Стратегії подолання старшокласниками проявів агресії однолітків у міжособистісній взаємодії

brief description

Інститут психології ім. Г.С. Костюка
АПН України

На правах рукопису

Кіричевська Елеонора Всеволодівна

УДК 373.5.06:159.942.6

Стратегії подолання старшокласниками
проявів агресії однолітків у міжособистісній взаємодії

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
дійсний член АПН України,
доктор психол. наук, професор
Моляко Валентин Олексійович

Київ 2009

ЗМІСТ

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
РОЗДІЛ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ СТРАТЕГІЙ ПОДОЛАННЯ НЕСПРИЯТЛИВИХ СИТУАЦІЙ.
1.1. Теоретико-методологічні основи дослідження стратегій подолання несприятливих ситуацій.
1.2. Дослідження психологічних особливостей стратегій поведінки особистості в стресситуаціях. .
1.3. Методи дослідження способів і стратегій подолання несприятливих ситуацій та пов’язаних з ними труднощів дітьми та підлітками. ..
Висновки до розділу 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТРАТЕГІЙ ПОДОЛАННЯ СТАРШОКЛАСНИКАМИ ПРОЯВІВ АГРЕСІЇ ОДНОЛІТКІВ У МІЖОСОБИСТІСНІЙ ВЗАЄМОДІЇ. .
2.1. Психологічні чинники виникнення агресії в учнівському середовищі. .
2.2. Особливості психоемоційного стану скривджених старшокласників.
2.3. Загальна характеристика стратегій подолання старшокласниками проявів агресії однолітків. ...
Висновки до розділу 2
РОЗДІЛ 3. СТРАТЕГІЇ ПОДОЛАННЯ ПРОЯВІВ АГРЕСІЇ ЯК СПЕЦИФІЧНИЙ ВИД ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ ОСОБИСТОСТІ.
3.1. Стратегії подолання проявів агресії як соціально-комунікативна задача.
3.2. Психологічні особливості розв’язання старшокласниками соціально-комунікативних задач в ускладнених умовах. ..
3.3. Проблемно-евристичний тренінг як засіб формування стратегій подолання старшокласниками проявів агресії однолітків.
Висновки до розділу 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ДОДАТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП
Духовне оновлення суспільства в умовах економічної, політичної, соціальної криз, реформування національної системи освіти на засадах гуманістичної філософії та психології зумовлює необхідність розв’язання нагальної проблеми сучасності попередження та корекції проявів дитячої жорстокості та насилля в учнівському середовищі. На державному рівні усвідомлюється нагальна потреба у створенні сприятливих психолого-педагогічних умов для гармонійного розвитку майбутнього покоління, виховання особистості на засадах толерантності, терпимості, дотримання моральних норм та правил у сфері міжособистісного спілкування.
Основними завданнями сучасної вікової та педагогічної психології у даному контексті визначається: попередження конфліктів між однокласниками та учнями різного віку; розробка та запровадження превентивних заходів з метою подолання агресивності та жорстокості у шкільному колективі; обґрунтування та реалізація стратегій подолання старшокласниками проявів агресії однолітків у міжособистісній взаємодії.
Дослідження проблеми міжособистісного спілкування в навчально-виховному процесі представлене в таких аспектах: обґрунтування теорії розвитку особистості у процесі життєдіяльності (Г.С.Костюк, С.Л.Рубінштейн, Т.МТитаренко та ін.); тлумачення сутності психологічних умов розвитку особистості старшокласників (Ю.Г.Гільбух, Е.Еріксон, І.С.Кон, М.Л.Смульсон та ін.); визначення шляхів подолання емоційно важких життєвих ситуацій (К.О.Абульханова-Славська, Л.І.Анциферова, Ф.ЮВасилюк, С.К.Нартова-Бочавер, Т.М.Титаренко, Е.Л.Носенко, Дж.Амірхан, А.Г.Біллінгз, К.С.Карвер, Х.В.Кронн, та ін.); розроблення теорії творчої діяльності (Л.С.Виготський, А.Б.Коваленко, Л. А.Мойсеєнко, В.О.Моляко, О.Л. Музика та ін.)
Аналіз психологічної, соціально-педагогічної та соціологічної наукової літератури, практичний досвід роботи засвідчили, що явища агресії та насилля мають давню історію виникнення, залишаються актуальними особливо у міжособистісних стосунках школярів старших класів, що є предметом турботи педагогів, батьків, суспільства загалом. Спроби координації виховного процесу у межах традиційного психолого-педагогічного підходу до вирішення окресленої проблеми призвели до існування стійкого стереотипу щодо можливості викорінення жорстокості і насилля в учнівському середовищі шляхом цілеспрямованого корекційного впливу на агресора та контролю його дій, що не враховує роль (провину) самого скривдженого у причинах виникнення та стійкого продукування ситуації міжособистісного конфлікту, супроводжується низьким рівнем ефективності зусиль психологів і педагогів.
У процесі здійснення системного аналізу досліджень інших авторів виявлено, що поза увагою вчених залишилася проблема взаємодії антонімічних пар (агресора і жертви), теоретичного обґрунтування та практичної реалізації відповідних конструктивних стратегій подолання проявів жорстокості та деструктивної поведінки, які враховували б творчий особистісний потенціал старшокласника у процесі життєдіяльності.
Недостатня дослідженість цього аспекту проблеми та необхідність пошуку нових, альтернативних шляхів викорінення проявів агресії у старшому шкільному віці зумовили вибір теми дослідження: Стратегії подолання старшокласниками проявів агресії однолітків у міжособистісній взаємодії”.
Зв'язок роботи з науковими планами, програмами, темами.
Представлене дослідження є складовою комплексної наукової теми лабораторії психології творчості Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України Психологічне дослідження творчого потенціалу особистості”, (державний реєстраційний номер 0100U000072). Тему затверджено вченою радою Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України (протокол № 1 від 06.02.2003 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 17.09.2007 р.).
Об’єкт дослідження: процес подолання старшокласниками проявів агресії однолітків.
Предмет дослідження: психологічні особливості стратегій подолання старшокласниками проявів агресії однолітків.
В основу дослідження покладене припущення про те, що успішне формування стратегії подолання агресії підлітків, яка обумовлена індивідуально-типологічними, когнітивними і, певною мірою, соціокультурними чинниками та домінуванням стихійних стратегічних тенденцій поведінкового, емоційного та когнітивного подолання старшокласниками проявів жорстокості однолітків, можливе за умови організованого навчання старшокласників з метою розв’язання соціально-комунікативних задач безпосередньо у міжособистісній взаємодії.
Мета дослідження: з’ясувати психологічні закономірності формування у старшокласників стратегій подолання проявів агресії однолітків.
Реалізація поставленої мети передбачала розв’язання таких завдань:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми подолання старшокласниками проявів агресії однолітків.
2. Визначити психологічний зміст стратегічних тенденцій подолання старшокласниками різних видів агресії однолітків.
3. З’ясувати ефективність формування конструктивних стратегій подолання старшокласниками проявів агресії однолітків у процесі розв’язання соціально-комунікативних задач.
4. Розробити та експериментально перевірити ефективність впровадження комплексної програми формування конструктивних стратегій подолання старшокласниками проявів агресії однолітків.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: теорія психічного та розумового розвитку дітей і дорослих (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко); концептуальні положення про сутність і розвиток особистості у процесі життєдіяльності (Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн, Т.М.Титаренко); теорія особистості як активного суб’єкта діяльності та поведінки (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, Л.І.Анциферова, С.Л.Рубінштейн); обґрунтування психологічних умов розвитку особистості юнаків і дівчат, зокрема, старшокласників (Ю.Г.Гільбух, Е.Еріксон, І.С.Кон, М.Л.Смульсон); концептуальні положення про особливості комунікативних труднощів старшокласників (О.О.Бодальов, О.В.Винославська, Н.В.Грішина) та спілкування як універсальну реальність, в якій зароджуються, існують і проявляються протягом всього життя психічні процеси, стани і поведінка людини (Г.Н.Андреєва, О.О.Бодальов, Є.І.Рогов, С.Л.Рубінштейн, В.В.Столін); наукові ідеї про сутність і розвиток саморегуляції (М.Й.Боришевський, А.Маслоу, Г.С.Нікіфоров, Е.Л. Носенко); дослідження теорії стресу та подолання емоційно важких життєвих ситуацій (Т.М.Титаренко, К.О.Абульханова-Славська, Л.І.Анциферова, С.К.Нартова-Бочавер, Е.Л.Носенко, Т.М.Титаренко, Дж.Амірхан, А.Г.Біллінгз, К.С.Карвер, Х.В.Кронн, Р.С.Лазарус, С.М.Міллер, Р.Mус, Д.Паркер, С.Фолькман); концепції подолання критичних ситуацій через переживання як форму діяльності (Ф.ЮВасилюк); основні положення теорії творчої діяльності (Л.С.Виготський, А.Б.Коваленко, Л.А.Мойсеєнко, В.О.Моляко, О.Л. Музика, Н.В.Чепелєва).
Для вирішення поставлених завдань використано такі методи дослідження: теоретичні (аналіз психологічних, соціологічних та педагогічних джерел з метою класифікації, порівняння та узагальнення наукових позицій щодо визначеної проблеми); емпіричні (спостереження, анкетування, інтерв’ювання, експертної оцінки, констатувальний та формувальний етапи експерименту, методи інтроспекції для оцінки рівня прояву агресії старшокласників та ефективності застосування соціально-комунікативних задач у процесі міжособистісної взаємодії); методи статистичної обробки результатів, за допомогою яких здійснювався кількісно-якісний аналіз та графічне подання результатів експерименту.

Організація дослідження.
Дослідження проводилося у кілька етапів протягом 2003-2008 років
На першому етапі (2003-2004 рр.) теоретико-аналітичному опрацьовано та проаналізовано науково-психологічні джерела з досліджуваної проблеми, здійснено збір та систематизацію матеріалів щодо проявів агресії у міжособистісному спілкуванні школярів, визначено мету та завдання, об’єкт, предмет дослідження.
На другому етапі (2005-2006 рр.) пошуково-експериментальному розроблено програму та методику дослідження, проведено констатувальний етап експерименту, здійснено загальну апробацію методичного інструментарію дослідження.
На третьому етапі (2007-2008 рр.) формувально-узагальнюючому проведено формувальний етап експерименту, проаналізовано його результати, здійснено систематизацію одержаних даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідницька робота здійснювалася на базі загальноосвітніх шкіл Лугинського району Житомирської області. Всього дослідно-експериментальною роботою охоплено 150 учнів 9-11 класів, 15 педагогів ЗОШ, 15 медичних працівників, 15 працівників соціальних службовців.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів проведеного дослідження полягає в тому, що:
- вперше в контексті проблеми підліткового насилля визначено психологічні особливості скривджених старшокласників, їх особистісні характеристики та психічні стани, які виникають під дією систематичних образ і нападок з боку однолітків; виявлено вплив відтермінованих наслідків несприятливої екологічної ситуації на підвищення рівнів агресивності та віктимності старшокласників; обґрунтовано психологічну модель процесу формування у старшокласників конструктивних стратегій подолання проявів агресії однолітків, що передбачає розв’язання соціально-комунікативних задач за системою КАРУС;
- удосконалено та доповнено класифікацію деструктивних комунікативних ситуацій міжособистісної взаємодії старшокласників; встановлено та проаналізовано зовнішні та внутрішні чинники віктимізації сучасного старшокласника; експериментально виявлено та проаналізовано домінуючі стратегічні тенденції подолання старшокласниками проявів агресії однолітків; уточнено положення про взаємозалежність між стратегіями подолання проявів агресії однолітків і рівнем розвитку соціально-комунікативних здібностей старшокласників;
- подальшого розвитку набули основні положення системно-стратегіальної концепції діяльності, що застосовуються в контексті проблематики подолання різноманітних життєвих випробувань, проблем, конфліктів, різних типів несприятливих ситуацій особами різного віку, і зокрема, старшокласниками.
Практичне значення одержаних результатів дослідження визначається тим, що розроблено й апробовано оригінальні авторські методики, застосування яких дає можливість розвивати у старшокласників соціально-комунікативні здібності та удосконалювати навички подолання деструктивних комунікативних ситуацій у процесі міжособистісної взаємодії однолітків. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані викладачами ВНЗ при вивченні курсів Вікова та педагогічна психологія”, Психологія творчості”, Віктимологія”, Соціальна педагогіка”, Соціологія молоді”, а також у роботі психологічних служб, практичних психологів та вчителів усіх типів навчальних закладів з метою подолання насилля в учнівському середовищі або запобігання його виникненню.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалася теоретичним обґрунтуванням вихідних положень; застосуванням методів, що відповідають меті та завданням дослідження; репрезентативністю вибірки; використанням адекватного психологічного інструментарію, застосуванням сучасного апарату математичної статистики.
Впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження впроваджені у практику ЗОШ № 1 І-ІІІ ступенів (довідка № 112 від 20.09.08 р.) та ЗОШ № 2 І-ІІІ ступенів (довідка № 252 від 26.02.09 р.) Лугинського району Житомирської області.
Апробація результатів роботи. Теоретичні та експериментальні результати дослідження доповідалися й отримали схвалення: на Міжнародній науково-практичній конференції Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти” (Київ, 2006); на VІІІ Міжнародній науковій психологічній конференція Психологічні проблеми творчості” (Київ, 2008.), на Всеросійській науковій конференції Современная психология мышления: смысл в познании” (Москва, 2008); на науково-практичній конференції Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків” (Житомир, 2005); на Всеукраїнській науковій конференції Психологічні проблеми сприймання” (Київ 2008); на Всеукраїнських наукових семінарах з проблем творчості та обдарованості (Київ, 2006, 2007, 2008) та отримали позитивну оцінку на засіданнях лабораторії психології творчості та звітних наукових сесіях Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України.
Публікації. Основні положення і висновки дисертації відображено у 12 публікаціях, із них 8 у фахових виданнях, внесених до списку, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 5 додатків на 16 сторінках та списку використаних джерел, що налічує 209 найменувань, з них 15 іноземною мовою. Основний зміст викладено на 186 сторінках, загальний обсяг дисертації складає 222 сторінки. Дисертація містить 6 таблиць та 16 рисунків на десяти сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертації подано теоретичне узагальнення та нове розв’язання наукової проблеми подолання старшокласниками проявів агресії однолітків шляхом визначення характеристик структурних компонентів соціально-комунікативного процесу, з’ясування психологічного змісту властивих старшим підліткам поведінкових реакцій на кривдження, дослідження стратегічних тенденцій протидії агресії як індивідуально-особистісних ознак творчого комунікативного мислення та рекомендацій щодо застосування методів його активізації.
1. Незважаючи на багатоаспектність підходів до вивчення даного явища іншими дослідниками, чинники віктимізації сучасного старшокласника, а також психологічні особливості скривджених однолітками учнів вивчені не достатньо. Теоретичний аналіз проблеми насилля у середовищі старшокласників дозволив виокремити принципово новий аспект проблематики, який полягає у тому, що подолання проявів агресії однолітків постає перед старшокласниками у якості соціально-комунікативних задач, розв’язання яких можливо за системою КАРУС. Виходячи з положень концепції системно-стратегіальної парадигми діяльності В.О. Моляко, обґрунтовано ідею про наявність потенційних творчих можливостей та здібностей особистості щодо подолання несприятливих ситуацій людьми різного віку, зокрема, старшокласниками.
Водночас необхідно відзначити, що ускладнюючим чинником у дослідженні процесу подолання старшокласниками комунікативних деструкцій виявилася негативна екологічна ситуація району, в якому відбувався експеримент.
2. У ході дослідження встановлено, що діяльність подолання є творчим актом. У прикладному аспекті її можна розглядати як здатність особистості творчо долати складні обставини несприятливої ситуації. Потенційні творчі можливості індивіда та його здібності тісно пов’язані з тим особистісним сенсом, який наповнює діяльність подолання. Стратегія, як правило, передбачає подолання певної протидії середовища, яке не дозволяє просуватись до мети. Вибудовуючи набір можливих засобів для досягнення поставлених цілей, вона передбачає також наявність ціннісного та морально-етичного компонентів. Отже, стратегія подолання у цьому значенні, є цільовим перепрограмуванням складної ситуації та її управлінням. Структура стратегії, її компоненти, а також властивий системний характер щодо прийняття рішень допомагають індивіду дотримуватися специфічної поведінки, яка спрямована на розв’язання проблем або подолання несприятливих ситуацій та пов’язаних з ними негативних психічних станів. Таким чином, стиль діяльності подолання стає індивідуальною стратегією поведінки у несприятливих ситуаціях.
3. Агресивні міжособистісні стосунки між підлітками здебільшого формуються на основі нормативної групової поведінки, яку прийнято розглядати як систему офіційних і неофіційних норм і правил, що регулюють взаємовідносини членів групи, а також діяльність групи в цілому. Групові норми детермінують формування певного поведінкового стереотипу своїх членів на тлі усталених у даному середовищі моральних уявлень. У процесі вивчення особливостей рольової поведінки старшокласників у ситуаціях деструктивних комунікацій були визначені наступні ролі і позиції у конфлікті:
• агресор особа, яка переслідує, залякує жертву;
• жертва особа, яка піддається агресії;
• захисник особа, яка знаходиться на стороні жертви і намагається захистити її від агресії;
• прихильник особа, яка знаходиться на стороні агресора, але безпосередньо не бере участь у знущаннях;
• спостерігач особа, яка дотримується у ситуації знущання нейтралітету і вдає, що нічого не відбувається;
• підбурювач або провокатор особа, яка різними засобами (вербальними, фізичними, ін.) домагається виникнення конфліктів або зіткнень між різними членами колективу.
Незалежно від форми агресії, знущання однолітків джерело серйозної психічної напруги для багатьох старшокласників, яке негативно впливає на їх самопочуття. Виявлено, що віктимізація старшокласників безпосередньо зумовлює депресію, почуття самотності, високий рівень тривожності і негативно впливає на рівень самооцінки та Я-концепції в цілому, знижується самооцінка, набувається відчуття зацькованості, виникає бажання уникати стосунків з іншими людьми й однолітками. Однокласники прагнуть уникати дружби з жертвами насильства, оскільки бояться, що самі стануть жертвами.
Узагальнені результати дослідження підтвердили припущення про те, що учні старших класів зазнають не лише одного виду агресії, а їх комплексу. У межах даного дослідження визначені особливості емоційного та когнітивного відображення скривдженими учнями пережитої стресситуації, яка виникає у результаті проявів агресії однолітками.
Типові реакції старшокласників на кривдження однолітків диференційовані у дев’ять стратегічних тенденцій: уникнення, фізичного / вербального опору, соціальної підтримки, смирення/терпіння, сублімації, деструкції, повідомлення/обговорення, замовчування, компромісу. З’ясовано, що вікові, ґендерні та індивідуально-типологічні відмінності впливають на вибір підлітками стратегій подолання агресивних дій однолітків.
4. Аналіз стратегічних тенденцій подолання старшокласниками різних видів насилля дозволяє стверджувати, що більшість з них є дубльованими сценаріями поведінки. Застосовуючи ті чи інші стратегічні тенденції подолання агресії однолітків, скривджені стають прогнозованими і передбачуваними у своїх діях і вчинках. Подолання проявів агресії однолітків є творчою задачею, що вимагає евристичного розв’язання. З огляду на те, що найбільш актуальними для учнів старших класів є проблеми соціально-комунікативного характеру, такі ситуації були визначені як соціально-комунікативні задачі.
Соціально-комунікативні задачі виступають у якості детермінант, які стимулюють творчу активність, впливають на осмислення деструктивних ситуацій, формують специфічний, унікальний, персоніфікований досвід подолання проявів агресії. Процес їх розв’язування слугує психологічним механізмом формування у старшокласників соціально-комунікативних здібностей і здатності до створення власних стратегій подолання агресії однолітків. Стратегія розв’язання задач, яку застосовують досліджувані, є основою їх інтелектуальної поведінки. Відповідно, поведінка старшокласників розглядається як алгоритм розв’язання ними творчих задач у процесі соціально-комунікативної діяльності. У процесі формуючого етапу дослідження експериментально доведено, що цілеспрямоване формування у старшокласників конструктивних стратегій подолання проявів агресії однолітків буде успішним за умови паралельного формування у них соціального стратегічного мислення.
5. Проблемно-евристична гра є основою тренінгу, який орієнтований на формування у старшокласників навичок створення ефективних стратегій подолання агресії однолітків на основі мисленнєвих операцій. Гра є комплексною, багатофункціональною, колективною діяльністю, у рамках якої поєднуються декілька видів діяльності: пошук шляхів розв’язання соціально-комунікативних задач і зазначених у ній проблем, соціальне проектування, навчання, комунікативна практика, рефлексія. Всі вони природно інтенсифікуються шляхом занурення” старшокласників в ігровий простір. Проблемно-евристична гра носить принципово життєвий характер, а задачі, які розв’язують її учасники, побудовані на реальних ситуаціях деструктивних комунікацій старшокласників.
6. Визначені відмінності у застосовуванні старшокласниками експериментальної та контрольної груп стратегій подолання проявів агресії однолітків. Результати та відповідний аналіз розв’язків соціально-комунікативних задач учнями обох груп, в основі яких лежать гіпотетичні ситуації нападок і образ, свідчать, що негативна різниця у відсотках за всіма параметрами проведеного вимірювання між експериментальною та контрольною групами обумовлена відмінностями у сформованості умінь та навичок творчого розв’язання задач і проблем, що можна вважати закономірним результатом набуття старшокласниками експериментальної групи досвіду застосування мисленнєвих стратегій аналогізування, комбінування, реконструювання у подоланні несприятливих комунікативних ситуацій і їх обставин у процесі тренінгу та безпосередньої міжособистісної взаємодії.
Розв’язування соціально-комунікативних задач на високому рівні, створює сприятливі передумови для конструктивного подолання скривдженими старшокласниками проявів агресії однолітків.
Здійснене теоретичне та експериментальне дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми подолання старшокласниками агресії однолітків. Подальшої розробки потребують: дослідження стратегій розв’язання старшокласниками проблем, що виникають в інших сферах особистого життя; вивчення стратегій подолання несприятливих ситуацій особистого життя учнів за статевими та віковими відмінностями; порівняльна характеристика стратегічних тенденцій розв’язання соціально-комунікативних задач учнями з різним рівнем досвіду подолання несприятливих життєвих ситуацій; пошук ефективних засобів стимуляції творчого поведінкового мислення.

ЛІТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская К.А. Сознание личности в кризисном обществе / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова. М. : Институт психологии РАН, 1995 г. 193 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. 336 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. 301 с.
4. Акофф Р. Искусство решения проблем / Р. Акофф. М., 1982. 224 с.
5. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций / Е.В.Алексеева // Наш проблемный подросток. СПб., 1999. 99 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. 338с.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. 380 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 1988. 368с.
9. Аршава І.Ф. Аспекти імпліцитної діагностики емоційної стійкості людини: моногр. / І.Ф. Аршава, Е.Л. Носенко. Д. : Вид-во ДНУ, 2008. 468с.
10. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее Бытия / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1993. Т.14. №2. С. 316.
11. АнцифероваЛ.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психологический журнал 1994. Т. 15. №1. С. 318.
12. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций // Психология социальных ситуаций [сост. и общ. ред. Н.В.Гришиной]. СПб. : Питер, 2001. С. 178188.
13. Баканова А.А. Отношение к жизни и смерти в критических жизненных ситуаціях : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: спец. 19.00.11. Психология личности” / А.А. Баканова. СПб., 2000. 20 с.
14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979. 327 с.
15. БелоусоваР.В. Індивідуально-типові особливості комунікативної креативності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01. Загальна психологія, історія психології” / Р.В. Белоусова. Одеса, 2004 19 с.
16. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности / А.А. Бодалев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. 133 с.
17. БодалевА.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1982. 200 с.
18. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. / А.А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. 272 с.
19. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988. 188 с.
20. БоришевськийМ.Й. Взаємини в учнівському колективі і формування особистості / М.Й. Боришевський. К. : Т-во «Знання» УРСР, 1974. 47 с.
21. БреславГ.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э.Бреслав. СПб. : Речь, 2006. 144 с.
22. БурлачукЛ.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю.Коржова. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.
23. Буш Г.Я. Эвристика: словарь / Г.Я. Буш // Современная западная философия. М., 1991. 586 с.
24. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М. : Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
25. Василюк Ф.Е. Пережить горе / Ф.Е. Василюк // Человеческое в человеке. М., 1991. С. 230247.
26. Вашека Т.В. Психологічні чинники суїцидальних ідеацій та профілактика самогубств у підлітковому віці : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.04. Медична психологія” / Т.В. Вашека. К., 2006. 20 с.
27. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Л.С.Выготский // Вестник Московского университета: Психология. Серия 14. 1991. № 4. С. 518.
28. Выготский Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский. Изд-во: Смысл, Эксмо, 2005. 1136 с.
29. Виноградова Л.В. Когнитивные аспекты субъективного отражения эмоционально трудных жизненных ситуацій : дис. кандидата. психол. Наук : 19.00.07. / Виноградова Л.В. К., 1995. 276 с.
30. Винославська О.В. Людські стосунки: Навчальний посібник. 2-е вид., перероб. і доповн. / О.В. Винославська, М.П. Малигіна. К. : Центр навчальної літератури, 2006. 142 с.
31. ВинославськаО.В. Психологія. / О.В. Винославська. К. : ІНКОС”, 2005. 352 с.
32. Власов Ю.П. Себя преодолеть / Ю.П. Власов. М. : Молодая гвардия”, 1964. 270 с.
33. Власов Ю.П. Справедливость силы / Ю.П. Власов. М.: НаукаКультураИскусство, 1995. 600 с.
34. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Б.А. Вяткин. М. : ИП РАН, 1999. 328 с.
35. Ганюшкин А.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук. / А.Д. Ганюшкин. Л., 1972. 27 с.
36. Гильбух Ю.Г.Как учиться и работать эффективно / Ю.Г.Гильбух. АПН Украины. Ин-т психологии. К., 1993. 126 с.
37. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2000. 142 с.
38. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : Астрель”, 2007. 240 с.
39. ГришинаН.В. Нарушение этических норм межличностного взаимодействия: феномен нечестной игры” / Н.В. Гришина // Общественные науки и современность. 1997. № 5. С. 8796.
40. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина [1-е изд.]. М., 2007. 464 с.
41. Данилова В.Л. Практическое обучение решению творческих задач в США / В.Л. Данилова // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 160170.
42. Дикая Л.Г. Исследования индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния / Л.Г. Дикая, В.В. Семикин, В.И. Щедров // Психологический журнал. 1994. Т.15. № 6. С. 2837.
43. Дроздов О.Ю., Скок М.А. Проблеми агресивної поведінки особистості : [навчальний посібник] / О.Ю. Дроздов, М.А. Скок. Чернігів : Вид-воЧДПУ ім.Т.Шевченка, 2000. 256 с.
44. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск : Изд-во Университетское”, 1985. 206 с.
45. ЕршовА.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение / А.А. Ершов. Л., 1976. 38 с.
46. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет [ред. Регуш Л.А.]. СПб. Потсдам, 2000. 248 с.
47. Загайнов Р.М. Поражение / Р.М. Загайнов. М. : Агентство КомпьютерПресс”, 1993. 192 с.
48. Зиновьева П.О. Психология и психотерапия насилия / П.О. Зиновьева, Н.Ф.Михайлова СПб. : Речь, 2003. 280 с.
49. Зайва О.О. Особливості використання почуття гумору як ресурсу психологічного подолання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00. 01. Загальна психологія, історія психології” / О.О. Зайва. Харків, 2006. 19 с.
50. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб., 2002. 186 с.
51. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2005. 412 с.
52. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И.Ильясов. М., 1992. 154 c.
53. ИсаевД.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические исоматопсихические расстройства у детей / Д.Н.Исаев. CПб. : Речь”, 2005. 400с.
54. Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников : автореф. дис. на соиск. научн. степени доктора психологических наук : спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология” / Н.В. Калинина. Самара, 2006. 20 с.
55. Кантор Н. Восприятие ситуаций: прототипы ситуаций и прототипы человека-в-ситуации” // Психология социальных ситуаций [сост. и общ. ред. Н.В.Гришиной]. СПб. : Питер, 2001. С.212216.
56. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т.Б. Карцева // Психологический журнал. 1988. № 5. С. 2430.
57. Кіричевська Е.В. Стратегія як особлива форма реалізації особистості старшокласника в ситуаціях деструктивних комунікацій / Е.В.Кіричевська // Стратегії творчої діяльності: школа В.О. Моляко / за заг. ред. В.О. Моляко. К. : Освіта України”, 2008. С. 607631.
58. Кіричевська Е.В. Психологічні механізми розв’язання соціально-комунікативних задач / Е.В. Кіричевська // Творча діяльність в ускладнених умовах / за заг. ред. В.О. Моляко. К., 2007. С. 178188.
59. Кіричевська Е.В. Прояви творчого потенціалу підлітків в процесі проектування стратегій подолання несприятливих ситуацій / Е.В.Кіричевська // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості : зб. наук. праць / За ред. В.О.Моляко. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. Т.12, вип.1. С. 106118.
60. Кіричевська Е.В. Концептуальні положення експериментальних досліджень подолання несприятливих ситуацій дітьми та підлітками / Е.В.Кіричевська // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. К., 2006. Т. 7, вип. 10. С. 167173.
61. Кіричевська Е.В. Прояви безпідставного некорисливого насильства у підлітковому середовищі: аналіз та шляхи подолання / Е.В.Кіричевська// Педагогічна Житомирщина. 2005. №6. С. 816.
62. Кіричевська Е.В. Особливості міжособистісної взаємодії учнів загальноосвітніх шкіл, що проживають в зоні радіологічного лиха /Е.В.Кіричевська // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. К, 2003. Т.7, ч.1. С.160167.
63. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. М. : Наука, 1983. 368 с.
64. Китаев-Смык Л.А. Побеждающие побеждаемые. Психолог на чеченской войне / Л.А. Китаев-Смык // Солдат удачи. 1995. № 12. C. 3549.
65. Коваленко А.Б. Психологія розуміння творчих задач / А.Б. Коваленко. К. : Либідь, 1994. 116 с.
66. Коваленко А.Б. Психологія розуміння / А.Б. Коваленко. К. : Геопринт, 1999. 184 с.
67. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психол. понятий / [под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова]. Л. : Лениздат, 1987. 144 с.
68. Колодзин Б. Как жить после психической травмы / Б. Колодзин. М. : Шанс, 1992. 117 с.
69. Колотій Н.М. Психологічне здоров’я підлітків та його оцінка в умовах загального навчального закладу / автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00. 07. Педагогчна та вікова психологія” / Н.М.Колотій. Харків, 2003. 20 с.
70. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондратенко. Минск, 1988. 172 с.
71. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. 256 с.
72. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1990. 148 с.
73. Конфлікти в суспільстві: діагностика і профілактика : матеріали третьої міжнародної науково-практичної конференції (Київ-Чернівці, 17-20 травня 1995р.) / За ред. М.І. Пірен, А.М. Зельницького та ін. К., 1995. 228 с.
74. Космолинский Ф.П.Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях / Ф.П.Космолинский. М. : Медицина, 1976. 190 с.
75. КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк ; [За ред. Л.М. Проколієнко]. К. : Радянська школа, 1989. С. 251300.
76. Кричевский Р.Л. Психология малой группы (теоретический и прикладной аспекты) / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовокая. М. : МГУ, 1989. 208 с.
77. Кринчик Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности / Е.П. Кринчик // Вестник Московского университета: Серия 14. Психология. М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 1979. №3. С.1423.
78. Кудрявцев Т.В. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях / Т.В. Кудрявцев. М. : Медицина, 1976. 190 с.
79. Кудрявцев Т.В.Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. 303 с.
80. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / В.Т. Кудрявцев. Дубна : ИЦ семьи и детства РАО. Ч. I. Современное детство и инновации в дошкольном образовании. 1997 174 с.
81. Кузьменко Є.М. Особливості ставлення до себе і до життя людей, які пережили екологічні катастрофи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00. 01. Загальна психологія, історія психології” / Є.М. Кузьменко. К., 2005. 20 с.
82. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н.Кулюткин. М., 1970. 232 с.
83. КухлеваЭ.И. Психологические пути преодоления отрицательного влияния эмоционального стресса на работоспособность человека / Э.И.Кухлева. М., 1985. 23 с.
84. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования эмоционального стресса / Р. Лазарус. М., 1970. 170 с.
85. Ланге Н.Н. Аффекты (душевные движения). Психофизиологический этюд / Н.Н. Ланге ; пер. под ред. А. Вирениуса. СПб., 1895. 67с.
86. Ланда Л.Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов / Л.Н. Ланда // Научное творчество. М., 1969. С. 357368.
87. Лановенко Ю.І. Психологічні особливості переживання суб’єктом юнацької кризи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих наук : спец. 19.00.07 Педагогічна та вікова психологія” / Ю.І. Лановенко. К., 2005. НПУ ім. М.П. Драгоманова. 20 с.
88. Лебедев В.И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования / В.И. Лебедев // Вопросы психологии. 1980. №4. С. 5059.
89. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. М., 1989. 112 с.
90. Левин К. Конструктивное представление ситуации // Психология социальных ситуаций / К. Левин ; [сост. и общ. ред. Н.В.Гришиной]. СПб. : Питер, 2001. С. 3437.
91. Леонтьев Д.А. Деятельность. Сознание. Личность / Д.А. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. 304 с.
92. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности [2-е изд.] / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997. 64 с.
93. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. 487 с.
94. Личность и группа в социально-психологических исследованиях / [Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.В. Спасенников]. М., 1994. 135 с.
95. Логинова Н.А. Опыт человекознания / Н.А. Логинова. Изд-во С-Пб. ун-та, 2005. 285с.
96.&