ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Г.С. КОСТЮКА
АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Дружиніна Інна Анатоліївна

УДК 159.938.363.5:371.125

ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
Зливков Валерій Лаврентійович,
кандидат психологічних наук, доцент

Київ 2009

ЗМІСТ
ВСТУП.............................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. Розвиток професійної ідентичності та її детермінант як
психологічна проблема...............................................................................................11
1.1. Аналіз сучасних психологічних підходів до розуміння
поняття ідентичності................................................................................11
1.1.1. Поняття "ідентичність" та "ідентифікація" в
психології..................................................................................................36
1.2. Теоретичне вивчення феномену професійної ідентичності
у зарубіжній і вітчизняній
психолого-педагогічній літературі........................................................44
1.3. Характеристика основних чинників розвитку
професійної ідентичності майбутніх практичних психологів
у ході їх професійного становлення.......................................................55
Висновки до першого розділу .........65

РОЗДІЛ 2. Емпіричне вивчення психологічних чинників розвитку
професійної ідентичності майбутніх психологів у вищому
навчальному закладі...........67
2.1. Методика, процедура організації та основні етапи
емпіричного дослідження.....................67
2.2. Аналіз результатів експериментального вивчення провідних
чинників розвитку професійної ідентичності та
її структурних компонентів у майбутніх
практичних психологів...............................76
Висновки до другого розділу ...............103

Розділ 3. Психологічні засоби розвитку професійної
ідентичності студентів-психологів у процесі
підготовки у ВНЗ...........................................................105
3.1. Концептуальні та методичні засади формувального
експерименту...........................................................................................105
3.2. Психологічний зміст та процедура реалізації програм
розвитку професійної ідентичності студентів-психологів
у ВНЗ ................................................................................................117
3.3. Аналіз результатів формувального експерименту...............163
Висновки до третього розділу ...........180

Висновки................................................................................................................181
Додатки...................................................................................................................184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......225

ВСТУП
Фундаментальні та динамічні зміни, що відбуваються в даний час у суспільстві, зумовлюють зростання інтересу учених до проблеми професіоналізації особистості. Активне впровадження психології в різні сфери життєдіяльності соціуму, зростання попиту на послуги практичного психолога та збільшення значущості цієї професії сприяють підвищенню уваги дослідників до процесу професійного становлення психологів на етапі освоєння спеціальності.
Учені, наукові розробки яких присвячені проблематиці професійної та особистісної підготовки психологів (Г.Абрамова, І.Андрійчук, М.Бадалова, Г.Балл, О.Бондаренко, Т.Вілюжаніна, Ж.Вірна, Т.Данилова, Х.Дмитерко-Карабин, Л.Долинська, Ю.Долінська, І.Дубровіна, Н.Завіниченко, І.Зязюн, Б.Іваненко, Н.Коломінський, Н.Литовченко, С.Максименко, І.Мартинюк, О.Міненко, Л.Мова, В.Панок, Н.Пов’якель, Н.Пророк, А.Самойлова, О.Саннікова, В.Семиченко, Л.Терлецька, І.Тимощук, Л.Уманець, Н.Чепелєва, Ю.Шапошникова, Ю.Швалб, Н.Шевченко, Т.Яценко та ін.), вказують на цінність побудови процесу навчання, орієнтованого на особистісне зростання студентів-психологів, досліджують професійний потенціал фахівця та особливості його комунікативної сфери, акцентують увагу на мотиваційній готовності до професійної діяльності, на особливостях розвитку гуманістичної спрямованості, позитивної Я-концепції, професійної свідомості, мислення, рефлексії та загалом професійно важливих якостей, обґрунтовують конкретні програми професійної підготовки психологів у вищих навчальних закладах і роль активних та інтеракційних методів у навчальному процесі.
Разом з тим, для сучасного етапу розвитку нашої країни характерна трансформація соціальної, культурної, професійної сфер, що змінює вимоги до системи підготовки кваліфікованих фахівців, зокрема і практичних психологів. Конкурентоздатність спеціаліста багато в чому забезпечується якістю його професійної підготовки, наявністю високого рівня розвитку професійно важливих якостей, що є неможливим без успішного перебігу процесу професійної ідентифікації. Остання, в свою чергу, здійснюється в процесі фахової підготовки майбутнього спеціаліста і сприяє ефективному засвоєнню необхідних професійних стереотипів, знань та умінь, а також створює відповідне підґрунтя для подальшої професійної самореалізації особистості.
Актуальність даної проблеми також підтверджується значним зростанням у вітчизняній і зарубіжній психології загальної кількості теоретичних і прикладних досліджень з проблеми професійної ідентичності та ідентифікації. Концептуальний аналіз цієї проблеми дає можливість інтерпретувати її в руслі фундаментальних теоретико-емпіричних підходів таких зарубіжних авторів як А.Адлер, М.Берзонскі, Г.Брейкуелл, А.Ватерман, Е.Гоффман, Р.Дженкінс, У.Дойс, Е.Еріксон, Д.Кемпбелл, Дж.Марсіа, Дж.Мід, А.Мінделл, С.Московічі, Г.Теджфел, Дж.Тернер, Р.Фогельсон, З.Фрейд, Ю.Хабермас, М.Шеріф, Б.Шефер, Б.Шледер, М.Яромовіц та ін. Різнобічне дослідження ідентичності та її кризи здійснено також у працях учених країн СНД: В.Агеєва, Н.Антонової, Т.Буякас, О.Винославської, П.Гнатенка, О.Донченко, О.Єрмолаєвої, М.Заковоротної, В.Зливкова, Н.Іванової, О.Ічанської, Л.Клочек, Д.Колесова, І.Кона, К.Коростеліної, Г.Ложкіна, В.Малахова, В.Москаленко, Ю.Овчиннікової, В.Павленко, Н.Пилат, Л.Путілової, О.Солдатової, Т.Стефаненко, Т.Титаренко, Е.Чорного, Л.Шнейдер, Т.Яблонської, В.Ядова та ін.
Загалом актуальність дослідження зумовлена ще й практичною значущістю даної проблеми в контексті необхідності удосконалення практики підготовки фахівців у галузі психології (у тому числі і у зв’язку з реформуванням системи вищої освіти, зміною стратегій і змісту навчання та переходом на кредитно-модульну систему організації навчально-виховного процесу згідно з вимогами Болонського процесу), а також недостатністю вивчення особливостей розвитку структурних компонентів професійної ідентичності майбутніх психологів у процесі навчання у ВНЗ.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження пов’язане з комплексною темою лабораторії методології та теорії психології "Інтегративно-особистісний підхід у психологічній науці та практиці" (номер державної реєстрації 0107U000308). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України (протокол №2 від 24.02.2005 р.) і узгоджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №7 від 27.09.2005 р.).
Об’єктом дослідження є професійна ідентичність майбутніх практичних психологів.
Предметом дослідження виступає процес розвитку професійної ідентичності в межах фахової підготовки практичних психологів.
Метою дисертаційної роботи є експериментальне дослідження динаміки розвитку професійної ідентичності студентів-психологів та розробка психолого-педагогічної програми її розвитку у процесі їх професійної підготовки.
Гіпотези дослідження: а) розвиток професійної ідентичності забезпечується процесами професійного самоусвідомлення та сформованістю образу Я; б) процес особистісного зростання детермінує специфіку розвитку компонентів ідентичності студентів-психологів (поведінкового, емоційно-оцінного та когнітивного); в) цілеспрямоване формування професійної ідентичності може здійснюватись шляхом впровадження у навчальний процес інтегрованого психологічного тренінгу.
Відповідно до мети і гіпотези визначено такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати сучасний стан досліджень проблеми ідентичності.
2. Визначити зміст та структуру професійної ідентичності майбутніх психологів.
3. З’ясувати чинники та умови, що сприяють досягненню і розвитку професійної ідентичності практичних психологів у процесі підготовки у ВНЗ.
4. Визначити рівень розвитку компонентів професійної ідентичності на різних курсах навчання.
5. Розробити і апробувати програмно-методичне забезпечення психологічного тренінгу, спрямованого на розвиток професійної ідентичності майбутніх психологів.
Теоретико-методологічну основу дослідження становили концептуальні положення щодо особистості та її розвитку в процесі діяльності (Г.Балл, М.Боришевський, Г.Костюк, О.Леонтьєв, С.Максименко, С.Рубінштейн); концепції професійного становлення особистості (К.Абульханова-Славська, В.Бодров, А.Деркач, Е.Зеєр, Є.Климов, Т.Кудрявцев, А.Маркова, Л.Мітіна, Ю.Поваренков, М.Пряжніков, Н.Самоукіна, А.Фонарьов, В.Шадріков та ін.); теоретичні підходи з питань ідентичності, її структури (Г.Брейкуел, А.Ватерман, Е.Еріксон, Дж.Марсіа, Дж.Мід, С.Московічі, Г.Теджфел, Дж.Тернер, Л.Шнейдер); уявлення про кризу ідентичності (Н.Антонова, Т.Буякас, Ф.Василюк, Л.Виготський, О.Донченко, В.Зливков, І.Кон, Г.Крайг, Ю.Овчиннікова, О.Орлов, В.Павленко, Н.Пилат, І.Середницька, Т.Стефаненко, Т.Титаренко та ін.); характеристики особистості практичного психолога (Н.Амінов, О.Бондаренко, Ж.Вірна, Ю.Долінська, М.Молоканов, В.Панок, Н.Пов’якель, О.Саннікова, В.Семиченко, Л.Терлецька, Л.Уманець, Н.Чепелєва, Т.Щербакова та ін.); застосування у фаховій підготовці психологів активних методів навчання (Ю.Ємельянов, Б.Іваненко, М.Заброцький, Л.Петровська, Л.Терлецька, Н.Хрящева, Т.Яценко та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних і експериментальних методів:
теоретичні методи: теоретичний аналіз, індукція, абстрагування, узагальнення, систематизація, моделювання, що застосовувались для вивчення концептуальних засад дослідження проблеми професійної ідентичності майбутніх психологів та визначення провідних чинників її розвитку;
емпіричні методи: психолого-педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи), параметрична бесіда, методи активного соціально-психологічного навчання (соціально-психологічний тренінг, навчально-рольові та ділові ігри тощо), психодіагностичні методи, які забезпечили реалізацію експерименту, методи математичної обробки даних з подальшою їх якісною інтерпретацією та змістовим узагальненням.
Статистична обробка даних і графічна презентація результатів здійснювалась за допомогою пакету статистичних програм SPSS 13.0.
Організація та експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось на базі Рівненського державного гуманітарного університету. Різними видами експериментальної роботи протягом даного періоду було охоплено 205 студентів віком від 17 до 22 років, які навчались на психолого-природничому факультеті за психологічними спеціальностями.
Дослідження проводилось у відповідності до поставлених завдань протягом 2004-2008 р.р. і включало наступні етапи:
I. Підготовчий етап (2004-2005 р.р.): вивчався стан розробки проблеми шляхом аналізу відповідної філософської, соціологічної, педагогічної і психологічної літератури. Також на даному етапі, в ході пілотажного дослідження були уточнені і конкретизовані інструментарій, критерії, умови і чинники розвитку професійної ідентичності студентів-психологів в процесі підготовки у ВНЗ, визначені об'єкт і предмет, мета, завдання дослідження, сформульовані загальні гіпотези дослідження.
II. Констатувальний етап (2005-2006 р.р.): відповідно до розробленого плану дослідження здійснювався добір необхідних методик, проводилися діагностичні процедури, спрямовані на вивчення даної проблеми, здійснювався кількісний та якісний аналіз отриманих результатів, розроблялась програма формувального експерименту.
III. Завершальний етап (2006-2008 р.р.): проведено формувальний експеримент, здійснено порівняльний аналіз отриманих результатів, сформульовані висновки, обґрунтовано необхідність створення спеціальних психолого-педагогічних умов для підвищення рівня професійної ідентичності студентів у ВНЗ.
Наукова новизна: полягає в тому, що вперше визначено вплив структурних компонентів професійної ідентичності на професійне становлення практичних психологів; досліджено динаміку розвитку компонентів ідентичності на різних курсах навчання; обґрунтовано необхідність становлення професійної ідентичності в процесі підготовки майбутніх психологів; виокремлено психологічні чинники розвитку професійної ідентичності майбутніх психологів в процесі підготовки у ВНЗ; доведено можливість впливу на процес розвитку професійної ідентичності у майбутніх фахівців у галузі психології.
Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що дістало подальшого розвитку поняття "професійна ідентичність"; зроблено продуктивну спробу аналізу взаємозв’язку між професійною ідентичністю та іншими професійно важливими якостями майбутніх практичних психологів; обґрунтовано можливість розгляду професійної ідентичності студентів-психологів як результату когнітивно-емоційно-поведінкового процесу ототожнення себе з певною професією і професійною спільнотою, що дозволило поглибити наукове уявлення про психологічну суть і зміст професійної ідентичності як динамічного, інтеграційного психологічного феномену.
Практичне значення: розроблено програму розвитку професійної ідентичності майбутніх фахівців у галузі психології та спецкурс "Психолого-педагогічні аспекти подолання кризи ідентичності студентів-психологів" з подальшим їх використанням у процесі практичної та теоретичної підготовки студентів у вищих навчальних закладах.
Результати дослідження впроваджено в практику підготовки практичних психологів у Рівненському інституті слов’янознавства Київського славістичного університету (довідка про впровадження №07/352 від 29.09.2008р.), у Волинському національному університеті імені ЛесіУкраїнки (довідка про впровадження №3/3630 від 4.11.2008р.) та Рівненському державному гуманітарному університеті (довідка про впровадження №162 від 17.11.2008р.).
Надійність та вірогідність результатів забезпечено методологічною обґрунтованістю теоретичних положень, відповідністю методів меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, відповідністю діагностичного інструментарію критеріям валідності та надійності, використанням сучасного апарату багатовимірної статистики.
Формування вибірки здійснювалось на основі критерію еквівалентності обстежуваних результати дослідження вибірки поширюються на кожного її члена; змістовного критерію підбір груп визначається метою та завданнями дослідження; критерію репрезентативності (достатня кількість обстежуваних, вибірка також являє собою модель популяції, а саме студентів ВНЗ, і результати поширюються на всіх студентів, що освоюють професію психолога).
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні положення та результати емпіричного дослідження доповідалися на: Міжнародній науково-практичній конференції "Формування нової парадигми самосвідомості у психологічній науці" (Рівне, 2004р.); Першому Всеукраїнському конгресі психологів (IV з’їзді Товариства психологів України) (Київ, 2005р.); Четвертій науково-методичній конференції "Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи" (Київ, 2005р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції "Актуальні проблеми діяльності психологічної служби системи освіти" (Суми, 2006р.); Міжнародній науково-практичній конференції "Проблеми становлення фахівця-психолога у процесі Вузівського навчання" (Ніжин, 2006р.); Міжнародній науково-практичній конференції "Генеза буття особистості" (Київ, 2006р.); Всеукраїнській науковій конференції "Психосоціальний розвиток особистості: формування життєвих перспектив" (Рівне, 2007р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції "Гуманістичні універсалії освітнього простору: можливості для самореалізації особистості" (Київ, 2007р.); Науково-практичній конференції "Феномен ідентичності: зміст, структура та механізми формування" (Рівне, 2007р.); Міжнародній науково-практичній конференції "Професійна психологія: реалії та перспективи розвитку" (Луцьк, 2008р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції студентів і молодих науковців "Психічне здоров’я особистості" (Рівне, 2008р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції "Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку" (Рівне, 2008р.); на засіданнях лабораторії методології та теорії психології Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України та кафедри загальної психології та психодіагностики Рівненського державного гуманітарного університету (2004-2008 р.р.).
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження відображено в 11 одноосібних публікаціях, серед них 6 статей у фахових виданнях, рекомендованих ВАК України.

bibliography

ВИСНОВКИ

Результати теоретико-емпіричного дослідження підтвердили висунуті гіпотези та дозволили зробити такі висновки:
1. Ідентичність являє собою внутрішню, самостворюючу, динамічну структуру, що забезпечує відчуття цілісності, безперервності і тотожності особистості і пов’язується з наявністю у людини чіткого самовизначення, що включає вибір цілей, цінностей і переконань, яким людина слідує в житті. Відчуття ідентичності створює умови для зустрічі людини зі своєю індивідуальністю, на ньому будується процес особистісного та професійного самовизначення і зростання. Виділяють два основних види ідентичності: особистісну і соціальну ідентичність як дві великі підсистеми Я-концепції (полюси єдиного біполярного континууму), що виконують роль регулятора самосвідомості і соціальної поведінки людини. Сензитивним періодом для становлення адекватної ідентичності є, на думку більшості вчених, юнацький вік, у якому формується психологічна готовність до самовизначення і відбувається усвідомлення та оцінювання своїх якостей, рівня домагань, власного образу "Я".
2. Механізмом формування ідентичності в онтогенезі є ідентифікація, яка розуміється як процес самоототожнення з іншою людиною, групою та цінностями, що існують у суспільстві, та як механізм соціалізації індивіда, формування його особистості, який впливає на розвиток самосвідомості.
3. Теоретичний аналіз проблеми професійної ідентичної показав, що цей вид ідентичності постає як результат процесів професійного самовизначення і самоорганізації, що виявляється в уявленні про професію та усвідомленні себе представником певної професії і професійної спільноти.
4. Психологічна структура професійної ідентичності студентів-психологів включає в себе три взаємопов'язані компоненти: когнітивний, емоційно-оцінний і поведінковий. Когнітивний компонент професійної ідентичності являє собою сукупність уявлень про себе та майбутню спеціальність, що формують образ "Я" та образ професії. Емоційно-оцінний компонент складається з самоставлення, а також ставлення студента до своєї майбутньої професії. Поведінковий компонент професійної ідентичності представлений загальним рівнем осмисленості життя, здатністю до цілепокладання, рівнем активності студентів в проявах себе членом професійної групи в контексті засвоєння відповідних професійних ідей, норм, цінностей та зразків професійної поведінки.
5. Маючи різні джерела формування, одним з яких є професійна освіта, професійна ідентичність практичного психолога обумовлюється низкою чинників, серед яких можна виокремити сформованість образу "Я", професійно важливі якості фахівця, професійні знання та вміння, ідеальні образи ви­браної професії, очікування індивіда та можливості соціальних перспектив, які дає дана професія, професійне спілкування та взаємодію студентів з фахівцями професійної спільноти тощо. Проведений регресійний аналіз на констатувальному етапі дослідження дозволив доповнити цей перелік такими чинниками як наявність життєвих і професійних цілей, професійна складову образу "Я", самоінтерес, розвинуті вольові якості та екстравертованість особистості в процесі навчання у ВНЗ. Останні є показниками визначених компонентів ідентичності і свідчать про важливість формування кожного з них. Крім того, наявність і високий рівень вираженості цих показників саме на етапі освоєння спеціальності і обумовлює успішний процес розвитку професійної ідентичності майбутніх фахівців у галузі психології.
6. Результати емпіричного дослідження показали, що динаміка розвитку професійної ідентичності майбутніх психологів в процесі навчання характеризується поступовим формуванням її структурних компонентів (від підвищення рівня розвитку когнітивного та емоційно-оцінного на першому та другому курсах, до їх зниження та підвищення рівня розвитку поведінкового компоненту на третьому курсі). Така нерівномірність перебігу ідентифікаційних процесів зумовлена специфікою фахової підготовки, сутнісними і змістовими особливостями навчально-освітніх програм. Також виявлено кризові тенденцій в ідентичності студентів третього курсу, що очевидно спричинені розчаруванням у професійному і життєвому виборі, невідповідністю очікувань і уявлень про професію та реальністю її освоєння.
7. Підсумки формувального експерименту підтвердили ефективність розробленої тренінгової програми і навчального спецкурсу та виявили, що на процес розвитку професійної ідентичності студентів-психологів можна цілеспрямовано впливати в рамках освітнього процесу ВНЗ. Це засвідчують динамічні характеристики, які в експериментальних групах студентів-психологів значно вищі за аналогічні показники в контрольних групах. Відповідно, оптимальною для майбутніх психологів може бути така система підготовки, в рамках якої створюються умови для професійного і особистісного самоусвідомлення, самореалізації, особистісного зростання студента та розвитку на цій основі його професійної ідентичності.

Проведене наукове дослідження проблеми розвитку професійної ідентичності не вичерпує всіх її аспектів. Перспективи дослідження полягають у подальшому поглибленому вивченні процесу становлення та функціонування механізмів професійної ідентичності, особливостей розвитку визначених її компонентів у майбутніх психологів на всіх етапах професіогенезу з урахуванням індивідуальних та статевих відмінностей, а також у побудові психодіагностичних методик дослідження цього процесу та психотренінгових програм відповідного спрямування.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. АбалкинаМ.А. Анатомия взаимопонимания / М.А.Абалкина, В.С.Агеев. М.:Знание, 1990. 62с.
2. АбдуллаеваМ.М.Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М.Абдуллаева // Психологический журнал. 2004. Т. 25, №2. С. 8695.
3. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 224 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 331 с.
5. Абульханова-СлавскаяК.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.:Наука, 1980. 334с.
6. Абульханова-СлавскаяК.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.:Наука, 1981. 363с.
7. АгеевВ.С. Психология межгрупповых отношений / В.С.Агеев. М.:МГУ, 1984. 144с.
8. АдлерА. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. Спб.:Питер, 2003. 256c.
9. Активні методи в роботі практичного психолога / Л.В.Долинська, М.В.Шевченко, Н.В.Чепелева, Л.І.Уманець. К.:УДПУ, 1994. 79с.
10. Активные формы обучения в повышении квалификации руководителей школ: метод. рек-ции / [сост. И.А.Трухин, А.С.Винник]. К.:Укр. ін-т підвищ. кваліф. керівних кадрів освіти, 1986. 36 с.
11. АминовН.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А.Аминов, М.В.Молоканов // Психологический журнал. 1990. Т.2, №5. С.104110.
12. АминовН.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А.Аминов, М.В.Молоканов. Вопросы психологии. 1992.№12. С.7383.
13. АндрееваГ.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева М., 2000. 184 с.
14. АндрееваГ.М. Социальная психология:[учеб. для вузов по спец. "Психология"]. 2-е изд., доп. и перераб. М.:Изд-во МГУ, 1988. 429с.
15. АндрійчукІ.П.Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / І.П.Андрійчук. К., 2003. 20 с.
16. АнтоноваН.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В.Антонова // Вопросы психологии. 1997. №6. с.2329.
17. АнтоноваН.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В.Антонова // Вопросы психологии. 1996 №1. с.131143.
18. АнцифероваЛ.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анциферова // Психологический журнал. 1994. №1. С. 1516.
19. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.
20. АсмоловА.Г. Психология личности:Принципы общепсихологического анализа:[учеб. для вузов по спец. "Психология"] / А.Г.Асмолов. М.:Изд-во МГУ, 1990. 367с.
21. БалаевА.А. Активные методы обучения / А.А.Балаев. М.:Профиздат, 1986. 96 с.
22. БаллГ.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Г.А.Балл. Киев-Донецк: "Ровесник", 1993. 32с.
23. БаллГ.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г.О.Балл. Рівне :"Ліста-М", 2003. 128 с.
24. БарановаТ.С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Т.С.Баранова//Психология самосознания:хрестоматия / [под ред. Д.Я.Райгородского]. Самара:Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. 672 с.
25. БасинаЕ.З. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е.З.Басина, Е.Е.Насиновская // Вестник Московского Университета:Серия 14"Психология". 1967. №4. С. 3341.
26. БергерП. Социальное конструирование реальности / П.Бергер, Т.Лукман. М.:Мир, 1995. 226с.
27. БернсР. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р.Бернс;[пер. с англ]. М.:Прогресс, 1986. 422с.
28. БехІ.Д. Виховання особистості:Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади:навч.-метод. виданняу 2 кн. / І.Д.Бех / Кн.1. К.:Либідь, 2003. 280 с.
29. БехІ.Д. Категорія "ставлення" в контексті розвитку образу "Я" особистості / І.Д.Бех // Педагогіка і психологія. 1997. №3. С. 5256.
30. БілаО.Г. Синтетичний аналіз психокорекційної сутності АСПН / О.Г.Біла // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2000. №3. С. 7684.
31. БодровВ.А. Психология профессиональной пригодности:[учебное пособие для вузов] / В.А.Бодров. М:ПЕР СЭ, 2006. 512 с.
32. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.:Просвещение, 1968. 464 с.
33. БожовичЛ.И. Проблемы формирования личности / [под ред. Д.И.Фельдштейна ] / Л.И.Божович. М., Воронеж: МОДЭК, 1995. 352 с.
34. БольшаковВ.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю.Большаков. СПб, 1994. 316 с.
35. Большой психологический словарь / [сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко]. СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.
36. БондаренкоА.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А.Ф.Бондаренко // Московский психотерапевтический ж-л. 1993. №1. С.6376.
37. БондаренкоО.Ф. Психологічна допомога особистості:[учб. посібник для студентів ст. курсів психол. фак. та від-нь ун-тів] / О.Ф.Бондаренко. Харків:Фоліо, 1996. 237 с.
38. БорисюкА.С.Психологічні особливості формування професійних якостей майбутнього медичного психолога:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / А.С.Борисик. Івано-Франківськ, 2004. 20 с.
39. БоришевскийМ.И. Теоретические вопросы самосознания личности / М.И.Боришевский // Психологические особенности самосознания подростка. К.:Вища школа, 1980. С.538.
40. БратусьБ.С. Аномалии личности / Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988. 304с.
41. БуякасТ.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т.М.Буякас // Вестник Московского Университета: Серия 14"Психология". 2000. №1. С. 5662.
42. БююльА. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономірностей/АхимБююль, ПетерЦёфель ;[пер. с нем.]. Спб.: ООО "ДиаСофтЮП", 2005. 608с.
43. БьюджентальД. Наука быть живым:Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии / Д.Бьюдженталь. М., 1998. 336с.
44. Варбан Є.О. Стратегії і прийоми психологічного подолання життєвих криз особистості / Є.О.Варбан // Практична психологія та соціальна робота. 1998. №8. С.79.
45. ВарбанМ.Ю. Рефлексія професійного становлення в юнацькому віці / М.Ю.Варбан // Практична психологія та соціальна робота. 1998. №67.С. 8083.
46. ВасилюкФ.Е. Жизненный мир и кризис:анализ критических ситуаций / Ф.Е.Василюк // Психологический журнал. 1995. Т.16, №3. С. 90101.
47. ВасилюкФ.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е.Василюк. М.:МГУ, 1984. 200 с.
48. ВасильченкоО.М. Проблеми формування національної ідентичності української молоді / О.М.Васильченко // Духовність як основа консолідації суспільства. Аналітичні розробки, пропозиції наукових та практичних працівників:міжвідомчий науковий збірник. К.:Науково-дослідний інститут "Проблеми людини", 1999. Т. 16. С.102105.
49. ВачковИ.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:[учеб. пособие] / И.В.Вачков. М.:Изд-во "Ось-89". 2001. 224 с.
50. ВербицкийА.А Активное обучение в высшей школе:контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.:Высш. школа., 1991. 207 с.
51. ВилюнасВ.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К.Вилюнас. М:Изд-во МГУ, 1990. 288с.
52. ВинославськаО.В. Нормовідповіднісь і самоідентифікація в структурі ідентичності педагога / О.В.Винославська // Соціальна психологія. 2006. №4 (18). С. 113119.
53. ВинославськаО.В. Нормовідповіднісь як детермінанта самоідентифікації в структурі професійної ідентичності майбутнього викладача / О.В.Винославська // Психолого-педагогічні та культурологічні питання гуманізації освіти:збірник наукових статей. К.- Рівне, 2007. С. 2428.
54. ВілюжанінаТ.А.Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення (на прикладі студентів, які навчаються за фахом "Психологія"):автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Т.А.Вілюжаніна. К., 2006. 22 с.
55. ВірнаЖ.П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога: дис. доктора психол. наук: 19.00.01 / Жанна Петрівна Вірна. Луцьк, 2004. 437с.
56. ВірнаЖ.П. Професійна ідентифікація психолога/ Ж.П.Вірна // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. ["Актуальні проблеми діяльності психологічної служби системи освіти"], (Суми, 1112 квітня 2006р.). Суми, 2006. С.1619.
57. ВойткоВ.И. Личностно-ролевая форма построения учебно-воспитательного процесса в вузе // Проблемы высшей школы. Київ.:Вища школа, 1987. Вип. 63. 103 с.
58. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений в шести томах / Л.С.Выготский. Т.3:История развития высших психических функций. М.:Педагогика, 1983. 368 с.
59. ГинзбургМ.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах / М.Р.Гинзбург // Мир психологии. 1998. №1. С.2126.
60. ГнатенкоП.И. Идентичность: философский и психологический анализ / П.И.Гнатенко, В.Н.Павленко. К.: "Арт-пресс", 1999. 466с.
61. ГудвинДж. Исследование в психологии: методы и планирование СПб.:Питер, 2004. 558 с.
62. ДаниловаТ.М.Формування гуманістичної спрямованості особистості майбутнього практичного психолога:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Т.М.Данилова. К.., 2004. 19 с.
63. ДеркачА.Акмеология: [учебное пособие] / А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.:Питер, 2003. 256 с.
64. Дмитерко-КарабинХ.М. Вплив смисложиттєвих орієнтацій на мотиваційну готовність до професійної діяльності майбутніх психологів:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.. психол. наук:спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Х.М.Дмитерко-Карабин. Івано-Франківськ, 2004. 20с.
65. ДолінськаЮ.Г. Особистісне зростання практичного психолога в процесі його професійної підготовки/ Ю.Г.Долінська //Зб. наук. праць "Психологія". К.:НПУ, 1998. Вип.І. С.155160.
66. ДонцовА.И. Профессиональные представления студентов-психологов/ А.И.Донцов, Г.М.Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 4249.
67. ДонченкоЕ.А. Личность: конфликт, гармония / Е.А.Донченко, Т.М.Титаренко. К.:Политиздат Украины, 1987. 158 с.
68. ДружининВ.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. СПб.:Питер, 2001. 320с.
69. ДубовинаИ.В. Школьная психологическая служба:вопросы теории и практики / И.В.Дубовина. М.:Педагогика, 1991. 232 с.
70. ЕмельяновЮ.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н.Емельянов. Л.:Изд-во ЛГУ, 1991. 107 с.
71. ЕмельяновЮ.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л.:ЛГУ, 1985. 168с.
72. ЕрмолаеваЕ.П. Профессиональная идентичность и маргинализм : концепция и реальность (статья первая) / Е.П.Ермолаева // Психологический журнал. 2001. Т. 22, №4. С.5159.
73. ЕрмолаеваЕ.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е.П.Ермолаева // Психологическое обозрение. М., 1998. №2. С.3439.
74. ЕрмолаеваЕ.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) / Е.П.Ермолаева // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 5. С.6978.
75. ЗаброцькийМ.М. Комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування / М.М.Заброцький, С.Д.Максименко. Київ-Житомир:Волинь, 2000. 32 с.
76. ЗавіниченкоН.Б. Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутнього практичного психолога системи освіти:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Н.Б.Завіниченко. К., 2003. 19 с.
77. ЗаковоротнаяМ.В. Идентичность человека. Соицально-филосифские аспекты / М.В.Заковоротная. Ростов-на-Дону:Изд-во СКНЦ ВШ, 1999. 196 с.
78. ЗапорожецьА.В. Основные проблемы онтогенеза психики / А.В.Запорожець// Избранные психологические труды. Т.1. М.:Педагогика, 1986. С.223257.
79. ЗахаровВ.П. Социально-психологический тренинг / В.П.Захаров, Н.Ю.Хрящева. Л.:Изд-во ЛГУ, 1989. 55 с.
80. ЗеерЭ.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк // Психологический журнал. 1997. Т.18, №6. С.3544.
81. ЗеерЭ.Ф. Психология профессий:[учеб. пособие для студентов вузов] / Э.Ф.Зеер. М.:Академический Проект;Екатеринбург:Деловая книга, 2003. 336 с.
82. ЗеерЭ.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф.Зеер. М.:Академия, 2007. 240 с.
83. ЗеличенкоА.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов / А.И.Зеличенко, Г.И.Степанова // Вестник Московского Университета: Серия 14"Психология". 1989. №3. С. 2032.
84. Зливков В.Л.Проблема особистісної та професійної самоідентифікації в сучасній психології / В.Л.Зливков // Соціальна психологія. 2006. №5 (19). С.128137.
85. ЗливковВ.Л. Самоідентифікація в педагогічній комунікації/ В.Л.Зливков. К.:Український центр політичного менеджменту, 2005. 144с.
86. ЗязюнІ.А. Сучасні технології професійної підготовки особистості в умовах неперервної освіти / І.А.Зязюн // Персонал. 2000. №5. С. 714.
87. ИвановаН.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов / Н.Л.Иванова // Вопросы психологии. 2004. №6. С. 5463.
88. ИвановаН.Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях / Н.Л.Иванова // Вопросы психологии. 2008. №1. С.89100.
89. ИвановаН.Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н.Л.Иванова, Е.В.Конева // Мир психологии. 2004. №2. С. 148156.
90. ИвановаН.Л. Структура социальной идентичности: проблема анализа / Н.Л.Иванова // Психологический журнал. 2004. Т. 25, №1. С. 5260.
91. ИващенкоА.В. Методики исследования Я-концепции личности: [учебное пособие] / А.В.Иващенко, В.С.Агапов, И.В.Барышникова. М.: МГСА, 2000. 265 с.
92. Идентификация как механизм общения и развития личности: методические рекомендации / [под ред. В.С.Мухиной]. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. 31 с.
93. Идетичность:хрестоматия / [сост. Л.Б.Шнейдер]. М.:Изд-во Московского психолого-социального ин-та;Воронеж:Изд-во НПО "МОДЭК", 2003. 272 с.
94. ІваненкоБ.Б. Особистісна психокорекція майбутнього практичного психолога засобами активного соціально-психологічного навчання:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Б.Б.Іваненко. К., 2005. 20 с.
95. ІгнатовичО.М.Психологічні особливості творчої самодіяльності особистості як умови професійної підготовки майбутніх психологів:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / О.М.Ігнатович. К., 2004. 20 с.
96. ІчанськаО.М.Становлення особистісної ідентичності в ранньому юнацькому віці:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / О.М.Ічанська. К., 2002. 19 с.
97. КагановА.Б. Рождение специалиста:профессиональное становление студента / А.Б.Каганов. М.:Изд-во МГУ, 1983. 111с.
98. КазанцеваТ.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А.Казанцева, Ю.Н.Олейник // Психологический журнал. 2002. Т. 23, №6. С. 5159.
99. КарамушкаЛ.М. Використання інтерактивних технік у процесі підготовки менеджерів та персоналу освітніх організацій до управління:методичні рекомендації / Л.М.Карамушка, М.П.Залигіна. К.-Рівне, 2003. 20 с.
100. КарвасарскийБ.Д. Психотерапия / Б.Д.Карвасарский. М.:Медицина, 1985. 304с.
101. КидронА. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге (основные проблемы и альтернативы их решений)/ А.Кидрон. Таллин, Изд-во ТПУ, 1983. С. 99108.
102. КимбергА.Н. Личность и идентичность: подходы к исследованию и пониманию / А.Н.Кимберг// Психологические проблемы самореализации личности / [под ред. О.Г.Кукосяна]. Краснодар, 2001. Вып. 6. С. 126135.
103. КисельовС. Національна ідентичність українців / С.Кисельов // Політичний менеджмент. 2003. № 2. С.3140.
104. КісарчукЗ.Г. Теоретико-методологічні проблеми діяльності практикуючого психолога / З.Г.Кісарчук // Практична психологія:теорія, методи, технології. К.:Ніка-Центр, 1977. С.1827.
105. КлеМ.Психология подростка:психосексуальное развитие / М.Кле ; [пер. с франц.]. М.:Педагогика, 1991. 176с.
106. КлимовЕ.А.Психология профессионала / Е.А.Климов. М.:ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996. 400 с.
107. КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А.Климов. М.:Академия, 2007. 302 с.
108. КлочекЛ.В. Розвиток процесів ідентифікації і відособлення у підлітковому і ранньому юнацькому віці :автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / Л.В.Клочек. К., 2005. 20 с.
109. КозловН.И. Лучшие психологические игры и упражения/ Н.И.Козлов. Екатеринбург:Изд-во АРД ЛТД, 1997. 144с.
110. КолесовД.В. Антиномии природы человека и психология различия / Д.В.Колесов // Мир психологии. 2004. №3(39). С. 919.
111. КоломінськийН.Л. Методологічні засади професійної підготовки практичного психолога // Практична психологія та соціальна робота. 2003. № 4. С. 1213.
112. КонИ.С. В поисках себя:личность и её самосознание / И.С.Кон. М.:Политиздат, 1984. 335с.
113. КонИ.С. Открытие "Я" / И.С.Кон. М.:Политиздат, 1978. 367с.
114. КонИ.С. Психология юношеского возраста:(Проблемы формирования личности) / И.С.Кон. М.:Просвещение, 1979. 175с.