ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ СТАРШОКЛАСНИКІВ СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ ШКІЛ

brief description

Київський національний університет імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

Хорошун Андрій Анатолійович

УДК159.954057.874

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ СТАРШОКЛАСНИКІВ СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ ШКІЛ

19.00.07— педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Коваленко Алла Борисівна,
доктор психологічних наук,
професор

Київ - 2009

ЗМІСТ

Вступ.............4

Розділ1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми творчого потенціалу
1.1. Аналіз основних підходів до визначення творчого потенціалу в філософській та психолого-педагогічній літературі.........................11
1.2. Структурна організація та основні компоненти творчого потенціалу особистості....27
1.3. Реалізація творчого потенціалу особистості в художній та науковій діяльності .........................36
1.4. Висновки до розділу1 .......57

Розділ2. Дослідження особливостей прояву творчого потенціалу старшокласників шкіл різного спрямування
2.1. Постановка проблеми дослідження..60
2.2. Обґрунтування методик дослідження творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл..66
2.3. Дослідження базових компонентів творчого потенціалу встаршокласників спеціалізованих шкіл різного спрямування..78
2.4. Висновки до розділу2....................................................................103

Розділ3. Розвиток основних компонентів творчого потенціалу особистості в умовах тренінгового навчання
3.1. Аналіз умов та засобів розвитку творчого потенціалу особистості...107
3.2. Програма тренінгу розвитку творчого потенціалу для старшокласників спеціалізованих шкіл.................................................115
3.3. Аналіз результатів проведення тренінгу в групах старшокласників шкіл мистецтв....................................................................131
3.4. Аналіз результатів проведення тренінгу в групах старшокласників природничих шкіл.150
3.5. Висновки до розділу3....166

Висновки.........................................................................................................169
Список використаних джерел.....................................174
Додатки196

ВСТУП

Актуальність теми. У сучасному суспільстві дедалі нагальніше постає потреба в новій людині— творчій особистості, із високим ступенем розвитку, готовою до різноманітних видів діяльності, гнучкої зміни стилів поведінки, виходу із складних проблемних ситуацій та реалізації найбільш ефективних адаптивних стратегій. Рушійною силою та джерелом розвитку особистості є творчий потенціал як динамічна структура особистості, що проявляється та розвивається у творчій діяльності.
Перші спроби дослідження окремих аспектів творчого потенціалу особистості були зроблені такими дослідниками, як Б.Г.Ананьєв, Я.О.Пономарьов, С.Л.Рубінштейн, Б.М.Теплов, Е.Торенс. Вони намагалися виокремити даний феномен з-поміж інших психічних явищ, операціоналізувати та перетворити у власне наукове поняття. Наразі проблема творчого потенціалу розкривається в дослідженнях Д.Б.Богоявленської, Е.деБоно, А.В.Брушлінського, І.П.Волкова, Г.В.Глотової, А.Б.Коваленко, І.В.Куришевої, Н.В.Кузьміної, А.Н.Лука, О.М.Матюшкіна, І.П.Манохи, В.О.Моляко, С.М.Симоненко, О.Л.Яковлєвої таін. Особлива увага приділяється виділенню сутнісних характеристик творчого потенціалу особистості, розглядається структура та взаємозв’язок між основними складовими компонентами, принципи формування і розвитку, а також адаптація в соціальному середовищі тощо.
Надзвичайно важливими є дослідження різних видів творчості, що мисляться як продуктивні сфери формування та реалізації творчого потенціалу: технічної (В.О.Моляко, Ю.Л.Трофімов, А.Ф.Есаулов), художньої (О.І.Височина, А.Н.Лук, Б.С.Мейлах, C.М.Симоненко, П.М.Якобсон), наукової (А.С.Майданов, С.Р.Мікулинський, В.А.Роменець, Г.Сельє, М.Г.Ярошевський). Автори розкривають динаміку і стадійність творчого процесу, особливості та шляхи розв’язання різноманітних творчих завдань, специфіку проявів різних аспектів творчого потенціалу та намагаються виявити існуючі взаємозв’язки між різними видами творчості.
Рання юність, за визначенням багатьох дослідників (І.Л.Анциферова, І.В.Воронюк, Д.Б.Ельконін, А.Б.Коваленко, І.С.Кон, О.Т.Саламатова, М.Л.Смульсон таін.), є останнім сензитивним періодом для розвитку базових компонентів творчого потенціалу. З огляду на це, в дослідженні ми звертаємо увагу саме на старшокласників.
Більшість класифікацій видів творчості виділяють три основні її види: технічну, художню та наукову. При дослідженні особливостей творчої діяльності, основні творчі механізми та закономірності можна простежити саме на їх прикладі. Таким чином, дослідження творчого потенціалу особистості, задля отримання найбільш детальної інформації, доцільно проводити, орієнтуючись на представників зазначених сфер творчості.
Залученість до художньої та наукової творчості сприяє швидкому та різносторонньому розвитку творчих можливостей особистості, дані сфери виступають як потужні «формувальні потенціали» (І.В.Куришева, О.М.Матюшкін, В.О.Моляко та ін.). З огляду на це, в нашому дослідженні ми вивчаємо структурну організацію та особливості прояву творчого потенціалу старшокласників художніх шкіл і шкіл з поглибленим вивченням природничих дисциплін, «навчально-творча» діяльність яких змістовно наближається до активного функціонування в окреслених творчих сферах.
Отже, дослідження творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл дасть змогу визначити набір характеристик, що є необхідними для ефективної творчої діяльності, а також умови та засоби їх розвитку.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження тісно пов’язане з науковими розробками, що проводяться на кафедрі соціальної психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка за темою: «Інноваційна поведінка молоді в період становлення Української держави». Номер держреєстрації теми 0198V000061.
Мета дослідження— виявити специфічні особливості прояву творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл, розробити програму творчого тренінгу розвитку основних компонентів творчого потенціалу.
Досягнення цієї мети обумовило необхідність розв’язання таких завдань:
1. Узагальнити та систематизувати основні підходи до визначення творчого потенціалу та його структури.
2. Проаналізувати особливості художньої та наукової творчості як сфер розвитку творчого потенціалу.
3. Дослідити специфіку проявів основних компонентів творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл.
4. Здійснити порівняльний аналіз прояву мотиваційних, когнітивних та характерологічних особливостей старшокласників, які навчаються в художніх школах і школах з поглибленим вивченням природничих дисциплін.
5. Орієнтуючись на специфіку проявів творчого потенціалу старшокласників, розробити тренінг розвитку творчого потенціалу.
Об’єкт дослідження— творчий потенціал особистості в ранній юності.
Предмет дослідження— особливості розвитку творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл.
Методологічну основу дослідження складають: вихідні положення новітніх досліджень щодо системотвірної ролі творчого потенціалу в структурі особистості (Н.Ф.Вишнякова, В.О.Моляко, М.С.Каган, П.Ф.Кравчук, Я.О.Пономарьов, В.А.Роменець, В.І.Слободчиков); положення інтеґративного та діяльнісного підходів щодо визначення поняття творчий потенціал особистості та його структури (С.Г.Глухова, О.О.Глуховська, П.Ф.Кравчук, Н.В.Мартинович, О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, В.Ф.Овчинніков, В.Г.Риндак, Т.О.Саламатова, О.К.Уразова); концептуальні ідеї специфічних відмінностей художньої та наукової творчості як сфер реалізації творчого потенціалу особистості (О.І.Височина, Б.А.Грифцов, В.В.Замай, В.П.Котенко, Є.П.Нікітін, А.С.Майданов, В.Мейдер, Б.С.Мейлах, С.М.Симоненко, В.А.Смірнова, М.Г.Ярошевський); дослідження вікових чинників становлення творчого потенціалу (І.В.Воронюк, Д.Б.Ельконін, Н.С.Лейтес, М.Л.Смульсон); теоретичні положення системно-стратегіального підходу до аналізу мисленнєвої діяльності в процесі розв’язання творчих задач (А.Б.Коваленко, С.М.Симоненко, В.О.Моляко).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використана система загальнонаукових методів теоретичного та емпіричного дослідження: 1)теоретичні: аналіз даних з проблеми дослідження, представлених у науковій літературі та узагальнення отриманої інформації; систематизація та інтерпретація отриманих даних; аналіз, порівняння й узагальнення теоретичного та емпіричного матеріалу; 2)емпіричні: спостереження, експеримент, бесіда, аналіз продуктів діяльності, тестування; 3)методи описової та математичної статистики.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися методологічною обґрунтованістю основних положень, застосуванням взаємодоповнюючих методів, адекватних меті, об’єкту, предмету та завданням дослідження, достатнім обсягом емпіричного матеріалу та опрацюванням кількісних даних математико-статистичними методами.
Наукова новизна роботи визначається тим, що в ній:
· вперше обґрунтовано й апробовано систему спеціальної організації та оптимізації розвитку творчого потенціалу особистості з урахуванням його специфіки;

· доповнено систематизацію основних підходів до визначення поняття творчий потенціал;
· розширено та поглиблено аналіз особливостей прояву творчого потенціалу в період ранньої юності в різних сферах творчої активності;
· зазнала подальшого розвитку та уточнення структурна модель творчого потенціалу особистості, доведена цілісність та взаємозалежність визначених структурних компонентів;
Теоретичне значення роботи полягає в тому, що в ній:
· визначено особливості прояву базових компонентів творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл різного спрямування;
· виявлено мотиваційні, когнітивні та характерологічні властивості, що зумовлюють творчу продуктивність старшокласників спеціалізованих шкіл;
· описано специфічні умови розвитку основних компонентів творчого потенціалу для старшокласників спеціалізованих шкіл художнього і природничого профілів.
Практичне значення дослідження. Одержані результати дають змогу описати особистісний профіль розвитку основних характеристик творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл (художній і природничий профілі) й визначити найбільш значущі властивості, що впливають на творчу продуктивність. Це дозволить практичним психологам і педагогам правильно зорієнтувати стимулюючий вплив і підвищити його ефективність. Розроблена в роботі система прийомів творчого тренінгу може бути використана у спеціалізованих і загальноосвітніх школах при викладанні навчального змісту певних дисциплін, а також на позаурочних заняттях.
Теоретичні положення та матеріали дослідження впроваджено у практику роботи кафедри психології Мукачівського гуманітарно-педагогічного інституту (довідка № 336).
Особистий внесок автора полягає у теоретичному обґрунтуванні, побудові та апробації емпіричної моделі дослідження, зборі та опрацюванні експериментальних даних.
Апробація результатів дисертації. Результати дисертації були оприлюднені у виступах на таких наукових конференціях:
1. Дослідження особливостей прояву творчого потенціалу старшокласників.— Всеукраїнська науково-практична конференція «Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність».— Київський національний університет імені Тараса Шевченка.— Київ, 2006.
2. Дослідження особливостей прояву творчого потенціалу особистості.— Наукова конференція з нагоди Днів факультету соціології та психології.— Київський національний університет імені Тараса Шевченка.— Київ, 2007.
3. Творчий потенціал особистості як об’єкт міждисциплінарних досліджень.— Міжнародна науково-практична конференція «Когнітивні процеси та творчість».— Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського.— Одеса, 2007.
4. Особливості прояву творчого потенціалу у старшокласників.— Хміжнародна конференція молодих науковців «Проблеми особистості в сучасній науці: результати та перспективи досліджень».— Київський національний університет імені Тараса Шевченка.— Київ, 2008.
5. Психологічні засоби розвитку творчого потенціалу.— Міжнародна науково-практична конференція «Проблеми духовності в психології розвитку особистості».— Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя.— Ніжин, 2008.

Публікації. Основні теоретичні положення та результати дослідження опубліковані в 7наукових працях, з яких 6— статті у фахових виданнях, затверджених ВАКУкраїни.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації наведене теоретичне узагальнення та експериментальне розв’язання проблеми розвитку творчого потенціалу особистості старшокласників спеціалізованих шкіл різного спрямування.
Ґрунтовність роботи виявилась у системності вивчення базових компонентів творчого потенціалу; визначенні особливостей прояву творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл; визначенні шляхів активізації та розвитку основних компонентів творчого потенціалу; розробці та апробації тренінгової програми розвитку творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл.
1.Поняття «творчий потенціал» особистості характеризується як системотвірний чинник, що створює необхідні передумови розвитку особистості. Найбільш повно його сутнісні характеристики відображені в межах інтеґративного та діяльнісного підходів. Спираючись на основні положення даних підходів, творчий потенціал визначається як інтеґративна властивість особистості, що характеризує міру можливостей здійснювати творчу діяльність, визначає потребу, готовність і здатність до творчої самореалізації й саморозвитку, а також забезпечує ефективну взаємодію особистості з іншими людьми та високу продуктивність діяльності.
Аналіз основних підходів до визначення структури творчого потенціалу створив можливість виділити низку властивостей, що об’єднують усі існуючі структурні моделі та характеризуються як базові компоненти творчого потенціалу. Зазначені особистісні властивості доцільно об’єднати в три блоки:
· мотиваційний (рівень розвитку та прояву пізнавальної потреби, співвідношення мотиваційних тенденцій, прагнення до успіху та уникнення невдач, схильності та інтереси);
· когнітивний (особливості прояву продуктивних компонентів мислення, вираженість та співвідношення образного та вербально-логічного мислення, лабільність);
· характерологічний (емоційно-вольові властивості, самооцінка та самоконтроль, соціально-психологічні характеристики).
2.Художня та наукова діяльність, що визначаються як найбільш продуктивні сфери формування та реалізації творчого потенціалу, мають низку значущих відмінностей. Творчий процес у художній та науковій сферах відрізняється за кількістю формальних стадій та специфічними формами прояву на кожній стадії. Суттєвими чинниками, що визначають специфічні характеристики художньої та наукової творчості, є відмінності об’єкта, методів пізнання та засобів відображення його результатів із різними критеріями істинності. Можна констатувати відмінну міру залученості різних психічних процесів, властивостей і станів (когнітивної та чуттєво-емоційної сфер) у процес творчої активності. Було виявлено, що художня та наукова сфери володіють потужним «формувальним потенціалом», тобто залучена до них особистість із часом набуває певних змін, зумовлених особливостями відповідного виду творчості.
3. Важливим результатом роботи є визначення значущих відмінностей прояву основних компонентів творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл.
Специфічними для кожної групи є особливості прояву мотиву отримання диплому, а також співвідношення мотиваційних тенденцій прагнення до успіху та уникнення невдач.
Старшокласники шкіл мистецтв мають розвиненішу здатність створення оригінальних образів та деталізованого нешаблонного втілення задуму. Висока творча ефективність в роботі з образно-графічним матеріалом має тривалий, стійкий характер.
Старшокласники природничих шкіл відзначаються вищими показниками вербальної креативності, існують значущі відмінності у проявах таких компонентів як вербальна динамічність і вербальна гнучкість. Досліджувані продемонстрували високу динаміку формулювання оригінальних ідей у вербальній формі, здатність різнопланового підходу до проблеми, створення концептуальних понять (назв) з високим рівнем узагальненості.
Старшокласники шкіл мистецтв відзначаються яскравішими проявами емоційної сфери; для них характерний високий рівень розвитку комунікативних властивостей. Специфічність проявів емоційно-вольової сфери у старшокласників природничих шкіл виражена високими показниками емоційної стійкості. Групова своєрідність простежується також на рівні комунікативних властивостей: показник експресивності дає можливість зробити висновок про менш яскраву емоційну забарвленість спілкування, порівняно з представниками шкіл мистецтв.
4. Отримані дані підтвердили високу ефективність використання творчих задач для дослідження базових компонентів творчого потенціалу. Встановлено, що в групі старшокласників шкіл мистецтв під час розв’язання задач найсуттєвіший стимулюючий ефект мали підказки-вказівки, негативні підказки, функціональні та образні підказки. Найбільш ефективними для стимуляції мисленнєвих компонентів творчого потенціалу старшокласників природничих шкіл були негативні, функціональні підказки та підказки-запитання.
Розвиток базових компонентів творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл (визначених за методиками) створює сприятливі умови для творчої продуктивності, однак досліджувані продемонстрували недостатнє володіння засобами розв’язання творчих задач. Йдеться про низький рівень інформованості старшокласників щодо базових стратегій розв’язання, а також не сформованість навичок їх використання. Вирішення даної проблеми можливе при організованому і системному залученні досліджуваних до процесу розв’язання творчих задач з використанням матеріалу, який найповніше розкриває творчі можливості досліджуваних та спеціальних прийомів по забезпеченню розвитку навички використання стратегій розв’язання.
Статистична обробка отриманих результатів переконливо доводить цілісну єдність властивостей трьох структурних блоків творчого потенціалу особистості. Інтеґрація основних властивостей творчого потенціалу, що належать до різних блоків, їх мобілізація в творчому процесі становлять основу творчої продуктивності як одного з основних критеріїв розвитку творчого потенціалу. Розвиток творчого потенціалу старшокласників повинен здійснюватися в умовах комплексного стимулювання базових компонентів з урахуванням специфічності їх впливу на творчу продуктивність в кожній групі.
5.Аналіз результатів формувальної частини дослідження свідчить про оптимальну організаційну структуру запропонованого творчого тренінгу та вдале поєднання творчих задач і вправ різних типів, які відповідають особливостям творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл.
Результати тренінгу підтвердили ефективність використання негативних, функціональних, образних підказок та підказок-вказівок у процесі розв’язання образних задач досліджуваними школи мистецтв. Значна активізація формувального впливу творчих задач у даній групі спостерігалася при використанні таких утруднюючих умов, як методи інформаційної недостатності, раптових заборон і швидкісного ескізування.
Найбільший стимулюючий ефект для старшокласників природничих шкіл у процесі розв’язання задач ситуативно-практичного та понятійного типів мали підказки таких видів: функціональні підказки, негативні підказки, підказки-запитання. Для даної групи найбільш ефективними були методи нових варіантів, інформаційної недостатності, інформаційної перенасиченості та абсурду.
Результати констатувальної та формувальної частини дослідження можуть бути використані для розробки нових методів діагностики різноманітних аспектів творчого потенціалу особистості в ранній юності. Успішна апробація тренінгу дає підстави рекомендувати його для використання в загальноосвітніх і спеціалізованих школах. Застосування тренінгу доцільне в групах учнів старшого шкільного віку.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальшого вивчення потребують питання структури творчого потенціалу особистості, визначення характеру взаємозв’язку його основних компонентів і специфіки прояву на різних етапах особистісного розвитку.
Запропонований творчий тренінг може доповнюватися та удосконалюватися через залучення сучасних теоретичних і практичних підходів до вирішення проблеми розвитку творчого потенціалу в ранній юності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АлексееваМ.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин. Дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.08. / Алексеева Марина Андреевна.— Кострома, 2002.— 181с.
2. АлферовА.А. Об информационном обеспечении научных исследований / АлферовА.А., Карпов М.М. // Вопросы истории естествознания и техники.— Вып.6163.— С.6669.
3. АнчуковС.В. Художественное творчество как фактор развития и воспитания личности школьников. Дис. канд. пед. наук. : 13.00.01. / Анчуков Сергей Васильевич.— Калининград, 2000.— 188с.
4. АльтшуллерГ.С. Алгоритм изобретения / Генрих Саулович Альтшуллер.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Моск. рабочий, 1973.— 296с.
5. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности / Людмила Ивановна Анцыферова .- М.: Знание, 1961.- 172 с.
6. АнцыфероваЛ.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Людмила Ивановна Анцыферова. // Психология личности: Хрестоматия.— Самара, 1999.— Т.2.— С.331344.
7. АртемьеваТ.И. Взаимосвязи потенциального и актуального развития личности / Т.И.Артемьева // Психология формирования и развития личности. Под. ред. Л.И.Анцыферовой.— М.: Наука, 1981.— С.6787.
8. АртемьеваТ.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И.Артемьева.— М.: Наука, 1977.— 183с.
9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие: Пер.с англ. / Рудольф Арнхейм. М.: Прогресс, 1974. 392 с.
10. АрнхеймР. Новые очерки по психологии искусств / Рудольф Арнхейм. Пер. с англ.— М.: Прометей, 1994.— 352с.
11. АнаньевБ.Г. О соотношении способностей и одаренности / Борис Герасимович Ананьев // Проблемы способностей.— М., 1962.— С.1532.
12. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев // Избранные психологические труды: В 2т.— М.: Педагогика, 1980.— Т.1.— С.16178.
13. БадракВ. Антология гениальности / Валентин Владимирович Бадрак.— К.: КВИЦ, 2005.— 476с.
14. БасинЕ.Я. «Двуликий Янус» (о природе творческой личности) / Евгений Яковлевич Басин.— М.: Магистр, 1996.— 171с.
15. БасинЕ.Я. Психология художественного творчества / Евгений Яковлевич Басин.— М.: Знание, 1985.— 64с.
16. БасинЕ.Я. Творческая личность художника / Евгений Яковлевич Басин.— М.: Знание, 1988.— 61с.
17. БеспалаяО.П. Художественное творчество как социальное явление: история и современное состояние проблемы. Дис. ... канд. филос. наук. : 09.00.11. / Беспалая Ольга Петровна.— Архангельск, 2005.— 195с.
18. Блонский П.П. Развитие мышления школьников / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические исследования: в 2-х т. М., 1979.- Т.2. С. 5 117.
19. БогоявленскаяД.Б. Интелектуальная активность как проблема творчества / Диана Борисовна Богоявленская.— Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983.— 176с.
20. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Лидия Ильинична Божович. М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1995.- 200с.
21. Боно, Э.де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / Эдвард деБоно. / Пер. с англ. под общ. ред. О.К.Тихомирова.— М.: Прогресс, 1976.— 256с.
22.Боно, Э.де. Развитие мышления: три пятидневных курса / Эдвард деБоно / Пер. с англ.— Минск: Попурри, 1997.— 214с.
23. БражеТ.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г.Браже // Советская педагогика.— 1989.— №8.— С.1423.
24. БрушлинскийА.В. Психология мышления и кибернетика / Андрей Владимирович Брушлинский.— М.: Мысль, 1970.— 189с.
25. Булда А.А. Розвиток творчих здібностей старшокласників у процесі вивичення суспільствознавчих дисциплін / А.А. Булда, М.М. Роговенко. К.: Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, 2006.- 236с.
26. БушГ.Я. Рождение изобретательских задач / Генрих Язепович Буш.—Рига: Лиесма, 1976.— 128с.
27. БушГ.Я. Основы эвристики для изобретателей / Генрих Язепович Буш.— Ч.1 и2.— Рига: Изд-во «Знание», 1977.— 95с.
28. БыковВ.В. Научный експеримент / В.В.Быков. // Отв. ред. В.С.Тюхтин; АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1989.— 175с.
29. ВалеевГ.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Гали Ханифович Валеев. Учебное пособие для студентов 35-х курсов педагогических вузов.— Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.— 134с.
30. ВасилевскаяА.М. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношей / А.М.Василевская, Р.А.Пономарева.— К., 1982.— 174с.
31. ВербецьВ.В. Педагогічна діагностика формування духовно творчого потенціалу студентської молоді / Владислав Володимирович Вербець.— Рівне: РДГУ, 2005.— 338с.
32. ВеретенниковаЛ.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников. Дис. канд. пед. наук. : 13.00.01. / Веретенникова Людмила Кузьминична.— Казань, 1997.— 194с.
33. ВишняковаН.Ф. Креативная психопедагогика / Наталия Федоровна Вишнякова.— Минск, 1995.— 127с.
34. Воронюк І.В. Психологічні особливості реалізації творчого потенціалу молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.В. Воронюк. Київ, 2003. 20 с.
35. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения / Лев Семенович Выготский .- М.: Наука, 1956. 262 с.
36. Выготский Л.С. Психология искусства / Лев Семенович Выготский. М.: Искусство, 1986. 572 с.
37. ВысочинаО.И. Новое в изучении художественного творчества / О.И.Высочина, Б.С.Мейлах.— М., 1983.— 86с.
38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / Петр Яковлевич Гальперин . М.: Педагогика, 1985. 189 с.
39. Гальперин П.Я. Введение в психологию / Петр Яковлевич Гальперин. М.: Феникс, 1999. 332 с.
40. ГерасимоваТ.Ю. Педагогическая мастерская как средство раскрытия творческого потенциала учеников. Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. / Герасимова Татьяна Юрьевна.— Красноярск, 2005.— 251с.
41. ГильманР.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования. Дис. ... д-ра пед. наук. : 13.00.08. / Гильман Римма Акимовна.— Магнитогорск, 2001.— 378с.
42. ГинецинскийВ.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / Владислав Ильич Гинецинский.— Л.: Изд-тво Ленинградского ун-та, 1989.— 144с.
43. ГнаткоН.М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой: автореф. дис. канд. психол. наук. : 19.00.01. / Н.М.Гнатко. РАН Институт психологи.— М, 1993.— 255с.
44. ГайжутисА.Л. Духовно-творческий потенциал художника. Дис. д-ра филос. наук. : 09.00.04. / Гайжутис Альгирдас Людович.— Вильнюс, 1984.— 367с.
45. ГлуховскаяЕ.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Дис. ... канд. психол. наук. : 13.00.01. / Оренбургский государственный педагогический университет. / Глуховская Елена Александровна.— Оренбург, 1997.— 249с.
46. ГлотоваГ.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы. Дис. канд. психол. наук. : 13.00.08. / Глотова Галина Владимировна.— Казань, 2005.— 209с.
47. ГончаренкоН.В. Гений в искусстве и науке / Николай Васильевич Гончаренко.— М.: Искусство, 1991.— 432с.
48. ГолубеваЭ.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Э.А.Голубева. // Вопросы психологии.— 1983.— №3.— С.1628.
49. Грек О.М. Візуальна креативність у структурі візуально-мисленнєвої діяльності / О.М.Грек // Наука і освіта. 2007. - № 4-5.- С. 31 35.
50. ГригорьеваИ.В. Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе обучения двухмерной компьютерной графике. Дис. канд. психол. наук. : 13.00.02. / Григорьева Ирина Витальевна.— М., 2002.— 163с.
51. ГрифцовБ.А. Психология писателя / Борис Александрович Грифцов.— М.: Худож. лит., 1988.— 462с.
52. ГришинаЕ.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин). Дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.01. / Гришина Елена Владимировна.— Ижевск, 2002.— 210с.
53. ДавыдоваИ.В. Развитие творческого потенциала личности будущего учителя средствами арттерапии. Дис. канд. пед. наук. : 13.00.01. / Давыдова Ирина Викторовна.— М., 2006.— 233с.
54. ДавыдовВ.В Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов.— М.: Интор, 1996.— 544с.
55. ДавыдовВ.В. Виды общения в обучении / Василий Васильевич Давыдов.— М.: Педагогика, 1976.— 165с.
56. ДеркачА.А. Акмеология / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин.— СПб.: Питер, 2003.— 256с.
57. ДовганьА.Л. Общение как способ развития творческого потенциала личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. : 19.00.01. / А.Л.Довгань.— К., 1985.— 24с.
58. ДранковВ.Л. О природе художественного таланта. Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. : 19.00.01. / В.Л.Дранков.— Л., 1973.— 38с.
59. ДрыгинВ.И. Мировозрение в творчестве ученого / Владимир Иванович Дрыгин.— Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.— 121с.
60. Диагностика и развитие актерской одаренности. [Сборник науч. трудов Редкол.: Е.Е.Колчин, Н.В.Рождественская идр.].— Л.: ЛГИ ТМИК, 1986.— 154с.
61. ДункерК. Эксперементальное исследование психологии творческого мышления / Карл Дункер. // Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина.— М., 1969.— С.21221.
62. Життєва компетентність особистості: [наук. ред. Л.В.Сохань, І.Г.Єрмакова].— К., 2003.— 520с.
63. ЗазимкоО.В. Психологічні основи ідентифікації технічної обдарованості в юнацькому віці. Дисер. канд. психол. наук. : 19.00.07. / Оксана Володимирівна Зазимко.— К., 2003.— 240с.
64. ЗавгородняО.В. Психологія художньо обдарованої особистості: генедерний аспект / Олена Завгородня.— К., 2007.— 264с.
65. ЗаксЛ.А. Художественное сознание. / Лев Абрамович Закс.— Свердловск, 1990.— 212с.
66. 3айчукВ.О. Дидактичні основи творчого потенціалу праці / Зайчук Валентин Олександрович.— К.: Навчальна книга, 2003.— 80с.
67. ЗамайВ.В. Возможности самореализации художника в условиях социокультурных изменений в современной России. Дис. ... канд. филос. наук. : 09.00.11, 24.00.01. / Замай Вера Васильевна.— М., 2005.— 185с.
68. ЗаховаеваА.Г. Искусство как гуманизирующий феномен (Социально-философская трактовка). Дис. ... д-ра филос. наук. : 09.00.11. / Заховаева Анна Георгиевна.— Иваново, 2005.— 376с.
69. ЗденекМ. Развитие правого полушария / Мэрили Зденек.— Минск: Попурри, 1997.— 320с.
70. ИвановС.М. Абсолютное зеркало / Сергей Михайлович Иванов.— М.: Знание, 1986.— 192с.
71. Іванюта О.В. Розвиток візуального мислення підлітків / О. Іванюта, С.Симоненко. Одеса, ПНЦ АПН України, 2003. 275с.
72. ИгнатенкоИ.И. Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка. Дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.08. / Игнатенко Ирина Ивановна.— Москва, 2006.— 164с.
73. ИльенковЕ.В. Личность и творчество / Евальд Васильевич Ильенков.— М.: Языки русской культуры.— 1999.— 272с.
74. ИльченкоВ.И. Личность и творчество: проблемы идеи, возможности. / ИльченкоВ.И., ЛевченкоО.А., ЮсовБ.П.— Луганск: Пресса, 1997.— 155с.
75. Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур / Б.Инельдер, Ж. Пиаже. М.: Изд. иностр. лит., 1963. 448 с.
76. Искусствознание и психология художественного творчества: [ред. О.К.Логинова].— М.: Наука, 1988.— 351с.
77. КаганМ.С. К построению философской теории личности / Моисей Самойлович Каган. // Философские науки.— 1971.— №5.— С.1314.
78. КаганМ.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / Моисей Самойлович Каган.— М.: Политиздат, 1974.— 328с.
79. КантИ. Сочинения в 6-ти тт. / Иммануил Кант. / Пер. с нем.— Мысль, 1964.— Т.2.— 510с.
80. КалининаО.Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. Дис. канд. пед. наук. : 13.00.01. / Калинина Ольга Леонидовна.— Пермь, 2001.— 205с.
81. КалошинаИ.П. Психология творческой деятельности / Инна Павловна Калошина.— М.: ЮНИТИ, 2003.— 431с.
82. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1986. - № 2. с. 56 66.
83. КедровБ.М. О творчестве в науке и технике / Бонифатий Михайлович Кедров.— М.: Молодая гвардия, 1987.— 192с.
84. КедровБ.М. Художественное и научное творчество / Бонифатий Михайлович Кедров.— Л., 1972.— 178с.
85. КедровБ.М. Художественное творчество. / Бонифатий Михайлович Кедров.— Л., 1986.— 260с.
86. КирьяковаИ.В. Задачный подход в обучении основам программного обеспечения для развития продуктивного мышления будущего учителя информатики. Дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.02. / Кирьякова Ирина Владимировна.— Омск, 2007.— 179с.
87. КоваленкоА.Б. Психологія розуміння / Алла Борисівна Коваленко.— К., 1999.— 182с.
88. КозленкоВ.Н. Проблема креативности личности / В.Н.Козленко // Психология творчества: общая, диференциальная, прикладная.— М.: Наука, 1990.— С.131149.
89. КопосоваМ.В. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дполнительного образования / М.В.Копосова.— Саратов, 2001.— 269с.
90. КоробковаВ.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности. Дис. канд. психол. наук. : 13.00.01. / Коробкова Венера Викторовна.— Пермь, 2000.— 184с.
91. КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. / Григорій Силович Костюк.— К.: Радянська школа, 1989.— 608с.
92. КотенкоВ.П. История философии науки / Виктор Петрович Котенко.— СПб., 1993.— 256с.
93. КравчукП.Ф. Формирование творческого потенциала личности в сис