Читаева Юлия Александровна. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессиональнального образования (Европейский Союз и Россия)

brief description

Читаева Юлия Александровна. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессиональнального образования (Европейский Союз и Россия) : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Читаева Юлия Александровна; [Место защиты: Институт развития профессионального образования].- Москва, 2009.- 280 с.: ил.

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное учреждение «Федеральный институт развития образования»
На правах рукописи
Читаева Юлия Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ЕВРОПЕЙСКИЙ
СОЮЗ И РОССИЯ)
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор А.Т. Глазунов
Москва 2009

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬ¬
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И СТРАНАХ
ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА 17
1.1 Анализ развития профессионального образования
в России и за рубежом 17
1.2. Модернизация профессионального образования
в странах Европейского Союза и России 51
1.3. Развитие содержания профессионального образо¬
вания в Европейском Союзе и России 80
Выводы по 1 главе 108
ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ КАК
ОДНА ИЗ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИО¬
НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 111
2.1. Формирование ключевых компетенций учащих¬ся начального и среднего профессионального образо¬вания в России и за рубежом 111
2.2. Педагогические технологии формирования клю¬чевых компетенций учащихся профессиональных
школ 162
2.3. Оценка сформированности ключевых компетен¬
ций выпускников профессиональных школ в странах
Европейского Союза и России и ее инструментарий 193
Выводы по 2 главе 222
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 224
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 226
ПРИЛОЖЕНИЯ 250

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Доказано, что формирование ключевых компетенций у учащихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования отражает объективный характер целеполагания профессионального образования в современных социально-экономических условиях, его связь с постановкой общественно - и личностно значимых целей.
2. На основе анализа международного опыта выявлены тенденции развития профессионального образования в странах Европейского Союза: ориентация большинства стран на переход от элитного образования к качественному образованию для всех; существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей; введение новых дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, экономики..
Доказано, что ключевые компетенции являются обязательным компонентом качественного профессионального образования и определяются в процессе взаимодействия представителей сферы образования и работодателей.
3. Разработана модель формирования ключевых компетенций,
включающая наборы компетенций, кластеры и индикаторы поведения, где
индикаторы являются составными элементами каждой компетенции, по
профессиям начального профессионального образования «Продавец,
контролер - кассир», «Контролер-кассир сберегательного банка» и
специальности среднего профессионального образования «Товароведение»
и выявлены условия ее реализации.
4. Предложен комплекс педагогических технологий,
способствующих формированию ключевых компетенций, включающий:
метод проектов, технологии проблемного обучения, деятельностные,
личностно - ориентированные, мотивационные педагогические
технологии, технология моделирования содержания образования в

225 педагогической деятельности, технология полного усвоения.
5. Представлена оценка качества профессионального образования, осуществляемая независимыми экспертами на основе определения сформированности ключевых компетенций выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы для проектирования и внедрения региональных программ развития образования; при разработке федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартов и учебно-программной документации на основе компетентностного подхода.