Белашова Людмила Александровна. Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

brief description

Белашова Людмила Александровна. Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 189 c. РГБ ОД, 61:04-13/878

АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
На правах рукописи
Белашова Людмила Александровна
Педагогические условия формирования речевого
этикета у детей
старшего дошкольного возраста
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
по специальности
13. 00. 01. - общая педагогика, история педагогики и образования
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор Савостьянов Александр Иванович.
Москва - 2004
Содержание
Введение 3
Глава 1. Речевое развитие детей дошкольного возраста как
педагогическая проблема 13
§1. Исследование проблем развития речи дошкольников в
отечественной и зарубежной науке 13
§2. Психолого-педагогический и лингвистический аспекты формирования этикетного речевого поведения у детей старшего
дошкольного возраста 35
§3. Психофизиологические и педагогические особенности освоения
дошкольниками речевого этикета 75
Выводы 90
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию
речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста....92 §1. Научное обеспечение методики обучения речевому этикету в
дошкольно-образовательных учреждениях 92
§2. Особенности проявления речевого этикета у старших дошкольников в сообществе сверстников и взрослых на
констатирующем этапе эксперимента 122
§3. Динамика формирования функционального богатства русского
речевого этикета у старших дошкольников 133
Выводы 164
Заключение 167
Библиография 171

bibliography

Заключение
1. На основе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы обоснована роль речевого этикета в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников, в формировании способов вхождения человека в социум.
Выявлено, что использование знаков речевого этикета обеспечивает комфортную атмосферу общения и предупреждает психические перегрузки, которые испытывает ребенок при постоянном расширении контактов с внешним миром.
2. Проведенный анализ особенностей организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как среды формирова¬ния речевого этикета в процессе речевых коммуникаций у старших дошколь¬ников показал, что низкая культура речевого общения педагогов влечет за собой увеличение в детской речи лексики со сниженной эмоционально¬экспрессивной окраской и отсутствием в ней словоформ вежливости. Резуль¬таты опытно-экспериментальной работы выявили практическую неготов¬ность педагогов формировать речевой этикет у детей старшего дошкольного возраста. Языковая среда дошкольного образовательного учреждения не со¬держит в себе культурно-речевые образцы и не выполняет развивающей и стимулирующей функций.
3. Установлено, что произведения детской художественной литерату¬ры, воздействуя на чувства детей, способствуют эмоциональному слиянию ребенка с героями произведений, возникновению у дошкольников желания следовать положительным примерам и выступают средством усвоения деть¬ми старшего дошкольного возраста эталонов положительных форм общения, формируя позитивное отношение к использованию речевых этикетных норм.
4. В диссертационном исследовании на основе анализа проблем вос-питания этикетного речевого поведения детей старшего дошкольного возрас¬та, выявленных в ходе изучения научно-исследовательской и методической литературы, практики дошкольного образования; исследования особенностей формирования речевого этикета у старших дошкольников; изучения возмож-ностей педагогов дошкольных образовательных учреждений формировать поведенческую культуру дошкольника с позиций этикетной лексики нами были обоснованы педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста:
- наличие этической коммуникативной направленности педагоги-ческого взаимодействия, основанного на высокой речевой культуре педаго¬гов;
- создание педагогических ситуаций, направленных на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия стар¬ших дошкольников со взрослыми и сверстниками;
- использование художественной литературы в качестве носителя культурно-речевых эталонов;
- применение в воспитательном процессе культуросообразных ме-тодов (обучающих, активизирующих и стимулирующих) воспитания комму-никативной культуры дошкольников.
5. Набор используемых формул и выражений речевого этикета до-школьников в результате определения уровня осознания ими употребляемой этикетной лексики изменился не только количественно, но и качественно. Самостоятельное создание речевых конструкций и перенос этикетных фор¬мул в сходные ситуации стандартизированного речевого общения служат по¬казателем качественных изменений в овладении этикетной лексикой, что подтверждено использованием диагностических методик. Особое место сре¬ди них занимают решение коммуникативных задач, тест «Нарисованное сло¬во», рассматривание дидактических картин, игры-конкурсы на использова¬ние этикетной лексики, инсценирование, этические беседы.
6. Экспериментальная апробация разработанного приложения к про-грамме речевого развития по теме: «Речевой этикет» подтвердила необходи-мость и возможность обучения детей старшего дошкольного возраста на за-нятиях по развитию речи основам поведенческой культуры с позиций эти¬кетной лексики. Организация работы по формированию речевого этикета строилась на интеграции двух блоков занятий - специальных обучающих и социокультурных.
7. Эффективность разработанных нами педагогических условий фор-мирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста была подтверждена опытно-экспериментальным путем на основе разработанных критериев, характеризующих уровень сформированности, где высокий уро¬вень предполагает знание формул речевого этикета, самостоятельное их ис-пользование в ситуациях стандартизированного речевого общения, потреб¬ность в комфортном речевом взаимодействии с субъектами общения, а также умение поддерживать доброжелательную атмосферу общения. Количество дошкольников, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как высокий, увеличился после проведенной экспе-риментальной работы по предложенной нами методике на 40,7 %;
средний уровень характеризуется неустойчивостью в использовании формул словесной вежливости, частой подменой этикетных слов мимикой и жестами, возникновением потребности в комфортном речевом взаимодейст¬вии с субъектами общения в результате стимулирующего воздействия взрос¬лого. Количество дошкольников, уровень сформированности этикетного ре¬чевого поведения которых характеризуется как средний, снизилось после проведенной экспериментальной работы по предложенной нами методике на 19,8 %;
низкий уровень проявляется у детей, склонных к созданию конфликт¬ной ситуации, разрешению ее агрессивными способами, не проявляющих ин¬тереса к использованию в речевых коммуникациях культурно-речевых эта¬лонов. К концу опытно-экспериментальной работы дошкольники, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как низкий, практически отсутствовали.
Проведенное исследование обозначило круг проблем, которые требу¬ют дальнейшей разработки, связанной с необходимостью поиска средств и форм работы по воспитанию этического речевого поведения в младшем до¬школьном возрасте. Этот аспект составляет перспективу данного направле¬ния.