Чиндилова, Ольга Васильевна. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования

brief description

Чиндилова, Ольга Васильевна. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Чиндилова Ольга Васильевна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т].- Челябинск, 2011.- 356 с.: ил. РГБ ОД, 71 11-13/114

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»
На правах рукописи
ОБіШіВОвйС
ЧИНДИЛОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное
образование)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени доктора
педагогических наук

Челябинск - 2011

д
.і

2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические подходы к обоснованию значимости дошкольной
ступени в непрерывном литературном образовании 32
1.2. Исторический многоаспектный анализ становления феноменов
«чтение» и «ребёнок-читатель» в российском образовании 53
1.3 Феноменологический поход к рассмотрению проблемы развития читательской культуры детей дошкольного возраста 78
1.4 Методологические подходы к пониманию сущности развития читательской культуры детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования 93
Выводы по первой главе 111
Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ* РАЗВИТИЯ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДЛШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Анализ теории и практики современного дошкольного образования
как обоснование концептуальной модели развития читательской культуры
дошкольников 115
2.2 Концептуальная модель развития читательской культуры детей
дошкольного возраста 138
2.3 Организационно-педагогические условия реализации
концептуальной модели развития читательской культуры детей
дошкольного возраста 151
Выводы по второй главе 169
Глава 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

з
3.1 Феноменологические особенности восприятия художественного
произведения читателями дошкольного и младшего школьного возраста как
основа разработки программно-методического уровня концепции 172
3.2 Содержательный уровень концептуальной модели развития
читательской культуры детей дошкольного возраста 186
3.3 Технологии, методы и приёмы развития читательской культуры
детей дошкольного и младшего школьного возраста 206
Выводы по третьей главе 243
Глава 4. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
4.1 Научно-методическое обеспечение читательской компетентности педагогов 246
4.2 Уровни, критерии и показатели развития читательской культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста 266
Выводы по четвёртой главе 294
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 296
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 299
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Образовательная область «Чтение художественной
литературы». Карты программных требований для детей 3-6 лет 341
Приложение Б. Образцы использования технологии продуктивного
чтения в учебных пособиях и учебниках ОС «Школа 2100» 343
Приложение В. Выявление уровня восприятия художественного
текста. Образец обработки свободного интервью читателя 354

t '
4 ВВЕДЕНИЕ
Перспективы развития современного образования, определённые, в ча-стности, в Национальной инициативе «Наша новая школа» и в государст-венных образовательных стандартах нового поколения, связаны с потребно¬стью общества в саморазвивающейся, функционально грамотной личности -человеке деятельном, культурном, проявляющем себя субъектом бытия, спо¬собном к свободной реализации в динамичном мире.
Современным обществом с его глобальными проблемами востребован в первую очередь человек не столько информированный, сколько готовый к познанию, к ценностному осмыслению результатов своей деятельности, сво¬их взаимодействий с социумом.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В диссертации исследованы возможности развития читательской культуры дошкольников, обосновано значение развития читательской культуры детей дошкольного возраста для дальнейшего становления «человека культуры».
Выявлен развивающий потенциал читательской культуры с позиции социально-педагогического, деятельностного, образовательного феноменов.
В исследовании раскрыты феноменологические аспекты развития читательской культуры дошкольников; определены по отношению к дошкольному возрасту ключевые понятия и термины широкого и локального пользования (читательская культура детей дошкольного возраста, развитие читательской культуры детей дошкольного возраста, чтение-слушание как вид речевой деятельности дошкольников, книго-ориентированная развивающая среда и др.).
Представленная в данной работе концепция развития читательской культуры детей дошкольного возраста, разработанная на основе общенаучных (феноменологический и культурологический) и конкретно-научных (деятельностный, акмеологический, аксиологический) подходов, создана "с--учётем<_социального заказа ко всем ступеням литературного образования на развитие читательской культуры детей.
Концепция опирается на выявленные закономерности: читательская культура детей дошкольного возраста как социально-педагогический феномен отражает процесс актуализации потребности дошкольников- в чтении: читательская культура детей дошкольного возраста как деятельностный феномен обуславливает процесс вхождения ребёнка в читательскую деятельность; читательская культура детей дошкольного возраста как образовательный феномен обеспечивает успешность дальнейшего литературного образования ребёнка.
В диссертации предложена научно обоснованная концептуальная модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста,
296

297 обеспечивающая успешность их дальнейшего литературного образования; определены организационно-педагогические условия реализации данной модели.
На единых основах - методологических, содержательных, психологических, дидактических - созданы и внедрены в практику дошкольного образования пособия для детей, разработаны природосообразные технологии и методики, обеспечивающие развитие читательской культуры детей дошкольного возраста.
Выявлен положительный эффект реализации в педагогической практике концептуальной модели развития читательской культуры детей дошкольного возраста. Учебно-методический комплекс по чтению художественной литературы для дошкольников, учебники по литературе, тетради по литературному чтению Образовательной системы «Школа 2100» используется в педагогической практике с 1996 года, в настоящее время по ним работают детские сады и школы всех субъектов РФ. Учебники рекомендованы к использованию в образовательном процессе Министерством образования и науки Российской Федерации, с 1999 года входят в Федеральный перечень учебников.