Цзян Гуаньнань. Самообразовательная деятельность студентов в условиях информатизации образования в Китае

brief description

Цзян Гуаньнань. Самообразовательная деятельность студентов в условиях информатизации образования в Китае;[Место защиты: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»], 2021

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»
На правах рукописи
Цзян Гуаньнань
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ
5.8.7. Методология и технология профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Борисенков Владимир Пантелеймонович
Москва - 2022

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННУЮ ЭПОХУ 16
1.1. Самообразовательная деятельность как педагогическая
категория 16
1.2. Историко-педагогический анализ самообразовательной деятельности студентов вузов разных стран с использованием различных информационных технологий 32
1.3. Тенденции и особенности организации и развития самообразовательной
деятельности в современном Китае 58
Выводы к первой главе 72
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КНР 75
2.1. Рефлексивная модель самообразовательной деятельности студентов в современном Китае 75
2.2. Программно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности китайских студентов в условиях информатизации образования 93
2.3. Условия и критерии эффективности самообразовательной деятельности студентов в Китае (на примере использования информационно-образовательных
автоматизированных комплексов) 108
Выводы ко второй главе 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
149

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В представленной диссертации обосновано новое понимание самообразовательной деятельности и проведен анализ процесса самообразовательной деятельности китайских студентов средствами информатизации образования в связи с недостаточной готовностью современных студентов к самообразовательной деятельности и отсутствием необходимых инструментов для ее осуществления.
Исследование проведено на основе анализа большого количества источников - научных работ китайских и зарубежных авторов, государственных законов и постановлений, нормативно-правовых актов государственного и регионального уровней.
Самообразовательная деятельность в Китае имеет давние традиции. В разные времена к ней относились по-разному. На современном этапе руководство страны и общество обратили внимание на этот вид учебной деятельности, открывающий огромные возможности для реализации образовательных задач государства. В Китае наступила четвертая революция в сфере образования. Основными ее признаками являются следующие: традиционная среда обучения изменилась с классов на интеллектуальную среду, объединяющую офлайн- обучение и онлайн-обучение; учебные ресурсы были изменены со статических бумажных учебных материалов на динамические онлайн-ресурсы; модель обучения изменилась с передачи знаний, ориентированной на преподавателя, на самообразовательную деятельность, ориентированную на студентов. В таких условиях рост образования может быть осуществлен только путем самообразования, а медийная информационная грамотность становится необходимой составляющей профессиональной компетентности преподавателя и студента.
Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что самообразовательная деятельность китайских студентов средствами информатизации образования имеет свои национальные особенности. Знание этих

147
особенностей и умение применить принципы самообразовательной деятельности в китайских вузах будет способствовать реализации концепции непрерывного образования в рамках теории самоуправляемого обучения.
В нашем исследовании предложена структура и условия создания инновационной - рефлексивной модели самообразовательной деятельности студентов в современном Китае, анализируются программы и технологии развития самообразовательной деятельности студентов на уровнях учебного процесса в аудиторной, внеаудиторной и в открытой информационной образовательной средах. Рефлексивная модель самообразовательной деятельности студентов основана на важнейшем мотиве в жизни человека - сохранить и развить все свои способности, максимально выявить лучшие качества своей личности, заложенные в ней изначально. В рефлексивной модели заложено стремление обучающегося к рациональности самообразования через самопознание, самоанализ и самооценку. Студенты, имеющие большой практический опыт рефлексии не только соответствуют текущим требованиям, касающимся повышения способностей самообразовательной деятельности, но и способствуют построению обучающегося общества с учетом общих тенденций развития образования.
Важную роль в осуществлении самообразовательной деятельности студента результаты играет преподаватель. Совместная деятельность педагога и обучающегося по формированию индивидуального образовательного маршрута имеет огромное значение, а результаты влияния педагогического сопровождения на внешние и внутренние результаты обучающегося имеют прямую зависимость.
В работе были рассмотрены условия и критерии эффективности самообразовательной деятельности студентов (на примере использования информационно-образовательных автоматизированных комплексов), описаны результаты экспериментальной работы, проведенной на базе факультета русского языка Шаньдунского профессионально-технического университета международных исследований КНР.
Для оценки результативности и эффективности самообразовательной

148
деятельности студентов был проведен и рекомендован к использованию мониторинг самообразовательной деятельности, разработаны индикативные показатели результативности и эффективности самообразовательной деятельности студентов на различных ступенях образования в контексте реализации программ развития самообразовательной деятельности студентов средствами информатизации образования.
В качестве основной платформы для внедрения автоматизированного комплекса описывались различные информационные площадки, создающие интеллектуальную среду - «смарт-образование». Была подтверждена версия, что самообразовательную деятельность средствами информатизации можно проводить с высокой эффективностью и качеством.
В работе использованы графики и таблицы, показывающие этапы проектирования самообразовательной деятельности, критерии ее эффективности, стандарты, точки наблюдения за самообразовательной деятельностью, место рефлексии в самообразовательной деятельности и др.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику показателей эффективности программ самообразовательной деятельности студентов средствами информатизации образования на всех уровнях самообразовательной деятельности: аудиторной, внеаудиторной, открытой
информационно-образовательной среде, что дает основание рассматривать спроектированную рефлексивную модель самообразовательной деятельности как эффективный способ реализации профессиональной потребности будущего специалиста ориентироваться в будущей конкурентной борьбе.
Настоящее исследование может быть продолжено обоснованием использования инновационной рефлексивной модели самообразовательной деятельности в образовании всех китайских студентов для эффективных результатов качественного профессионального непрерывного образования и участия в решении государственных задач КНР.