Авалуева Наталия Борисовна. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога

brief description

Авалуева Наталия Борисовна. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Санкт-Петербург, 2003 169 c. РГБ ОД, 61:04-13/200-7

Российский государственный педагогический
университет имени А.И.Герцена
АВАЛУЕВА НАТАЛИЯ БОРИСОВНА
КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и
образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Е.В.Титова
Санкт-Петербург
2003 
ОГЛАВЛЕНИЕ
В в е д е н и е с. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ с. 13
1.1. Эффективность воспитательной деятельности
как теоретико-методологическая проблема с. 13
1.2. Теоретические и эмпирические подходы к оценке
эффективности воспитательной деятельности с. 33
Выводы по первой главе с. 51
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ с.53
2.1 Критериальный аппарат оценки эффективности
воспитательной деятельности с. 53
2.2. Теоретическая модель эффективности
воспитательной деятельности с. 68
Выводы по второй главе с. 85
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ПОДХОДА с. 87
3.1. Инструментальный аппарат критериального подхода с. 87
3.2. Методические аспекты критериального подхода к оценке
эффективности воспитательной деятельности с. 114
Выводы по третьей главе с. 141
Заключение с. 143
Библиография с. 149
Приложения с. 164

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель проведенного нами исследования состояла в теоретико-методологическом обосновании критериального подхода к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога и разработке критериев, параметров, и показателей оценки эффективности.
В ходе исследования сложилось теоретико-методологическое понимание основных аспектов воспитательной деятельности, таких как качество, результативность, эффективность воспитательной деятельности.
Расширение представлений о феномене воспитательной деятельности, осуществленный теоретико-методологический анализ категории «качество», выявление смысла понятия «результативность» позволило определить сущностные характеристики эффективности воспитательной деятельности и наполнить новым смысловым содержанием понятие «эффективность воспитательной деятельности». Понимая под качеством воспитательной деятельности определенное ее состояние, можно утверждать, что одним из результатов воспитательной деятельности является достижение педагогом такого качественного состояния деятельности, при котором воспитанники имеют реальную возможность проявления личностно-значимых качеств в ходе осуществления деятельности. Аналогия с существующей взаимосвязью между понятиями «результат» - «результативность», позволила установить логическую связь между такими понятиями как «эффект» - «эффективность». Выявление смысла категории «качество воспитательной деятельности», а также сущности понятия «эффект» сделало возможным рассмотрение эффективности воспитательной деятельности как меры позитивного влияния качества организации педагогом жизнедеятельности воспитанников на динамику их ценностно-значимых личностных проявлений. Такое определение эффективности воспитательной деятельности способствовало выявлению методологических оснований для многоаспектного исследования проблемы оценки эффективности воспитательной деятельности.
Для определения подхода, с помощью которого можно было бы выполнить оценку эффективности воспитательной деятельности, нами был осуществлен анализ теоретических и эмпирических подходов к оценке эффективности различных видов деятельности. Изучив существующие подходы к оценке эффективности (системный, квалиметрический, комплексный, натуральный, условно-натуральный, аксиоматический), сложилось обоснованное представление о том, что применить какой-либо из этих походов к оценке эффективности именно воспитательной деятельности не представляется возможным. Подход к оценке эффективности воспитания (с позиций которого, единственным критерием для оценки эффективности является воспитанность) существующий в педагогической теории и практике, также оказался не приемлемым для оценки эффективности воспитательной деятельности. Но теоретико-методологический анализ проблемы оценки эффективности, с учетом специфики и особенностей воспитательной деятельности, способствовал разработке нового подхода к оценке эффективности воспитательной деятельности. Мы выявили основные требования к подходу, с позиций которого можно было бы осуществить оценку эффективности воспитательной деятельности. Эти требования заключаются в следующем: формирование терминологического аппарата; нахождение оснований для обозначения критериев; описание механизма использования критериев.