ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОЇ ГОТОВНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ПСИХОЛОГА

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ
ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

МОСОЛ Наталія Олександрівна

УДК 373.6: 377.35(477)

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОЇ ГОТОВНОСТІ
СТАРШОКЛАСНИКІВ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ПСИХОЛОГА

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
РАДЧУК ГАЛИНА КІНДРАТІВНА
кандидат психологічних наук, доцент

Запоріжжя 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ4
ВСТУП.5
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТІСНОЇ ГОТОВНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ПСИХОЛОГА.......13
1.1. Самовизначення як психічне новоутворення юнацького віку..13
1.2. Вибір професії в контексті концепції самовизначення особистості.....................28
1.3. Особистісна готовність до вибору професії як центральна проблема професійного самовизначення старшокласників...39
1.4. Становлення особистості майбутнього психолога на етапі професійного вибору.........47
Висновки до розділу 1...............58
РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНОЇ ГОТОВНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ДО ВИБОРУ ПСИХОЛОГІЧНОГО ФАХУ...60
2.1. Організація та методичне забезпечення експериментального дослідження особистісної готовності старшокласників до вибору професії ..60
2.2. Критерії та рівні особистісної готовності старшокласників до вибору фаху психолога .71
2.3. Структура мотивації вибору психологічної професії ...87
2.4. Особливості розвитку професійно значущих якостей старшокласників, зорієнтованих на професію психолога....99
Висновки до розділу 2.....118
РОЗДІЛ 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОЇ ГОТОВНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ПСИХОЛОГА...121
3.1. Концептуальні засади та методичні особливості формування особистісної готовності старшокласників до професійного вибору .121
3.2. Загальна характеристика програми формування особистісної готовності оптантів до вибору професії психолога........131
3.3. Результати апробації розвивальної програми......145
Висновки до розділу 3.....174
ВИСНОВКИ....176
ДОДАТКИ...179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...184

ВСТУП

Актуальність теми. У Національній доктрині розвитку освіти України проголошено завдання формування самостійної та самодостатньої особистості, здатної до професійного розвитку, активної адаптації на сучасному ринку праці та творчої самореалізації. Ці завдання пов’язані з новими вимогами суспільства до реформування української освіти та здійснюються на засадах гуманізації, що актуалізує проблеми особистісного і професійного самовизначення.
Водночас зростає попит на висококваліфікованих фахівців-психологів. Специфіка професії психолога полягає в тому, що предметом професійної діяльності є робота безпосередньо з особистістю іншої людини. Це і диктує високий рівень вимог до особистості психолога. Відтак, важливим завданням освіти виступає створення оптимальних умов щодо формування у оптантів готовності до усвідомленого та обґрунтованого вибору професії психолога, що є підґрунтям для особистісного становлення майбутнього фахівця.
Як показує аналіз психолого-педагогічних джерел, науковцями досліджувалися різні аспекти процесу становлення особистості майбутнього психолога: професійно значущі якості (О.Ф. Бондаренко, Л.В. Долинська, В.Г. Панок, Н.В. Чепелєва), професійне мислення та рефлексія (М.Ю. Варбан, Н.І. Пов’якель, Н.В. Пророк, Ю.Г. Шапошникова), аксіогенез (В.М. Мицько, З.С. Карпенко, Г.К. Радчук), самоактуалізація (Ю.Г. Долінська, Л.М. Кобильнік), професійна свідомість (А.Г. Самойлова, Н.О. Кучеровська, Н.Ф. Шевченко), професійна ідентифікація (Т.М. Буякас, О.О. Міненко), становлення Я-концепції (І.П. Андрійчук), мотиваційні компоненти професійної діяльності (Ж.П. Вірна), формування морально-етичної відповідальності (І.Г. Тимощук) та ін.
Процес професійного становлення особистості психолога вивчався переважно на етапах професійної підготовки та професійної діяльності, водночас поза увагою залишається попередній розвиток допрофесійний. У системі неперервної освіти цей етап визначається як довузівський. У дослідженні ми використовуємо поняття „допрофесійний етап”, визначаючи його як важливий період активного професійного самовизначення та професійного становлення особистості, котрий доцільно вивчати в контексті обраної професії.
Професійне становлення особистості майбутнього психолога складний, багатогранний та довготривалий процес, котрий починається не з моменту вступу до вищого навчального закладу, а значно раніше. Відтак, вже сам вибір професії психолога можна вважати тим переломним етапом, з якого починається відлік власне професійного становлення особистості майбутнього фахівця. Важливу роль при цьому відіграє готовність до такого вибору.
Проблемі формування професійної спрямованості учнів, розробці теоретичних і методологічних засад профорієнтації присвячені численні дослідження (О.Є. Голомшток, Є.О. Клімов, Є.М. Павлютенков, М.С. Пряжников, Г.К. Радчук, Б.О. Федоришин, С.М. Чистякова, П.А. Шавір та ін.). Ідеї розвитку особистості та формування готовності людини до прийняття рішення щодо професійного вибору знайшли відображення у працях К.О. Абульханової-Славської, О.Г. Асмолова, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, Е. Гінзберга,О.М. Леонтьєва, В.В. Рибалки, С.Л. Рубінштейна та ін. Гуманізація освіти спрямована на створення необхідних умов для розвитку суб’єктних якостей учня, здатності до самостійного визначення напрямку своєї професійної діяльності, до побудови й реалізації життєвих планів, і, загалом, до життєтворчості. Однак традиційна система освіти не завжди вирішує ці завдання.
Ми вважаємо, що підготовка старшокласників до професійного вибору повинна мати не констатувальний, а розвивальний характер. Необхідність оптимізації особистісно-професійного становлення майбутнього психолога на етапі вибору професії з урахуванням його складності та багатогранності вимагає розробки програми психолого-педагогічного супроводу становлення особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога.
Актуальність окресленої проблематики та недостатня розробленість засобів оптимізації процесу професійного самовизначення психологів на етапі допрофесійної підготовки зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: „Формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога”.
Зв’язок з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в рамках комплексної програми „Психолого-педагогічне забезпечення підготовки фахівців для впровадження освітніх інновацій” (державний реєстраційний номер 0106U012657) факультету соціальної педагогіки та психології Запорізького національного університету.
Тему затверджено вченою радою Запорізького національного університету (протокол № 6 від 16 лютого 2007 року) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 20 березня 2007 року).
Мета дослідження теоретично та експериментально вивчити особливості та умови формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога, розробити та апробувати відповідну розвивальну психолого-педагогічну програму.
Відповідно до поставленої мети було визначено основні завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз психолого-педагогічних джерел та визначити концептуальні підходи до вивчення проблеми формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога.
2. Експериментально дослідити особливості особистісного становлення майбутнього психолога на етапі допрофесійної підготовки.
3. Визначити критерії, показники та рівні сформованості особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога.
4. Обґрунтувати психолого-педагогічні умови формування особистісної готовності старшокласників до вибору психологічного фаху.
5. Розробити й апробувати програму психолого-педагогічну супроводу становлення особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога.
В основу роботи було покладено наступне припущення: оптимальне формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога передбачає створення таких психолого-педагогічних умов, котрі виступають зовнішньою спонукою розгортання внутрішніх процесів самовизначення і можуть бути забезпечені у процесі психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення такими засобами як психологічний лекторій, соціально-психологічний тренінг, профорієнтаційні ігри, ведення щоденників самопізнання, індивідуальні та групові консультації.
Об’єкт дослідження професійне самовизначення особистості юнацького віку.
Предмет дослідження особливості формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога у процесі професійного самовизначення.
Теоретико-методологічною основою дослідження виступають: фундаментальні положення про розвиток та формування особистості (К.О. Абульханова-Славська, О.Г. Асмолов, М.Й. Боришевський, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Д. Максименко, С.Л. Рубінштейн та ін.); особистісно орієнтований підхід у психології особистості, педагогічній та віковій психології (Г.О. Балл, І.Д. Бех, І.С. Булах, Л.В. Долинська, З.С. Карпенко, М.В. Савчин, В.О. Татенко, Т.М. Титаренко, В.М. Ямницький та ін.), основні положення про формування особистісної готовності (Н.А. Побірченко, В.В. Рибалка); вивчення особистості як активного суб’єкта професійного вибору (Є.О. Клімов, В.М. Мадзiгон, М.С. Пряжников, В.А. Семиченко, Б.О. Федоришин, П.А. Шавір), науковопсихологічні положення про сутність та закономірності розвитку особистості у ранньому юнацькому віці (Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, Е. Еріксон, І.С. Кон, К. Левін, О.М. Леонтьєв, В.С. Мерлін, Г.М. Прихожан, Д.І. Фельдштейн); дослідження процесу особистісно-професійного становлення психолога (Г.С. Абрамова, О.Ф. Бондаренко, Ж.П. Вірна, С.Д. Максименко, Д.Ф. Ніколенко, В.Г. Панок, Н.І. Пов’якель, Н.В. Чепелєва, Н.Ф. Шевченко), теоретико-методичні засади активного соціально-психологічного навчання (В.Г. Захаров, Л.А. Петровська, К. Роджерс, К. Фопель, Н.Ю. Хрящева, Т.С. Яценко).
Дослідження проводилося впродовж 20052007 років на базі факультетів довузівської підготовки Запорізького національного університету та Тернопільського національного університету імені Володимира Гнатюка. У дослідженні взяли участь 296 старшокласників.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних, емпіричних та статистичних методів, а саме:
- теоретичні: аналіз, синтез та узагальнення представлених у науковій літературі матеріалів щодо сучасного стану досліджуваної проблеми;
- емпіричні: спостереження, бесіда, анкетування, констатувальний та формувальний експерименти. На різних етапах дослідження використовувались такі психодіагностичні методики: для дослідження професійно важливих якостей особистості опитувальники вивчення емоційної спрямованості особистості Б.І.Додонова, визначення рівня емпатії А.Меграбяна та Н.Епштейна, особистісний опитувальник Г.Айзенка; для діагностики когнітивного компоненту особистісної готовності методика „Хто Я?” Куна та Мак-Портленда, твір „Моя майбутня професія”; для визначення мотиваційно-цілепокладальних параметрів опитувальники „Особистісна професійна перспектива” М.С.Пряжникова, „Мотивація професійної діяльності” К.Замфіра та А.О.Реана, „Мотиви вибору професії” В.А.Семиченко; для вимірювання рівня розвитку суб’єктно-особистісних показників методики „Особистісний диференціал” і „Тест сенсожиттєвих орієнтацій” Д.О.Леонтьєва.
- статистичні: методи математичної статистки, знаходження достовірності відмінностей за t-критерієм Стьюдента, χ2 Пірсона, кореляційний аналіз.
Наукова новизна та теоретичне значення результатів дослідження полягають у тому, що:
- вперше теоретично та емпірично обґрунтовано поняття „особистісна готовність до вибору професії”, конкретизовано структуру особистісної готовності; визначено критерії та рівні особистісної готовності до вибору професії психолога, обґрунтовано психолого-педагогічні умови формування особистісної готовності старшокласників до вибору психологічної професії та розроблено програму психолого-педагогічного супроводу становлення особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога;
- розширено та доповнено змістовні характеристики особистісного становлення майбутніх психологів на етапі вибору професії загалом та особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога зокрема;
- набуло подальшого розвитку наукове уявлення про професійне самовизначення старшокласників, психолого-педагогічні умови формування особистісної готовності до вибору професії, особливості особистісного становлення майбутніх психологів на етапі допрофесійної підготовки.
Практичне значення полягає в тому, що апробована програма психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення старшокласників, котрі зорієнтовані на професію психолога, може бути використана закладами освіти (школи, вищі навчальні заклади) для підвищення ефективності профорієнтаційної роботи.
Авторська програма соціально-психологічного тренінгу може застосовуватися як методичне забезпечення діяльності психологічних гуртків у загальноосвітніх закладах, а також психологічних відділень факультетів довузівської підготовки у вишах.
Результати дослідження можуть бути використані як змістовні орієнтири для розробки конкретних рекомендацій щодо вдосконалення профорієнтаційної роботи із потенційними вступниками на психологічні спеціальності вищих навчальних закладів. Окремі результати можуть знайти своє застосування у процесі професійної підготовки практичних психологів, зокрема при викладанні таких дисциплін як „Вікова психологія”, „Педагогічна психологія”, „Психологічна служба школи”, „Психологічні основи профорієнтаційної діяльності”, „Психологія особистості”.
Результати дослідження впроваджено у навчальний-виховний процес Запорізького національного університету (довідка № 01-25/74 від 11.09.2008 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка №96133/03 від 27.10.2008 р.), КПНЗ „Василівський районний центр роботи з обдарованою молоддю” Запорізької області (довідка №19 від 23.02.2008 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні результати дослідження доповідалися, обговорювалися та отримали схвалення на засіданнях кафедри практичної психології Запорізького національного університету, наукових конференціях професорсько-викладацького складу Запорізького національного університету (Запоріжжя, 2005 2007). Результати дисертаційної роботи було представлено у доповідях та повідомленнях на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми” (Київ, 2006), „Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти” (Київ, 2007), „Наука і вища освіта” (Запоріжжя, 2008); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Сучасні проблеми гуманізації та гармонізації управління” (Харків, 2005), „Викладач і студент: проблеми ефективної співпраці” (Черкаси, 2006), „Наука, освіта, суспільство очима молодих” (Рівне, 2007), „Теорія та практика підготовки соціальних педагогів та психологів у вищому навчальному закладі: досвід, проблеми та перспективи” (Запоріжжя, 2007); Міжвузівській науковій конференції „Дні науки” (Запоріжжя, 2006).
Публікації. Зміст і результати дослідження висвітлено в 13 публікаціях, серед яких: навчально-методичний посібник, 6 статей у фахових наукових виданнях, затверджених переліком ВАК України, матеріали конференцій.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, 3 додатків, списку використаних джерел, що налічує 277 найменувань (із них 19 іноземною мовою). Основний зміст дисертації викладено на 170 сторінках комп’ютерного тексту. Робота містить 17 таблиць та 11 рисунків на 9 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 207 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та експериментальне вирішення проблеми формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога, що привело до уточнення змісту поняття „особистісна готовність до вибору професії”, визначення критеріїв, рівнів та умов формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога, обґрунтування психолого-педагогічної моделі формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога в системі довузівської підготовки, створення та апробації програми психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення старшокласників, які зорієнтовані на професію психолога.
1.Формування особистісної готовності старшокласників до професійного вибору є важливим чинником професійного та особистісного становлення майбутнього фахівця психолога. Особистісна готовність до вибору професії є інтегральним утворенням особистості, що ґрунтується на стійкій внутрішній мотивації до майбутньої професії, сформованості професійної перспективи, передбачає розвиток рефлексивних умінь та професійно значущих якостей і загалом визначає особистість як суб’єкта майбутньої професійної діяльності.
2.Структура особистісної готовності до вибору професії включає такі компоненти: 1)когнітивний компонент уявлення про професію, її переваги та недоліки, про зміст професійної діяльності (об’єкт праці, мета, зміст, засоби тощо), знання про вимоги професії до особистості, способи та шляхи оволодіння нею, уявлення про сенс майбутньої професійної діяльності; 2)мотиваційно-цілепокладальний компонент виражає позитивне ставлення до професії, мотиви вибору професії та рівень і цілісність цілепокладання щодо майбутньої професійній діяльності; 3)суб’єктно-особистісний компонент розвиток процесів самосвідомості (самопізнання, самоаналізу, самооцінювання, саморегуляції, саморозвитку), рефлексивних здібностей та професійно значущих якостей особистості.
3.Критеріями сформованості особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога виступають: 1)сформованість уявлень про професію (обізнаність учнів про зміст професійної діяльності та вимоги, яким повинна відповідати особистість психолога); 2)розвиток рефлексивних здібностей (оволодіння способами самоаналізу і самопізнання), обґрунтованість та адекватність самооцінки професійно значущих якостей; 3)позитивне самоставлення та гуманістична спрямованість особистості; 4)наявність позитивної внутрішньої професійної мотивації; 5)сформованість та осмисленість професійних планів та життєвих перспектив, їх реалістичність та взаємноузгодженість. Особистісна готовність до вибору професії характеризується трьома рівнями низьким, середнім та високим.
4.Експериментальне дослідження показує, що на етапі допрофесійної підготовки для майбутніх психологів характерним є відсутність чітких уявлень про професію, переважно зовнішня мотивація професійного вибору, неадекватність самооцінки професійно значущих якостей, низький рівень рефлексивності, невизначеність та недиференційованість майбутнього, нереалістичність професійних планів, неузгодженість життєвих і професійних цілей. Можна констатувати, що переважна частина старшокласників, зорієнтованих на професію психолога, демонструє низький рівень особистісної готовності до вибору професії.
5.Ефективне формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога передбачає визначення таких психолого-педагогічних умов, котрі виступають зовнішньою спонукою розгортання внутрішніх процесів особистісного та професійного самовизначення. Було виокремлено наступні умови: 1)суб’єкт-суб’єктна взаємодія учасників розвивальної програми; 2)актуалізація суб’єктності оптантів за допомогою активних методів навчання; 3)використання розвивального потенціалу психологічної освіти; 4)створення можливості набуття особистісного досвіду; 5)насичення освітнього простору значущою інформацією.
6.Методичною основою програми формування особистісної готовності старшокласників до вибору психологічного фаху став психолого-педагогічний супровід професійного самовизначення старшокласників, котрий включав наступні методи і засоби: психологічний лекторій, соціально-психологічний тренінг, профорієнтаційні ігри, ведення щоденників самопізнання, індивідуальні та групові консультації.
7.Реалізація розвивальної програми дозволила актуалізувати у старшокласників, котрі знаходяться в ситуації вибору професії, три смислові блоки „Я”, „Професія”, „Вибір”. Блок „Я” був спрямований на активізацію процесів самопізнання, самоаналізу, саморозвитку, формування рефлексивних умінь та професійно значущих якостей. Блок „Професія” передбачав організацію інформаційно насиченого освітнього середовища, яке виступає основним джерелом формування образу „Я майбутній психолог”, осмислення себе в майбутній професії і спонукає до саморозвитку (приведення у відповідність власних можливостей та потреб („можу” та „хочу”) з вимогами професії до особистості („потрібно”). Блок „Вибір” був зорієнтований на набуття особистістю необхідних знань, вмінь та навичок щодо аналізу та осмислення професійного вибору, усвідомлення та розгортання сенсожиттєвих перспектив, формування професійної мотивації, побудову реалістичних професійних планів та конкретні кроки їх реалізації.
8.Апробація програми психолого-педагогічного супроводу становлення особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога засвідчила її ефективність. Завдяки створенню умов для становлення старшокласника як суб’єкта майбутньої професійної діяльності, зросла когнітивна складність уявлень про образ психологічного фаху, поінформованість щодо вимог професії до особистості, зросли показники осмисленості життя, внутрішньої мотивації щодо майбутнього професійного фаху, з’явилося усвідомлення необхідності самовдосконалення та саморозвитку, підвищилася реалістичність та обґрунтованість професійних планів, їх узгодженість з життєвими цілями.

Перспективи подальшого дослідження ми вбачаємо у вивченні особливостей формування особистісної готовності до майбутньої професії та розробці відповідної розвивальної програми на етапі професійної підготовки у вищому навчальному закладі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. М.: Издво МПА, 1995. 262 с.
2. АбульхановаСлавская К.А. Стратегии жизни / К.А. АбульхановаСлавская. М.: Мысль, 1991. 299 с.
3. Алимов А.А. Выбор учащимися профессии психолога как реализация своей смысловой установки / А.А. Алимов // Развитие самоценных форм активности учащихся: Сборник научных трудов. Балашов: Николаев. 2003. С. 69.
4. Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов // Психологический журнал. 1992. № 5. С. 104110.
5. Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. Т. 12. С. 7484.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
7. Андерсонс Г. В.. Педагогическая поддержка старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Г.В. Андерсонс. Сочи, 2007. 22 с.
8. Андерсонс Г.В. Индивидуализация профильного обучения школьников / Г.В. Андерсонс // Гуманизация образования. 2007. № 3. С. 9499.
9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №1. С. 2230.
10. Асеев В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. Иркутск, 1989. 195 с.
11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. 158 с.
12. Асмолов А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Издво МГУ, 1990. 367 с.
13. Бабушкин Г. Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. С. 6270.
14. Балин В. Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологи. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности „Психология” // В.Д. Балин, В.К. Гайда, Гербачевский В. К. СПб: Питер, 2002. 560 с.
15. Барабанова В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002. № 2. С. 2841.
16. Бахтин М.М. К методологи гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словотворчества. М: Искусство, 1979. С. 361-373; 409-412.
17. Бачманова Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.В. Бачманова, Н.А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. Вып. 5. С. 7277.
18. Белова О.В. Использование рисуночных методик для идеографической диагностики / О.В. Белова // Прикладная психология. 2001. № 5. С. 2739.
19. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентовпсихологов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая психологя” / Г. М. Белокрылова. МГУ, 1997. 28с
20. Бернс Р. Развитие Яконцеции и воспитание / Р. Бернс. М., 1986. 62 с.
21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битиянова. М.: Совершенство, 1998. 298 с.
22. Бодров В.А. Психогенетический подход к проблеме формирования профессионала / В.А. Бодров // Психология субъекта профессиональной деятельности / [Институт психологии РАН : под. ред. А.В. Брушлинского и А.В. Карпова]. М. Ярославль: ДИЯпресс, 2001. C. 5472.
23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 208 с.
24. Божович Л.И. К развитию аффективнопотребностной сферы человека / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. М., 1978. С. 178179.
25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воздасте/ Л.И. Божович. М., 1968. 464 с.
26. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1955. №1. С. 3354.
27. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 744.
28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии, 1978. № 4. С. 2028.
29. Бондаренко А.Ф. Психологическая помошь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 336 с.
30. Борисюк А.С. Психологічні особливості формування професійних якостей майбутнього медичного психолога: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогiчна та вiкова психологiя” / А.С. Борисюк. Івано-Франківськ, 2004. 20 с.
31. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования”/ В.Д. Брагина. М., 1976. 24 с.
32. Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценка профессиональных качеств учащайся молодежи / В.Д. Брагина // Вопросы психологи. № 2. 1976. С. 146150.
33. Братченко С.Л. Психолог: личность и ремесло / С.Л. Братченко, Д.А. Леонтьев // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / [под ред. Е. И. Яцуты]. Кемерово: Изд-во Графика, 2002. С. 91118.
34. Булюбаш И.Д. Психотерапевт в зеркале прессы / И.Д. Булюбаш, О.И. Миронова // Вестник ассоциации практикующих психологов и психотерапевтов. Н. Новгород, 1998. Вып. 2. С. 523.
35. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психолов / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология 2000. №1. С. 5662.
36. Валитов М.С. Оценка эффективности использования игровых средств в профориентационной работе со старшеклассниками / М.С. Валитов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1994. № 1. С. 2634.
37. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
38. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / [Вачков И.В., Гриншпун И.Б, Пряжников Н.С.]; под ред. И. Б. Гриншпуна. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 464 с.
39. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И.В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 2003. 224 с.
40. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 „Психология труда; инженерная психология” / Татьяна Александрова Верняева. СПб, 1997. 200 с.
41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М., 1986. 206 с.
42. Вишньовський В.В. Формування особистісної готовності майбутніх психологів до діагностико- корекційної роботи з підлітками: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогiчна та вiкова психологiя” / В.В. Вишньовський. — К., 2007. — 21 с.
43. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Виштак // Социологические исследования. 2003. №2. С. 135138.
44. Вітковська О.І. Дослідження психологічних факторів професійного самовизначення особистості в професійній консультації / О.І. Вітковська // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2002. Випуск 1(5). С. 141 147.
45. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. 290 с.
46. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания / Гаджиева Н.М., Микитина Н.Н., Кислинская Н.В. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 144 с.
47. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологи. 1988. №2. С. 1926.
48. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. 114 с.
49. Головин С.Ю. Словарь психолога практика / С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001. 976 с.
50. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Воспитательная концепция профессиональной ориентации / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. 160 с.
51. Гордієнко В.І. Розвиток особистості в процесі професіоналізації: професіогенез особистості // Психологія праці та професійної підготовки особистості: Навч. посіб. / За ред. П.С. Перепелиці, В.В. Рибалки. — Хмельницький: ТУП, 2001. С. 4867.
52. Григорьянц С.В. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / С.В. Григорьянц. Ставрополь, 2005. 21 с.
53. Губенко О.В. Формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності (психологічний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогiчна та вiкова психологiя” / О.В. Губенко. Київ, 1998. 22 с.
54. Гуггенбюль-Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине / А. Гуггенбюль-Крейг: [пер. с нем. Панкова С.С.; под науч.ред. Зеленского В.В.]. СПб.: «Б.С.К»., 1997. 117с.
55. Деркач А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М., 1995. 208 с.
56. Дмитриева М.А. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога / М.А. Дмитриева, С.Л. Арефьев // Проблемы индустриальной психологии [под ред. А. А. Крылова, В.Д. Шадрикова]. Ярославль, 1976. С. 3242.
57. Долженко А.А. Образ психолога в сознании населения / А.А. Долженко // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996. № 3. С. 1420.
58. Донцов А.И. Академический психолог и психолог-практик: штрихи к профессиональному портрету / А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений: [под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой]. М.: Смысл, 1996. С. 1421.
59. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов // А. И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии, 1999. № 2. С.4249.
60. Донцов А.И. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра / А.И. Донцов, Т.Г. Стефаненко // Социальная психология в современном мире. М., 2002. С. 716.
61. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы / И.В.Дубровина // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 4754.
62. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985. 167с.
63. Есин А. Б. Психологизм русской классической литературы. / А. Б. Есин. Москва: Флинта, 2003. 176 с.
64. Єфремцева С.А. Тренінг спілкування для старшокласників [за ред. Ю. З. Гільбуха] / С.А. Єфремцева. К., 1994. 76 с.
65. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во Московского университета, 1991. 96 с.
66. Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения // Ю.М. Забродин М.: Изд-во Магистр, 1997. 203 с.
67. Забродин Ю.М. Психология в школе: Учебнометод. пособие для учителя / Ю.М. Забродин, М.В. Попова М., 1994. 264 с.
68. Завалишина Д.Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности / Д.Н. Завалишина // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. Материалы ІІІ-V симпозиумов / психологический институт Российской Академии образования / Редколлегия: Чудновский и др. М: «Ось-89», 2001 С. 193203.
69. Загальна психологія : [2ге вид., переробл. і доп.] / [підручник / за заг. ред. С. Д. Максименка]. Вінниця: Нова Книга, 2004. 704 с.
70. Зайченко Н.У. Обусловленность личностного самоопределения социальными условиями жизнедеятельности: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / Н.У. Зайченко. М.,1993. 22 с.
71. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 43 c.
72. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение. 1988. 272 с.
73. Здоров’я моя цінність: метод. матеріали до тренінгу / [за заг. ред. І. Д. Звєрєвої]. К.: Наук. Світ, 2005. 53 с.
74. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 3544.
75. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. Москва: Академический проект, 2005. 336 с.
76. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. Москва: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 478 с.
77. Зимівець Н.В. Як приймати рішення / Н.В. Зимівець // Культура життєвого самовизначення. Частина ІІ. Середня школа: Метод. посібник / [За ред. І. Д. Звєрєвої]. К., 2004. C. 253263.
78. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки Российской психологи / В.П. Зинченко, Моргунов Е.Б. М.: Тривола, 1994. 304 с.
79. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. 282 с.
80. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров / Е.М. Иванова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. № 3. С. 1320.
81. Игровой метод в профориентации / [под ред. Е.А.Климова]. Пермь, 1989. 70 с.
82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Издво «Питер», 2000. 512 с.
83. Инновационные методы обучения в гражданском образовании / [ Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г.]. [2-е изд. доп.]. Мн.: „Медисонт”, 2001. 168 с.
84. Казанцева Т.А. Особенности личного развития и профессионального становлення студентовпсихологов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / Т.А. Казанцева. М. 2000. 20 с.
85. Калмыкова Е.С. Психотерапия и личность психотерапевта / Е.С. Калмыкова // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 96106.
86. Калюжна Є.М. Шлях до „Явідкриття”. Уроки з психології для 9х класів: навчальнометодичний посібник / Є.М. Калюжна Запоріжжя: Інтерпринт, 2009. 109 с.
87. Карпенко З.С. Ціннісні виміри індивідуальної свідомості / З.С. Карпенко // Методологічні і теоретичні проблеми психології: хрестоматія / [Упорядкування З.С. Карпенко, І.М.Гоян] . ІваноФранківськ: Плай, 2000. С. 5567.
88. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. С. 312.
89. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов // Психология индивидуальных различий. Тексты / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова]. М., 1982. С. 7477.
90. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы / Е.А. Климов. М., 1984. 160 с.
91. Климов Е.А. На дальних подступах к психологии психолога /Е.А. Климов, В.Я. Романов // Мир психологии. 1997. № 3(12). С. 3450.
92. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Издво МГУ, 1995. 224 с.
93. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта / Е.А. Климов // Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. С. 728.
94. Климов Е.А. Проблемы профориентации / Е.А. Климов // Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974. С. 124147.
95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Издательство „Феникс”, 1996. 512 с.
96. Клищевсекая М.В. Сознательная смена профессий в контексте профессионального развития / М.В. Клищевсекая // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. № 4. С. 6574.
97. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности: [отв. ред. А. А. Бодалев] / В.И. Ковалев. М.: АН СССР, Институт психологии, 1988. 191 с.
98. Колинько В.В. Консультативный тренинг: методические рекомендации по профконсультации школьников / В.В. Колинько. Полтава, 1988. 168 с.
99. Колмогорова Л. С. Особенности становления психологической культуры младших школьников / Л.С. Колмогорова, О.Г. Холодкова // Вопросы психологи. 2001. № 1. С. 4757.
100. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьников / Л.С. Колмогорова // Вопросы психологи. 1999. № 1. С. 8391.
101. Кон И.С. В поисках самого себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Изд-во Политиздат, 1984. 280 с.
102. Кон И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. 367 с.
103. Кон И.С. Психология ранней юности : Кн. для учителя. / И. С. Кон. М.: Просвещение. 1989. 256 с.
104. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков / И.М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 122131.
105. Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологи. 1989. №5. С. 158165.
106. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. 256 с.
107. Конопкин О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальнотипологическими особенностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологи. 1984. №3. С. 3442.
108. Крегер О. Типы людей. 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим / О. Крегер, Дж. М. Тьюсон. М.: Персей, Вече, ACT, 1995. 544 с.
109. Крылов А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности Психология”
110. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде. Вильнюс: Мокслас, 1981. 196 с .
111. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде // Вопросы психологии, 1985. С. 2330.
112. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцева, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологи. 1983. №2. С. 5159.
113. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях.: дис канд. психол. наук: 19.00.03 / Игорь Юрьевич Кузнецов М.: МГУ, 2000. 141 с.
114. Культура життєвого самовизначення. Программа інтегративного курсу для учнів загальноосвітніх навчальних закладів / [за ред. І.Д.Звєрєвої]. К., 2003. 88 с.
115. Левин К. Динамическая пси