Становление вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста

brief description

Институт психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины

На правах рукописи

Миргород Елена Ивановна

УДК 159. 955 053. 4
Становление вариативности мышления
у детей старшего дошкольного возраста

19.00.07
Педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель
Балл Георгий Алексеевич
член-корреспондент АПН Украины, доктор психологических наук, профессор

Киев 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................... 3
Раздел I. Проблема развития мышления детей дошкольного возраста в психологической теории и практике
1.1. Этапы развития мышления. Формирование мыслительных операций на протяжении дошкольного возраста.................................................... 14
1.2. Специфика решения задач детьми дошкольного возраста......... 40
1.3. Вариативность мышления, условия становления и развития..... 58
Выводы....80
Раздел II. Констатирующее исследование вариативноcти мышления у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Характеристика методов исследования....................................... 83
2.2. Результаты констатирующего эксперимента............................... 92
Выводы..................................................................................................................111
Раздел III. Экспериментальное воздействие на становление вариативности мышления у детей шестого года жизни
3.1. Содержание формирующего эксперимента...113
3.2. Методы исследования и результаты контрольного эксперимента. Оценка эффективности программы по становлению вариативности мышления у детей ................................................................................................... ..145
Выводы .174
Заключение....175
Список использованных источников..179
Приложения...197

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование системы образования на современном этапе предъявляет новые требования к общественному дошкольному воспитанию. Первые годы детства являются значимыми в становлении и развитии всех психических функций человека. Поэтому важно создавать такие условия, которые способствовали бы раскрытию потенциальных возможностей ребёнка, обеспечивали успешность во время школьного обучения и способствовали становлению важных качеств личности, которые помогали бы ребёнку решать задачи в разных жизненных ситуациях.
Смена приоритетов в системе современного образования, переориентация на личностно ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми требует инновационного подхода к психолого-педагогической работе с детьми. Особенное и пристальное внимание уделяется исследованиям в области обучения и воспитания детей дошкольного возраста, прежде всего потому, что в период дошкольного детства закладываются основы будущей личности и всех её сфер (эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой).
В настоящее время система обучения характеризуется переходом от адаптивной парадигмы «знаний, умений, навыков» к парадигме «развивающего образования». Одной из задач современной психологической науки является разработка эффективных коррекционно-развивающих средств психологического сопровождения становления познавательных способностей у детей дошкольного возраста. Актуальной становится проблема развития мыслительной деятельности ребёнка. Учитывая актуальность данного направления психолого-педагогической работы, уже в дошкольном возрасте необходимо создавать условия, способствующие становлению и развитию таких качеств мышления, которые позволят ребёнку успешно решать познавательные, затем и учебные задачи. Стереотипность, которая наблюдается в процессе воздействия педагога на ребёнка, не позволяет раскрыть потенциальные возможности умственной деятельности дошкольника. Вот почему становление вариативности мышления является одним из важных направлений в теории и практике дошкольного образования. К тому же способность мыслить вариативно может способствовать формированию таких качества личности, которые помогут человеку анализировать разные точки зрения, формировать и отстаивать собственное мнение.
Проблема умственного развития детей дошкольного возраста занимает одно из центральных мест в современных исследованиях детской психологии. Особый интерес учёных обращён к потенциальным возможностям когнитивной сферы ребёнка. Один из центральных вопросов изучение сензитивности дошкольного детства к воздействиям, позволяющим сформировать определённые психические качества.
В концептуальных положениях Базового компонента дошкольного образования в Украине, во всех программах образовательно-воспитательной работы с дошкольниками особое внимание уделено развитию умственной деятельности детей. Определены основные направления образовательной работы: развитие умственных операций, формирование у дошкольников исследовательских умений и самостоятельности мыслительной деятельности. Подчёркнута роль мышления, как одного из основных психических процессов, уровень развития которого влияет на успешное обучение в школе.
В настоящее время накоплен и обобщён богатый материал по развитию мышления детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Т.М.Землянухина, С.А.Ладывир, А.А.Люблинская, С.Л.Новосёлова, Ж.Пиаже, Н.Н.Поддьяков, Е.В.Проскура, Д.Б.Эльконин и др.); по развитию вариативности мышления (О.М.Дьяченко, Е.С.Ермакова, А.З.Зак, О.П.Иванченко, И.Я.Каплунович, В.К.Котырло, Т.Н.Овчинникова, А.Н.Поддьяков и др.). Результаты проведённых исследований позволили обогатить общую теорию развития мышления ребёнка. Вместе с тем, недостаточно разработаны вопросы, связанные с резервами умственного потенциала дошкольника. Исследования вариативности мышления проведены в основном с детьми школьного возраста. Существует проблема, связанная с формированием умственных операций у детей дошкольного возраста и особенностями руководства этим процессом с целью его активизации. Педагоги дошкольных учреждений не в полной степени имеют представления о психологической модели структуры той интеллектуальной способности ребенка, которую пытаются развивать, не знают последовательность и основные этапы ее формирования. Часто получается так: педагог замечает, что с его точки зрения, те или иные задания полезны для детей, но не задаёт себе вопроса о том, что именно они формируют в мышлении ребёнка. В таком случае педагог работает «наощупь», так как действовать по-другому трудно по причине незнания структуры того психического процесса, на который оказывается воздействие с целью становления и дальнейшего развития. Разобравшись в структуре определенной мыслительной способности и имея в арсенале систему специальных упражнений, педагог может получить возможность чётко диагностировать и целенаправленно формировать её у детей.
Наблюдение за практической работой с детьми показало, что в настоящее время не в полной мере создаются условия, способствующие становлению вариативности мышления в разных видах деятельности. Большинство педагогов дошкольных учреждений связывают развитие мышления лишь с решением задач математического содержания. Продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, аппликация) в большей степени используются для формирования изобразительных или конструктивных умений и навыков, и недостаточно для раскрытия и дальнейшего развития умственных способностей детей, в том числе вариативности мышления. Следует подчеркнуть, что вариативность мышления необходима дошкольнику для расширения возможностей в период обучения в школе и в повседневной жизни. С учётом вариативного подхода ребёнок может легче и быстрее осуществлять целесообразный выбор в той или иной проблемной ситуации.
В арсенале игрового материала современных детских садов имеется лишь некоторое количество заданий, которые строились бы с учётом использования разных способов их успешного решения, что является причиной недостаточной работы по становлению и развитию вариативности мышления. В любом виде деятельности детям дошкольного возраста желательно предоставлять такие задачи, решение которых направляет на поиск разных способов и приемов умственной деятельности.
Разные способы достижения результатов могут свидетельствовать о проявлении умственных способностей детей. Поэтому сегодня перед дошкольными работниками на первый план выступает поиск новых методов обучения, которые ещё не использовались в традиционной практической работе, что позволит создать основу для раскрытия интеллектуального потенциала детей и в дальнейшем облегчит их обучение в школе. В практической работе с детьми выявлены противоречия между:
- имеющимся потенциалом умственной деятельности детей и ограниченным использованием специальных методов и приёмов для становления определённых качеств мышления ребёнка, в том числе вариативности мышления;
- необходимостью повышения эффективности работы по становлению вариативности мышления (особенно детей старшего дошкольного возраста) и недостаточно разработанной системой работы по становлению вариативности мышления детей.
Эти противоречия определили проблему и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Становление вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста».
Связь работы с научными программами, планами, темами: тема диссертации входит в комплексную программу научных исследований «Теоретико-методологические основы гуманистической ориентации в психологии» (номер государственной регистрации 0103U000319), «Интегративно-личностный подход в психологической науке и практике» (номер государственной регистрации 0107U000308) лаборатории методологии и теории психологии Института психологии имени Г.С. Костюка АПН Украины. Диссертационное исследование связано с научно-исследовательской темой кафедры практической психологии Института последипломного образования Севастопольского городского гуманитарного университета «Развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста» с целью усовершенствования психологического сопровождения детей в дошкольных учебных учреждениях, расширения знаний и профессиональных умений практических психологов детских садов. Тема диссертации утверждена Учёным советом Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины (протокол №4 от 28 марта 2002 года) и согласована с решением бюро Совета по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол №2 от 25.02. 2003 года).
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально подтвердить возможность становления вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста. Разработать целенаправленную систему игровых упражнений по становлению вариативности мышления и проверить эффективность разработанной программы.
Задачи исследования:
1. На базе анализа научной литературы очертить теоретические основы исследования вариативности как качества мышления детей дошкольного возраста. Описать условия, которые создают возможность развития у детей способности мыслить вариативно.
2. Разработать и апробировать методики исследования вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста, в том числе определить критерии оценки уровня развития этого качества.
3. Разработать и апробировать систему игровых упражнений по становлению вариативности мышления у детей шестого года жизни. Определить характерные особенности деятельности детей во время решения задач, составленных по принципу вариативности.
4. Показать доступность для детей старшего дошкольного возраста задач, условия которых предусматривают поиск нескольких вариантов реализации требования задания.
Объект исследования мыслительная деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования способы становления вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: становлению вариативности мышления способствует привлечение детей к решению задач в форме игровых упражнений, условия которых предусматривают поиск нескольких вариантов реализации требования задания.
Теоретико-методологические основы исследования. Основные диссертационные позиции основываются на научных положениях о зависимости психического развития ребёнка от особенностей содержания и структуры его деятельности (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец); об обучении, ориентированном на «зону ближайшего развития» ребёнка (Л.С.Выготский), об усвоении опыта взрослого, возникновении новых качеств психической деятельности во время обучения и изменениях в развитии, которые расширяют возможности дальнейшего усвоения нового, более сложного материала (Г.С.Костюк, С.Д.Максименко). Использованы научные положения о децентрации мышления ребёнка (Ж.Пиаже), об умственной деятельности детей дошкольного возраста (Г.П.Антонова, О.М. Дьяченко, В.В.Кондратова, С.А.Ладывир, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская, С.Л.Новосёлова, Р.В.Овчарова, Е.В.Проскура), об интеллектуальных способностях дошкольников (Д.Б.Богоявленская, А.З.Зак, Т.М.Землянухина, Н.Н.Поддьяков, А.Н.Поддьяков, А.Э.Симановский), о типах задач и их особенностях (Г.А.Балл), о вариативности использованных способов действия во время решения задач (О.П.Иванченко, И.Я.Каплунович, Т.Н.Овчинникова), о значении игры и игровых психотехник для интеллектуального развития ребёнка (Дж.Брунер, В.О.Недоспасова, Н.И.Повьякель, Т.В.Улькина), о потенциальных возможностях дошкольников и гибкости детского мышления (Н.Е. Веракса, Е.С.Ермакова).
Методы исследования: 1) теоретические: анализ проблемы становления и развития вариативности мышления на базе изучения научной литературы; 2) эмпирические: констатирующий и формирующий психолого-педагогический эксперимент; наблюдение; анализ продуктов деятельности детей в аппликации и конструировании; статистическая обработка и интерпретация результатов эксперимента (использована стандартная программа SPSS версия 11).
Организация исследования. Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2007 годы и состояло из четырёх этапов.
На I этапе (2003 2004 гг.) осуществлялось теоретико-методологическое исследование, направленное на уточнение механизмов умственных операций и особенностей проявления у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности. Определялись цель, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.
На II этапе (2004 - 2005 гг.) в процессе исследования разработана программа эксперимента, подобраны диагностические методы исследования, проведено констатирующее изучение вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста. Разработана программа формирующего эксперимента.
На III этапе (2005 - 2006 гг.) проведено апробацию программы по становлению вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста и контрольный эксперимент. Проанализирована эффективность программы, осуществлена проверка гипотезы исследования.
На IV этапе (2006 2007 гг.) проведена статистическая обработка и качественный анализ результатов экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций, литературное оформление диссертационного исследования.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе 14 дошкольных учебных учреждений г. Севастополя. Исследованием было охвачено 150 детей старшего дошкольного возраста, из них: мальчиков 80, девочек 70. Программа по становлению вариативности у детей старшего дошкольного возраста была разработана и апробирована в период с 2004 по 2007 годы.
Научная новизна определяется тем, что:
- впервые осуществлена попытка продемонстрировать доступность для детей старшего дошкольного возраста задач, условия которых предусматривают нахождение нескольких возможных вариантов результата;
- усовершенствован психодиагностический инструментарий по изучению вариативности мышления детей старшего дошкольного возраста;
- разработана программа по становлению вариативности мышления, которая состоит из игровых упражнений, построенных на математическом, изобразительном и конструктивном материале в соответствии с требованиями «Базовой программы развития ребёнка дошкольного возраста «Я в Мире».
- предложены разные варианты игровых заданий, которые способствуют становлению вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическое значение определяется тем, что:
- углублено представление о психологической сущности понятия «вариативность мышления»;
- описаны основные особенности становления вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста;
- обоснован принцип оценивания вариативности мышления у детей.
Практическое значение полученных результатов состоит в том, что апробированный пакет диагностических методик и авторская программа становления вариативности мышления детей могут быть использованы практическими психологами образовательной отрасли, воспитателями и психологическими службами дошкольных учреждений. Игровые упражнения могут использоваться воспитателями дошкольных учреждений в работе с детьми на занятиях по формированию элементарных математических представлений, грамоте, развитию речи, конструированию и аппликации.
Результаты данного исследования нашли своё отображение в апробированных учебных программах ряда дисциплин для студентов специальности «психология», «дошкольное воспитание и практическая психология» («Организация психологической службы», «Детская психодиагностика»). Материалы исследования нашли использование в лекциях и практических занятиях со слушателями курсов повышения квалификации Института последипломного образования г. Севастополя.
Надёжность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологическим обоснованием базовых позиций; использованием системы методов и приёмов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением экспериментальной работы с соблюдением требований надёжности и валидности, которые обеспечивались репрезентативностью выборки и использованием методов математической статистики для обработки полученных данных; результативностью формирующего эксперимента. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечено продолжительностью проведения эксперимента и возможностью возобновления полученных результатов.
Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях практических психологов дошкольных учебных учреждений «Модернизация содержания дошкольного образования» (г. Севастополь, 2005 г.), «Развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста» (г. Севастополь, 2006г.); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы практической психологии: новые подходы, опыт, перспективы» (г. Севастополь, 2007г.); на I Международной конференции «Наука, образование, общество глазами молодых» - секция теоретических и прикладных проблем психологических исследований (г. Ровно, 2008г.); на заседаниях постоянно действующего научного семинара «Личность в пространстве культуры» (г. Севастополь, 2007, 2008гг.); на Всеукраинской научно-практической конференции «Дошкольное детство: инновационный опыт, проблемы, традиции и перспективы» (г. Переяслав-Хмельницкий, 2008 г.); на заседаниях постоянно действующего городского семинара практических психологов дошкольных учебных учреждений «Создание условий для развития мышления у детей дошкольного возраста» (2004 2006гг.); на педагогических советах дошкольных учебных учреждений №7, №92 (2007, 2008гг.); на совещании руководителей дошкольных учебных учреждений г. Севастополя, которые привлечены к экспериментальной деятельности (2005 г.).
Программа становления вариативности мышления у детей апробирована в 14 дошкольных учебных учреждениях (в группах старшего дошкольного возраста), внедрена в дошкольных учебных учреждениях №7 г. Севастополя (справка о внедрении дошкольного учебного учреждения №7 от 20 мая 2008 года №29/1), №92 г. Севастополя (справко о внедрении дошкольного учебного учреждения №92 от 15 сентября 2008 года №38), справка управления образования и науки г. Севастополя о внедрении результатов диссертационного исследования «Становление вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста» от 06.10.2008 года №3020.
Публикации. Материалы диссертационного исследования освещены в 9 публикациях: 4 из которых опубликованы в научных профессиональных изданиях, внесённых в перечень ВАК Украины.
Структура и объём диссертации. Диссертация объёмом 178 страниц состоит из вступления, трёх разделов, выводов, заключения, списка основной использованной литературы (210 наименований, из них 11 иностранными языками). Работа содержит 33 таблицы и 8 рисунков, 6 приложений на 29 страницах Общий объём диссертации 225 страниц.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведённого диссертационного исследования сформулированы выводы:
1. Изучение многочисленных подходов к исследованию мышления детей дошкольного возраста позволило определить теоретические и прикладные проблемы становления и развития вариативности мышления у дошкольников. Содержание понятия «вариативность мышления» не получило достаточно полного описания, что свидетельствует о недостаточности теоретической разработанности этого вопроса. Отсутствуют и практические разработки по целенаправленному воздействию на развитие способности дошкольников мыслить вариативно. Между тем, у дошкольников постоянно возникают проблемы выбора в игровой, конструктивной и в других видах деятельности. То, что дети в большей или меньшей мере решают эти проблемы, свидетельствует о стихийном становлении данного качества мышления. Вместе с тем, для полноценного использования психологических резервов дошкольного возраста необходима целенаправленная деятельность по обеспечению становления вариативности мышления дошкольников. Соответственно, необходима и разработка методов такой деятельности.
2. Установлено, что для развития вариативности мышления у детей необходимо в разных видах деятельности, осуществляемой ими в соответствии с системой образовательно-воспитательного процесса, предоставлять им возможность решать задачи, условия которых предусматривают поиск нескольких вариантов реализации требования задания.
3. Разработана система диагностики вариативности мышления детей старшего дошкольного возраста. Определены общие требования к используемым при этом методикам:
а) задача, которая ставится перед ребёнком, должна допускать не менее 2-3 способов решения;
б) задачи должны быть хорошо структурированы, чтобы можно было легко подсчитать число способов, которые использовались каждым ребёнком для их решения.
4. В качестве показателя вариативности мышления использовано количество способов, которые использовал ребёнок для решения задачи. При высоком уровне вариативности ребёнок находит максимальное или приближающееся к нему количество таких способов, при среднем уровне вариативности ребёнок находит более одного способа решения задачи, при низком уровне ребёнок использует только один способ, при котором получает один правильный результат решения задачи, или совсем не может её решить.
5. В целом проведённое исследование подтвердило эффективность разработанной системы игровых упражнений: показано, что они способствуют становлению вариативности мышления у детей шестого года жизни.
6. Наблюдение за умственной деятельностью детей во время решения задач, построенных по принципу вариативности, позволило определить характерные особенности деятельности детей с разным уровнем вариативности мышления:
а) при высоком уровне - наблюдается устойчивый интерес к содержанию задачи; они активно осуществляют поиск, получают удовлетворение от процесса и результата выполненного задания; в большей степени работают самостоятельно;
б) при среднем уровне дети решают задачи, прибегая к некоторому числу проб; характерными являются вопросы к экпериментатору, часть из которых направлена на уточнение правильности выполненных действий; во время выполнения заданий такие дети замечают и исправляют ошибки, что свидетельствует о том, что они оценивают результаты своей деятельности;
в) при низком уровне - дети индифферентно относятся к заданиям; часто отказываются продолжать выполнять задания, особенно когда испытывают трудности; при решении задач, как правило, не замечают и не исправляют ошибок.
7. В целом проведённое исследование подтверждает доступность для детей старшего дошкольного возраста задач, условия которых предусматривают поиск нескольких вариантов реализации требования задания. Основные трудности, с которыми сталкивались дети, проистекали из того, что у большинства из них был сформирован стереотипный подход к решению задач. После получения одного результата они, как правило, не стремились осуществлять дальнейший поиск.
8. Как подтвердило сопоставление результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной группе, где детей привлекали к игровым заданиям, активизирующим вариативность мышления, достигнутые результаты по количеству способов решения оказались значительно выше, чем в контрольной группе, где использовались традиционные методы работы с детьми (различия значимы на уровне р 0,01 по критерию Вилкоксона). Таким образом, подтверждена гипотеза исследования. Доказана возможность целенаправленного влияния на процесс становления вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Реализация авторской программы в экспериментальной группе обеспечила целенаправленное воздействие на развитие вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста. Использование игровых упражнений, систематизированных по блокам (познавательное развитие и элементы логико-математических знаний; речевое развитие и элементы грамоты; художественно-эстетическое развитие и элементы конструирования, аппликации), способствовало становлению вариативности мышления у детей в разных видах деятельности.
Полученные результаты позволяют рекомендовать авторскую программу становления и развития вариативности мышления у детей старшего дошкольного возраста для использования практическими психологами и воспитателями дошкольных учебных учреждений.
Проведённое диссертационное исследование не охватывает всех аспектов данной проблемы. Намечены перспективы дальнейших исследований проблемы становления и развития вариативности мышления у детей дошкольного возраста в следующих направлениях: исследование особенностей мышления детей младшего и среднего дошкольного возраста по пониманию принципа вариативности во время решения доступных для них задач с целью создания условий для последовательного становления обозначенных качеств умственной деятельности, исследование проявлениий вариативности мышления в сюжетно-ролевых играх.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург /
Г.С. Абрамова М. : Деловая книга Изд. центр «Akademia», 1995. 224 с.
2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / ГЮ.Айзенк; пер. с англ. // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111132.
3. Айзенк Г.Ю. Универсальные тесты профессора Айзенка / ГЮ.Айзенк. СПб : Стела, 1996. 144 с.
4. Альманах психологических тестов / под ред. Р.Р.Римских, С.АРимских. М. : КСП, 1996. 400 с.
5. Абакелия Н.П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления : автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Н.П. Абакелия; АПН СССР, НИИ дошк. воспитания. М., 1983. 22 с.
6. Антонова Г.П. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения / Г.П. Антонова, З.И.Икунина, И.П.Антонова // Вопросы психологии. 1999. №2. С.1221.
7. Антонова И.П. Особенности развития мышления и памяти у детей шести лет в процессе обучения : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / И.П.Антонова; АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии. М., 1986. 22 с.
8. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / М-во освіти і науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та упоряд. О.Л.Кононко. К. : Світоч, 2008. 430 с.
9. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1970. №6. С. 7584.
10. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 2533.
11. Балл Г.А. Теория учебных задач / Г.А.Балл. М. : Педагогика, 1990. 184 с.
12. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков / М.А.Бантова // Начальная школа. 1993. №11. С. 3843.
13. Баранова Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5-8 лет / Э.А. Баранова // Вопросы психологии 2007. №4. С. 4555.
14. Барташникова И.А. Учись играя: тренировка интеллекта / И.А.Барташникова, А.А. Барташников. Харьков : Фолио, 1997. 412 с.
15. Батищева Н.П. Проблемное обучение в свете психологической теории деятельности / Н.П.Батищева; под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М. : Педагогика, 1985. С. 2850.
16. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребёнка (дошкольный возраст) / Е.А.Бондаренко. Минск : Нар. асвета, 1974. 126 с.
17. Боно Э. Учите своего ребёнка мыслить / Э.Боно. Минск : ООО «Попурри», 2005. 432 с.
18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В.Брушлинский. М. : Знание, 1983. 96 с.
19. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование / А.В.Брушлинский. М. : Мысль, 1979. 230 с.
20. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / П.П.Блонский. М. : Просвещение, 1967. 548 с.
21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; Сев.Кавк. науч. центр высш. шк.; отв. ред. и авт. предисл. Б.М.Кедров. Ростов на Дону : изд-во Рост. ун-та, 1983. 173 с.
22. Богуславська Л.А. Готовність дитини до школи / Л.А.Богуславська (упоряд.); С.Д.Максименко (заг. редакція). К. : Главник, 2004. 112 с.
23. Брунер Дж. О познавательном развитии / Дж. Брунер // Использование развития познавательной деятельности. М. : Педагогика, 1871. С. 7482.
24. Булах И.С. Динамика взаимосвязи мыслительных операций у детей младшего и среднего дошкольного возраста : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / И.С.Булах; Киев. пед. ин-т им. А.М.Горького. К., 1989. 24 с.
25. Бурменская Г.В. Возможности планомерного развития познавательных процессов дошкольника : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Г.В.Бурменская; МГУ им. М.В.Ломоносова. Фак. психологии. М., 1978. 24 с.
26. Быстров А.А. Мышление. Развивающие игровые упражнения / А.А.Быстров А.А., Е.С.Быстрова. Х. : Торсинг, 2004. 80 с.
27. Веккер Л.М. Психологические процессы / Л.М.Веккер. Л. : ЛГУ, 1976. Т.2. 342 с.
28. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления / Л.А. Венгер, А.Л.Венгер. М. : Знание, 1982. 95 с.
29. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления: для пятилетних детей / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. М. : Знание, 1984. 79 с..
30. Венгер Л.А. Овладение опосредованными решениями познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка / Л.А.Венгер // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 4350.
31. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников : хрестом. по возрастной и педагог. психол. / Л.А.Венгер; под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис М., 1981. С. 179182.
32. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, Н.Б.Венгер; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М. : Педагогика, 1978. 248 с.
33. Венгер Л.А. Психолог в детском саду / Л.А.Венгер, Е.Л.Агаева, Р.И.Бардина; Рос. акад. образования. исслед. центр семьи и детства, Дет. центр Венгера. М. : ИНТОР, 1995. 64 с.
34. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста : Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др. М. : Просвещение, 1989. 127 с.
35. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. 1981. №3. С. 123127.
36. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Н.Е.Веракса // Вопросы психологии. 1987. №1. С. 135139.
37. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матюшкиной, Т.Е.Михальчик. М. : Просвещение 1984. 256 с.
38. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский. Т.4 : Детская психология М. : Педагогика, 1982. 432 с.
39. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в дошкольном возрасте / Л.С.Выготский // Избранные психологические исследования. М. : АПН РСФСР, 1956. С. 438554.
40. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. СПб. : Союз, 1997. 224 с.
41. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии : матер. к курсу лекций / П.Я.Гальперин. М. : МГУ, 1978. 118 с.
42. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л.Данилова // Вопросы психологии. 1980. №1. С. 3138.
43. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П.Я.Гальперин // Вопросы психологии. 1966. №4. С. 128135.
44. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка : хрестомат. по возраст. и пед. психол. / П.Я.Гальперин; под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981. С. 198203.
45. Гизатуллина Д.Х. Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Д.Х.Гизатуллина; ЛГУ им. А.А.Жданова. Л., 1984. 22 с.
46. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении активных задач педагогической психологии / Ю.З.Гильбух // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 3340.
47. Гамезо М.В. Диагностика умственного развития дошкольников / М.В.Гамезо // Вопросы психологии. 1980. №1. С. 170176.
48. Годовикова Д.Б. Общение со взрослым и познавательная активность детей / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1977. №9. С.4448.
49. Головань Н. Чи готові ми до школи? / Н. Головань. Кіровоград : Державне центральне українське видавництво, 1994. 72 с.
50. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность / В.С.Гончаров. Свердловск : СГПИ, 1988. 72 с.
51. Грибанова О.К. Математика дошколятам / О.К.Грибанова, В.В.Колечко и др. К. : Рад. школа, 1990. 112 с.
52. Губенко О.В. Як розвивати у дитини нестандартне мислення / О.В.Губенко // Обдарована дитина. 1998. №7. С. 4042.
53. Гурова Л.Л. Психология мышления / Л.Л.Гурова. М. : ПЕР СЭ, 2005. 135 с.
54. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В.Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 318.
55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1972. 423 с.
56. Дементьева А.Н. Развитие умственной активности детей на занятиях по конструированию / А.Н.Дементьева // Дошкольное воспитание. 1973. №10. С. 3539.
57. Деркач А.А. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / А.А.Деркач, В.С.Лазаренко. Луганск : Шлях, 1998. 175 с.
58. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / М.Доналдсон; под ред. В.И.Лубовского. М. : Педагогика, 1985. 192 с.
59. Дметерко Н.В. Формування прийомів розв’язання пізнавальних задач у старших дошкільників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н.В.Дметерко; Харківський держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. Харків, 1996. 24 с.
60. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач (о процессах решения практических проблем) : хрестомат. по общей психол. Психология мышления / К.Дункер; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М. : Изд во МГУ, 1981. С. 258268.
61. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Т.В.Дуткевич; НИИ психологии УССР. К., 1990. 19 с.
62. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской. М. : Лабиринт, 1999. 190 с.
63. Дьяченко О.М. О возможностях использования схематизированного образа детьми дошкольного возраста : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / О.М.Дьяченко; Моск. гос. пед. ин-т им.В.И.Ленина. М., 1975. 20 с.
64. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте / Е.С.Ермакова // Психологический журнал. 1997. №3. С.7482.
65. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников / Е.С.Ермакова // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 124130.
66. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е.С.Ермакова // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 2834.
67. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности : сб. статей / под ред. П.Я Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М. : Изд-во. Московский университет, 1968. 238 с.
68. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей / Н.В.Заводнова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. 240 с.
69. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А.З.Зак. М. : Новая школа, 1996. 288 с.
70. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников / А.З.Зак. М. : Знание, 1982. 96 с.
71. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.В.Зак. М. : Просвещение, 1994. 320 с.
72. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6 15 лет / А.З.Зак. М. : Аркти. 2001. 141 с.
73. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления / Е.В.Заика // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 2431.
74. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста / А.В.Запорожец; под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца // Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста. М. : Издательство АПН РСФСР, 1948. С. 8191.
75. Запорожец А.В. Избран. психол. труды : в 2-х т. / А.В.Запорожець. Т.1. : Развитие мышления. М. : Педагогика, 1986. С. 154215.
76. Зарандия М.И. К вопросу о развитии умственных операций у детей дошкольного возраста / М.И.Зарандия // Вопросы психологии. 1971. №5. С. 100109.
77. Землянухина Т.М. Особенности формирования любознательности / Т.М.Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. №11. С. 812.
78. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. Екатеринбург : Деловая книга, 1995. 347 с.
79. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики / В.П.Зинченко // Педагогика. 2001. №6. С. 917.
80. Иванченко О.П. К проблеме вариативного мышления / О.П.Иванченко. Оренбург : Издательство ОГУ, 2005. 36 с.
81. Икунина З.И. Педагогическое руководство в формировании мыслительной операции сравнения у старших дошкольников. Дисс. канд. психол. наук. : 19.00.07 / З.И.Икунина; ХГПУ им. Г.С. Сковороди. Харків, 1994. 284 с.
82. Кайдановская И.А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возраста (осознание собственных мыслей) : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / И.А.Кайдановская; МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1985. 22 с.
83. Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребёнка / Р. Кайл. СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. 416 с.
84. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. 200 с.
85. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И.Калмыкова. М. : Знание, 1979. 48 с.
86. Каплунович И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве / И.Я.Каплунович // Вопросы психологии. 2004. №5. С. 4755.
87. Карпов Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей / Ю.В.Карпов, Н.Ф.Талызина // Вопросы психологии. 1985. №2. С.5259.
88. Карпов Ю.В. О соотношении возрастного и функционального развития интеллекта / Ю.В. Карпов // Вопросы психологии. 1988. №3. С. 5864.
89. Карпов Ю.В. О диагностике стадий интеллектуального развития ребенка / Ю.В. Карпов // Вестник МГУ. М. 1985. №1. С. 713.
90. Катаева А.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте / А.А.Катаева // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 1722.
91. Кетерадзе Е.Д. Ригидность мышления в дошкольном возрасте / Е.Д.Кетерадзе // Материалы II съезда общества психологов СССР. М., 1968. Т. II. С. 2627.
92. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития 6-летних детей / П.Я. Кеэс // Вопросы психологии.1983. №6. С. 4349.
93. Когнитивная психология / В.Н.Дружинин, Д.В. Ушаков. М. : ПЕР СЭ 2002. 480 с.
94. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. М. : Просвещение, 1988. 190 с.
95.