Бражник Евгения Ивановна. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании

brief description

Бражник Евгения Ивановна. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2002 354 c. РГБ ОД, 71:02-13/264-7

Российский Государственный педагогический университет
имени А.И.Герцена
На правах рукописи
БРАЖНИК Евгения Ивановна
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СОВРЕМЕННОМ ЕВРОПЕЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант:
член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор А.П.Тряпицыпа
Санкт-Петербург
2002

2
СОДЕРЖАНИЕ
*
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ' ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЕВРОПЕЙСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ 20
1.1. Сравнительная педагогика в системе педагогической науки 20
К 1.2. Понятийная схема и исследовательское поле проблемы 51
| 1.3. Методология исследования интеграционных процессов
3 в современном европейском образовании 75
, *
Глава 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЕ 97
2.1. Европейское измерение систем образования 98
2.2. Роль Совета Европы в развитии европейского измерения
в образовании 131
2.3. Развитие интеграционных процессов в образовании стран Европейского Союза 147
* Глава 3. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРА¬ЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 170
3.1. Европейское измерение содержания школьного образования... 170
3.2. Технологии межкультурного взаимодействия в школьном образовании европейских стран 195
3.3. Педагогическое образование в контексте интеграционных процессов 214
*

з
Глава 4. РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ
ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 244
4.1. Влияние международных организаций на развитие образо¬вательной политики в России 246
4.2. Европейские образовательные проекты в Санкт-Петербурге
как средство развития интеграционных процессов 267
4.3. Роль билингвального образования в развитии интеграци¬онных процессов 294
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 317
БИБЛИОГРАФИЯ 325

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результатом данного исследования стала концептуальная социально-культурная модель интеграционных процессов в европейском образова¬нии, в которой:
- культура рассматривается как фактор развития европейского общества, определяющий общеевропейские ценностные ориентиры;
- образование рассматривается как часть культуры и ее движущая сила, способствующая усвоению общих культурных ценностей субъектами образовательного процесса;
- механизмом интеграционных процессов является межкультурное взаимодействие специалистов в образовании;
- условием интенсификации развития интеграционных процессов явля¬ется специальная образовательная политика;
- результатом интеграционных процессов становится новое качество школьного и педагогического образования, ориентированное на разви¬тие общей культурі,і личности учащихся и учителя, включающей раз¬витие ко мпетенций.
Суть интеграционных процессов: процесс межкультурного взаимо¬действия специалистов в европейском образовании, результатом которого становится развитие нового качества образования на основе обогащения субъектов образовательного процесса общими культурными ценностями, пе¬реходящими в принципы их деятельности.
Механизм интеграционных процессов: само межкультурное взаимо¬действие специалистов в образовании, в ходе которого происходит распро¬странение и усвоение общих культурных ценностей.
Направления интеграционных процессов:
- гармонизация систем школьного образования европейских стран на ос¬нове распространения ценностей «европейского измерения в образова¬

нии», которые находят отражение в целях, содержании и в технологиях школьного образования на принципе дополнительности;
- создание открытого европейского образовательного пространства пу¬тем развития межкультурных или европейских образовательных про¬ектных технологий.
Субъекты интеграционных процессов в образовании: специалисты в сфере образования, педагогическая и научная общественность, учащиеся, ро¬дители, учителя, представители социально-экономической сферы и др.
Характер протекания интеграционных процессов: сочетание сти¬хийного и организационного начала: стихийное начало - традиционные культурно-образовательные контакты и связи между странами, общественно¬педагогические инициативы за «европейское измерение в образовании»; ор¬ганизованное начало - общеевропейская, общенациональная, региональная и локальная образовательная политика.
Для интеграционных процессов в образовании характерны проти¬воречия между:
- инновационной образовательной практикой, в основе которой принци¬пы альтернативной, прагматической и развивающей педагогики, и тра¬диционной практикой классно-урочной организации учебно-воспита¬тельного процесса;
- расширяющимися возможностями участия специалистов в европейских образовательных программах и проектах и отсутствием определенных компетентностей для их реализации;
- высокой мотивацией учащихся участвовать в межкультурных образо¬вательных проектах и неготовность к ним в плане лингвистического, гражданского, поли культурного воспитания.
Формы интеграционных процессов: международные ассоциации, ме¬ждународные конференции, семинары, коллоквиумы, международные учеб¬

319
ные заведения, межкультурные образовательные проекты, международные конкурсы и др.
Типы интеграционных процессов (по целям и содержанию):
• культурологические - знакомство учащихся с культурным наследием Ев¬ропы (школьные обмены, европейские классы);
• лингвистические - создание нового качества лингвистического образова¬ния (билингвального образования);
• коммуникативные (ассоциации, конференции, семинары, конкурс «Евро¬па в школе», «Европейские клубы» и др.).
Интеграционные процессы протекают в трех взаимосвязанных об¬ластях: в сравнительной педагогике как отрасли педагогической науки, в школьной образовательной практике и в педагогическом образовании.
Каждая из этих областей имеет свою специфику развития интеграци¬онных процессов:
A. Интеграционные процессы в сравнительной педагогике проявляются в распространении международных конференций, коллоквиумов, семинаров, международных исследовательских проектов, направленных на изучение об-разовательной практики, а также в развитии международных ассоциаций по сравнительному образованию, что приводит к уточнению методологии срав-нительных педагогических исследований.