Вісник Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – № 3, Ч. 2. – С. 48 – 52.
113. Колбіна Т.В. Теоретичні питання моделювання педагогічної системи формування міжкультурної комунікації [Електронний ресурс] / Т.В. Колбіна. – Режим доступу : http://library.uipa.kharkov.ua/library/Left_menu/Zbirnuk/16/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0.doc
114. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов / Э. Коллингс. – М.: Новая Москва, 1926. – 288 с.
115. Колодницька О.Д. Загальні аспекти використання методу проектів у професійній підготовці майбутнього вчителя іноземних мов / О.Д. Колодницька // Вісник Житомирського державного університету імені І. Франка. – 2008. – № 41. – С. 121 – 125.
116. Кондратова Л.Г. Підготовка вчителя до організації проектної діяльності учнів основної школи в позаурочній роботі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.Г. Кондратова. – К., 2008. – 23 с.
117. Константинов Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1982. – 201 с.
118. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір : затвердж. наказом МОН № 998 від 31.12.2004 [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Режим доступу : www.mon.gov.ua/laws/MON_988.doc.
119. Концепція педагогічної освіти. – К.: Міністерство освіти України, Інститут змісту i методів навчання, Інститут педагогіки i психології АПН України, 1978. – 20 с.
120. Корчажкина О.М. Реализация педагогических проектов в общеобразовательной школе / О.М. Корчажкина // Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 29 – 36.
121. Котляр В.П. Сучасні підходи до викладання курсу „Педагогіка” у вищому закладі освіти / В.П. Котляр // Педагогіка. – 2004. – № 2. – С. 2 – 5.
122. Кравченко І.М. Професійно-педагогічна підготовка в учительських інститутах України другої половини ХІХ – початку ХХ ст. / І.М. Кравченко // Вісник Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2005. – № 3, Ч. 2.
123. Кремінь В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремінь. – К.: Грамота, 2005. – 448 с.
124. Крупенина М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин. – М.: Раб.просвещения, 1929. – 188 с.
125. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич ; [пер. с польск. О.В. Долженко]. – М.: Высш. шк., 1986. – 368 с.
126. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1990. – 119 с.
127. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 32 с.
128. Лапердина М.Г. Подготовка будущего учителя иностранного языка к реализации метода проектов в школе : автореф. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теория и методика профессионального образования” / М.Г. Лапердина. – Чита, 2007. – 25 с.
129. Лебедик І.В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І.В. Лебедик. – Кіровоград, 2007. – 25 с.
130. Леванова Е.А. Ведущие тенденции профессионально-педагогической подготовки будущих учителей / Е.А. Леванова, А.Б. Романейчук // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования : межвуз. сб. научн. тр. / отв. ред. С.И. Брызгалова. – Калининград : Калинингр. ун-т, 1999. – Вып. 1. – 112 с.
131. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. – М.: Издательский центр „Академия”, 2001. – 272 с.
132. Левківський М.В. Історія педагогіки: підручник / М.В. Левківський. – К.: Центр навч. літер., 2003. – 360 с.
133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 185 с.
134. Лернер П. Проектування як основний вид пізнавальної діяльності школярів / П. Лернер // Сучасні шкільні технології. Ч. 2 / Упоряд. І. Рожнятовська, В. Зоц. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с. – (Б-ка „Шк. світу”).
135. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. – М., 1991. – 186 с.
136. Линенко А.Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Алла Францевна Линенко. – К., 1996. – 412 с.
137. Лисенко С.А. Психолого-педагогічна підготовка вчителів початкового навчання на педагогічних курсах в Україні (друга половина ХІХ – початок ХХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / С.А. Лисенко. – Харків, 2008. – 21 с.
138. Логвін В. Метод проектів у контексті сучасної освіти / В. Логвін // Сучасні шкільні технології. Ч. 2 / Упоряд. І. Рожнятовська, В. Зоц. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с. – (Б-ка „Шк. світу”).
139. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка: основні положення : навч. посіб. для самост. вивч. дисципліни / В.С. Лозниця. – К.: “ЕксОб”, 2000. – 304 с.
140. Лозовая В.И. Резервы подготовки студентов к воспитательной работе в школе / В.И. Лозовая // Советская педагогика. – 1988. – № 8. – С. 72 – 75.
141. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / В.І. Луговий; [за заг. ред. акад. О.Г. Мороза]. – К.: МАУП, 1994. – 196 с.
142. Лутковский В.М. Использование метода проектов при изучении дисциплин специализации / В.М. Лутковский // Метод проектов : науч.-метод. сборник / под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – Выпуск 2. – С. 117 – 124. – (Серия: Современные технологии университетского образования).
143. Луценко В.В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання : автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.В. Луценко. – Харків, 2002. – 18 с.
144. Майерс Ч. Кооперативные студенческие проекты / Ч. Майерс, Т.В. Джонс // Метод проектов : науч.-метод. сборник / под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – Выпуск 2. – С. 83 – 92. – (Серия: Современные технологии университетского образования).
145. Мартинець Л.А. Формування ділових якостей старшокласників засобами проектної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія та методика виховання” / Л.А. Мартинець. – Луганськ, 2011. – 20 с.
146. Матковський Й. Ефективність інновацій в освіті / Йосип Матковський, Любов Цепла // Директор школи. – 2006. – № 27 – 28 (411 – 412). – С. 4 – 10.
147. Махмурян К.С. Будущий учитель и философские теории педагогики / К.С. Махмурян, С.В. Русанова // Педагогическое образование : сб. статей по современным пробл. педагог. образования. – М.: Изд-во „Прометей”, 1990. – Вып. 1. – С. 111 – 114.
148. Мацкевич Т.А., Лукоянова Л.Г. Педагогические технологии в развитии детей / Т.А. Мацкевич, Л.Г. Лукоянова // Негосударственное образовательное учреждение школа «Творчество»: опыт становления и тенденции развития / Сост. Т.А. Мацкевич, А.П. Шевченко. – Самара, 2001. – С. 61 – 69.
149. Мелашенко К. Технологія проектного навчання / К. Мелашенко // Завуч. –2006. – № 13 (271). – С.12 – 14.
150. Метод проектов в технологическом образовании школьников : материалы Междунар. семинара. – СПб. : Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 178 с.
151. Метод проектов : науч.-метод. сборник / под общ. ред. М.А. Гусаковского. –– Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – Выпуск 2. – 240 с. – (Серия: Современные технологии университетского образования).
152. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы : сб. науч. статей по материалам Всеросс. семинара по методологии / под ред. В.М. Полонского. – М.: ИТИП, 2006. – 252 с.
153. Мисечко О.Є. Актуальні питання формування професійної майстерності вчителя в умовах інститутів / факультетів іноземних мов в Україні (друга половина ХХ ст.) / О.Є. Мисечко // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2010. – Випуск 50. – С. 121 – 124.
154. Мисечко О.Є. Філософія конструктивізму в її відношенні до змісту і