ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ ПІДЛІТКІВ З ДЕПРЕСИВНИМИ РОЗЛАДАМИ

brief description

КАМ'ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Івана Огієнка

На правах рукопису

БІГУН
НЕЛЯ ІВАНІВНА

УДК 159.922.6 056.3:616.89 008.454 (043.3)

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ ПІДЛІТКІВ З ДЕПРЕСИВНИМИ РОЗЛАДАМИ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
кандидат психологічних
наук, доцент
Ковальчук Ю.М.

Кам'янець-Подільський 2009

ЗМІСТ

ВСТУП..

РОЗДІЛ І
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ ПІДЛІТКІВ З ДЕПРЕСИВНИМИ РОЗЛАДАМИ.
1.1. Теоретичний аналіз досліджень феномена депресивних розладів у підлітковому віці ...................................................................................
1.2. Вивчення детермінант та психологічних механізмів виникнення депресивних розладів у підлітків.
1.3. Наукові інтерпретації особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами..
Висновки до І розділу

РОЗДІЛ ІІ
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ ПІДЛІТКІВ З ДЕПРЕСИВНИМИ РОЗЛАДАМИ...
2.1. Психодіагностичний інструментарій вивчення особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами..
2.2. Виявлення психологічних умов особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами..
2.3. Психологічний аналіз особистісної феноменології та симптоматики депресивних розладів у підлітків.
Висновки до ІІ розділу..

РОЗДІЛ ІІІ
КОРЕКЦІЙНІ ЗАСОБИ СТВОРЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ УМОВ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ ПІДЛІТКІВ З ДЕПРЕСИВНИМИ РОЗЛАДАМИ.
3.1. Програма створення психологічних умов розвитку та корекції особистісних властивостей підлітків з депресивними розладами
3.2. Показники результатів особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами у системі експериментальних психологічних умов..
3.3. Методичні рекомендації щодо профілактики та корекції депресивних розладів у підлітків.
Висновки до ІІІ розділу..

ВИСНОВКИ...........................................................................................
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ Д ЖЕРЕЛ..
ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність дослідження. У національній доктрині розвитку освіти зазначається, що «мета державної політики щодо розвитку освіти полягає у створенні умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України». Сучасні тенденції реформування вітчизняної освіти об’єднані навколо ідеї розробки та впровадження новітніх психолого-педагогічних технологій, орієнтованих, насамперед, на розвиток особистості школяра. Забезпечення умов для зростання самодостатньої, гармонійної, активної особистості, здатної до творчого життєвого програмування та індивідуальної самореалізації, українські науковці визначають пріоритетним завданням сучасної загальноосвітньої школи (І.Д. Бех, М.Й. Боришевський, І.С. Булах, І.А. Зязюн, С.Д. Максименко, В.Г. Панок, Е.О. Помиткін та ін.). У системі таких умов особливе місце займають психологічні умови, оскільки вони виступають безпосередньо і як загальні механізми розвитку особистості людини, і як механізми її розвитку у специфічних кризових станах, зокрема у ситуаціях виникнення та розгортання депресивних розладів. Профілактика нервово-психічних розладів, забезпечення умов для збереження психічного здоров'я дітей та учнівської молоді посідає особливе місце у системі актуальних проблем сучасної вітчизняної школи. Згідно статистичних даних, впродовж останнього десятиліття на 16,7 % збільшилась кількість школярів з розладами психіки та поведінки. Небезпека депресивних розладів як у дорослих, так і у підлітків пов’язана передусім зі зростанням суїцидального ризику: депресія посідає друге місце (17,3 %) серед причин самогубств. А.Б. Смулевич зазначає, що суїцидні думки і спроби фіксуються у 61,9 % юнаків та підлітків з депресивними розладами.
Обґрунтування актуальності дослідження проблеми депресивних розладів у підлітків вимагає врахування її вікового аспекту, зокрема, аналізу негативних наслідків виникнення і розгортання депресії саме в підлітковий період, коли відбуваються кардинальні зміни у структурі особистості молодої людини. Особистісна незрілість підлітків зумовлює їх незахищеність перед деструктивним впливом депресії, провокуючи небезпеку депресивної деформації процесів розвитку самосвідомості, формування особистісних новоутворень, соціальної адаптації та інтеграції. Окрім того, на тлі розгортання підліткових депресивних розладів зростає ризик формування преморбідних рис особистості як однієї з психологічних умов виникнення дистимій і хронічних депресій у юнацькому та зрілому віці.
Таким чином, у контексті аналізу проблеми підліткових депресій постає необхідність дослідження психологічних умов особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами, зокрема, виявлення депресогенних внутрішньо-особистісних і зовнішньо-особистісних умов розгортання депресії, а також моделювання психологічних умов корекції та оптимізації особистісного розвитку підлітків як засобу її профілактики й подолання.
Науково-психологічні дослідження проблематики підліткових депресивних розладів здійснюються у різних напрямках: виявлення причин, визначення симптоматики, опис різних форм депресії, розробка методів та шляхів її подолання. Зокрема, у працях Ю.Ф. Антропова, В.А. Гур’євої, Г.Ф. Колотіліна, Х. Ремшмідта представлено аналіз особливостей перебігу підліткових депресій. Причини депресивних розладів у підлітків вивчали В.Н. Мамцева, В.М. Козідубова, Ю.Ф. Антропов. Наукові підходи до подолання підліткових депресій представлено у працях М. Блумберга, В.Н. Мамцевої, Х. Ремшмідта, Е. Фроммера.
Однак, слід зазначити, що наукові дослідження підліткових депресій здійснюються переважно в рамках медико-психіатричного та психотерапевтичного підходів. Недостатня розробленість проблеми у сфері психологічної науки та практики зумовлює неповноту врахування специфіки підліткових депресій, зокрема значення у їх ґенезі таких фундаментальних психологічних умов, як домінування у структурі розвитку підлітка особистісного розвитку, кризовість особистісного розвитку індивіда у підлітковому віці; у виявленні депресивних розладів недостатньо використовується особистісна симптоматика; обмежений арсенал спеціальних програм та методів надання допомоги підліткам з депресивними розладами, доступних для використання психологами закладів освіти. Соціальна значущість проблеми та її недостатнє вивчення і зумовили вибір теми нашого дослідження: «Психологічні умови особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукової роботи і пов’язане з темою НДР Кам'янець-Подільського національного університету «Теорія і технологія управління навчально-пізнавальною діяльністю в умовах реформування загальноосвітньої школи» (PK № 0101U002156).
Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Кам'янець-Подільського державного університету (протокол № 1 від 13 травня 2003 р.) та Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 9 від 28 листопада 2006 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати психологічні умови особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами, емпірично дослідити їх особистісні властивості, розробити та апробувати корекційні засоби подолання депресії у школярів підліткового віку.
Гіпотеза дослідження: ефективним способом розв’язання проблеми підліткових депресивних розладів є особистісний підхід, який передбачає виявлення психологічних умов, що детермінують деформації базових особистісних функцій, та реалізацію моделі подолання у підлітків депресивних розладів, основними елементами якої є: корекція емоційних реакцій та станів, корекція і розвиток особистісної компетентності, оптимізація готовності до особистісного розвитку, стимуляція конструктивних змін в особистісному розвитку, корекція, відновлення та розвиток системи особистісної саморегуляції, формування тенденцій розв’язання підліткової дихотомії, зниження рівня особистісної сенситивності, оптимізація позитивного ставлення до себе, підвищення рівня «Я»-толерантності до деструктивних впливів.
Об’єкт дослідження: особистісний розвиток підлітків з депресивними розладами.
Предмет дослідження: психологічні умови особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами.
Відповідно до об’єкту, предмету і поставленої мети було визначено такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз феномену депресивних розладів, вирізнити їх прояви та детермінації у підлітковому віці, узагальнити наукові інтерпретації їх взаємозв’язку з психологічними умовами особистісного розвитку підлітків.
2. Визначити підходи та методичні засоби експериментального дослідження ступенів вираженості депресивних розладів, їх зв’язку з психологічними умовами та особливостями особистісного розвитку підлітків.
3. Виявити особистісну феноменологію та симптоматику депресивних розладів у підлітків.
4. Розробити та апробувати програму корекції та оптимізації особистісного розвитку підлітків як способу подолання у них депресивних розладів.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань розроблено програму дослідження, реалізація якої передбачала використання таких методів:
- теоретичні: аналіз, порівняння, систематизація, узагальнення теоретичного й емпіричного матеріалу;
- емпіричні: спостереження, бесіда, опитування, констатувальний, формувальний та контрольний експерименти. На різних етапах дослідження використовувались такі психодіагностичні методики: для виявлення депресивних розладів у підлітків - шкала депресії А. Бека, методика диференційної діагностики депресивних станів В.А. Жмурова, адаптовані нами для підліткового віку; для дослідження особистісних властивостей підлітків з депресивними розладами - шкала самооцінки (за викладом Т.І Пашукової та ін.); шкала тривожності Ч. Спілбергера, методика Юкнат у модифікації Н.С.Курека, тест-опитувальник Г.Айзенка, патохарактерелогічний діагностичний опитувальник О.Є.Лічко, особистісний 16-PF-опитувальник Р. Кеттела;
- статистичні: методи математичної статистики, знаходження достовірності відмінностей за t-критерієм Стьюдента, метод вимірювання коефіцієнту кореляції Пірсона.
Експериментальна база дослідження: навчально-виховний комплекс № 1 м.Камінь-Каширського Волинської області, Підцир'ївська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Камінь-Каширського району Волинської області, навчально-виховний комплекс № 9 м.Кам'янця-Подільського Хмельницької області. У ході дослідження було обстежено 392 школяра, віком від 11 до 16 років.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що:
- вперше здійснено науково-теоретичне обґрунтування системного характеру детермінації психологічними умовами особистісного розвитку процесів виникнення, розгортання та подолання депресивних розладів у підлітків. Виявлено структуру психологічних умов особистісного розвитку, що відіграють роль механізмів виникнення депресивних розладів (психологічні умови підліткової дихотомії, природно-органічної впливозалежності, зовнішньої орієнтації відношення відповідності, деформації функцій системи особистісної саморегуляції, високої особистісної сенситивності, низької «Я»-толерантності до деструктивних впливів, пригніченого «Я») та структуру психологічних умов корекції і оптимізації особистісного розвитку підлітків як основи подолання у них депресивних розладів (психологічні умови корекції емоційного стану, корекції і розвитку особистісної компетентності, оптимізації готовності до особистісного розвитку, корекції та розвитку системи особистісної саморегуляції, зародження і розвитку тенденції розв’язання підліткової дихотомії, зниження рівня особистісної сенситивності та впливозалежності, розвитку позитивного ставлення до себе, підвищення рівня «Я»-толерантності до деструктивних впливів, оптимізації життєвої продуктивності);
- розширено і доповнено феноменологію та симптоматику депресивних розладів різних форм вираженості описом особистісних ознак їх прояву у підлітковому віці, розроблено модель корекції та оптимізації особистісного розвитку підлітків як психологічної основи подолання у них депресивних розладів;
- набуло подальшого розвитку наукове уявлення про феномен депресивних розладів, роль чинників особистісного розвитку у їх ґенезі, перебігу та усуненні; знання про психологічні засоби подолання депресивних розладів у підлітковому віці.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що розроблена та апробована програма виявлення особистісної симптоматики депресивних розладів різних форм вираженості у школярів підліткового віку, психокорекційна програма подолання депресивних розладів у підлітків. На основі результатів дослідження розроблені практичні рекомендації, які можуть бути використані шкільними психологами, соціальними педагогами, реабілітологами, вчителями, батьками для розвитку особистості депресивних підлітків, здійснення профілактики та подолання у них особистісно-депресивних розладів. Отримані дані щодо психологічних умов виникнення і подолання депресивних розладів в учнів підліткового віку можуть бути використані у вдосконаленні змісту та організації діяльності загальноосвітніх шкільних закладів, для доповнення (уточнення, збагачення) змісту освітньо-професійних програм підготовки психологів у вищих навчальних закладах освітньо-кваліфікаційних рівнів «бакалавр», «спеціаліст», «магістр», зокрема, при викладанні таких дисциплін, як «Клінічна психологія», «Психопатологія», «Психокорекція», «Психологічне консультування».
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес факультету психології Кам'янець-Подільського національного університету (довідка № 15 від 05.05.2008 р.), навчально-виховний процес середньої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Підцир’я Камінь-Каширського району Волинської області (довідка № 129 від 22.05.2008 р.), навчально-виховного комплексу №1 м. Камінь-Каширський Волинської області (довідка № 99 від 22.05.2008 р.), навчально-виховного комплексу № 9 м. Кам’янець-Подільський Хмельницької області (довідка № 75 від 30.05.2008 р.).
Вірогідність наукових результатів дослідження забезпечена використанням валідних і надійних взаємодоповнюючих методик, різнобічним теоретичним дослідженням проблеми на основі науково обґрунтованої концептуальної позиції, релевантної меті та завданням дослідження; адекватною репрезентативністю вибірки; застосуванням методів математичної статистики та комп’ютерних програм.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні і практичні положення дисертаційного дослідження доповідалися й отримали схвалення на звітних вузівських конференціях (Кам'янець-Подільський національний університет, 2002 2008 рр.), на Міжнародній науково-практичній конференції «Підготовка соціальних педагогів у вищій школі до здійснення соціального супроводу кризових категорій населення» (14-15 жовтня 2004 року, м. Чернівці), на Міжнародній науково-практичній конференції «Гідне життя інтеграція неповносправних осіб у суспільство, що змінюється» (23-24 травня 2006 року, м. Санок, Польща), на всеукраїнському науково-практичному семінарі «Педагогічне Поділля» (25-26 листопада 2004 року, м. Кам'янець-Подільський), на Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості», присвяченій ювілею наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д. Максименка (18-19 грудня 2006 року, м. Київ), на засіданнях кафедри загальної та практичної психології Кам'янець-Подільського національного університету (2002 2008 рр., м. Кам'янець-Подільський).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження представлені в 17 публікаціях, серед яких 6 статей у наукових фахових виданнях, затверджених переліком ВАК України, 8 у збірках матеріалів конференцій, 3 у інших наукових виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел із 260 найменувань, 3 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 188 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 15 таблиць та 4 рисунки на 11 сторінках. Повний обсяг роботи становить 261 сторінку, з них 50 сторінок додатки.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми, що виявляється у застосуванні інноваційного щодо розв’язання проблеми підліткових депресивних розладів особистісного підходу, основу якого складає науково-методична інтерпретація особистісного розвитку як визначального конструкта системи психологічних умов виникнення депресивних розладів, моделей їх діагностики та психологічних умов подолання, що забезпечує формування у підлітків здатності до ефективної особистісної саморегуляції та довільного вибору конструктивних шляхів самореалізації.
1. У дослідженнях підліткових депресій переважають підходи, що сформувалися у процесі вивчення депресій дорослих людей. Це спричиняється до таких наслідків: неповною мірою враховується специфіка підліткових депресій; має місце механічне перенесення методів діагностики та подолання підліткових депресій, що призводить до ігнорування таких фундаментальних психологічних умов процесу розвитку підлітків, як домінування у його структурі розвитку особистості, сензитивність підліткового віку щодо особистісного розвитку індивіда, депресогенний характер кризи підліткового віку; недостатньою мірою використовуються особистісні симптоми депресивних розладів; повільно поповнюється арсенал програм та методів надання підліткам з депресивними розладами психологічної допомоги; не створено спеціального підходу до розв’язання проблеми підліткових депресивних розладів.
2. Розв’язання проблеми підліткових депресивних розладів є важливою складовою руху за конструктивізм, реалізацію гуманістичного принципу боротьби за збереження життя та повноцінну самореалізацію кожної людини. Дослідженням встановлено:
- підліткові депресивні розлади відзначаються потужним деструктивним потенціалом, внаслідок чого складають загрозу життю індивіда як у підлітковому віці, так і на пізніших етапах існування: не усунуті у період їх виникнення депресивні розлади переростають у хронічні і трансформуються у систему депресогенних особистісних властивостей так звану депресивну особистість, що стає внутрішнім джерелом продукування загроз життю. Діапазон таких загроз широкий: від деформацій особистісних функцій, на зразок порушення функції позитивного ставлення до себе і пов’язаних з цим душевних страждань, до феномена «поламаного життя» і навіть фізичного його знищення у формі самогубства;
- характер підліткових депресивних розладів диктує необхідність формування адресованого передовсім психологічній науці і практиці професійно-етичного імперативу, зміст якого розкривається у таких вимогах: керуватися розширеним поняттям групи ризику виникнення депресивних розладів щодо осіб підліткового віку; своєчасно виявляти у підлітків депресивні розлади, використовуючи з цією метою симптоматику особистісного підходу; не залишати нерозв’язаними проблеми виявленого депресивного розладу; здійснювати надання підліткам з депресивними розладами невідкладної системної психологічної допомоги.
3. Між психологічними умовами особистісного розвитку та депресивними розладами існує ступеневий зв'язок залежності, зміст якого віддзеркалює формула чим більший деструктивний вплив психологічних умов особистісного розвитку, тим глибшими виявляються депресивні розлади; чим глибші депресивні розлади, тим більшої деструктивності набувають відповідні психологічні умови особистісного розвитку. Ця загальна закономірність, як випливає з даних кореляційного аналізу, виявляється у зв’язках між складовими цих феноменів: чим нижча самооцінка, тим глибший депресивний розлад; чим глибший депресивний розлад, тим нижча самооцінка; чим вищий рівень тривожності, тим глибший депресивний розлад; чим глибший депресивний розлад, тим вищий рівень тривожності; чим менший адаптивний потенціал особистості, тим глибший депресивний розлад; чим глибший депресивний розлад, тим менший адаптивний потенціал особистісних властивостей. Визначення цих та інших залежностей стало ключовим розв’язанням дослідження, що забезпечує, на відміну від традиційних способів діагностики депресій у підлітків, виявлення глибинної внутрішньої симптоматики депресії, її феноменологічного ядра, що відкриває можливість не тільки більш якісної діагностики депресивних розладів у їх сформованому, розгорнутому стані, але й здійснення прогнозування їх виникнення і ранньої діагностики.
1. Психологічною умовою, що виконує роль центрального регулятора системи особистісної саморегуляції як функціонального ядра особистісного розвитку підлітків є особистісна сенситивність функціональна характеристика системи особистісної саморегуляції, яка визначає ступінь «Я»-толерантності, що являє собою механізм забезпечення рівноваги, цілісності та самодостатності функціонування особистості індивіда у ситуаціях сприйняття та здійснення впливів.
За даними експериментального дослідження інтраперсональними психологічними умовами, що визначають високу особистісну сенситивність та низьку «Я»-толерантність до деструктивних впливів, які характерні для підлітків з депресивними розладами є: підвищений рівень особистісної тривожності; нестійка із тенденцією до зниження самооцінка; неоднорідний із тенденцією до неадекватного завищення чи заниження рівень домагань; компоненти особистісної неврівноваженості у структурі меланхолічного та холеричного типів темпераменту; акцентуації за психастенічним, сенситивним, астено-невротичним, циклоїдним, лабільним типами характеру. Між особистісною сенситивністю, «Я»-толерантністю і депресивним розладом мають місце закономірні зв’язки залежності двох типів односторонньої залежності: чим вищий рівень особистісної сенситивності, тим нижча «Я»-толерантність до деструктивних впливів, тим вища вірогідність виникнення депресивного розладу; та двосторонньої залежності чим вищий рівень особистісної сенситивності, тим нижча «Я»-толерантність до деструктивних впливів, тим глибший депресивний розлад; чим глибший депресивний розлад, тим вищий рівень особистісної сенситивності і тим нижча «Я»-толерантність до деструктивних впливів.
2. Глибинна перебудова структури і якісних характеристик психологічних умов особистісного розвитку підлітків, їх системи особистісної саморегуляції, що оптимізує функціонування механізму особистісної сенситивності «Я»-толерантності до деструктивних впливів, є, як підтверджують результати застосування експериментальної корекційно-розвивальної програми, ефективним способом подолання у підлітків депресивних розладів. Використання валідних надійних стандартизованих методик та поглибленого спостереження засвідчують достовірність даних щодо особистісного розвитку підлітків експериментальної групи, позитивних адаптивних змін у функціях системи особистісної саморегуляції: чим більші позитивні адаптивні зміни функцій ставлення до себе, самозахисту, самовираження, самоуправління, самореалізації, тим менший ступінь вираженості симптомів депресивних розладів.
Проведене дослідження не висвітлює всіх аспектів проблеми депресивних розладів у підлітків. Перспектива його продовження пов’язана з такими напрямками дослідження психологічних умов особистісного розвитку підлітків з депресивними розладами, як виявлення та опис глибинно диференційованої особистісної феноменології і симптоматики депресивних розладів, структурно-функціональних систем психологічних умов особистісного розвитку як ключових чинників депресогенезу, вивчення взаємозв’язку феноменів «Я»-толерантності та депресивних розладів, пошуку ефективних способів розв’язання проблеми депресивних розладів у підлітків на основі використання потенціалу їх особистісного розвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова [3-е изд.]. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 368 с.
2. Авербух Е.С. Депрессивные состояния / Е.С. Авербух Л.: Медицина, 1962. 242 с.
3. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк; пер. с англ. СПб.: Ювента, М.: КСП+, 1999. 469 с.
4. Акименко Ю.Ф. Тренінг батьківської ефективності. Програма і методика проведення / Ю.Ф. Акименко // Практична психологія та соціальна робота. 1999. № 6. С. 21 28.
5. Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь / [Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., и др.]; под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2001. 216 с.
6. Амбрумова А.Г. Роль личности в проблеме суицида / А.Г. Амбрумова // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981. С. 37 41.
7. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации / А.Г. Амбрумова // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1978. С. 8-14.
8. Антропов Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков / Ю.Ф. Антропов. М.: Медпрактика, 2001. 152 с.
9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. №1. С. 6.
10. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджоли. М.: Refl-book, 1994. 314 с.
11. Балтес П. Возрастной подход в психологии развития / П. Балтес // Психологический журнал. 1994. №1. С.60.
12. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 336 с.
13. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Э.Берн; пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. 480 с.
14. Бех І.Д. Від волі до особистості / І.Д. Бех. К.: Україна-Віта, 1995. 202 с.
15.Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д. Бех. К.: ІЗМН МО України, 1998.- 204 с.
16. Библия. Книги священного писания; пер. с англ. Chicago: SGP, 1989. 300 с.
17. Большой толковый психологический словарь: Т.1-2 / [сост. Артур Ребер; пер. с англ.]. М.: ООО Издат-во «АСТ»; Издат-во «Вече», 2001. Т.1. - 592 с.; Т.2. 560 с.
18. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психоаналитический подход) / А.Ф. Бондаренко. К.: КГПИИЯ, 1991. 189 с.
19.Булах І.С. Специфіка особистісного зростання підлітка: ракурс сучасного психологічного дослідження / І.С. Булах // Журнал практикующего психолога. К., 2002. Вип. 8. С. 72. 85.
20. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка: Монографія / І.С. Булах. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. 340 с.
21. Булахова Л.А. Справочник детского психиатра / [Л.А. Булахова, О.М. Сачан, С.Н. Зинченко и др]; под ред. Л.А.Булаховой. К.: Здоровье, 1985. 288с.
22. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. СПб.: Питер, 2002. 304 с.
23. Буянов М.И. Тайны детской психотерапии / М.И. Буянов. М.: Прометей, 1990. 160 с.
24. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: анализ критических ситуаций / Ф.Е. Василюк // Психол. журнал. 1995. Т. 16, № 3. С. 90 101.
25. Вачков И.В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. СПб.: Речь, 2004. 272 с.
26. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 159 с.
27. Ветроградова О.П. Возможные подходы к типологии депрессий / О.П. Ветроградова // Депрессия (психопатология, патогенез). М.: МНИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1980. С. 7 14.
28. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. К.: Рад. школа, 1976. 269 с.
29. Вітенко І.С. Основи загальної і медичної психології / І.С. Вітенко, О.С.Чабан. Тернопіль: Укрмедкнига, 2003. 345 с.
30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Мос. ун-та, 1976. 142 с.
31.Воронин Б.Ф. Восточные психотренинговые системы / Б.Ф. Воронин. К.: Лыбидь, 1991. 184 с.
32.Воронов М.В. Групповой портрет депрессии / М. Воронов, С. Гримблат. К.: Ника-Центр, 2005. 400 с.
33. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С.; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
34. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, 1977. 272 с.
35. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия / В.И. Гарбузов. СПб.: Сфера, 1994. 160 с.
36. Гладкова С. Ауотрениг. Антистрессовые методики / С. Гладкова. Ростов н/Дону: Феникс, 2002. 320 с. (Серия Будь здоров ! ”).
37. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. 495с.
38. Глэддинг С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг. 4-е изд. СПб.: Питер, 2002. 736 с.
39. Гирич Я.П. Об особенностях синдрома психогенной депрессии у детей / Я.П. Гирич // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1970. - №10. С.1548 1551.
40. Голант М. Если тот, кого вы любите в депрессии. Помоги себе помоги другому. Руководство / М. Голант, С. Голант; пер. с англ. О. Цветковой. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 176 с.
41. Гольштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам / А. Гольштейн, В. Хомик; пер. з англ. В. Хомика. К.: Либідь, 2003. 520 с.
42. Гольштейн А. П. Тренінг контролю гніву / А.П. Гольштейн // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №4. С.61-76.
43. Графические тесты в психодиагностике / [сост. И.А.Слободянюк, О.А. Холодова, А.И. Олексенко]. Винница: ИПКП «Логос», 1994. 33 с.
44. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. [2-е изд.]. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1988. 560 с.
45.Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков / В.А. Гурьева. М.: Крон-Пресс, 1996. 206с.
46. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития / Д.У. Джонсон; пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс», 2000. 248с.
47. Джонсон Д.В. Тренинг саморазвития / Д.В. Джонсон // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №7. С.52-64.
48. Донченко Е.А. Личность: конфликт, гармония / Е.А. Донченко, Т .М. Титаренко. [2-е изд., доп.]. К.: Политиздат Украины, 1989. 175 с.
49. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Харвест; М.: АСТ, 2001. 576 с.
50. Дюркгейм Э. Самоубийство / Пер. с франц. СПб.: Союз, 1998. 496 с.
51.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. 166с.
52. Еникеева Д.Д. Популярная психиатрия / Д.Д. Еникеева. М.: Аст-пресс, 1998. 600с.
53. Ефремов В.С. Основы суицидологии / В.С. Ефремов. СПб.: Изд-во «Диалект», 2004. 480с.
54. Єфремцева С.А. Тренінг спілкування для старшокласників / С.А. Єфремцева; за ред. Ю.З. Гільбуха; [пер. з рос.]. К.: Ін-т психології АПН України, 1994. 76 с.
55. Жариков Е. Для тебя и о тебе / Е. Жариков, Е. Крушельницкий. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
56.Жмуров В.А. Психопатология / В.А. Жмуров. М.: Медицинская книга, 2002. 668 с.
57. Завилянская Л.И. Психотерапия неврозоподобных состояний / Л.И. Завилянская. К.: Здоров'я, 1987. 128 с.
58. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості / М.П. Задесенець. К.: Вища шк. Головне вид-во, 1978. 263 с.
59. Зайгарник Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зайгарник. М.: МГУ, 1981. 118 с.
60. Занюк С.С. Мотиваційний тренінг. Формування мотивації учбової діяльності у студентів та старшокласників / С.С. Занюк // Практична психологія та соціальна робота. 2003. № 9-10. С.74-83.
61. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: Изд-во «Союз»; «Лениздат», 2000. 336 с. (Серия «Психология ребенка»).
62.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.
63. Зинченко С.Н. Трудные дети / С.Н. Зинченко. К.: Рад. шк., 1988. 64 с.
64. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков: справ. пособие / С.А. Игумнов; под. ред. В.Т. Кондрашенко. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. 176 с.
65. Игумнов С.А. Психотерапия и психокорекция детей и подростков/ С.А. Игумнов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000. 112 с.
66. Игры обучение, тренинг, досуг/ под. ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. 135 с.
67. Игры обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. / под. ред В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
68. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард; перев. с англ. СПб.: Питер, 2000. 464 с. (Серия «Мастера психологии»).
69. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. 749 с.
70. Каган В. Психотерапия для всех и для каждого / В. Каган. Тверь: Екс.-Пресс, 1998. 338 с.
71. Калашник Т.И. Метод позитивной психотерапии в групповой и индивидуальной психокоррекции / Т.И. Калашник. Одесса: [Б. из-ва], 2000. 76 с.
72. Калина Н.Ф. Основы психотерапии / Н.Ф. Калина. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. 272 с.
73. Калошин В.Ф. Як сформувати позитивне мислення / В.Ф. Калошин // Практична психологія та соціальна робота. 1998. № 3. С. 23-27.
74. Карвасарский Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. М.: Медицина, 1985. 303 с.
75. Карпенко З.С. Психотехніка у вихованні дитини / З.С. Карпенко. К.: НПЦ «Перспектива», 1996. 48 с.
76. Кильгольц П. Фармакотерапия при депрессивном синдроме / П. Кильгольц // Депрессии. Вопросы клиники, психопатологии, терапии. М, 1970. С. 117 128.
77. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Д. Киппер. М.: Класс, 1993. 224 с.
78. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983. 368 с.
79.Клиническая психиатрия / Под ред. проф. Н.Е. Бачерикова. К.: Здоровье, 1989. 512 с.
80. Клюева Н. В. Программы социально-психологического тренинга / Н. В. Клюева, М.А. Свистун. Ярославль: Яросл. НПЦ «Психодиагностика», 1992. 66 с.
81.Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка / М. Кляйн // Психоанализ в развитии. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 59 107.
82. Ковалев Ю.В. Депрессия, клинический аспект / Ю.В. Ковалев, О.Н. Золотухина. М.: Медицинская книга; Н.Новгород: Изд-во НГМА, 2001. 144с.
83. Ковалева Г. Психология хандры или Выход есть / Г. Ковалева. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. 288 с.
84. Козидубова В.М. Клинико-психологические особенности депрессии у детей / В.М. Козидубова // Актуальные вопросы теории и практики медицины. Харьков, 1986. С.55 56.
85. Колосов В.П. Эмоционально-стрессовая психотерапия неглубоких депрессий / В.П. Колосов // Руководство по психотерапии; под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1985. С.460 486.
86. Колотилин Г.Ф. Депрессивные состояния у подростков / Г.Ф. Колотилин // 3-я Всероссийская конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. М., 1971. С.155 157.
87. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989 . 255 с.
88. Кондрашенко В.Т. Общая психотерапия: Рук. для врачей / В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов [4-е изд.]. Минск: Выш. шк., 1999. 524 с.
89. Кондрашихина О.А. Развитие способности к фасилитационному влиянию у будущих практических психологов / О.А. Кондрашихина // Практична психологія та соціальна робота. 2003. № 9-10. С. 57-73.
90.Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
91. Коттлер Дж. Психотерапевтическое консультирование / Дж. Коттлер, Р. Браун. [4-е международ. изд.]. СПб.: Питер, 2001. 464 с. (Серия «Золотой фонд психотерапии»).
92. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас; пер. с лит. М.: Академический проект, 1999. 240 с.
93. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. [7-е международ. изд.]. СПб.: Питер, 2000. 992 с. (Серия «Мастера психологии»).
94. Кривцова С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаемодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997. 192 с.
95. Куликов Л. Мозаика радости / Л. Куликов. СПб.: Питер Пресс, 1997. 416 с. (Серия «Сам себе психолог»).
96. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 48 60.
97. Кьеркегор С. Страх и трепет / С. Кьеркегор; пер. с дат. М.: Республика, 1993. 383 с.
98. Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е. Покровского. М.: Пресс, 1989. 624 с.
99. Лазурский А.Ф. Класификация личностей / А.Ф. Лазурский // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982. С. 179 198.
100. Лакосина Н.Д. Клинические варианты невротического развития / Н.Д. Лакосина. М.: Медицина, 1970. 222 с.
101. Лакосина Н.Д. Неврозы, невротические развития личности и психопатии: клиника и лечение / Н.Д. Лакосина, М.М. Трунова. М.: Медицина, 1994. 192 с.
102. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2003. 256 с.
103. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в афективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных подростков» / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. 168 с.
104. Личко А. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Личко. М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.
105. Лоуэн А. Депрессия и тело / А. Лоуэн; пер. с англ. К. Перекалина. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 384 с. (Серия «Психологическая коллекция».)
106. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс; перев. с англ. СПб.: Питер, 2000. 688 с. (Серия «Мастера психологии»).
107. Мак-Каллоу Дж. Лечение хронической депрессии / Дж. Мак-Каллоу; перев. с англ. Н. Алексеевой, О. Исаковой. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 368 с.
108. Максименко С.Д. Генезис существования личности / С.Д. Максименко. К.: Изд-во ООО «КММ», 2006. 240 с.
109. Мамцева В.Н. Один из вариантов маскированной депрессии с гипертермией при шизофрении у детей / В.Н. Мамцева // Журн. невропатол. и психиатр. 1988. № 8. С. 57 60.
110. Мамцева В.Н. Депрессивный невроз в детском воздасте / В.Н. Мамцева . М.: Медицина, 1982. 16 с.
111. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу; перев. с англ. А.М. Татлыбаевой . Спб.: Евразия, 1999. 432 с.
112. Менцос С. Психодинамические модели в психотерапии / С. Менцос; пер. с нем. Э.Л. Гушанского. М.: Алетейа, 2001. 176 с.
113. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. 816 с.
114. Мізерна О.О. Корекційна тренінгова програма «Самовдосконалення» для подолання агресивних проявів серед підлітків / О.О. Мізерна // Практична психологія та соціальна робота. 2003. № 4. С.37-43.
115. Міщенко Т.А. Соціально-психологічний тренінг з формування вмінь саморегуляції емоцій у старшокласників / Т.А. Міщенко // Практична психологія та соціальна робота. 2000. №7. С.10-14; №8. С.9-11.
116. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. СПб.: Речь, 2004. 248 с.
117. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: Морально-психологический аспект / И.Н. Михеева. М.: Наука, 1991. 125 с.
118. Морозова Н.Б. Психогенные состояния у