Астанина Светлана Юрьевна. Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования

brief description

Астанина Светлана Юрьевна. Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Санкт-Петербург, 2003 184 c. РГБ ОД, 61:04-13/961

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА*'
• На правах рукописи
УДК
Астанина Светлана Юрьевна
Методическая система
обучения общей биологии
в условиях интенсификации
образования
Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания
(биология, уровня общего и профессионального образования)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Андреева Н.Д.
Санкт-Петербург
2003

ВВЕДЕНИЕ :.. З
І. МЕТОДОЛОГО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ВЕДУЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.2 ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 36
1.3. ПРИНЦИПЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 45
Выводы ПО ГЛАВЕ I 50
И. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 52
2.1. ЦЕЛИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ‘(РАЗДЕЛ "ОБЩАЯ
БИОЛОГИЯ") В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИФИКАЦИИ 52
2.2 ТРЕБОВАНИЯ ПРИНЦИПОВ ИНТЕНСИФИКАЦИИ К ПОСТРОЕНИЮ
СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА "ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ" 62
2.3. Роль НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ 84
Выводы ПО ГЛАВЕН 109
III. МЕТОДИКА ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ "ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ" 112
3.1. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ "ОБЩАЯ
БИОЛОГИЯ" (НА ПРИМЕРЕ КОНКРЕТНЫХ ТЕМ) 112
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ 147
Выводы ПО ГЛАВЕ III 158
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ 

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведённого исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
1. Тенденция интенсификации современного образования определяет более полную реализацию творческих потенциалов личности, что способствует гибкости и адаптивности образования, его быстрому реагированию на изменения социальных запросов.
2. Методолого-теоретическим обоснованием методической системы
обучения общей биологии в условиях интенсификации образования являются системный, комплексный, интегративный, личностно ориенированный подходы, закономерности и принципы. Базисную основу построения системы составляют принципы: личностного целеполагания ученика, выбора
индивидуальной образовательной траектории, межпредметной интеграции образовательного процесса, продуктивности обучения, ситуативности обучения, образовательной рефлексии учащихся. При этом соблюдается принцип технологичности процесса обучения, обеспечивающий единство и целостность целевого, содержательного, процессуального (технологического) и контрольно-оценочного компонентов биологического образования.
Функциональный аспект интенсификации биологического образования проявляется в интеграции общих функций биологического образования и функций интенсификации образования, выражающейся в усилении мировоззренческой, гуманистической, интегративной, развивающей и самообразовательной функциях.
3. Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования включает в себя: целевой, мотивационный, содержательный, операционно-технологический, организационно¬управленческий, оценочно-критериальный компоненты. Ведущую интегративную функцию выполняет содержательно-организационный комплекс "ученик - учебник (информационно-предметная среда) - учитель", где акцент делается на активную познавательную деятельность учащихся, что определяет главное стратегическое направление развития методической системы обучения биологии в решении проблемы интенсификации образования.
4. В ходе исследования было выявлено, что интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения школьников. В связи с этим, цель интенсификации образования состоит в расширении зоны осознанных действий по активизации мотивов учения ученика, ведущих к возникновению потребности определения цели деятельности самого ученика. В условиях интенсификации обучения общей биологии первоочередной задачей является "построение системы целей деятельности", усиливающая интеграцию познавательных, развивающих и воспитательных целей, и отражающая взаимосвязь между когнитивной и аффективной областями педагогических задач, а также имеющих непосредственный выход на основные компоненты содержания биологического образования.
5. Содержание биологического образования в условиях интенсификации не только количественно, но и качественно отличается от содержания в условиях традиционной системы. Отбор содержания раздела "Общая биология", осуществленный на основе принципов интенсификации, обеспечивает переход от информационно-рецептивного усвоения теоретических знаний, умений и навыков к личностно значимому, формированию научного мировоззрения, созданию предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство.
6. Специфическими особенностями процесса обучения общей биологии в условиях интенсификации являются расширение целей, мотивов, модификации методов, средств обучения, организационных форм, ориентированных на активное освоение обучаемым способов и приемов познавательной деятельности; на возможности самораскрытия личности ученика.
7. Разработаны и реализованы пути совершенствования содержания раздела "Общая биология"; определены и обоснованы группы методов, методических приемов, педагогических технологий, интенсифицирующих учебную деятельность школьников в процессе обучения общей биологии; методика интенсивного обучения разделу "Общая биология"; теоретическая модель структуры системы уроков общей биологии (в условиях интенсификации); комплект структурно-логических схем вводных и обобщающих уроков раздела "Общая биология"; тестовые задания уровневого контроля системы знаний, умений и навыков учащихся, сформированных в процессе обучения общей биологии в условиях интенсификации.
Результаты педагогического эксперимента показали высокий уровень обученности учащихся по биологии в экспериментальных классах. В процессе интенсификации обучения увеличилась доля учеников, имеющих собственное суждение о проблемных вопросах уроков, умеющих логически аргументировать, опираясь на теоретические знания общей биологии и других предметов школьного курса. Учащиеся экспериментальных и контрольных классов имеют заметное расхождение в уровне развития умений самоорганизации учебной деятельности, развития коммуникативных способностей учащихся. Таким образом, проведенное экспериментальное обучение подтвердило выдвинутую ранее гипотезу и доказало эффективность разработанной методики.