Андреева Ирина Николаевна. Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей

brief description

Андреева Ирина Николаевна. Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 Йошкар-Ола, 2007 247 с., Библиогр.: с. 191-208 РГБ ОД, 61:07-13/2579

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МАРИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИМ. Н.К. КРУПСКОЙ»
61 07-13/2579
На правах рукописи
Андреева Ирина Николаевна
Интернет-тестирование как средство развития культуры
речи будущих учителей
13.0. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования
13.0. 08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научные руководители -
кандидат педагогических наук,
профессор Дубинина Валентина Леонидовна,
кандидат физико-математических наук, доцент Масленников Александр Степанович
Йошкар-Ола
2007
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1.1. Тестирование как педагогический метод контроля результатов обучения. ...14
1.2. Сущность и специфика развития культуры речи будущих учителей 41
1.3. Особенности составления АЛИМ по русскому языку и культуре речи для
Интернет-тестирования 73
Выводы по главе 89
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
2.1. Содержание и организация констатирующего исследования 92
2.2. Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по дисциплине
«Русский язык и культура речи» 105
2.3. Система занятий по развитию культуры речи будущих учителей 124
2.4. Основные результаты формирующего эксперимента 160
Выводы по главе 183
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 185
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 191
ПРИЛОЖЕНИЕ 209

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Речевая культура - один из компонентов общей культуры человека. Как и дру¬гие слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянного со-вершенствования.
В новых для России обстоятельствах рыночной экономики, возрастающего на¬копления и обмена информацией одним из важнейших условий успешной деятель¬ности специалиста становится коммуникабельность, способность понимать делово¬го партнёра, умение чётко и грамотно выражать свои мысли, представлять коммер¬ческие проекты. В соответствии с этим в образовательные стандарты с 2000 года включён предмет «Русский язык и культура речи». Государственный образователь¬ный стандарт по данному предмету ориентирован на поднятие общей речевой куль¬туры студентов, культуры общения, и, прежде всего в профессиональной сфере. Но этот курс решает в основном вопросы обучения студентов культуре речи, функцио¬нальной стилистике, информирует о специфике письменного делового общения и практически не занимается формированием коммуникативной компетенции буду¬щего специалиста. Развитие речевой культуры студентов в наши дни становится требованием государственной важности, так как от того, насколько выпускники ву¬зов будут свободно пользоваться языком как средством общения, зависит степень их участия в производственной и общественной жизни страны. Решить эту пробле¬му может только целенаправленное совершенствование качеств устной и письмен¬ной речи в рамках курса «Русский язык и культура речи», которое строится на принципах преемственности школьной и вузовской программ обучения устной и письменной речи, общей коммуникативной и прагматической направленности обу¬чения, а так же на специально подобранном дидактическом материале, служащем фундаментом для формирования профессиональных речевых умений. Совершенст¬вование подготовки студентов связано с необходимостью научить будущих учите¬лей свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в их непосред¬ственной профессиональной деятельности, привить навыки безукоризненно чистой,
правильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздей¬ствующей на учащихся в процессе педагогической коммуникации.
Достижение поставленной нами цели осуществлялось в процессе сообщения студентам теоретических сведений по культуре речи и стилистике, выполнения стилистических упражнений, проведения специальных практических занятий по нормам современного русского литературного языка и созданию текстов разных функционально-смысловых типов речи. Знания по культуре речи, стилистике и тео¬рии текста служили основой для формирования коммуникативных умений. На ос-нове классификации М.Т. Баранова нами составлен перечень общедидактических и специальных умений (коммуникативных), которые формируются в результате предложенной программы экспериментального совершенствования качеств устной и письменной речи студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей ву¬за.
Общедидактические умения и навыки:
1) логического мышления: выявлять сходство и различие в семантике, форме и функции различных языковых средств, которые составляют речевую системность функционально-смысловых типов речи, функциональных стилей, на основе таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, противо¬поставление и обобщение;
2) самостоятельного пополнения знаний: пользоваться различными видами ор¬тологических и энциклопедических словарей, справочной и учебной литературой;
3) самоконтроля: правильно использовать в устной и письменной речи языковые средства, соответствующие нормам функционально-смысловых типов речи и функциональных стилей, находить, исправлять и, соответственно, избегать в своей речи орфоэпических, грамматических и речевых ошибок.
Специальные (коммуникативные) умения:
- определять принадлежность текста к функционально-смысловым типам речи по его признакам, языковым и композиционным особенностям;
- определять стилевую принадлежность текста по его стилевым чертам, функци¬ям речи, жанрообразующим признакам, композиционным особенностям;
- выявлять зависимость употребления языковых средств от сферы общения, ха¬рактера содержания, цели коммуникации, формы высказывания;
- выделять в текстах разных функциональных стилей языковые средства, кото¬рые составляют их речевую системность;
- находить в тексте определённого стиля языковые средства, характерные для других функциональных стилей;
- определять стилистическое значение языковых средств, использованных в тек¬стах разных стилей и типов речи;
- строить устные и письменные высказывания определённых стилей в опреде¬лённых жанрах;
- находить речевые и грамматические ошибки, исправлять их в речи других и в собственной речи, учитывая коммуникативные задачи речи, стиль текста, тип речи, жанр;
- использовать в собственной речи языковые средства, составляющие речевую системность различных стилей и жанров;
- правильно использовать речевые клише в типичных ситуациях этикетного об¬щения.
Работа над новыми понятиями, которые вводились на занятиях, проходила по определённой системе:
1) знакомство с понятиями;
2) выполнение заданий, имеющих целью пополнение знаний студентов по кон¬кретным нормам русского литературного языка, функциональным стилям, типам речи, жанрам, формирование коммуникативных умений;
3) работа над созданием текста определённого функционально-смыслового типа речи.
Упражнения для практических занятий предполагали работу на распознавание и сопоставление языковых средств определённого стиля, создание и редактирование текстов разных типов и определённых жанров разных стилей речи, умение нахо¬дить и исправлять различные виды ошибок. В целом система упражнений имеет следующий вид:
- упражнения на освоение всех видов норм русского литературного языка (ак¬центологических, орфоэпических, словообразовательных, лексических, морфологических, синтаксических, стилистических);
- упражнения по обогащению словарного запаса учащихся;
- упражнения по работе с разными видами словарей;
- упражнения для формирования знаний о языковых особенностях текстов раз¬ных типов речи и разных стилей речи: особенностях употребления лексических, морфологических, синтаксических средств в текстах разных типов речи и разных стилей;
- упражнения для обучения созданию устных и письменных высказываний раз¬ных функционально-смысловых типов речи в определённом стиле и жанре.
Составленные задания направлены на решение следующих задач:
1) обогатить грамматический строй речи студентов языковыми средствами, характерными для конкретного стиля и типа речи;
2) обучить студентов выбору коммуникативно целесообразных языковых средств в работе над определёнными жанрами разных стилей;
3) обогатить словарный запас студентов;
4) обучить студентов самостоятельной работе с разными видами ортологиче¬ских словарей.
Таким образом, разработанная нами экспериментальная программа совершенст¬вования методики развития устной и письменной речи студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей педвузов основывается на трёх аспектах культуры речи: нормативном (обучение нормам устной и письменной речи, средствам выра¬зительности), коммуникативном (обучение выбору и организации языковых средств в соответствии с выбранным жанром, стилем и типом речи) и этическом (обучение речевому этикету).
По результатам диссертационного исследования можно сделать обобщаю¬щие выводы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблемам организации различных форм контроля позволяет утвер¬ждать, что результаты Интернет-тестирования могут использоваться для проекти¬рования и своевременной коррекции процесса обучения в вузе.
2. Проведённый анализ содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» для всей совокупности образовательных программ высшего профессионального об¬разования позволил составить таксономическую схему инвариантов содержания предмета «Русский язык и культура речи» цикла общих гуманитарных и социально¬экономических дисциплин высшего профессионального образования.
3. При разработке аттестационных педагогических измерительных материалов нами были определены структурные компоненты, уровни сложности, перечень кон¬тролируемых учебных элементов, которым должны соответствовать задания по дисциплине «Русский язык и культура речи».
4. Составленные аттестационные педагогические измерительные материалы по¬зволяют осуществлять объективную оценку знаний и умений студентов и способст¬вуют развитию культуры речи будущих учителей при совершенствовании методи¬ки преподавания предмета «Русский язык и культура речи» со своевременной кор¬рекцией процесса обучения на основе результатов диагностирующего, текущего и итогового контроля Интернет-тестирования.
5. Анализ учебников, учебных пособий и программ по дисциплине «Русский зык и культура речи» позволил определить основную учебную литературу, соответст¬вующую требованиям государственных образовательных стандартов, способст¬вующую развитию культуры речи будущих учителей и ставшую основой для соз¬дания авторской дидактической системы занятий по одноимённому предмету.
6. В ходе исследования определены сущность и специфика развития культуры речи будущих учителей на основе изучения трёх компонентов культуры речи: нор¬мативного, коммуникативного и этического.
7. Усовершенствованная методика развития культуры речи будущих учителей заключается в предложенной системе дидактических занятий, включающей опре¬делённые цели, отбор содержания, методов, форм проведения занятий, средств обу¬чения с опорой на дидактические принципы и закономерности, затруднения, выяв¬ленные при различных формах контроля, за счет активизации работы малых групп, стимулирования дискуссионных ситуаций, игровой деятельности, развития моноло¬гической и диалогической речи.
8. Разработанная и апробированная дидактическая система занятий по развитию культуры речи студентов гуманитарных и негуманитарных факультетов с учетом результатов Интернет-тестирования способствует совершенствованию методики преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи».
9. Составлены методические рекомендации и учебные задания по культуре рус¬ской речи на основе результатов исследования.
Разработанная педагогическая технология, апробированная в ходе формирующе¬го эксперимента, подтвердила гипотезу и основные положения, выносимые на за¬щиту.
Перспективные направления дальнейшего изучения проблемы моїут быть связа¬ны с усовершенствованием структуры АПИМ, пополнением банка АПИМ, а также с разработкой и апробацией педагогических условий эффективного применения Интернет-тестирования в качестве средства развития культуры речи будущих учи¬телей.