РЕФЛЕКСИВНО-ЦІННІСНА РЕГУЛЯЦІЯ РОЗВИТКУ учбових ЗДІБНОСТЕЙ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ Диссертация

brief description:
Національний педагогічний університет
імені М.П.Драгоманова

На правах рукопису

Никончук Наталія Олександрівна

УДК 159.923.2 + 159.928

РЕФЛЕКСИВНО-ЦІННІСНА РЕГУЛЯЦІЯ РОЗВИТКУ учбових ЗДІБНОСТЕЙ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук
спеціальність 19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Науковий керівник:
кандидат психологічних наук, доцент
Музика Олександр Леонідович

Київ 2009

Зміст
Вступ.. 4
Розділ1 Теоретичний аналіз проблеми регуляції розвитку здібностей у молодшому шкільному віці 11
1.1.Розвиток здібностей та регуляції у молодшому шкільному віці 11
1.1.1.Загальна характеристика розвитку здібностей молодших школярів 11
1.1.2.Особливості регуляції у молодшому шкільному віці 19
1.2.Рефлексія та система цінностей як чинники регуляції розвитку здібностей молодших школярів. 28
1.2.1.Особливості розвитку рефлексії у молодшому шкільному віці 28
1.2.2.Специфіка розвитку цінностей молодших школярів. 36
1.3.Психологічний аналіз застосування усної народної творчості як засобу регуляції розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці 48
1.3.1.Модель рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку учбових здібностей 48
1.3.2.Усна народна творчість як засіб регуляції розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці 55
Висновки до розділу 1. 68

Розділ2 Вікові особливості рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку учбових здібностей молодших школярів 71
2.1. Методи й організація дослідження рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці........................ 71
2.1.1.Методика та процедура дослідження рефлексії здібностей молодших школярів. 71
2.1.2.Психосемантичне дослідження рефлексивно-ціннісних компонентів здібностей у молодшому шкільному віці 76
2.2.Результати дослідження рефлексії здібностей молодших школярів 79
2.2.1.Особливості рефлексії молодшими школярами поцінування досягнень соціальним оточенням. 79
2.2.2.Порівняльний аналіз рефлексії молодшими школярами учбових і позаучбових умінь. 90
2.2.3.Специфіка рефлексії молодшими школярами особистісних якостей 100
2.3.Результати психосемантичного дослідження рефлексивно-ціннісних компонентів здібностей. 107
2.3.1.Ціннісні основи регуляції розвитку учбових здібностей в умовах взаємного поцінування. 107
2.3.2.Особливості рефлексії молодшими школярами рівня розвитку здібностей в умовах соціального порівняння. 120
2.3.3.Відмінності в рефлексивно-ціннісній регуляції розвитку учбових здібностей молодших школярів різного віку та різного рівня успішності 131
Висновки до розділу 2. 135

Розділ3 Формування рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку учбових здібностей молодших школярів.. 140
3.1. Програма ціннісної підтримки регуляції розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці 140
3.1.1.Структура та зміст програми ціннісної підтримки регуляції розвитку учбових здібностей. 140
3.1.2.Особливості впровадження програми ціннісної підтримки регуляції розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці 148
3.2. Результати впровадження програми ціннісної підтримки регуляції розвитку учбових здібностей засобами усної народної творчості 157
3.2.1. Розвиток рефлексії учбових здібностей молодших школярів засобами усної народної творчості 157
3.2.2. Вплив усної народної творчості на формування ціннісної свідомості молодших школярів. 164
3.2.3. Прогресивні тенденції в оцінюванні молодшими школярами рівня розвитку здібностей. 175
Висновки до розділу 3. 184
Висновки.. 186
ДОДАТКИ.. 189
Список використаних джерел.. 245

Вступ
Актуальність теми. Молодший шкільний вік є важливим періодом особистісного розвитку, коли учбові здібності виокремлюються з-поміж інших як провідні. Їх розвиток відбувається на тлі поступового наростання ролі внутрішніх чинників на противагу зовнішнім, посилення значення регуляційних процесів, пов’язаних із суб’єктною активністю, формуванням рефлексії та зростанням ролі саморегуляції.
Культурно-історичний підхід до змісту вікових періодів (Л.С.Виготський) та до учіння як провідної діяльності в молодшому шкільному віці (В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін) визначає учбові здібності центральною ланкою в механізмі соціалізації молодших школярів у процесі учбової діяльності.
На думку С.Л.Рубінштейна, розвиток особистості нерозривно пов’язаний з розвитком здібностей. Такий підхід дозволяє розширити проблематику здібностей, вивести її за межі, окреслені лише параметрами діяльності чи індивідуально-типологічними показниками. Розуміння здібностей як різнорівневих властивостей особистості, що актуалізуються й динамічно видозмінюються під впливом діяльності, яку виконує людина (К.К.Платонов, В.Д.Шадриков), дозволяє розглядати представлені у свідомості елементи життєвого досвіду, систему соціальних зв’язків, спрямованість особистості як важливі особистісно-ціннісні компоненти будь-яких здібностей, в тому числі й учбових.
Суб’єктність учня як рівноправного учасника навчального процесу реалізується через регуляційну функцію свідомості. Перехід від зовнішньої регуляції до саморегуляції учбової діяльності пов’язаний зі зростанням ролі особистісно-ціннісних компонентів у структурі цих процесів (І.С.Булах, О.В.Запорожець, О.О.Конопкін, Ю.А.Миславський, В.І.Моросанова, В.А.Семиченко, В.М.Чернобровкін). Дослідження І.Д.Беха, Н.І.Нєпомнящої, В.В.Рибалки переконливо доводять, що ціннісність як внутрішня особистісна характеристика суттєво впливає на регуляційні процеси. М.Г.Іванчук, З.С.Карпенко, Ю.О.Приходько пов’язують початок аксіогенезу з молодшим шкільним віком. На думку багатьох дослідників, рефлексія є механізмом, який поєднує внутрішні особистісно-ціннісні утворення із суб’єктно детермінованими зовнішніми діяльнісними проявами (О.К.Дусавицький, В.С.Лазарєв, О.К.Осницький, Н.І.Пов’якель, В.В.Рєпкін, Н.В.Рєпкіна, О.В.Скрипченко, В.І.Слободчиков, Г.А.Цукерман). Поява в молодших школярів здатності рефлексувати та оцінювати не лише окремі елементи учбової діяльності (дії, операції), а й ті внутрішні особливості, які сприяють їх успішному виконанню, та зовнішні вимоги, які створюють додаткову мотивацію, свідчить про виникнення якісно нового рівня регуляції, який можна означити як рефлексивно-ціннісну регуляцію розвитку здібностей.
Загальні закономірності розвитку здібностей розкриті в роботах Б.Г.Ананьєва, Д.Б.Богоявленської, В.М.Дружиніна, Г.С.Костюка, В.А.Крутецького, В.О.Моляко, С.Л.Рубінштейна, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова та інших авторів. Ряд досліджень присвячено особливостям розвитку здібностей молодших школярів. Вивчаються психофізіологічні основи здібностей (Е.О.Голубєва), співвідношення вікового та індивідуального у їх розвитку (О.П.Гусєва, Н.С.Лейтес, В.Е.Чудновський), вплив соціального середовища на розвиток здібностей (О.І.Власова, О.І.Кульчицька, В.Ф.Моргун, С.М.Томчук), роль компенсаційних механізмів у розвитку здібностей (А.Адлер, Н.Д.Левітов), розвиток творчих та пізнавальних здібностей (Н.А.Амінов, Е.П.Торренс, Е.Л.Яковлева), самооцінка здібностей (І.С.Загурська) тощо.
У цих дослідженнях, як і в дослідженнях психологічних особливостей учіння, розкриваються окремі аспекти регуляції діяльності чи саморегуляції як загального механізму суб’єктної активності. Разом вони утворюють основу для теоретичних моделей і планів експериментальних досліджень, спрямованих на вивчення конкретних регуляційних механізмів розвитку окремих особистісних властивостей, зокрема здібностей. Недостатня розробленість окресленої проблеми та її соціальна значущість зумовили вибір теми нашого дослідження: „Рефлексивно-ціннісна регуляція розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол №4 від 23.11.07 р.) та міжвідомчою Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПНУкраїни (протокол №5 від 27.05.08 р.). Окремі частини дисертаційного дослідження виконувалися в межах проекту Державного фонду фундаментальних досліджень МОН України „Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків” (№07.07/00092). Отримані результати використовуються в регіональному освітньому експерименті „Ціннісна підтримка розвитку здібностей та обдарованості „Три кроки” (наказ №230 управління освіти і науки Житомирської облдержадміністрації від 27.08.2008р.).
Об’єкт дослідження: розвиток учбових здібностей у молодшому шкільному віці.
Предмет дослідження: рефлексивно-ціннісна регуляція розвитку учбових здібностей молодших школярів.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати сутність рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку учбових здібностей та експериментально виявити особливості її становлення в молодшому шкільному віці.
В основу дослідження покладено припущення про те, що розвиток учбових здібностей у молодшому шкільному віці значною мірою визначається процесами зростання ролі суб’єктних чинників у механізмах саморегуляції, пов’язаних з основним віковим новоутворенням рефлексією та з виникненням у молодших школярів ціннісного ставлення до здібностей як до ресурсу особистісного саморозвитку; застосування ціннісної підтримки системи впливів, спрямованих на усвідомлення дітьми діяльнісних, референтних та особистісних чинників успішності учбової діяльності і на цій основі на розвиток внутрішніх особистісно-ціннісних утворень молодших школярів, сприяє оптимізації процесів саморегуляції та саморозвитку учбових здібностей.
Завдання дослідження:
1. Визначити теоретичні підходи до дослідження проблеми регуляції розвитку учбових здібностей молодших школярів та розробити модель, яка б відображала динамічні рефлексивно-ціннісні механізми індивідуального узгодження зовнішніх та внутрішніх чинників регуляції розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці.
2.&nbs

bibliography:
Висновки
У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичний аналіз та узагальнення результатів емпіричного дослідження рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці, вивчено ефективність ціннісної підтримки регуляції розвитку учбових здібностей учнів початкових класів засобами усної народної творчості.
1. Рефлексивно-ціннісна регуляція розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці має рівневий характер. На дорефлексивному рівні поряд з пізнавальною потребою, основним потребовим чинником розвитку учбових здібностей є схвалення наслідувальної діяльності школярів референтними особами. На соціально-експектаційному рівні розвиток рефлексії дозволяє молодшим школярам вибудовувати ефективніші регуляційні схеми, які включають диференційовані критерії схвалення референтними особами (схвалення за включення у діяльність, виконання вимог, за результат), виокремлення в окремих уміннях дій та операцій, усвідомлення учбової діяльності як ресурсу для налагодження міжособистісних стосунків, вибіркову орієнтацію на експектації референтних осіб, що сприяє формуванню моральнісних цінностей. На діяльнісно-нормативному рівні основним потребовим чинником розвитку учбових здібностей стає більш повне усвідомлення критеріїв визнання референтних осіб (за результат та способи й зусилля для його отримання), а діяльнісно-операційний та особистісно-ціннісний компоненти здібностей представлені у свідомості окремими узагальненими вміннями, діями й операціями, стратегіями виконання учбових завдань та діяльнісними цінностями, які відображають індивідуальні особливості розвитку учбових здібностей. Суб’єктно-ціннісний рівень рефлексивно-ціннісної регуляції характеризується як високим рівнем розвитку рефлексії, так і високим рівнем розвитку учбових здібностей. Критерієм визнання референтних осіб стає особистісне зростання школярів. Учбові вміння індивідуалізуються, виходять за межі учбових задач і стають діяльнісною основою формування особистісних якостей, підтримання самооцінки й самоідентичності.
2. Зв'язок між навчальною успішністю й рівнем рефлексії учбових здібностей більшою мірою визначається індивідуальними, ніж віковими особливостями. Ціннісну основу регуляції учбових здібностей складають експектації референтних осіб, серед яких в успішних учнів більше однолітків і вчителів. Динаміка рефлексії вмінь у молодших школярів представлена чотирма рівнями. На синкретичному рівні діти сприймають свої уміння цілісно й не можуть виділити в них окремі складові. На предметоцентрованому алгоритмічному рівні рефлексії учні навчаються виокремлювати в уміннях дії та операції з опорою на предмет і алгоритм виконання діяльності. На децентрованому алгоритмічному рівні школярі поряд зі складовими, які потрібні для виконання вузької задачі, виділяють окремі узагальнені дії та операції. На узагальненому рівні розвитку рефлексії учні виокремлюють складові вміння, які базуються на узагальнених розумових діях і можуть бути використані для вирішення широкого кола задач. Інтеграція компонентів здібностей у структуру особистості відбувається за схемою: спосіб дії ðстратегія діяльності ðособистісна якість.
3. Психосемантичне моделювання дозволило виявити чотири види поєднання в свідомості молодших школярів діяльнісних цінностей (засобів досягнення визнання) та моральнісних цінностей (стратегій взаємодії з оточуючими). При ізольованому поєднанні діяльнісні й моральнісні цінності існують автономно і не підкріплюють одне одного. У випадку конфліктного та подвійного конфліктного поєднання діяльнісних і моральнісних цінностей уміння дітей мають тісні взаємозв’язки з негативними особистісними якостями або позитивними і негативними якостями водночас, що зумовлює конфліктність ціннісної свідомості та закріплення деструктивних стратегій діяльності і взаємодії з оточуючими. Взаємодоповнююче поєднання діяльнісних і моральнісних цінностей сприяє формуванню суб’єктних цінностей як регуляційних утворень вищого рівня, в основі яких лежить взаємодія внутрішніх критеріїв визнання й засобів його досягнення. Завдяки цьому ціннісна свідомість дітей набуває ознак цілісності та інтегрованості. Таке поєднання цінностей є відображенням суб’єктно-ціннісного рівня регуляції розвитку учбових здібностей.
4. Програма ціннісної підтримки, яка базується на використанні прислів’їв і приказок для вирішення проблемних ситуацій у процесі учіння, в цілому актуалізує регуляційні механізми вищих рівнів, що зумовлює збільшення в молодших школярів кількості учбових умінь та розширення кола референтних осіб (особливо вчителів та однокласників), які прямо пов’язуються з учбовою діяльністю. Відрефлексовані вміння та якості, завдяки яким досягався успіх і визнання в сфері учбової діяльності, стають суб’єктними цінностями внутрішніми регуляторами розвитку учбових здібностей учнів.
Проведене дослідження не претендує на вичерпний аналіз усіх аспектів складної та багатопланової проблеми регуляції розвитку учбових здібностей. Перспективи дослідження вбачаються у подальшому ґрунтовному аналізі механізмів переходу школярів на вищі рівні рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку здібностей, а також у розширенні програми ціннісної підтримки регуляції розвитку здібностей дітей іншими засобами усної народної творчості, зокрема байками, загадками, казками.

Список використаних джерел
1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков / Галина Сергеевна Абрамова // Вопросы психологии 1985. № 6. С. 38 45.
2. Абульханова К.А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К.А.Абульханова, М.И.Воловикова, В.А.Елисеева // Психологический журнал. 1991. №4. С. 2740.
3. Адоньева С.Б. Сказочный текст и традиционная культура /Светлана БорисовнаАдоньева. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. 182с.
4. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии / К.И.Алексеев // Вопросы психологии. 1996. № 2. С.7385.
5. Алефиренко Н.Ф. Проблемы фразеологического значения и смысла /Николай Федорович Алефиренко, Лидия Глебовна Золотых. Астрахань: Изд-во Астр. гос. пед. ун-та, 2000. 220 с.
6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогического сотрудничества: Кн. для учителя / Ш.А.Амонашвили. К. : Освита, 1991. 111 с.
7. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения / Ш.А.Амонашвили // Хрестоматия по психологии : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / [сост. В.В.Мироненко; под ред. А.В.Петровского. М. : Просвещение, 1987. С. 412421.
8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /Б.Г.Ананьев // Проблемы способностей. М., 308 с.
9. Антонова Г.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников /Галина ПавловнаАнтонова, Ирина ПавловнаАнтонова // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 42 50.
10. Арутюнова Н.Д. О номинативном аспекте предложения /Н.Д.Арутюнова // Вопросы языкознания. 1971. № 6. С. 6.
11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г.Асмолов. М., 1979. 151с.
12. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Б.В.Зейгарник, В.А.Петровский, Е.В.Субботский, А.У.Хараш, Л.С. Цветкова // Вопросы психологии 1979. № 4. С. 3545.
13. Бабич Н.Д. Фразеологізм як стилістичний засіб української народної пісні / Н.Д.Бабич // Мова та стиль українського фольклору: зб. наук. праць / [Ю.О.Карпенко та ін]. К.: ІЗИН, 1996. С. 7480.
14. Бакуліна С.Ю. Виховання моральних почуттів молодших школярів засобами казок народів світу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / Бакуліна Світлана Юріївна ; Інститут проблем виховання АПН України К., 2000. 20 с.
15. Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии: Эффективное использование метафор и анекдотов в психотерапии / Филип Баркер ; пер. с англ. И.М.Ребейко, А.А.Рунихина. Воронеж: Модэк, 1995. 224 с.
16. Барсуков С.Г. Предварительные замечания по проблеме «эмблема символ миф» в культуре ХVІІІ ст. / С.Г.Барсуков, М.Ф.Гришакова, Е.Г.Григорьев, Л.О.Зайонц., Ю.М.Лотман, Г.М.Понамарева, В.Ю.Митрошкин // Труды по знаковым системам. Тарту, 1987. С.8594.
17. Бех І.Д. Категорія „становлення” в контексті розвитку образу „Я” особистості / І.Д.Бех // Педагогіка і психологія. 1997. № 3. С. 921.
18. БехІ.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І.Д.Бех. К. : Либідь, 2003. 280 с.
19. Блэк М. Метафора / М. Блек // Теория метафоры: Сборник ; пер. с англ., фр., нем., исп., польск. яз. / [под ред. Н.Д.Арутюновой, М.А.Журинской]. М.: Прогресс, 1990. 512 с.
20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Диана Борисовна Богоявленская. М.: Изд. центр „Академия”, 2002 320 с.
21. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Дмитрий Николаевич Богоявленский, Наталия АлександровнаМенчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР. 348 с.
22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М. : Просвещение, 1968. 463 с.
23. Божович Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.С.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 5568.
24. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний / Л.И.Божович // Советская педагогика. 1945. №11. С. 812.
25. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании / Наталья Яковлевна Большунова // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 39 43.
26. Бондар Л. Роль спільної учбової діяльності молодших школярів у системі розвивального навчання / Л.Бондар // Вісник Харківського у-ту. № 493. Серія психологія. Розвивальне навчання в Україні: стан і перспективи. М-ли І Всеукр. наук.-практ. конф. Х. 2002. С. 1316.
27. Боришевський М.Й. Розвиток здатності до саморегуляції поведінки як вияв суб’єктивного становлення особистості / М.Й.Боришевський // Психологія суб’єктивної активності особистості. К., 1993. С. 1819.
28. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? / Л.В.Бороздина // Психологический журнал 1992. № 4. С. 99100.
29. Боцманова М.Э. Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста / М.Э.Боцманова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1. С. 4246.
30. Боцманова М.Э. Психологические условия формирования нравственных понятий у младших школьников / М.Э.Боцманова, А.В.Захарова // Новые исследования в психологии. 1985. № 2. С.2831.
31. Боцманова М.Э. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте. Сообщение ІІ. Регулятивные функции самооценки нравственных качеств личности в младшем школьном возрасте / М.Э.Боцманова, А.В.Захарова, Чан Тхи То Оань // Новые исследования в психологии. 1988. № 2. С. 2730.
32. Боцманова М.Э. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте. Сообщение І. Развитие моральных знаний и особенности самооценки в младшем школьном возрасте / М.Э.Боцманова, А.В.Захарова, Чан Тхи То Оань // Новые исследования в психологии. 1987. № 2. С. 4144.
33. Брагина Н.Г. Фрагмент лингвокультурологического лексикона (базовые понятия) / Н.Г.Брагина // Фразеология в контексте культуры. М.: Языки русской культуры, 1999. С. 131137.
34. Братусь Б.С. Аномалии личности / Борис СергеевичБратусь. М. : Мысль, 1988. 304 с.
35. Братухина М.Н. Русское устное народное творчество как основа начального этапа эстетического воспитания ребенка дошкольного возраста / М.Н.Братухина // Всероссийская научно-практическая конференция педагогов и специалистов декоративно-прикладного искусства, работающих с детьми, 23-25 мая 2000г. Архангельск: АО ИППК РО, 2001 С. 5356.
36. БулахІ.С. Цінність „совість” в особистісному просторі сучасного підлітка / І.С.Булах //Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія №12. Психологія: Зб. наукових праць. К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. №2 (26). С. 7481.
37. ВачковИ.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / Игорь Викторович Вачков. [2-е изд., перераб. и доп]. М. : Ось-89, 2003. 144 с.
38. Венгер А.Л. Психологическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / Александр Леонидович Венгер // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 1726.
39. Венгер Л.А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. М. : Просвещение, 1969. 189 с.
40. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Николай Евгеньевич Веракса // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 514.
41. Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста / Николай Евгеньевич Веракса, Ольга Михайловна Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 1427.
42. Верещагин Е.М. Национально-культурная семантика русских фразеологизмов / Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров // Словари и лингвострановедение. М., 1982. С.141 143.
43. Видолоб Н.О. Психолого-педагогічні умови формування української ментальності учнів основної школи (на матеріалі уроків української літератури) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Наталія Олексіївна Видолоб ; Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. 20 с.
44. Власова О.І. Психологія соціальних здібностей: структура, динаміка, чинники розвитку : [монографія] / Олена Іванівна Власова. К.: Видавничо-поліграфічний центр „Київський університет”, 2005. 308с.
45. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников : сборник статей / [под. ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова]. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 287 с.
46. Восточнословянский фольклор : слов. науч. и нар. терминологии / [редкол.: К.П.Кабашников (отв. ред.) и др]. Мн. : Навука і тэхніка, 1993. 478 с.
47. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С.Выготский. М., 1982 — 1984.
48. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей (к 90-летию Бориса Михайловича Теплова) / Эра Александровна Голубева // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 1830.
49. ГрановскаяР.М. Защиталичности:психологические механизмы / Рада Михайловна Грановская, Ирина Михайловна Никольская. СПб. : Знание, 1999. 352 с.
50. ГрановскаяР.М. Интуиция и искусственный интеллект / Рада МихайловнаГрановская, Ирина ЯковлевнаБерезная. Л.: ЛГУ, 1991. 272 с.
51. Гуржапов В.А. Модель взаимодействия музея и школы, ориентированного на формирование творческих смыслопорождающих систем понимания искусства детьми / Виктор АлександровичГуржапов // Журнал прикладной психологии. 2001. № 5. С. 2334.
52. ГуржаповВ.А. „Предельные ситуации” проявления реальности смыслопорождающих систем понимания искусства детьми / Виктор Александрович Гуржапов // Журнал прикладной психологии. 2001. № 4. С. 2427.
53. Гусев В.Е. О полифункциональности фольклора / В.Е.Гусев // Актуальные проблемы современной фольклористики: сб. статей и материалов / [сост. В.Е.Гусев]. Л.: Музыка, 1980. С.180183.
54. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников / Василий Васильевич Давыдов, Аэлита Капитоновна Маркова // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 1326.
55. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Василий Васильевич Давыдов, Виктор Иванович Слободчиков, Галина Анатольевна Цукерман // Вопросы психологии. 1992. № 3 4. С.1419.
56. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности (Доклад на ІV Международном конгрессе по теории деятельности) / В.В.Давыдов // Развивающее образование. Том І. Диалог с В.В.Давыдовым. М. : АПК и ПРО, 2002. С. 2435.
57. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев // Развивающее образование. Т.ІІ. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. С. 7495.
58. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экпериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
59. Дандис А. О структуре пословицы / Алан Дандис // Паремиологический сборник. Пословица. Загадка. (Структура, смысл, текст) / [под ред. Г.Л.Пермякова]. М.: Гл. ред. вост. лит., 1978. С.1339.
60. Данильченко О.В. До питания про емотивну прагматику українських народних пісень / О.В.Данильченко, О.В.Книш // Мова та стиль українського фольклору: зб. наук. праць / [Ю.О. Карпенко та ін]. К.: ІЗИН, 1996. С. 4651.
61. Дикманн Х. Юнгиансикй анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. Приложение: Методы аналитической психологии. (Главы из книги) / Ханс Дикманн ; перевод Г.Л.Дроздецкой и В.В.Зеленского; под общ. ред. В.В.Зеленского. СПб.: Академический проект, 2000. 256с.
62. Диянова З.В. Самосознание личности / Зухра ВасильевнаДиянова, Тамара МихайловнаЩеголева. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1993. 56 с.
63. Дмитриева И.А. Метафора как способ познания: логико-гносеологический статус : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. филос. наук : спец. 09.00.01 „Онтология и теория познания” / Дмитриева Ирина Александровна; Якутский гос. ун-т им. М.К.Амосова. К-ра филос. Якутск, 2000. 22с.
64. Дмитриева О.А. Об этнокультурной специфике пословиц и афоризмов / О.А. Дмитриева // Языковая личность: культурные концепты: сб. науч. тр. / ВГПУ, ПМПУ. Волгоград Архангельск : Перемена, 1996. С.6774.
65. Дмитриева О.А. Типы моральных оценок в текстах пословиц и афоризмов / О.А.Дмитриева // Языковая личность: проблемы лингвокультурологии и функциональной семантики: сб. науч. тр. / ВГПУ. Волгоград : Перемена, 1999. С. 154161.
66. Донченко Е.А. Фрактальная психология (Доглубинные основания индивидуальной и соецитальной жизни) / Елена Андреевна Донченко. К.: Знание, 2005. 323 с.
67. Дорожко І.І. Розв’язання лінгвістичних мислительних задач підлітками засобами фразеології : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Дорожко Ірина Іванівна ; Харківський державний педагогічний університет ім.Г.С.Сковороди. Харків, 1999. 20 с.
68. Доценко Е.Л. Семантическое пространство психотехнической сказки / Е.Л.Доценко // Журнал практического психолога. 1999. № 10-11. С. 7287.
69. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Владимир НиколаевичДружинин. СПб. : Питер, 2002. 368 с.
70. Дубовская Е.М. Экспериментальное исследование содержания рефлексивного компонента совместной учебной деятельности / Е.М.Дубовская, И.М.Улановская, С.В.Яркина // Проблемы рефлексии: Современ. комплекс. исслед. : [Cб. ст.] / АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии ; отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. С. 93102.
71. Дубровина И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста / И.В.Дубровина // Вопросы психологии способностей / [под. ред. В.А.Крутецкого]. М. : Педагогика, 1973. С. 50 59.
72. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста / И.В.Дубровина//Вопросы психологии. 1966. № 5. С. 123137.
73. Дубровина И.В. К вопросу о специфичности способностей младших школьников / И.В.Дубровина // Вопросы психологии способностей / [под. ред. В.А.Крутецкого]. М. : Педагогика, 1973. С. 60 89.
74. ДубровинаИ.В. Некоторые особенности проявления специфических способностей у младших школьников / И.В.Дубровина // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / [под ред. В.В.Давыдова]. М. : Изд-во «Советская Россия», 1977. С. 260265.
75. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи / Александр Константинович Дусавицкий. Харьков, 2002. 146 с.
76. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С.Выготского / О.М.Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. №5. С. 98109.
77. Дьяченко О.М. Элементы „карнавальной культуры” в развитии ребенка-дошкольника / О.М.Дьяченко, Н.Е.Вере