Агеева Майя Сергеевна. Чирлидинг в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

brief description

Агеева Майя Сергеевна. Чирлидинг в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Волгоградская государственная академия физической культуры»], 2021

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
На правах рукописи

Агеева Майя Сергеевна
ЧИРЛИДИНГ В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Максимова Светлана Юрьевна
Волгоград - 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧИРЛИДИНГА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 12
1.1 Психолого-педагогические особенности детей с задержкой
психического развития 12
1.2 Адаптивное физическое воспитание как научная и практическая
дисциплина 19
1.3 Характеристика чирлидинга как вида спорта 27
Заключение по первой главе 35
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1 Методы исследования 37
2.2 Организация исследования 46
ГЛАВА 3 ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ И НЕОБХОДИМОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧИРЛИДИНГА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
3.1 Возможности использования чирлидинга с целью обеспечения
оздоровительного эффекта воздействия 49
3.2 Возможности использования чирлидинга с целью оптимизации
психоэмоционального состояния старших дошкольников с задержкой психического развития 53
3.3 Перекрестные движения как необходимый элемент координационной подготовки дошкольников с задержкой психического развития
3.4 Функциональность сложно согласованных двигательных связок
чирлидинга в практике работы с детьми с задержкой психического развития 60
3.5 Многогранность чирлидинга как ведущая характеристика педагогической целесообразности его использования в практике работы с детьми с задержкой психического
развития 65
Заключение по третьей главе 68
ГЛАВА 4 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧИРЛИДИНГА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 70
4.1 Содержание и направленность экспериментальной методики 70
4.2 Средства экспериментальной методики 72
4.3 Методы экспериментальной методики 84
4.4 Формы реализации педагогического процесса 87
4.5 Анализ результатов педагогического эксперимента 88
Заключение по четвертой главе 106
ВЫВОДЫ 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 118
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ А Ключи к оценке результатов психолого-педагогического
тестирования 144
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Задания для точности выполнения «базовых положений
рук» 146
ПРИЛОЖЕНИЕ В Дозировка выполнения перекрестных упражнений
чирлидинга 147
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Акты внедрения 148

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время в теории и практике адаптивного физического воспитания недостаточно научно-методического обеспечения, позволяющего использовать чирлидинг в работе с детьми с задержкой психического развития. Вместе с этим накоплен достаточный арсенал научно-методических наработок координационного и музыкально двигательного направления, обеспечивающих высокий коррекционный эффект воздействия на детей с ЗПР.
Проведенные нами диссертационные исследования дают основание полагать, что задача определения коррекционно-развивающих возможностей чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в значительной степени решена.
Дошкольники с задержкой психического развития имеют недостаточный уровень развития двигательных и психических качеств, однако даже в условиях специального обучения и воспитания на пороге школьного обучения эти дети оказываются на более низком уровне развития по сравнению с дошкольниками без отклонения психического развития. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у данной категории дошкольников снижены показатели морфофункционального и физического развития, и в большей степени показатели координационной подготовленности и когнитивных процессов, а также выявлено отсутствие у старших дошкольников с ЗПР свойственного этому возрасту правостороннего моторного предпочтения вследствие нарушения межполушарного взаимодействия.
На основании вышеизложенного была разработана и обоснована, в том числе экспериментально, методика использования чирлидинга в адаптивном физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, обеспечивающая эффективное физическое и психическое развитие детей и коррекцию их психофизических недостатков.
Особенностью авторской методики являются средства чирлидинга, которые отличаются своей координационной направленностью и многозадачностью в условиях быстрой и сложной согласованности отдельных его компонентов и обеспечивают одновременное задействие двигательного и речевого центра под музыкальное сопровождение с использованием помпонов, а также элементов партнерского взаимодействия и построения пирамид.
Последовательное решение логически сформулированных задач приблизило нас к достижению поставленной цели, обоснованию и разработке авторской методики.
Подтвердилась гипотеза исследования, выраженная в предположении о том, что педагогический процесс на основе чирлидинга представлен совокупностью взаимосвязанных целевого, содержательного и организационно-методического компонентов. Его функционирование обеспечивает оптимизацию физического и психического развития детей изучаемой нозологической группы за счет использования специально классифицированных средств чирлидинга
развивающей, формирующей, координационной и воспитательной
направленности.
На наш взгляд, положения, выносимые на защиту, в достаточной степени обеспечены подтверждаемым материалом, а выводы адекватны поставленным задачам исследования.
Педагогическая прикладность диссертационного исследования подтверждена серией экспериментов с привлечением к исследованиям более 100 детей в возрасте 6-7 лет, в том числе дошкольников с задержкой психического развития.
На основании вышесказанного можно считать, что в нашем исследовании получили теоретическую и экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной проблемы организации средствами адаптивного физического воспитания педагогической помощи старшим дошкольникам с задержкой психического развития.
Полученные в ходе экспериментальной работы данные могут быть использованы в решении задач коррекции имеющихся у детей отклонений, а также дифференцированной подготовки старших дошкольников с задержкой психического развития к обучению в школе.
Вместе с тем результаты научного поиска открыли новые перспективы продолжения исследования в начатом направлении, в частности, связанным с социальной адаптацией детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья