Басаргина Галина Владимировна. Педагогические условия повышения профессионализма мастеров производственного обучения в системе профессионального образования

brief description

Басаргина Галина Владимировна. Педагогические условия повышения профессионализма мастеров производственного обучения в системе профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Барнаул, 2005. - 235 с. : ил. РГБ ОД,

YS3S
Восточно- Казахстанский государственный университет
На правах рукописи
БАСАРГИНА ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального
образования
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Русанов В.П.
Барнаул - 2005

стр.
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНА - ЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 76
2.1 Общий анализ затруднений профессиональной деятельности
мастеров производственного обучения 78
2.2 Модель повышения профессионализма мастера
производственного и педагогические условия её реализации 115
2.3 Опытно-экспериментальное обоснование эффективности модели
повышения профессионализма мастера производственного обучения 158
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРУ,;

bibliography

ВЫВОДЫ
1. Исходя из анализа научных подходов к проблеме совершенствования про-фессионализма мастера производственного обучения мы выявили, что совер-шенствование профессиональной деятельности педагога требует составления модели повышения профессионализма мастера производственного обучения, которая отвечает современным требованиям и органично вписывается в учеб¬но-производственный процесс как в вузовской так и послевузовской подготов¬ки.
2. Основополагающими принципами, обеспечивающими эффективность рабо¬ты модели повышения профессионализма мастера производственного обуче¬ния, являются принципы: единства интеллектуальной и профессионально- пе¬дагогической деятельности; системности, последовательности в обучении, дея¬тельности, гуманизма.
3. Разработанная теоретическая модель повышения профессионализма мастера производственного обучения позволяет объективно оценить основные направ¬ления по совершенствованию профессионального мастерства. Выделенные на¬ми компоненты деятельности мастера дают возможность определить педагоги¬ческие условия реализации повышения профессионализма мастера производ¬ственного обучения как в вузовской так и послевузовской системе подготовки.
4. Разработанные качественно — количественные критериальные показатели оценки уровня сформированное™ видов деятельности мастера производствен¬ного обучения (оптимальный, допустимый, критический, недопустамый) по компонентам профессиональной деятельное™ позволяют отслеживать динами¬ку роста профессионализма мастера производственного обучения.
5. Необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими успешное функционирование модели повышения профессионализма мастера производ-ственного обучения является:
реализация непрерывного повышения профессионализма мастеров производст-венного обучения; постоянный мониторинг измеряемых компонентов профес-сиональной деятельности мастера; обеспечение рефлексии мастера производст-венного обучения по измеряемым компонентам; реализация средств модерации по группам профессиональных интересов;
6. Ведущими социально - экономическими факторами воздействующими на рост профессионализма мастера производственного обучения являются нали¬чие позитивной мотивации, готовность в совершенствовании производственно - научной и общекультурной деятельности, профессионально - личностному росту, развитии индивидуальности в рамках профессии и др.
7. Полученные в процессе опытно-экспериментальные работы данные показа¬ли, что модель повышения профессионализма мастера производственного обучения является одной из эффективных форм совершенствования профес¬сиональной деятельности педагога и позволяет вести качественную подготовку специалистов, как в вузовской так и послевузовской системе образования.
Поставленные перед исследовательской программой задачи в целом ре¬шены, однако актуальность проблемы не снизилась. Автор отдаёт отчёт, что разработанная программа повышения профессионализма далеки от совершен¬ства. Поэтому концептуальное осмысление вопросов повышения профессиона¬лизма в системе профессионального образования создаёт предпосылки для дальнейшего структурного и дидактического совершенствования программы. Кроме того, требует дальнейшего исследования проблема повышения профес¬сионализма в вузовской системе образования и определение путей повышения профессионализма педагогов через дистанционное обучение