ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА Диссертация

brief description:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
0/ 2 01 1 5 9 к 4 5 пРавах Румией
ЛАРСКИХ Марина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА
Специальность 19.00.07 — педагогическая психология
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Вьюнова Наталья Ивановна
Воронеж 2011

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ____________
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА________________________________ 14
1.1. Анализ концепций исследовании, формирования и коррекции перфекционизма в зарубежной и отечественной психологии 14
1.2. Содержание, структура, критерии и показатели перфекционизма педагога_________ 34
1.3. Факторы и условия формирования перфекционизма педагога______________________ 55
1.4. Модель и психолого-педагогические условия формирования конструктивного перфекционизма педагога___________________________________________________________ 67
Выводы по первой главе_____________________________________ 80
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА 83
2.1. Программа изучения и формирования конструктивного перфекционизма педагога_ 83
2.2. Анализ особенностей развития перфекционизма педагога
(на этапе констатирующего эксперимента)____________________ 103
2.3. Динамика формирования конструктивного перфекционизма педагога______________ 120
Выводы по второй главе____________________________________ 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ__________________________________________________ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ_________________________________________ 141
ПРИЛОЖЕНИЯ 162'

ВВЕДЕНИЕ
Акгуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обусловливают проблематику стрессоустойчиво- сти и психологического здоровья человека. По признанию отечественных специалистов, педагогическая деятельность является одним из наиболее стрессогснных видов профессиональной деятельности (Н.Е. Водопьянова, P.M. Грановская, Л.М. Митина и др.), и вопрос о психологической поддержке педагогов становится весьма актуальным. В современной ситуации динамических изменений в образовательном процессе, постоянных поисках новых методов и технологий в системе образования и общей нестабильности в обществе на первый план выходит проблема сохранения психологического здоровья работников образовательной сферы.
Главной составляющей продуктивной профессиональной деятельности педагога, качества образовательного процесса является психологическое здоровье, которое детерминирует решение комплексных задач воспитания здоровой и всесторонне развитой личности, гармоничное взаимодействие педагога с учениками, коллегами, родителями (Т.В. Башкирева, О.С. Васильева,
A. A. Деркач, И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, В.А. Пономаренко,
B. А. Сонин, С.В. Сидорчик и др.). Именно поэтому, особое значение приобретает определение факторов и условий, опосредовано или непосредственно влияющих на психологическое здоровье педагога. Одним из таких факторов является феномен перфекционизма.
По мнению отечественных ученых (А.К. Маркова, Л.М. Митина,
В.А. Сластенин, М.И. Старов и др.), психологические проблемы педагога зависят от особенностей его личности и сформированное™ конкретных личностных характеристик. Тем самым особую важность представляет разработка методов целенаправленного формирования определенных психологических характеристик личности педагога, которые влияют как на эффективность педагогической деятельности, так и на психологическое благополучие педагога. В частности, неразработанность как в теории, так и в практике проблемы конструктивного перфекционизма педагога, отсутствие программы его формирования приводит к снижению эффективности педагогической деятельности, эмоциональному выгоранию педагога, увеличению числа конфликтных ситуаций на работе и в других сферах жизнедеятельности. Все это обусловливает актуальность избранной нами темы.
Состояние и степень разработанности проблемы. Проблеме психологического благополучия и психологического здоровья педагога посвящено достаточное количество исследований как в России (A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, М.Ю. Михайлина, Г.Н. Никифоров, В.А. Пономаренко, М.Ф. Секач, В.И. Слободчиков, и др.), так и за рубежом (Е. Aronson, М. Burisch, C. Chemiss, D. Etzion, G. Firt, D. Kafry, K. Kondo и др.). Вместе с тем, проблема конструктивного перфекционизма педагога, как фактора психологического здоровья педагога, остается неизученной.
К настоящему времени довольно полно освещены причины нарушения психологического здоровья педагога (М.В. Агапова, В.В. Бойко, М.В. Борисова, К. Кондо, Т.В. Решетова, С.В. Умняшина, Т.В. Форманкж и др.), к числу которых относятся: эмоциональное выгорание (R. Brodsky, D. Dierendonck, J. Edelwech, С. Maslach, A. Miras, S. Jackson, W. Schaufeli,
H. Sixma, A. Pines, В.В. Бойко, B.E. Орел и др.); профессиональная деформация, профессиональная деструкция (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др.). Однако связь эмоционального выгорания педагога и перфекционизма педагога не изучалась.
Имплицитно идеи перфекционизма присутствуют в философии в виде тем «идеального человека» (Гераклит, Конфуций, Платон, К. Антуан, М. Вебер, Ф. Ницше, Р. Эрнест и др.) и «идеального общества» (Платон, Ф. Бекон, Г. Гегель, И. Кант, Т. Мор, Г. Спенсер и др.). В западной психологической традиции тема перфекционизма звучит как «стремление к совершенству» (А. Адлер, Г. Салливан, 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, К.Г. Юнг), а в работах отечественных ученых как проблема «идеалов личности»
(К.А. Абульханова, JI.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский,
C. Л. Рубинштейн и др.).
Одновременно сам феномен перфекционизма является довольно новой проблемой, которая исследовалась в большей степени за рубежом.
К основным направлениям подобных исследований можно отнести:
■S изучение психологической структуры перфекционизма (J. Ashby,
D. Burns, G. Flett, R. Frost, R. Heinberg, P. Hewitt, M. Hollender, W. Missildine, K. Rice, R. Slaney, Н.Г. Гаранян, Т.Ю. Юдеева и др.);
•/ разработка и адаптация методов диагностики перфекционизма (J. Ashby, A. Beck, D. Burns, G. Flett, P. Hewitt, D. Johnsjn, P. Slade, K. Rice, P. Slanay, И.И. Грачева, C.H. Ениколопов, Т.Ю. Юдеева, В.А. Ясная и др.);
К выявление связи перфекционизма личности с хроническим субъективным дискомфортом (A. Beck, S. Blatt, G. Flett, R. Frost, R. Heinberg, P. Hewitt, C. Holt, J. Mattia, A. Neubauer, P. Pilkonis, D. Quinlan, E. Shevron,
Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова и др.);
•S типология перфекционизма (К. Adkins, J. Ashby, R. Frost D. Hamachek, W. Parker, P. Slade, R. Slaney, R. Stumpf, Н.Г. Гаранян и др.);
•S коррекция перфекционизма (A. Ashbaugh, J. Barrow, S. Broday, D. Bums, A. Harder, P. Hewitt, K. Fergson, G. Flett, A. Forbes, F. Frost, M. Gardiner, H. Keam, M. King, A. Martin, C. Moore, R. Shafran и др.);
•/
исследование перфекционизма одаренных детей в педагогической науке (К. Debrovski, L. Silverman, Г.В. Бурменский, Е.К. Быстрицкая и
др-);
К изучение феномена перфекционизма в профессиональной деятельности (D. Baucom, A. Marie и др.).
Вместе с тем, следует обратить внимание, что феномен перфекционизма в образовательном процессе остается малоизученным. Влияние феномена перфекционизма на профессиональную деятельность педагога практически не рассматривалось в отечественной психологической науке. В зарубежной науке изучались отдельные типологические характеристики перфекционизма

педагога, а также влияние перфекционизма на уровень стресса, эффективность учителя, его истощаемость в деятельности, особенности копииг- стратегий, а также специфику восприятия субъектов педагогической деятельности - учеников, их родителей и коллег-учителей (F. Friedman, R. Frost,
C. Hallett, R. Heimberg, P. Hewitt, C. Holt, J. Mattia, A. Neubauer, K. Otto,
D. Rennert, J. Stoeber). В то же время остаются неизученными проблемы конструктивного перфекционизма педагога, факторы и условия его формирования.
Все вышеизложенное позволило выявить ряд противоречий между:
- потребностью современного общества в психологически здоровых педагогах и отсутствием стратегических концепций оптимизации психологического здоровья педагога;
- необходимостью теоретического изучения конструктивного перфекционизма и неисследованностыо данной проблемы в теории и практике психологической науки;
- необходимостью формирования конструктивного перфекционизма педагога и отсутствием модели его формирования.
В связи с этими нерешенными противоречиями существует проблема определения факторов и условий формирования конструктивного перфекционизма и разработки психолого-педагогической модели его формирования. В ситуации несформированности конструктивного перфекционизма наблюдается стремление педагога соответствовать только внешним требованиям, конфликтность и пониженная стрессоустойчивость, доминантность профессиональной деятельности и постоянная неудовлетворенность ее результатами. Конструктивный перфекционизм педагога позволяет ему получать процессуальное удовольствие от педагогической деятельности, устанавливать гармоничные отношения со всеми участниками образовательного процесса, предъявлять высокие и одновременно реалистичные требования к результатам своего труда.
Объектом исследования является конструктивный перфекционизм педагога как психологическое явление.
Предметом исследования выступает психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога.
Цель исследования: разработка и проверка эффективности психологопедагогической модели формирования конструктивного перфекционизма педагога.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования конструктивного перфекционизма педагога (как интегративного личностного образования, включающего в себя высокие, но реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию на получение удовольствия от работы при высоких стандартах деятельности; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками) происходит успешно, если разработана и реализована модель его формирования; учитываются факторы (индивидный, семейный и макросоциальный) формирования конструктивного перфекционизма и осуществляется совокупность психологопедагогических условий (создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога).
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:
1. Проанализировать и систематизировать концепции к исследованию перфекционизма в философской и психолого-педагогической литературе.
2. Изучить феномен конструктивного перфекционизма педагога, определить его сущность и структуру.
3. Выявить факторы, условия, механизмы и критерии формирования конструктивного перфекционизма педагога.
4. Разработать психолого-педагогическую модель формирования конструктивного перфекционизма педагога.

5. Экспериментально проверить эффективность психологопедагогической модели в ходе реализации программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.
Методологическую основу исследования составили основные принципы отечественной психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, активности и развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); подходы: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), системный подход (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.C. Асмолов, Б.С. Братусь, Р. Кэттелл, Г. Олпорт, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); деятельностный подход (А.М. Запорожец, Е.М. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн и др.); гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); акмеологической подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, H.A. Коваль, М.Ф. Секач, Е.В. Селезнева и др.); основные положения интегративнодифференцированного подхода (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.).
Теоретической основой исследования служили: идеи когнитивно- бихевиоральной психотерапии (А. Бек, А. Фриман и др.); психодинамическая концепция личности (А. Адлер, К. Роджерс, К. Хорни, 3. Фрейд, А. Фрейд,
Э. Фромм, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.); теории формирования потребностей и мотивации (Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, А. Маслоу и др.); концепции перфекционизма (G. Flett, D. Hamachek, P. Hewitt, M. Hollender, W. Missildine, Т.Ю. Юдеева и др.); психологические концепции эмоционального выгорания (II.G. Freudenberg, C. Maslach, С.П. Безносов, В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, P.M. Грановская, A.B. Дулов, Ф. Зеер, Л.М. Колодкин, В.К. Коломиец, Б.Д. Новиков, А.Л. Свенцицкий, А.И. Шестак и др.); многофакторная психосоциальная модель депрессивных и тревожных расстройств (Н.Г. Гаранян,
A. Б. Холмогорова); исследования проблем развития личности педагога и его профессиональной деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина,
B. А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Комплекс методов исследования составили: 1) теоретические (анализ, обобщение, систематизация научных данных); 2) эмпирические (констатирующий и формирующий эксперимент, беседа, тестирование); 3) методы обработки результатов исследования (качественный анализ данных, описательная статистика, t-критерий Стьюдента, G-критерий знаков, U-критерий Манна-Уитни, T-критерий Вилкоксона, ^.-критерий Колмогорова-Смирнова, коэффициент корреляции Пирсона). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».
В работе использовались конкретные методики исследования, а именно: опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В.В. Бойко); методика многостороннего исследования личности СМИЛ (Л.Н. Собчик); русскоязычный вариант Multidensional Perfectionism Scale (многомерной шкалы перфекционизма, адаптированной И.И. Грачевой); опросник перфекционизма (Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова); методика исследования самооценки личности (Т.В. Дембо — С.Я. Рубинштейн).
Эмпирическую базу исследования составили педагоги различных школ г. Воронежа и Воронежской области (380 чел.). Исследование осуществлялось в 2007-2011 г.г.
Научная новизна исследования.
Уточнено понятие «конструктивного перфекционизма педагога» как интегративного личностного образования, включающего в себя высокие, и одновременно реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию на получение удовольствия от процесса работы при высоких стандартах деятельности; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.
Выделены структурные компоненты конструктивного перфекционизма педагога (потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, социальный и личностный).
Раскрыты критерии (реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм) и показатели конструктивного перфекционизма педагога (адекватность уровня притязаний педагога; характер эмоций на всех этапах педагогической деятельности; дихотомичность/плюралистичность мышления педагога; фиксация на ошибках/достижениях; реалистичность при восприятии себя и других; принятие другого человека; уровень оптимизма-пессимизма педагога).
Теоретическая значимость. Проанализированы и систематизированы концепции перфекционизма (трехкомпонентная канадская концепция P. Hewitt и G. Flett; шестикомпонентная британская концепция R. Frost; отечественная пятикомпонентная концепция Т.Ю. Юдеевой) применительно к исследованию и формированию конструктивного перфекционизма педагога; выделены факторы (макросоциальный, семейный и индивидный), влияющие на формирование конструктивного перфекционизма.
Доказано, что совокупность психолого-педагогических условий (создание акмеологичсской среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога) способствует формированию конструктивного перфекционизма педагога.
Теоретически обоснована психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога, включающая в себя: компоненты, критерии, условия и факторы, психологические механизмы, а также программу формирования конструктивного перфекционизма педагога.
Практическая значимость. Разработана программа формирования конструктивного перфекционизма педагога, которая используется для профилактики и коррекции эмоционального выгорания педагогов.
Результаты теоретического и эмпирического изучения проблемы нашли применение в МОУ СОШ № 75, 27 г. Воронежа.
Материалы диссертации включены в учебные курсы «Педагогическая психология», «Коррекционная психология», «Гештальттерапия», используемые в подготовке психологов и социальных педагогов Воронежского государственного университета.
Полученные результаты применяются в психокоррекционной работе с учителями и преподавателями вузов, а также в рамках повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирическим подтверждением основных теоретических положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на международных научно-практических конференциях (Воронеж, 2008, 2010; Сочи, 2009; Санкт-Петербург, 2010); на всероссийских научно-практических конференции (Воронеж, 2010,); межрегиональной научно-практической конференции (Воронеж, 2009); на научных сессиях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета (2008, 2009, 2010, 2011).
Положения, выносимые на защиту:
1. Конструктивный перфекционизм педагога это интегративное личностное образование, включающее в себя высокие и одновременно реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию на получение удовольствия от процесса работы при высоких стандартах деятельности; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.
2. К струюурным компонентам консч руктивного перфекционизма педагога относятся: потребностно-мотивационный (доминирование мотивации достижения); когнитивный (гибкость и плюралистичность когнитивной сферы); деятельностный (реалистичность стандартов и целей педагогической деятельности; преобладание положительных эмоций на всех этапах деятельности; адекватное отношение к ее результатам; фиксация педагога на своих достижениях; наличие творческой активности в педагогической деятельности; развитие способности к восприятию ситуации в целом); социальный (выявляет специфику поведения перфекционистов на коммуникативном, интерактивном и перцептивном уровнях) и личностный (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность выражает феномен перфекционизма через определенные черты личности). Психологическими критериями сформированности конструктивного перфекционизма педагога являются: реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм.
3. Факторами формирования конструктивного перфекционизма педагога выступают: макросоциальный, семейный и индивидный. Макросоциаль- ный фактор проявляется в массовой пропаганде культа совершенства, успеха, силы, идеального учителя. Содержание семейного фактора представлено высокими требованиями родителей. Индивидный фактор выражается посредством ненасыщаемой потребности в совершенстве во всем. Психологопедагогическими условиями формирования конструктивного перфекционизма педагога являются: создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.
4. Психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога включает: методологические подходы (системный, интегративно-дифференцированный, акмеологический); структурносодержательные компоненты (потребностно-мотивационный, когнитивный,

деятельностный, социальный и личностный); факторы (макросоциальный, семейный и индивидный) и психолого-педагогические условия; критерии; психологические механизмы (самопознание; познание и понимание других; со- владание с негативными эмоциями; осознание; катарсическое отреагирова- ние; сдвиг мотива на цель; возвышение потребностей; волевая регуляция деятельности).
5. Доказана эффективность психолого-педагогической модели и программы формирования конструктивного перфекционизма педагога, состоящей из четырех этапов (начального, эмоционально-когнитивного, межличностного и интегративного), на каждом из которых использовались взаимодополняющие средства различных психологических направлений (когнитивного, бихевиористического, экзистенциально-гуманистичес

bibliography:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные выводы диссертационного исследования.
1. Конструктивный перфекционизм педагога представляет собой интегративное личностное образование, включающее высокие, но реалистичные требования; сочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлением; ориентацию, при высоких стандартах деятельности, на получение процессуального удовольствия от работы; способность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.
2. Психологическая структура перфекционизма педагога включает в себя следующие компоненты: потребностно-мотивационный; когнитивный; деятельностный; социальный; личностный. Деятельностный компонент означает реалистичность стандартов и целей педагогической деятельности; преобладание положительных эмоций на всех этапах деятельности; адекватное отношение к ее результатам; фиксация педагога на своих достижениях; наличие творческой активности в педагогической деятельности; развитие способности к восприятию ситуации в целом. Потребностно-мотивационный компонент означает доминирование мотивации достижения. Когнитивный компонент отражает гибкость и плюралистичность когнитивной сферы. Компонент социального взаимодействия обеспечивает продуктивность поведения на коммуникативном (обмен информацией), интерактивном (организация совместных действий) и перцептивном (понимание и принятие другого) уровнях. Личностный компонент раскрывается через определенные черты личности и ценностно-нравственные качества (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность), где черты личности не существуют автономно, а иерархически взаимосвязаны и интегрированы в сложную многоуровневую систему.
3. К психологическим критериям конструктивного перфекционизма относятся: реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм. Показателями выделенных критериев являются: адекватность, реалистичность и устойчивость уровня притязаний педагога; характер эмоций на всех этапах педагогической деятельности; дихотомичность/плюралистинность мышления педагога; фиксация на ошибках/достижениях; реалистичность при восприятии себя, других; принятие другого человека; уровень оптимизма-пессимизма педагога.
4. Формирование конструктивного перфекционизма педагога осуществляется под влиянием следующих факторов: макросоциальный (массовая пропаганда культа совершенства, успеха, силы, идеального учителя); семейный (высокие требования родителей); индивидный (врожденная ненасыщаемая потребность в совершенстве во всем). Психолого-педагогическими условиями формирования конструктивного перфекционизма педагога являются: создание акмеологической среды в группе педагогов; актуализация потребности в психологическом здоровье; наличие ситуаций профессионального и личностного развития; реализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.
5. Психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога включает методологические подходы (системный, акмеологический и интегративно-дифференцированный); структурносодержательные компоненты и психолого-педагогические условия; критерии; психологические механизмы (самопознание; познание и понимание других; совладание с негативными эмоциями; осознание; катарсическое отреагирова- ние; сдвиг мотива на цель; возвышение потребностей; волевая регуляция деятельности); программу формирования конструктивного перфекционизма педагога. Программа состояла из четырех этапов: начального, эмоциональнокогнитивного, межличностного и интегративного. Начальный этап направлен на создание в группе атмосферы доброжелательности и безопасности; на формирование и развитие интереса к работе над своими проблемами; на постановку четких, реалистичных целей и сроков их исполнения и на взятие ответственности за собственные изменения. Эмоционально-когнитивный этап посвящен развенчиванию культа силы и эмоциональной сдержанности; развитию рефлексии, эмоционального словаря, способности дифференцировать определенные эмоции в сложной гамме чувств; формированию способности к фиксации внимания на позитивных сторонах жизни и развитию способности получать удовольствие от процесса деятельности (не только от результата); развитию способности к управлению своими эмоциональными состояниями. Осознанию своего поведения в группе и жизни, личностных установок, стереотипов поведения, жизненных верований и философии; формированию способности принимать других людей, не требуя от них совершенства и безупречности, а так же проработке семейных и личностных истоков перфекционизма был посвящен межличностный этап. И на последнем - интегративном этапе — кроме обсуждения результатов программы происходило закрепление формирования всех компонентов конструктивного перфекционизма педагога.
В программе были использованы средства следующих психологических направлений: когнитивного (лекции, упражнения на развитие когнитивно-эмоциональной сферы), бихевиористического (ролевые игры, психодраматические сессии, поведенческие эксперименты, домашние задания), экзистенциально-гуманистического (техники осознания, катарсиса, упражнения на визуализацию, телесноорентированные техники), психоаналитического (техника «свободных ассоциаций», интерпретации, техника «инсайта», проработка психотравмирующих событий жизни, групповая динамика).
1. Экспериментальным путем доказана эффективность психологопедагогической модели формирования конструктивного перфекционизма педагога.

ЛИТЕРАТУРА
1. АбдалинаЛВ. Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса / Т.А. Нефедова, С.А. Сысоева. Воронеж : ВГПУ, 2006. 76 с.
2. АбрумоваА.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. 1985. № 6. С. 107-115.
3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19-45.
4. Агапова М.В. Социально-психологические аспекты эмоционального выгорания и самоактуализации личности : автореф. дис. ... канд. пси- хол. наук. Ярославль, 2004. 22 с.
5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. : Прогресс, 1995. 29 с.
6. Аминов Н.А. Психодиагностика специальных способностей социального работника / H.A. Морозова // Социальная работа, 1992. № 2. С. 49- 53.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. : ЛГУ, 1968. 329 с.
8. Ананьев Б.Г. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания // Психология здоровья под ред. Г.С. Никифорова. Из- во СПб. университета, 2000. С. 10-85.
9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001. 272 с.
10.Андреева Г.М. Социальная психология. М. : Наука, 1994. 365 с.
11 .Анцыферова Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. 265 с.
12.Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 2000. 18 с.
13.Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
14.БажинЕ.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.А. Голынкина, А.М. Эткина // Психологический журнал. 1984. №3.
С. 3-9
15.БарабановаМ.В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» //Вестник МГУ. 1995. № 1. С. 54-58.
16.Баранов A.A. Психологическая стрессоустойчивость педагога: теоретические и прикладные аспекты: автореф. дис....док. пед. наук. СПб.,
2002. 47 с.
17.БашкиреваТ.В. Общие критерии психического, психологического, социального здоровья // Мир психологии. 2007. № 2. С. 140-151.
18.Бердяев H.A. Самопознание. М. : «Книга», 1991. 446 с.
19.Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространение у педагогов общеобразовательной школы: автореф. дис. ....канд. мед. наук. СПб., 1996. 17 с.
20.Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб. : Речь, 2004. 272 с.
21.Бережная И.Ф. О культуре терминологического мышления в сфере субъектного развития личности // Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. Воронеж : ВГИМОСУ, 1999. С. 12-18.
22.Блинников Л.В. Великие философы: Учебный словарь-справочник. М. : Издательская корпорация «Логос», 1997. 432 с.
23.Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М. : Флинт, 1998. 168 с.
24.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр.
М.; Воронеж : МОДЭК, 1995. 348 с.
25.Братусь Б.С. Аномалии личности. М. : Мысль, 1988. 303 с.
26.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М. : Наука, 1996. 154 с.
27.Борисова A.A. Эмоциональный облик человека и психологическая проницательность. // Особенности познания и общения в процессе обучения. Ярославль, 1982. С. 92-96.
28.БорисоваМ.В. Детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 97-103.
29.Бурменский Г.В. Одаренные дети / В.М. Слуцкий. М. : Прогресс, 1991. С. 16-28.
30.Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис.... д-ра пед. наук. М, 1999. 38 с.
31 .Василенко А.Ю. Личностные факторы профилактики эмоционального выгорания в процессе профессиональной самоактуализации : автореф. дис.... канд. психол. наук. Хабаровск, 2008. 22 с.
32.Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / Ф.Р. Филатов. М. : «Академия», 2001. 352 с.
33.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М. : Издательство "Ось-89", 1999. 176 с.
34.Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Е.С. Старченкова. СПб. : Питер, 2005. 336 с.
35.Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1998. 42 с.
36.Вьюнова Н.И. Ивариантное и вариантное в исследовании проблем психолого-педагогического образования. // Вестник ВГУ, Серия Гуманитарные науки. 2003. № 1. С. 189-206.
37.Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. Т. 3. 504 с.
38.Ганеева Э.Р. Синдром выгорания на фоне проявлений акцентуаций черт характера школьного учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Казань, 2005. 23 с.
39.ГаранянН.Г. Перфекционизм как фактор студенческой дезадаптации /
Д.А. Андрусенко, И.Д. Хломов // Психологическая наука и образование. 2009. № 1. С. 72-81.
40.Гаранян Н.Г. Перфекционизм и враждебность как личностные факторы депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис. ...докт. пси- хол. наук. М, 2010. 42 с.
41.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М. : «ЧеРо», 2002. 336 с.
42.ГрачеваИ.И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук. М. : 2006. 26 с.
43.Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. 560 с
44.Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1. СПб. : Изд-во СпбГУ, 1998. С. 143-156.
45 .Губина С.Т. Профилактика и коррекция эмоционально выгорания с помощью музыкальных психологических средств воздействия : автореф. дис....канд. психол. наук. Ижевск, 2006. 18 с.
46.Гуггенбюль-Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. Перевод с немецкого С.С. Панкова. СПб., 1997. 117 с.
47.Доценко О.Н. Эмоциональная направленность как фактор выгорания у представителей социологических профессий. // Психологичекий журнал. 2008. №5. Р. 92-105.
48.Деркач A.A. Акмеология: учебник / В.Г. Зазыкин. Спб. : Изд. Питер,
2003. 256 с.
49.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие. М : Инфра-М, 1997. 256 с.
50.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М. : Академия, 1995. 170 с.
51 .Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие / В.Р. Атаханов. 2-е изд. М. : Академа, 1998.208 с.
52.Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие. СПб. : Речь, М. : Смысл, 2002. 80 с.
53.3апорожец A.B. Избранные психологические труды, изд-во: Директме- диа Паблишинг, 2008. 1287 с. .
54.3еер Э.Ф., Психология профессиональных деструкций. / Э.Э. Самалюк. М : Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 240 с.
55.3ейгарникБ.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, 128 с 56.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд-во: Логос, 2000. 384 с.
57.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2000. 512 с.
58.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 140 с.
59.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М. : изд-во московского университета, 1987. 208 с.
60.Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистиче- ски-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: автореф. дисс....д-ра пед. наук. СПб., 2000. 35 с.
61.История философии в кратком изложении: Пер. с чеш. И.И. Богута. М. : Мысль, 1991. 590 с.
62.Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей. Тамбов : изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2004. 300 с.
63.Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис....докт. психол. наук. М., 1997. 464 с.
64.Когнитивная психотерапия расстройств личности. / Под ред.А. Бека,
А. Фримена. СПб. : Питер, 2002. 544 с.
65.Крапивина О.В. Эмоциональное выгорание как форма профессиональной деформации у пенитенциарных служащих : дис.... канд. психол. наук. Тамбов, 2004. 200 с.
66.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 183 с.
67.Кулева Е.Б. Саморегуляция в профессиональной подготовке социальных работников . // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1996. № 1. С. 3-10.
68.КураповаИ.А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы) : автореф. дис канд. псих. наук. Москва,
2009. 22 с.
69. ЛарскихМ.В. Исследование перфекционизма личности в профессиональной деятельности учителя // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,
2010. Вып. 6 (86). С. 138-140.
70.Леонгард К. Акцентуированные личности. Эксмо-Пресс, 2002. 358 с.
71.Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 2001. № 11. С. 2-16.
72.Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М. : Смысл, 2001. 392 с.
73.Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996. 383 с.
74.Лэнгле А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа//Вопросы психологии. 2008. № 2. С. 3-16.
75.Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. Пер. с англ. СПб.
: Издательство «Речь», 2002. 539 с.
76.Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: понимание структуры личности в клиническом процессе. М. : Класс, 1998. 480 с.
77.Маланов С.В. Методологические теоретические основы психологии: Учебное пособие. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 336 с.
78.Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996. 308 с.
79.Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. 478 с.
80.Медынский Е.Н. Братские школы Украины и Белоруссии в XVI-XVII вв и их роль в воссоединении Украины с Россией. М., 1954. 158 с.
81.Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 216 с.
82.Михайлина М.Ю. Основы здорового образа жизни / М.А. Павлова, С.В. Фролова. Саратов: изд-во "Научная книга", 2003. 60 с.
83.Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина, 3-е изд., испр. и доп. М. : изд. Центр «Академия», 2000. 200 с.
84.Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие. // Психология здоровья под редакцией Г.С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПб. университета, 2000. С. 128-190.
85.Овсянникова Т.Ю. Психологические условия предупреждения эмоционального выгорания у преподавателей высшей школы : автореф. дис... канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2008. 19 с.
86.0жогова Е.Г. Взаимосвязь синдрома «психического выгорания» и особенностей ценностно-смысловой сферы у педагогов общеобразовательных школ : автореф. дис...канд. психол. наук. Саратов, 2008. 22 с.
87.Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирические исследования //Психологический журнал. 2001. № 1. С. 16-21.
88.Педаяс М.И. Эмоциональность как фактор взаимодействия // Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1979. С. 90-96.
89.Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М. : Педагогическое общество России, 1998. 430 с.
90. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 254 с.
91. Поляков О.Б. Особенности стрессоустойчивости будущего педагога // Мир психологии. 2008. № 4. С. 64-75.
92. Пономаренко В.А. Профессия — психолог труда. М. : Из-во ИПРАН, 2007, 400 с.
93. Посашкова И.П. Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2004. 22 с.
94. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Е.Ю. Пряжникова. М. : изд-во Академия, 2005. 480 с.
95. Психология. Словарь / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : Политиздат, 1990. 494 с.
96. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара : Изд. Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.
97. Реан A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей / A.A. Баранов // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 45-49.
98. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека : Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.
99. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. № 3. С. 85-89.
100. РомекВ.Г. Тренинг наслаждения / Е.А. Ромек. СПб. : "Речь", 2003. 160 с.
101. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 2008. 695 с.
102. Рубштейн Н. Полный тренинг по развитию уверенности в себе. 73 упражнения, которые сделают вас абсолютно уверенным человеком. М. : Эксмо, 2008. 224 с.
103. РудестамК. Групповая психотерапия, пер. с англ. СПб., 1999. 373 с.
104. Секач М.Ф. Психология здоровья: учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М. : Академический проект: Гаудеамус, 2005. 192 с.
105. Селезнева Е.В’. Развитие акмеологической культуры личности / под ред. A.A. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2004. 260 с.
106. Селье Г. Стресс без дистресса. М : Прогресс, 1979. 120 с.
107. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : ООО «Речь», 2003. 350 с.
108.Сидорчик С.В. Психолого-акмеологический подход к проблеме здоровья
и создания здоровьесберегающей среды // Мир психологии. 2007. № 2.
С. 128-140.
109. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. 2004. № 5. С. 4-16.
110. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / Е.И. Исаев. М., 1995. 416 с.
111. Собчик JI.H. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Издательство : Речь, 2009. 224 с.
112. Сонин В.А. Учитель как социальный тип личности. СПб. : Речь, 2007. 400 с.
113. Справочник по групповой психокоррекции / под редакцией О.Н. Истратовой, Т.В. Эксакусто. Ростов-на-Дону : «Феникс», 2006. . 143 с.
114. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. Москва-Тамбов, 1996. 206 с.
115. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Изд. 4-е. Ростов н/Д : Феникс, 2006. 542 с.
116. Тарасов Ю.Н. Философские проблемы социально-гуманитарных наук. Воронеж, 2008. 209 с.
117. Уваров Е.А. Самореализация как ведущий фактор саморазвития личности / И.А. Черияновская // Потенциал личности: комплексная про

блема: материалы второй Всероссийской IntemetKoiic}). (2003; Тамбов) редкол.: Е.А. Уваров [и др.]. С. 394-399.
118. Харитонов С.В. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии. М. : Психотерапия, 2009. 176 с.
119. Холмогорова А.Б. Эмоциональные расстройства и современная культура на примете соматоформных и тревожных расстройств. / Н.Г. Гаранян // Московский психотерапевтический журнал. 1999. № 2. С. 61-90.
120. Холмогорова А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра: автореф. дис. ... док. психол. наук. Москва, 2006. 53 с.
121. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. 384 с.
122. Холл К.С. Теории личности. / Г. Линдсей. М. : ЗАО Изд-во ЭКСМО- Пресс, 1999. 592 с.
123. Холл К.С. Юнгианское толкование сновидений. Практическое руководство. / А. Джейм. СПб. : Б.С.К., 1996. 168 с.
124. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. М. : Смысл, 1997. 696 с.
125. Хорни К. Невроз и рост личности. Борьба за самореализацию: пер. с англ. М. : Акад. Проект, 2008. 400 с.
126. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя. // Вопросы психологи. 1994. Ха 6. С. 34-56.
127. Философский словарь: / [под ред. И.Т. Фролова] 5-е изд. М. : Политиздат, 1987. 590 с.
128. Философский словарь: Основан Г. Шмидтом: / [под ред. Г. Шишкоф- фа]. 22-е. изд. М. : Республика, 2003. 575 с.
129. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М. : Апрель-Пресс : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. Т. 1. 384 с.

130. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции Издательство: Наука, 1989 г. 456 стр.
131. Эллис А. Психотренинг по методу Альберт Эллиса. СПб. : Питер, 1999. 222 с.
132. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. Последователи Фрейд: / Пер. с нем. М. : «Когито-Центр», МГМ, 2002. 410 с.
133. Эриксон Э.Г. Детство и общество: Пер. с англ. СПб. : Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
134. Юдеева Т.Ю. Перфекционизм как личностный фактор депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис...канд. психол. наук. Москва, 2007. 25 с.
135. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М. : Наука, 1978. 391 с.
136. Ясная В.А. Перфекционизм: История изучения и современное состояние проблемы // С.Н. Ениколопов / Вопросы психологии. 2007. Ха 4. С. 157-169.
137. Aderholt-Elliot М. Perfectionism: What’s bad about being too good? // Minneapolis: Free Spirit Publishing. 1987. P. 2-4.
138. Adkins K. Perfectionism and suicidal preoccupation / WJ. Parker // Personality. 1996. Xa 64. vol. 2. P. 529-539.
139. Alden I. Perfectionism in an interpersonal context: A self-regulation analysis of dysphoria and social anxiety / P. Bieling, S. Wallance // Cognitive Therapy and Research. 1994. Xa 18. P. 297-317.
140. Allport G.W. Becoming: basic considerations for a psychology of personality // New Haven, Conn. : Yale Univer. Press, 1955. 350 p.
141. Antony M.M. Demention of perfectionism across the anxiety disorder / C.L. Purdon, V. Huta, R.P. Swinson // Behaviour Research and Therapy. 1998. Xa 36. P. 1143-1154.
142. Antony M.M. Emotion theory as a framework for explaining panic attacks and panic disorder / J. Barlow // Current controversies in anxiety disorders. New York, Guilford Publication, 1996. P. 55-76.
143. Antony M.M. When perfect isn't good enough: strategies to cope with perfectionism / R.P. Swinson // Oakland, CA: New Harbinger Publications, 1998. 150 p.
144. Ashbaugh A. Changes in perfectionism following cognitive-behavioral treatment for social phobia / A. Martin, M. Antony, A. Liss, L. Summerfeldt, E. Randi // Depression and Anxiety. 2000. № 24. P. 169-172.
145. Baumeister R. Suicid as escape from the self // Psychological Review. 1990. № l.P. 90-133.
146. BaucomD.H. The role of cognitions in marital relation-ships: Definitional, methodological, and conceptual issues / N. Epstein, S. Sayers, T. Sher // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1989. № 57. P. 31-38.
147. Barrows J.C. Group interventions with perfectionistic thinking / C. Moore // Personnel and Guidance Journal. 1983. № 61. P. 6-12.
148. Bell L.A. The gifted women as imposter // Advanced Development: A Journal on Adult Giftedness. 1990. № 2. P. 85-94.
149. Beck A.T. Differentiating anxiety and depression: A test of the cognitive content specifity hypothesis / G. Brown, R. Steer, J.I. Eidelson, J. Risking // Journal of Abnormal Psychology. 1987. vol. 96. P. 179-183.
150. BinswangerL. Being-in-the-world: selected papers of Lundwig Binswanger. New York : Basic Book, 1963. 160 p.
151. Bieling P. The Consequences of perfectionism for patients with social phobia / L. Alden // British Journal of Clinical Psychology. 1997. № 36. P. 387- 395.
152. Blatt S. The destructiveness of perfectionism: Implications for the treatment of depression // American Psychologist. 1995. № 50. P. 1003-1020.
153. Blatt S. Perfectionism and idealism // New Jork : Pergamon. 2000. P. 11-14.
154. Blatt S. When and how perfectionism impedes the brief treatment of depression: further analyses of the National Institute of Mental Health Treatment Depression Collaborative Research Progam / D. Zuroff, C. Bondi, C. Sanislow, P. Pilkonis // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1998. № 66. P. 423-428.
155. Bransky T. Identifying and working with gifted students at risk for disabling perfectionism. Research briefs / R. Jenkins-Friendman, D. Murfy // A collection of research-based papers presented at annual convention. New Orleans. November, 1987. P. 14-16.
156. Broday S.F. A short term group for perfectionists. // Journal of College Student Develoopment. 1980. № 30. P. 183-184.
157. BrophyJ. Teacher strategies for coping with perfectionistic students / M. Rohrkemper // Research Series. 1989. № 198. East Lansing: Michigan State University, Institute for Researchon Teaching. Ericdocument: ED311101.
158. Burisch M. In search of a theory: some ruminations on the nature and etiology of burnout / M. Burisch // In Professional burnout: recent developments in theory and research / Ed. W.B. Schaufeli, C. Maslach, T. Marek. London: Taylor and Francis, 1993. P. 75-93.
159. Burka J.B. Procrastination: Why you do it, what to do about it / L.M. Yuen. Cambridge, MA: Da Capo Life Long, 2008.
160. Bums D. The perfectionist's script for self-defeat // Psychology Today. 1980. November. P. 34-52.
161. Bums D. The spouse who is a perfectionist // Medical aspects of human sexuality. 1983. № 17. P. 219-230.
162. Clark B. Growing up gifted. New York, 1992. P. 13-27.
163. Chang E.C. Perfectionism and dimensions of psychological well-being in a college student sample: A test of a stress-mediation model. // Journal of Social and Clinical Psychology. 2006. № 25. P. 1021-1042.
164. Chang E. Perfectionism as a predictor of subsequent adjustment: Evidence

for a specific diathesis stress mechanism among college student / A. Rand // Journal of Counseling Psychology. 2000. vol. 47. P. 129-137.
165. Chang E. How adaptive and maladaptive perfectionism relate to positive and negative psychological functioning: Testing a stress-mediation model in black and white female college students / A.F. Watkins & K.H. Banks //
Journal of Counseling Psychology. 2004. № 51. P. 93-102.
166. Chemiss C. The role of professional self efficacy in the etiology and amelioration of burnout // In Professional burnout: rec