Демінська Лариса Олексіївна. Аксіологічні засади професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання

brief description

Демінська Лариса Олексіївна. Аксіологічні засади професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання.- Дис. д-ра пед. наук: 13.00.04, Київ. ун-т ім. Бориса Грінченка. - Київ, 2014.- 515 с.

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА

На правах рукопису

ДЕМІНСЬКА ЛАРИСА ОЛЕКСІЇВНА

УДК 371.13:378:796.01(043.5)

АКСІОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ
ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук

Науковий консультант –
Сисоєва Світлана Олександрівна,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент НАПН України

Київ – 2014

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………….. 4

РОЗДІЛ 1
МЕТОДОЛОГІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ АКСІОЛОГІЧНИХ ЗАСАД ПРОФЕСІЙНО - ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ……………………………....

22
1.1. Генеза становлення та розвитку аксіології, як галузі наукового знання ………………………………………………………………...
22
1.2. Характеристика базових понять дослідження …………………….. 44
1.3. Концепція дослідження аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання……………………………………………………………..

64
1.4. Принципи професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології ……………...
89
Висновки до розділу 1 ……………………………………………………….. 109

РОЗДІЛ 2
ТЕОРІЯ ТА ПРАКТИКА ПРОФЕСІЙНО - ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ НА ЗАСАДАХ АКСІОЛОГІЇ ……………………………

113
2.1. Історико-педагогічний аналіз розвитку фізичного виховання в аксіологічному вимірі ……………………………………………….
113
2.2. Проблема професійної діяльності та підготовки сучасного вчителя фізичного виховання на засадах аксіології у педагогічної теорії ………………………………………………………………….

139
2.3. Аксіологічна спрямованість професійно-педагогічної підготовки вчителів за кордоном………………………………………………
159
2.4. Аналіз аксіологічної спрямованості змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання в Україні………………………………………………………………

179
Висновки до розділу 2 ……………………………………………………….. 198

РОЗДІЛ 3
КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ АКСІОЛОГІЧНО-СПРЯМОВАНОЇ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ………………………………

202
3.1. Обґрунтування структури аксіологічної компетентності учителя фізичного виховання ………………………………………………...
202
3.2. Концепція та модель професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології……………………………………………………...............

228
3.3. Критерії та методика визначення рівня сформованості аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання …………………………………………………………..

242
Висновки до розділу 3 ……………………………………………………...... 262

РОЗДІЛ 4
ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ АКСІОЛОГІЧНО-СПРЯМОВАНОЇ ПРОФЕСІЙНО - ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ……………..

265
4.1. Аксіологічний підхід до формування змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання……………………………………………………………..

265
4.2. Форми й методи професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології…………….
290
4.3. Навчально-методичне забезпечення професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології ……………………………………………………………..

314
4.4. Особливості контролю якості професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології …………………………………………………………….

335
Висновки до розділу 4 ………………………………………………………. 354

РОЗДІЛ 5
ОРГАНІЗАЦІЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ ………………………………………………………….

357
5.1. Етапи та методика проведення педагогічного експерименту ….. 357
5.2. Аналіз результатів констатувального експерименту …………….. 363
5.3. Аналіз результатів формувального експерименту ……………… 380
Висновки до розділу 5……………………………………………………….. 395

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………
400
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………. 413
ДОДАТКИ …………………………………………………………………… 480

ВСТУП

Здоров’я нації є головним критерієм ефективності всіх сфер діяльності суспільства, вагомим соціально-економічним чинником розвитку держави та показником її цивілізованості. Здоров’я молодого покоління — це запорука стабільного розвитку країни, її позитивного міжнародного іміджу. Разом із тим, тривалий час в Україні спостерігається стійка тенденція до зниження рівня здоров’я населення. Особливою загрозою для майбутнього країни є сучасний стан здоров’я дітей та молоді. Учені та практики підкреслюють, що в шкільні роки створюються передумови для особистісного та фізичного розвитку дитини. Проте за час навчання в школі учні значною мірою «втрачають» своє здоров’я. Саме тому особливої актуальності набуває створення в загальноосвітніх школах умов для збереження та розвитку здоров’я учнів, формування у них свідомого та ціннісного ставлення до свого життя [138;188].
Варто зазначити, що погіршення здоров’я школярів викликають такі явища, як: стресова педагогічна тактика, інтенсифікація навчального процесу, невідповідність методик та технологій навчання віковим та функціональним можливостям учнів, нераціональна організація навчальної діяльності, низька функціональна грамотність педагогів та батьків із питань збереження та зміцнення здоров’я дітей. Ще однією причиною погіршення стану здоров’я школярів є низька рухова активність, зумовлена змістом шкільної програми, оскільки кількість годин, відведена на уроки фізичної культури та інші шкільні спортивні заходи, є недостатньою. Серед учнів спостерігається зниження інтересу до занять фізичною культурою, що значною мірою пов’язано з авторитарною поведінкою вчителя; однорідністю використовуваних фізичних вправ; нерівномірною моторною щільністю уроків, спрямованих на розвиток фізичних якостей і рухово-координаційних здібностей; відсутністю необхідного тренувального ефекту. Особливе занепокоєння викликають випадки смерті школярів на уроках фізичної культури.
Для попередження негативних явищ уроки фізичної культури повинні бути спрямовані на реалізацію не лише освітньої, але й оздоровчої функції. Формування в учнів мотивації до здорового способу життя, усвідомлення ними його цінності потребує системної комплексної роботи вчителя фізичного виховання, спрямованої на діагностику, збереження, формування, розвиток та відновлення здоров’я учнів. У зв’язку з цим вагомого значення набуває рівень професійної підготовленості вчителів фізичного виховання, їх здатність до використання здоров’язбережувальних технологій у навчальному процесі, розуміння й адекватне сприймання фізичного та психофізіологічного стану учнів, їх можливостей щодо занять фізичною культурою [138;188].
Сучасні завдання загальноосвітньої школи щодо її здоров’язбережувальної спрямованості та діяльності закладено та відображено в Конституції України, Законі України «Про вищу освіту» (2002 р.), Державній національній програмі «Освіта» («Україна XXI століття») (1992), Законі України «Про фізичну культуру і спорт» (1994 р.), Указі Президента України «Про Національну доктрину розвитку фізичної культури і спорту» (зі змінами, внесеними згідно з Указом Президента № 1505/2005 (1505/2005) від 21.10.2005), Законі України «Про охорону дитинства» (2001 р.), Законі України «Про загальну середню освіту» (1999 р.), Національній доктрині розвитку освіти» (2002), Концепції загальнодержавної цільової соціальної програми «Здорова нація» на 2009 — 2013 роки.
У педагогічній теорії та практиці проблемі професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання приділено належну увагу. Професійна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання була предметом наукового дослідження у працях таких учених, як: В. І. Бабич [27], Е. С. Вільчковський [87], М. С. Герцик [109], О. А. Грицай [132], М. Т. Данилко [137], О. Ц. Демінський [150], Ю. В. Драгнєв [193], Р. П. Карпюк [253], М. В. Карченкова [254], Р. В. Клопов [262], Т. Ю. Круцевич [533], Л. П. Сергієнко [481], Л. П. Сущенко [525], Б. М. Шиян [589;590] та інших.
В останні роки все більше уваги в системі шкільної освіти приділяють збереженню здоров’я учнів, ціннісному відношенню до нього вчителів, розумінню того, що саме здоров’я та особистість учня є головними цінностями педагогічного процесу. Значної актуальності у професійній діяльності вчителів фізичного виховання набуває аксіологічний підхід до організації педагогічного процесу.
Проблеми аксіології знайшли своє відображення у наукових працях багатьох учених. Зокрема, філософський аспект аксіології розглядали вітчизняні вчені Б. Є. Биховський [5], Є. К. Бистрицький [72], М. С. Бургін [69], М. Г. Марчук [352], Є. А. Подольська [442] та зарубіжні — С. Ш. Аваліані [3], Т. Н. Горнштейн [459], Х. Лейсі [322], Н. О. Лосський [335], О. А. Шпенглер [593].
Системи цінностей були предметом дослідження вітчизняних учених М. Й. Боришевського [65], А. В. Гілюна [111] та зарубіжних С. Ф. Анісімова [17], В. К. Блюмкіна [50], М. І. Бобнєвої [51], Н. С. Злобіна [219], А. О. Івіна [228], М. С. Кагана [247;248], Г. О. Ріккерта [470].
Ціннісні орієнтації особистості та суспільства висвітлено у працях вітчизняних вчених Є. І. Головахи [119], І. В. Іванюка [243], Л. В. Крицької [287] та зарубіжних — В. Г. Алексєєвої [8], Л. М. Архангельського [21], В. І. Бойко [54], Г. П. Вижлецова [99], В. І. Паніотто [413].
Ціннісний підхід до проблем культурного життя людини та суспільства розглядали вітчизняні вчені А. А. Кавалєрова [246], В. А. Малахова [347], В. М. Шейко [584] та зарубіжні — К. В. Алексейчук [9], А. І. Арнольдова [19], В. Б. Олександрова [7].
Аксіологічний підхід в освіті постає актуальною проблемою вітчизняної та зарубіжної педагогічної науці. Зокрема, зміст систем педагогічних цінностей вивчали вітчизняні вчені Є. О. Лодатко [332], В. О. Огнев’юк [396; 397], С. І. Ткачов [540;541], Н. О. Ткачова [539;542] та зарубіжні — Ю. В. Артюхович [20], О. В. Павленко [409], Н. С. Розов [471].
Ціннісні орієнтації в педагогічної системі презентовано в наукових розвідках вітчизняних учених Т. В. Бутківської [71], О. С. Гасяка [106], Л. В. Коваль [263], О.С.Скоморохової [493] та зарубіжних — В. П. Бездухової [33;34], Т. Г. Ісламшини [190; 241], Л. Х. Єгорової [198], А. В. Кир’якової [258], В. О. Нудько [393].
Ціннісний підхід у процесі виховання особистості розглядають вітчизняні учені В. Г. Бевз [32], І. Д. Бех [42;43;44], П. Р. Ігнатенко [244], В. І. Лозова [333], С. А. Мукомел [367], В. П. Струманський [520], О. В. Сухомлинська [524] та зарубіжні — О. В. Бондаревська [58;59;60;61], Г. М. Левашова [314], М. Д. Нікандров [384; 385; 386], М. Г. Племенюк [436;437], Ю. М. Плюснін [438].
Аксіологічний підхід у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя висвітлено в наукових розвідках вітчизняних учених О. М. Власенко [89], В. В. Євдокімової [196], В. Г. Кузнецової [293], Р. П. Скульського [494], І. Б. Слоневської [499], І. В. Соколової [505], Ю. О. Соловйової [506;507;508] та зарубіжних учених — Н. О. Асташової [23;24], В. П. Бездухової [34], Н .О. Гущиної [135], Н. Г. Зотової [221], Г. В. Кузнецової [294], Ю. М. Кулюткина [303], Г. А. Мелекесова [358].
Аналіз наукових праць дозволяє зробити висновок, що аксіологічний підхід до педагогічного процесу потребує від учителя фізичного виховання сформованості таких його особистісних якостей, як гуманність, етичність та толерантність.
Важливість гуманного ставлення вчителів до учнів підкреслено в працях вітчизняних учених Н. П. Волкова [92], Т. Ю. Круцевич [533], Т. І. Поніманської [448], Б. М. Шияна [591] і зарубіжних — В. І. Данільчук [133], В. М. Кряжа [290;291], Н. І. Постнікової [452].
Важливість етичного ставлення до учнів та високого морального рівня вчителя підкреслено в працях вітчизняних вчених Г. П. Васянович [78], В. С. Мовчан [362], Л. Л. Хоружа [567] та зарубіжні — Д. О. Белухін [37;38], Н. Б. Лаврентьєва [309], Т. В. Мішаткіна [361].
Необхідність толерантного ставлення до учнів закцентовують вітчизняні вчені Т. К. Варенко [75], Г. М. Денисенко [189], С. В. Литовченко [331], О. Ф. Олександрова [7], зарубіжні — Л. В. Головата [118], А. М. Гур’янов [134], Л. Б. Коржакова [277], О. Г. Левченко [318], Т. С. Набієв [368].
Актуальність здоров’язбережувальної спрямованості педагогічної системи, необхідність формування й розвитку здоров’я учнів підкреслюють в наукових працях вітчизняні вчені – В. І. Бабич [27], Я. Бєльский [45;46], І. Й. Бондаренко [63;64], Д. Є. Воронін [95], Г. Є. Данилів [138], О. О. Дехтярьова [188], В. К. Звєкова [212], В. М. Оржеховська [405], А. В. Популях [450] та зарубіжні — А. М. Абаєв [1], М. Ф. Дик [189], О. В. Жердева [189], О. Ф. Жукова [203], М. В. Козуб [269],Н. Г. Попова [143], А. Д. Чеконов [575].
Ефективність професійної діяльності вчителя значною мірою визначає його професійна компетентність, яка відображає рівень сформованості професійних знань, вмінь, навичок, особистісних та поведінкових якостей учителя. Компетентнісному підходу в освіті присвячено наукові праці вітчизняних вчених Н. М. Бібік [48], О. І. Пометуна [447], Н. М. Самсутіної [478], Н. С. Сударєвої [521] та зарубіжних — В. О. Болотова [55], О. М. Дахін [149], І. О. Зимньої [217], І. С. Ніколаєвої [389], А. В. Хуторського [569].
Науковий аналіз проблеми професійно-педагогічної підготовки вчителя фізичного виховання свідчить, що формування його аксіологічної компетентності ще не було предметом окремого наукового дослідження. Поза увагою науковців залишилась проблема формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів фізичного виховання; розуміння та усвідомлення основних положень аксіології, педагогічних та професійних цінностей, мотивації майбутнього вчителя фізичного виховання до використання аксіологічного підходу в організації педагогічного процесу та у власному професійному й особистісному розвитку.
Актуальність і доцільність дослідження аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання посилює також необхідність подолання суперечностей, які виникають між:
• погіршенням стану здоров’я учнів, їхнім байдужим ставленням до здорового способу життя, занять фізичною культурою та значними прогалинами в професійній підготовці вчителя фізичного виховання щодо збереження, формування, розвитку та відновлення здоров’я школярів, залучення їх до здорового способу життя, формування ціннісного ставлення до свого здоров’я;
• вимогами до вчителів фізичного виховання щодо створення здоров’язбережувального педагогічного середовища та непідготовленістю вчителів до такого виду діяльності;
• зростанням вимог до аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання та рівнем його знань, практичних умінь і навичок щодо реалізації аксіологічного підходу в професійній діяльності;
• необхідністю формування аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання та недостатньою аксіологічною спрямованістю змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання у вищих навчальних закладах.
Ураховуючи соціальну значущість збереження та відновлення здоров’я української молоді, упровадження аксіологічного підходу до професійної підготовки та в професійну діяльність учителів фізичного виховання, недостатньо вичерпне теоретичне дослідження проблеми формування аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання та її практичне впровадження, темою дисертаційного дослідження обрано «Аксіологічні засади професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно до Зведеного плану науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту (складова частина науково-дослідної теми «Формування системи професійного самовизначення дітей та молоді в галузі фізичного виховання та спорту» — РК № 0111U009241) Донецького державного інституту здоров’я, фізичного виховання і спорту Національного університету фізичного виховання і спорту України.
Тема дисертації затверджена Вченою радою Київського університету імені Бориса Грінченка (протокол № 2 від 28 квітня 2011 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол № 5 від 24 травня 2011 року).
Об’єкт дослідження — професійна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження — професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології.
Мета наукового дослідження: на основі цілісного наукового аналізу проблеми професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання обґрунтувати аксіологічні засади професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання.
Відповідно до предмета, мети, концепції та гіпотези визначено такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан дослідження професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології у вітчизняній і зарубіжній педагогічній теорії та практичній діяльності вищих навчальних закладів.
2. Здійснити історико-педагогічний аналіз розвитку фізичного виховання в аксіологічному вимірі.
3. Проаналізувати науковий тезаурус дослідження аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання.
4. Обґрунтувати структуру аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання.
5. Розробити концепцію та модель професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології.
6. Визначити критерії сформованості аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання.
7. Обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-методичні засади аксіологічно спрямованої професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання.
8. Розробити навчально-методичне забезпечення щодо професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології.
Концепція дослідження. Аксіологічні засади професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання, як цілісна комплексна система, відображають засадничі наукові положення, покладені в основу професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання (концепція підготовки), їх структурно-технологічну (структура компетентності і модель) та організаційно-методичну (зміст, форми, методи, засоби) складові реалізації, спрямовані на формування аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання як кінцевої мети впровадження аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки вчителя. Саме тому дослідження аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання на засадах аксіології ґрунтується на інтеграції таких наукових дослідницьких підходів, як: аксіологічний, компетентнісний, системний, культурологічний та особистісно орієнтованний. Системоутворювальним у дослідженні обраної проблеми виступає аксіологічний підхід.
Аксіологічний підхід дозволив дослідити основні аксіологічні поняття та категорії, зміст професійних і педагогічних цінностей, обґрунтувати основні концептуальні положення професійної підготовки майбутнього вчителя на засадах аксіології, структуру аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання, сформувати зміст та дібрати форми й методи формування у майбутніх учителів фізичного виховання ціннісних орієнтацій; ціннісного ставлення до професійної діяльності, до здоров’я та особистості учнів; мотивації до організації майбутньої професійної діяльності на засадах аксіології.
Компетентнісний підхід у процесі дослідження професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології було використано для структурування основних компонентів аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання, які відображають: знання аксіології, їх розуміння та усвідомлення, вміння реалізувати на практиці, а також привласнення педагогічних та професійних цінностей особою майбутнього вчителя.
Системній підхід використано при створенні моделі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології, структурування аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання та критеріїв ефективності її сформованості. Професійно-педагогічну підготовку розглянуто як систему, структурні компоненти якої спрямовані на формування знань аксіології, їх розуміння та усвідомлення, вмінь щодо реалізації основних положень аксіології, педагогічних, професійних цінностей, що сприяє поетапному розвитку мотивації майбутніх учителів фізичного виховання до використання аксіологічного підходу в педагогічній діяльності та власному професійному та особистісному розвитку.
Культурологічний підхід у дослідженні аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання використано при розробці змісту, форм та методів формування ціннісних орієнтацій та професійної культури вчителя фізичного виховання для успішної реалізації у педагогічній діяльності гуманістичних, етичних та толерантних принципів.
Особистісно орієнтований підхід у дослідженні аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання застосовано при розробці змісту, форм і методів формування гуманістичного світогляду майбутнього вчителя, його толерантного ставлення до учнів та вміння бути культурною, етичною та ерудованою людиною, здатною до використання аксіологічного підходу в педагогічній системі «вчитель-учень» та власному професійному розвитку.
Зазначені концептуальні положення покладені в основу формування загальної та часткових гіпотез.
Загальна гіпотеза дослідження полягає у тому, що процес професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології набуває ефективності, якщо аксіологічні засади професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання як цілісна комплексна система відображають: концепцію підготовки (сукупність засадничих наукових положень, які покладено в основу професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання); їх структурно-технологічну (структура компетентності і модель) та організаційно-методичну (зміст, форми, методи, засоби) складові реалізації, спрямовані на формування аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання як кінцевої мети його професійно-педагогічної підготовки.
Загальну гіпотезу конкретизовано в часткових гіпотезах.
Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології набуває ефективності, якщо:
• у майбутнього вчителя формується мотивація до використання аксіологічного підходу в професійній діяльності та професійному самовдосконаленні;
• педагогічні та професійні цінності привласнюються вчителем і виступають як норми власної професійно-педагогічної дії та особистісного життя;
• зміст професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання (соціально-гуманітарний, медико-біологічний та професійний цикли дисциплін) збагачується навчальним матеріалом аксіологічної спрямованості, що сприяє формуванню компонентів аксіологічної компетентності;
• форми, методи та навчально-методичне забезпечення навчального процесу спрямовано на формування когнітивного, педагогічного, професійного та мотиваційного компонентів аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання;
• педагогічна практика спрямовується на стимулювання процесу привласнення педагогічних і професійних цінностей вчителем фізичного виховання та прояву ціннісного ставлення вчителя до здоров’я та особистості учнів;
• науково-дослідна робота студентів у процесі професійно-педагогічної підготовки за змістом і формами буде спрямована на формування аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання.
Методологічна основа дослідження розкрита на філософському, загальнонауковому, конкретно науковому та технологічному рівнях. На філософському рівні — загальнотеоретичні і методологічні положення філософії щодо розвитку особистості, єдності теорії і практики, про людину як суб’єкт діяльності, активність суб’єкта в пізнавальній діяльності; положення філософії щодо витоків аксіології; систем цінностей та ціннісних орієнтацій людини.
На рівні загальнонаукової методології — парадигми розвитку професійної освіти в умовах світових тенденцій глобалізації, інтеграції, інформатизації; сучасні концепції демократизації та гуманізації освіти, особистісно орієнтованої освіти; компетентнісного, культурологічного підходів до формування змісту освіти, системного підходу та системного аналізу.
На рівні конкретно наукової методології — теоретичні положення щодо змісту сучасної професійної підготовки вчителів фізичного виховання; аксіологічного підходу до аналізу історичного розвитку фізичного виховання, формування здоров’я та особистості учнів; аксіологічного підходу в професійній підготовці фахівців; принципи професійної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання на засадах аксіології: загально педагогічні, фізичного виховання, аксіологічні; система методів дослідження формування аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання.
На технологічному рівні — технології реалізації організаційно-методичних засад аксіологічно спрямованої професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання.
Теоретичну основу дослідження становлять наукові положення та висновки: сучасної філософії освіти (В. П. Андрющенко [16;573], В. Г. Кремень [381], В. О. Огнев`юк [396;397]); неперервної професійної освіти (С. У. Гончаренко [121;122], Т. М. Десятов [187], Н. Г. Ничкало [460;461], С. О. Сисоєва [489]); зокрема педагогічної освіти (А. М. Алексюк [10], М. Б. Євтух [200], В. І. Луговий [340], В. П. Панасюк [411], В. О. Сластьонін [496;497]); формування професійної компетентності майбутніх учителів (О. І. Пометун [447], В. О. Сластьонін [496], Т. І. Сущенко [195]); концепції гуманізації освіти (Ш. О. Амонашвілі [12;13], Г. П. Васянович [78], В. С. Мовчан [362], Л. А. Онищук [402], М. Б. Хомяков [566], Л. Л. Хоружа [567], Б. М. Шиян [591]); загальних положень аксіології (В. П. Андрющенко [16], М. Г. Марчук [352], Є. А. Подольська [442]); застосування аксіологічного підходу в педагогічної системі (І. Д. Бех [42;43;44], Г. А. Мелєкєсов [358], Ю. В. Пелех [425], Н. О. Ткачова [542]); історії фізичного виховання (М. С. Герцик [109], І. П. Крип’якевич [285], Є. Н. Приступа [456]); теорії та методики фізичного виховання (Т. Ю. Круцевич [533], О. Ц. Демінський [150], Л. П. Матвеєв [355], Ж. К. Холодов [565]); професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання (Я. Бєльський [46], Е. С. Вільчковський [87], Р. П. Карпюк [253], Р. В. Клопов [262], Л. П. Сущенко [525]); застосування здоров’язбережувальних технологій в педагогічної системі (А. С. Дем`янчук, І. В. Поташнюк [454]).
Методи дослідження: теоретичні — системний, цілісний, теоретичний та ретроспективний аналіз наукових джерел для дослідження методології, теорії та практики професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології; теоретичний аналіз, синтез, систематизація з метою формування наукового тезаурусу дослідження та формулювання базових понять; комплексний аналіз змісту, форм і методів педагогічної практики професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання для розробки організаційно-методичних засад педагогічної практики, спрямованої на формування аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання; структурування, класифікації й узагальнення з метою обґрунтування структури аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання; моделювання для розробки структурно-компонентної моделі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології, обґрунтування змісту, форм, методів професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології; емпіричні – діагностичні (анкетування, тестування, опитування, спостереження) для визначення ціннісних орієнтацій майбутніх учителів фізичного виховання, ставлення викладачів та студентів до використання аксіологічного підходу в професійно-педагогічній підготовці та професійній діяльності; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) для експериментальної перевірки аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання; математичної статистики для кількісного та якісного аналізу емпіричних даних, обробки результатів педагогічного експерименту та реєстрації результатів дослідження.
Експериментальна база дослідження: Інститут фізичного виховання та спорту Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (м. Київ), Інститут фізичного виховання та спорту Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка, факультет фізичного виховання Тернопільського національного педагогічного університету, Луцький інститут розвитку людини, факультет фізичного виховання Запорізького національного університету, факультет фізичного виховання Донбаського педагогічного університету (м. Слов’янськ), Донецький державний інститут здоров’я, фізичного виховання і спорту Національного університету фізичного виховання і спорту України. Загалом у проведенні педагогічного експерименту взяли участь 341 викладач і 1152 студенти.
Упродовж усього періоду педагогічного експерименту автор особисто брала участь в апробації та практичному впроваджені розроблених аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше здійснено історико-педагогічний аналіз розвитку фізичного виховання в аксіологічному вимірі; обґрунтовано: структуру аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання (мотиваційний, когнітивний, педагогічний та професійний компоненти); концепцію професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології; структурно-компоненту модель професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології (складові моделі: цільова, ціннісної зорієнтованості, теоретико-методологічна, змістово-процесуальна та критеріально-результативна; здійснено класифікацію принципів професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання (загально педагогічні; фізичного виховання та аксіологічні); обґрунтовано аксіологічні принципи; визначено критерії сформованості аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання (мотиваційний, когнітивний, сформованості педагогічних цінностей, сформованості професійних цінностей); розроблено організаційно-методичні засади аксіологічно-спрямованої професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання (зміст, форми та методи професійно-педагогічної підготовки; форми та методи контролю професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології; зміст аксіологічно спрямованої педагогічної практики); удосконалено навчально-методичне забезпечення професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання; подальшого розвитку набули зміст історичних етапів розвитку фізичного виховання; положення щодо реалізації професійно-педагогічної підготовки вчителів фізичного виховання у вищих навчальних закладах на основі компетентнісного підходу.
Теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що здійснено теоретичний аналіз наукового тезаурусу дослідження та класифікацію базових понять дослідження, що розкривають сутність і зміст професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології; теоретично обґрунтовано: компоненти аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання (мотиваційний, когнітивний, педагогічний, професійний); складові структурно-компонентної моделі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології (цільова, ціннісної зорієнтованості, теоретико-методологічна, змістово-процесуальна, критеріально-результативна); класифікацію принципів професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології (загально педагогічні, фізичного виховання, аксіологічні); теоретично обґрунтовано поняття «професійно-педагогічна підготовка вчителя фізичного виховання на засадах аксіології», яку розуміємо як цілісний і цілеспрямований процес формування у вчителів фізичного виховання аксіологічних знань, їх розуміння та усвідомлення, умінь щодо застосування у педагогічному процесі; формування ціннісних орієнтацій, педагогічних та професійних цінностей та їх привласнення з метою гармонійного розвитку особистості учнів, збереження, формування, розвитку та відновлення їх здоров’я; поняття «професійні цінності вчителя фізичного виховання», які розглянуто як професійний інструментарій учителя щодо використання сучасних засобів фізичного виховання, які дозволяють спрямовувати його професійну діяльність на збереження, формування, розвиток та відновлення здоров’я учнів; поняття «аксіологічна компетентність вчителя фізичного виховання», яку розглянуто як інтегральну системно сформовану в процесі професійно-педагогічної підготовки якість учителя фізичного виховання, що забезпечує розуміння, усвідомлення та привласнення ним основних положень аксіології, педагогічних та професійних цінностей, вміння їх використовувати в професійній діяльності та сформованість мотивації до використання аксіологічного підходу як у педагогічному процесі, так і у власному професійному розвитку та саморозвитку.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що розроблено та впроваджено в процес професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання, для викладачів та студентів: навчальні посібники «Аксіологія фізичного виховання», «Оздоровчі методи фізичного виховання для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату», «Оздоровчі методи фізичного виховання для дітей з порушеннями дихальної системи», «Методи оцінки фізичного, духовного та психологічного здоров’я учнів», «Національні та спортивні свята»; навчально-методичний посібник «Науково-дослідна робота майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології»; методичні рекомендації «Інформаційні технології у науково-дослідній роботі майбутнього вчителя фізичного виховання», «Математико-статистичні методи у науково-дослідній роботі майбутнього вчителя фізичного виховання», «Методи визначення рівня сформованості аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання»; навчальна програма проведення семінару для викладачів на тему «Аксіологічна компетентність майбутніх учителів фізичного виховання»; комп’ютерна програма оцінки рівня сформованості аксіологічної компетентності для викладачів та студентів вищих навчальних закладів, які здійснюють професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів фізичного виховання.
Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані для розробки робочих програм, навчальних підручників, навчально-методичних комплексів, методичних рекомендацій та тестових завдань здоров’язбережувальної спрямованості в процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання вищих навчальних закладах.
Результати дослідження впроваджено в начальний процес Інституту фізичного виховання та спорту Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка № 02-10 / 2579 від 05.11.2013 р.); Інституту фізичного виховання та спорту Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (довід

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Науковий аналіз аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів показав наступне:
1. Науковий аналіз проблеми професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології показав, що на сучасному етапі розвитку здоров’язбережувальної освіти перед учителем фізичного виховання постають важливі завдання гуманістичної спрямованості, а саме: збереження, формування, розвиток та відновлення фізичного, духовного та психологічного здоров’я учнів.
Реалізація аксіологічного підходу в освіті пов’язана з розвитком педагогічної аксіології, яка вивчає особливості ціннісних орієнтацій вчителя, систему педагогічних цінностей, які забезпечують високий професійний та культурний рівень особистості педагога, визначають принципи його поведінки, ціннісні потреби й інтереси вчителя, регулюють мотиваційно-ціннісну сферу педагога у професійної діяльності. Педагогічна аксіологія передбачає формування педагогічних цінностей, професійно-педагогічних цінностей, виховних цінностей, ціннісних орієнтацій та аксіологічної спрямованості особистості вчителів та учнів. У сучасної педагогічної науки та практики пріоритетними цінностями є цінності гуманістичної, етичної та толерантної спрямованості.
У галузі фізичного виховання великого значення, в контексті збереження здоров’я молоді, набуває розвиток цінностей фізичного виховання, які розглядають накопичений людством досвід використання засобів фізичного виховання з метою фізичного вдосконалення, оздоровлення й організації здорового способу життя. Зроблено висновок, що професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології передбачає не тільки оволодіння знаннями щодо основних положень аксіології, педагогічних та професійних цінностей для подальшого формування аксіологічної компетентності, а й їх розуміння, усвідомлення, привласнення та прояв у професійних та життєвих стратегіях.
Аналіз аксіологічної спрямованості змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання в Україні дозволив зробити висновки про те, що не відбувається цілеспрямованого формування мотивації студентів до професійної діяльності на засадах аксіології, повного усвідомлення й привласнення ціннісних орієнтацій на збереження здоров’я та особистості учнів як головних цінностей педагогічного процесу, не повною мірою розглянуто питання щодо формування понять ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя фізичного виховання; не в достатньому обсязі формуються знання, розуміння, усвідомлення, вміння та привласнення гуманістичного світогляду, етичного та толерантного ставлення майбутніх учителів фізичного виховання до здоров’я та особистості учнів; не приділяється увага вивченню методів діагностики рівня стану фізичного, психологічного та духовного здоров’я учнів; не здійснюється цілеспрямоване формування вмінь використовувати творчий підхід у професійній діяльності при збереженні, формуванні, розвитку та відновленні фізичного, духовного та психологічного здоров’я учнів різного шкільного віку.
Аналіз аксіологічної спрямованості системи освіти Великобританії, Франції, Німеччини, Фінляндії та США дозволив зробити висновки, що педагогічна система кожної країни має власні ціннісні орієнтації. Разом з тим можна визначити такі загальні характеристики, як: ставлення до освіти та до учня як до цінності; гуманістична спрямованість навчального процесу; важливість культурного та етичного рівнів особистості вчителя, його толерантне ставлення до учнів; актуальність творчого підходу учителя до професійної діяльності та особистісного підходу до учнів; важливість професійної компетентності вчителя, його методологічної підготовленості до педагогічного процесу та педагогічної майстерності.
Результати констатувального експерименту підтвердили актуальність та доцільність дослідження обраної проблеми. Визначено позитивне ставлення викладачів та студентів вищих навчальних закладів до формування аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання в процесі професійно-педагогічної підготовки; проведено оцінка ціннісного ставлення майбутніх учителів фізичного виховання до педагогічного процесу, майбутньої професії, до особистості та здоров’я учнів.
2. Історико-педагогічний аналіз етапів розвитку фізичного виховання, визначених Т. Ю. Круцевич, в аксіологічному вимірі, показав, що кожний історичний етап розвитку фізичного виховання зумовлений змінами ціннісних орієнтацій суспільства щодо вимог до фізичного розвитку людей та їхньої готовності до професійної та військової діяльності.
На першому етапі розвитку фізичного виховання (первісне суспільство) ціннісні орієнтації були спрямовані на уміння людини виживати в суворих кліматичних і життєвих ситуаціях. На другому етапі (Античність) ціннісні орієнтації суспільства були спрямовані на розвиток нових видів спорту, які потребували від людини таких фізичних якостей: швидкість, влучність, загальний фізичний розвиток, витривалість, володіння прийомами боротьби, стрибучість, гнучкість, пластичність та координація рухів. На третьому етапі, в епоху Середніх віків (V–XVII століття), основні ціннісні орієнтації суспільства були спрямовані на фізичну підготовку воїнів до кінного спорту, боротьби, стрільби з вогнепальної зброї, бігу, стрибків, плавання, веслування, володіння мечем і шаблею, лицарських турнірів. Учені та мислителі в цей час приділяли велику увагу вихованню здорових дітей, розвитку гуманізму й моральних якостей людини. На четвертому етапі, XVII–XVIII століття, ціннісні орієнтації суспільства спрямовано на формування фізичних якостей «джентльмена»; створення народних шкіл для сільських дітей передбачає ціннісне значення національних традицій для розвитку фізичних якостей людини. П’ятий етап, кінець XVIII – початок XX століття, характеризувався ціннісним ставленням суспільства до використання педагогічного й наукового досвіду при створенні системи фізичного виховання. На шостому етапі, з початку XX століття до 90-х років XX століття, ціннісного значення для суспільства набуває формування теорії та практики фізичного виховання, класифікації системи виконання фізичних вправ, розуміння характеру дії рухів на стан організму. На сьомому етапі, з другої половини XX століття й дотепер, суспільною цінністю стає педагогічна наука в галузі фізичного виховання, спрямована на становлення фізичного виховання, спрямованого на розвиток та охорону здоров’я людини, її фізичних якостей та можливостей як головних цінностей людського життя. Сучасний контекст фізичного виховання розглядається вченими та практиками як спеціалізований педагогічний процес, спрямований на розвиток та охорону здоров’я людини, її фізичних якостей та можливостей як головних цінностей людського життя.
3. Теоретичний аналіз базових понять дослідження дозволив класифікувати їх у чотири групи, а саме: поняття, що характеризують систему освіти: «освіта», «професійна освіта», «вища освіта», «культура»; поняття, що характеризують професійну підготовку та професійну діяльність вчителя: «навчання», «професія», «професійна підготовка», «професійно-педагогічна підготовка», «виховання», «розвиток»; поняття, що характеризують професійну підготовку вчителя фізичного виховання: «фізкультурна освіта», «фізичне виховання», «фізична культура», «фізичний розвиток»; поняття аксіологічної спрямованості професійної підготовки і професійної діяльності вчителів фізичного виховання: «оздоровча фізична культура», «здоров’я», «здоровий спосіб життя», «здоров’язбереження», «здоров’язбережувальні технології».
Уточнено поняття «професійно-педагогічна підготовка вчителя фізичного виховання на засадах аксіології», яку розуміємо як цілісний і цілеспрямований процес формування у вчителів фізичного виховання аксіологічних знань, їх розуміння та усвідомлення, умінь щодо застосування у педагогічному процесі; формування ціннісних орієнтацій, педагогічних та професійних цінностей та їх привласнення з метою гармонійного розвитку особистості учнів, збереження, формування, розвитку та відновлення їх здоров’я.
Дано визначення поняття «аксіологічна компетентність вчителя фізичного виховання», яка розглядається як інтегральна системно сформована в процесі професійно-педагогічної підготовки якість учителя фізичного виховання, що забезпечує розуміння, усвідомлення та привласнення ним основних положень аксіології, педагогічних та професійних цінностей, вміння їх використовувати в професійній діяльності та сформованість мотивації до використання аксіологічного підходу як у педагогічному процесі, так і у власному професійному розвитку та саморозвитку.
4. Обґрунтовано структуру аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання, яка містить мотиваційний, когнітивний, педагогічний та професійний компоненти.
Мотиваційний компонент відображає сформованість мотивації до професійної діяльності на засадах аксіології, що передбачає використання аксіологічного підходу в педагогічному процесі та у власному професійному розвитку відповідно до педагогічних та професійних цінностей.
Когнітивний компонент відображає оволодіння студентами аксіологічними знаннями, розумінням та усвідомленням основних положень аксіології.
Педагогічний компонент відображає оволодіння студентами знаннями про педагогічні цінності, їх розуміння та усвідомлення, а також привласнення педагогічних цінностей та вміння їх реалізації в педагогічній практиці. До «педагогічних цінностей вчителя фізичного виховання» віднесено: гуманізм, норми педагогічної етики та толерантність.
Професійний компонент відображає оволодіння студентами знаннями професійних цінностей, їх розуміння та усвідомлення, привласнення професійних цінностей та вміння використовувати у професійній діяльності. Поняття «професійні цінності вчителя фізичного виховання», розглянуто як професійний інструментарій учителя щодо використання сучасних засобів фізичного виховання, які дозволяють спрямовувати його професійну діяльність на збереження, формування, розвиток та відновлення здоров’я учнів.
5. Провідною концептуальною ідеєю дослідження є положення про те, що професійно – педагогічна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології передбачає не тільки оволодіння ними аксіологічними знаннями та вміннями, педагогічними та професійними цінностями, необхідними для професійної діяльності, але й їх розуміння, усвідомлення та привласнення особою майбутнього вчителя як норми власної професійно-педагогічної дії та особистісного життя. Педагогічні та професійні цінності без привласнення їх особою вчителя лишаються лише орієнтирами, які не завжди реалізуються в професійній діяльності та поведінці вчителя.
Розробка концепції дослідження аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання дозволила визначити найбільш значущі підходи до процесу формування аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання, а саме: аксіологічний, компетентнісний, системний, культурологічний та особистісно-орієнтований підходи.
Визначено, що професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології ґрунтується на загально-педагогічних принципах, принципах фізичного виховання та аксіологічних принципах.
До загально-педагогічних відносимо такі принципи: науковості; послідовності; доступності; систематичності; цілеспрямованості; гуманізації освіти; творчої спрямованості навчального процесу; індивідуального підходу; зв’язку навчання з практичною діяльністю; національного виховання; самостійності у навчанні; мотиваційного забезпечення навчального процесу.
До принципів фізичного виховання, що відображають особливості підготовки вчителя фізичного виховання, відносимо принципи: вікової адекватності особистості процесу фізичного виховання; індивідуалізації навантаження; поступового збільшення тренувальних впливів на організм людини; системного чергування навантаження й відпочинку; неперервності; оздоровчої, лікувальної та адаптивної спрямованості фізичного виховання; всебічного, гармонійного розвитку організму та особистості; зв’язку фізичного виховання з навчальною діяльністю.
До аксіологічних принципів, які розкривають особливості професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології, відносимо принципи: ціннісного ставлення вчителя до учнів; аксіологічного підходу вчителя до педагогічного процесу; ціннісного ставлення вчителя до професійної діяльності; реалізації педагогічних цінностей; реалізації професійних цінностей; значущості ціннісних орієнтацій вчителя фізичного виховання
Структурно-компонентна модель професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології містить такі складові: цільову; ціннісної зорієнтованості; теоретико-методологічну; змістово-процесуальну; критеріально-результативну. Цільова складова моделі відображає мету професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання на засадах аксіології — формування аксіологічної компетентності. Складова ціннісної зорієнтованості містить концептуальні положення дослідження щодо ціннісного підходу вчителя фізичного виховання до здоров’я та особистості учнів. Теоретико-методологічна складова відображає компоненти аксіологічної компетентності вчителя фізичного виховання (мотиваційна, когнітивна, педагогічна та професійна), методологічні підходи до професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології та принципи формування аксіологічної компетентності. Змістово-процесуальна складова моделі розкриває зміст, форми та методи професійно-педагогічної підготовки на засадах аксіології, аксіологічно спрямовану педагогічну практику. Критеріально-результативна складова моделі відображає критерії оцінювання рівня сформованості аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання та результату професійно-педагогічної підготовки на засадах аксіології.
6. Визначено критерії сформованості аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання (мотиваційний, когнітивний, сформованості педагогічних цінностей, сформованості професійних цінностей) та розкрито їх зміст.
Мотиваційний критерій дозволяє визначити рівень сформованості мотиваційного компоненту аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання - мотивації до використання аксіологічного підходу у професійної діяльності та власному професійному розвитку згідно до педагогічних та професійних цінностей.
Когнітивний критерій визначає рівень сформованості когнітивного компоненту аксіологічної компетентності майбутніх вчителів фізичного виховання - знання, розуміння та усвідомлення основних положень аксіології: цінності, системи цінностей, ціннісні орієнтації, аксіологічна спрямованість особистості (норма, сенс, ідеал, інтерес, потреба), аксіологічний підхід до професійної діяльності, здоров’я та особистості учнів.
Критерій сформованості педагогічних цінностей дозволяє визначити рівень сформованості педагогічного компоненту аксіологічної компетентності -педагогічних цінностей вчителя фізичного виховання, а саме знання, розуміння, усвідомлення, вміння та привласнення принципів гуманізму, норм педагогічної етики та толерантності вчителя.
Критерій сформованості професійних цінностей визначає рівень сформованості професійного компоненту аксіологічної компетентності -професійних цінностей вчителя фізичного виховання: готовність до використання методів діагностики фізичного, духовного та психологічного здоров’я учнів; готовність до використання засобів фізичного виховання для збереження, формування, розвитку та відновлення здоров’я учнів; готовність до використання творчого підходу до професійної діяльності.
Для оцінки сформованості аксіологічної компетентності було розроблено методи визначення рівня сформованості аксіологічної компетентності та комп’ютерну програму «Комплекс тестів щодо визначення сформованості аксіологічної компетентності майбутніх вчителів фізичного виховання».
7. Обґрунтовано та експериментально перевірено організаційно-методичні засади професійно-педагогічної підготовки на засадах аксіології.
Для формування аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання зміст навчальних дисциплін професійно-педагогічної підготовки (соціально-гуманітарного циклу: «Філософія, «Педагогіка», «Етика», «Психологія», «Педагогічна майстерність»; медико-біологічного циклу: «Основи медичних знань»; професійного циклу: «Теорія та методика фізичного виховання», «Оздоровчі технології у фізичному вихованні», «Психологія фізичного виховання») був збагачений питаннями аксіологічної спрямованості.
Формування мотивації майбутнього вчителя фізичного виховання повинно здійснюватися поетапно та цілеспрямовано при формуванні аксіологічної компетентності в процесі професійно-педагогічної підготовки на засадах аксіології. Особливе значення мають навчальні дисципліни, зміст яких дозволяє здійснити його збагачення питаннями аксіологічної спрямованості, а саме: «Філософія», «Педагогіка», «Психологія», «Етика», «Основи медичних знань», «Теорія та методика фізичного виховання», «Оздоровчі технології у фізичному вихованні», «Психологія фізичного виховання» та «Педагогічна майстерність». Саме при вивченні цих навчальних дисциплін можливо цілеспрямоване формування мотивації майбутнього вчителя фізичного виховання до грамотного використання методів діагностики стану здоров’я учнів; формування мотивації до застосування засобів фізичного виховання з метою збереження, формування, розвитку та відновлення здоров’я учнів; формування мотивації до застосування творчого підходу в педагогічному процесі; формування мотивації до власного професійного розвитку відповідно до педагогічних та професійних цінностей.
Формування мотиваційного компонента відбувається при застосуванні аксіологічного, компетентнісного, системного, культурологічного та особистісно орієнтованого підходів до процесу професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання; у процесі самостійної роботи, педагогічної практики та науково-дослідницької роботи на засадах аксіології
Для формування когнітивного компонента аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання зміст навчальних дисциплін соціально-гуманітарного, медико-біологічного та професійного циклів було збагачено такими питаннями як: основні етапи розвитку аксіології; педагогічна аксіологія; системи цінностей; ціннісні орієнтації сучасного вчителя фізичного виховання; аксіологічний підхід до педагогічного процесу та фізичного виховання тощо.
Для формування педагогічного компонента аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання, зміст навчальних дисциплін соціально-гуманітарного, медико-біологічного та професійного циклів було збагачено такими питаннями, як: гуманізм у сучасної педагогічної системі та в системі фізичного виховання; мораль як основа етики вчителя, педагогічна етика та етика вчителя фізичного виховання; толерантне ставлення вчителя до учня; роль толерантності в процесі формування інтересу, норм та потреби учнів у заняттях фізичною культурою.
З метою формування професійного компонента аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання зміст навчальних дисциплін соціально-гуманітарного, медико-біологічного та професійного циклів було збагачено такими питаннями: правила та методи діагностики фізичного, духовного та психологічного здоров’я учнів; здоров’язбережувальні технології у фізичному вихованні; формування ціннісної орієнтації учнів та ціннісного ставлення до власного здоров’я; формування інтересу в учнів до занять фізичним вихованням; використання засобів фізичного виховання для формування, розвитку та відновлення фізичного, духовного та психологічного здоров’я учнів; педагогічна творчість вчителя фізичного виховання тощо.
Визначено, що формування практичного досвіду використання аксіологічного підходу у професійній діяльності, а також привласнення педагогічних та професійних цінностей учителя фізичного виховання, відбувається в процесі педагогічної практики аксіологічної спрямованості. Організація педагогічної практики на засадах аксіології сприяє формуванню практичних навичок щодо організації та проведення навчального процесу з урахуванням методів діагностики, збереження, формування, розвитку та відновлення здоров’я учнів; практичного досвіду особистісного підходу до учнів відповідно до їх віку, стану здоров’я та особистісних якостей; прояву і закріпленню привласнених цінностей, гуманного, етичного та толерантного ставлення до учнів; творчого підходу до організації навчального процесу.
У процесі дослідження було зроблено висновок, що організація професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології може відбуватися із застосуванням таких форм організації навчального процесу, як лекція (інформаційна, оглядова, конференція, консультація, проблемна, візуалізація); семінарські заняття із застосуванням активних методів (дискусія, ділова гра, мозковий штурм, аналіз професійних ситуацій); практичні заняття з застосуванням предметно-образних засобів (натуральні та об’ємно-образні засоби) та знакових наочних засобів (образно-знакові та умовно-знакові засоби); а також із застосуванням мультимедійних презентацій; документальних, навчальних, наукових та науково-популярних фільмів; електронних версій паперових навчально-методичних засобів; електронних бібліотек; інформаційних ресурсів Інтернет.
Проведення контролю за формуванням аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання передбачає визначення рівня сформованості компонентів аксіологічної компетентності з використанням вхідного, поточного, повторного, проміжного, підсумкового, відстроченого, групового, індивідуального контролю та самоконтролю студентів. У дисертації розкрито їх зміст. Кожний вид контролю за формуванням аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання виконує такі функції, як: контролююча, діагностично-корекційна, стимулюючо-мотиваційна, навчальна та виховна функції. Важливого значення набуває проведення аксіологічно спрямованої педагогічної практики, що дозволяє перевірити рівень привласнення педагогічних та професійних цінностей майбутнім вчителем фізичного виховання.
Результати підсумково-аналітичного етапу формувального експерименту дозволяють зробити висновок, що розроблені та впроваджені організаційно-методичні засади аксіологічно спрямованої професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання забезпечують формування аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання.
Високий та середній рівень сформованості компонентів аксіологічної компетентності дозволить майбутнім учителям фізичного виховання використовувати знання, розуміння, усвідомлення та привласнення основних положень аксіології, педагогічних та професійних цінностей у професійної діяльності спрямованої на збереження, формування, розвитку та відновлення здоров’я учнів.
8. Розроблено та впроваджено в процес професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного вихованн: навчальні посібники «Аксіологія фізичного виховання», «Оздоровчі методи фізичного виховання для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату», «Оздоровчі методи фізичного виховання для дітей з порушеннями дихальної системи», «Методи оцінки фізичного, духовного та психологічного здоров’я учнів», «Національні та спортивні свята»; навчально-методичний посібник «Науково-дослідна робота майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології»; методичні рекомендації «Інформаційні технології у науково-дослідній роботі майбутнього вчителя фізичного виховання», «Математико-статистичні методи у науково-дослідній роботі майбутнього вчителя фізичного виховання», «Методи визначення рівня сформованості аксіологічної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання»; навчальна програма проведення семінару для викладачів на тему «Аксіологічна компетентність майбутніх учителів фізичного виховання»; комп’ютерна програма оцінки рівня сформованості аксіологічної компетентності для викладачів та студентів вищих навчальних закладів, які здійснюють професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів фізичного виховання.
Навчально-методичне забезпечення професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології спрямовано на формування знань, розуміння та усвідомлення педагогічних цінностей майбутнім вчителем фізичного виховання, формування у нього практичного досвіду використання аксіологічного підходу в професійній діяльності, а також на підготовку викладачів, які здійснюють професійно-педагогічну підготовку майбутніх вчителів фізичного виховання.
Загальними функціями навчально-методичного забезпечення формування аксіологічної компетентності є інформаційна, розвивальна, навчальна, виховна та контролююча функції процесу професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на засадах аксіології.
Однак, проведене дослідження не вичерпує всієї проблеми аксіологічних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання. Подальшими перспективними напрямами дослідження є формування аксіологічної компетентності майбутніх вчителів фізичного виховання із застосуванням сучасних інформаційних технологій; забезпечення методичної підготовки викладачів вищих навчальних закладів фізкультурного профілю до процесу формування аксіологічної компетентності майбутніх учителів фізичного виховання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абаев А.М. Здоровьесберегающий подход к изучению и формированию образовательной среды / А.М. Абаев // Педагогика. – 2012. - № 3. – С. 37 – 41.
2. Абзалов Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р. А. Абзалов, Р. Х. Яруллин // Теория и практика физической культуры. – 1999. - № 7. – С. 14-15.
3. Авалиани С.Ш. Природа знания и ценности / С.Ш. Авалиани. – Тбилиси: Мецниереба, 1989. – 182 с.
4. Агеевец В.У. Физическое образование в России / В.У. Агеевец. – СПб: КомТехника, 1996. - 25 с.
5. Аксиология / Б.Э. Быховский // Философская энциклопедия. - М.: Сов. энциклопедия, 1960. - Т.1. – С. 30-31.
6. Александров В.Б. Общечеловеческие ценности: диалог культур / В.Б. Александров // Культура и ценности: сб. науч. тр. – Тверь: Тверской гос. ун-т, 1992. – С. 17-26.
7. Александрова О.Ф. Толерантність як особистісна складова майбутнього вчителя у контексті гуманістичних цінностей / О.Ф. Александрова // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2007. - № 34. – С.119-123.
8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. – 1984. – Т. 5, № 5. – С. 63–70.
9. Алексейчук К.В. Динамика культуры и общечеловеческие ценности / К.В.Алексейчук // Социальная философия в конце ХХ века: сб. науч. ст. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – С. 143-145.
10. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підручник / А.М.Алексюк. – К.: Либідь, 1998. - 224 с.
11. Алпацкий И.И. Культурно-охранные технологии социокультурной деятельности в системе патриотического воспитания молодёжи: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.05 / Иван Иванович Алпацкий; Тамбовский гос. ун-т. - Тамбов, 2004. – 24с.
12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск: Изд-во БГУ, 1990. -560с.
13. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили.- М.,1995. - 496с.
14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – М., 1997. – С. 247.
15. Андреев Ю.В. Раннегреческий полис (гомеровский период): избранные ст. / Ю.В.Андреев. – СПб.: Гуманитарная Академия, 2003. – 448 с.
16. Андрущенко В.П. Освіта на рубежі століть: філософія, методологія, практика/ В.П. Андрущенко // Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз: монографія / В.П.Андрущенко, І.А.Зязюн, В.Г.Кремень та ін.; за ред. В.Г. Кременя. – К.: Наук. думка, 2003. – С. 99-166.
17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. – М.: Мысль, 1988.– 253 с.
18. Анохин П.К. Системный анализ интегративной деятельности нейрона / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. - 1974. - Т.5, №5. - С. 5-92.
19. Арнольдов А.И. Введение в культурологию / А.И.Арнольдов. – М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. – 352 с.
20. Артюхович Ю.В. Обучение ценностям: аксиологический подход к проблемам образования [Электронный ресурс] / Ю.В. Артюхович. - Режим доступа: http://www.ncstu.ru
21. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М.Архангельский. – М.: Знание, 1978.– 64 с.
22. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков: на материале спортивно-педагогических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Елена Ивановна Арчибасова; Московский пед. ун-т. – М., 1998. – 190 с.
23. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А.Асташова. – М.: Московский психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000.- 272 с.
24. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А.Асташова // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 8-13.
25. Афонін В. Теорія і практика професійної підготовки студентів інститутів фізичного виховання (ІФК) як педагогічна проблема / В. Афонін, А.Сениця // Молода спортивна наука України: зб. наук. пр. з галузі фіз. культури та спорту. – Львів: Українські технології, 2004. - Вип.8, т.4. – С. 7–10.
26. Ахвердова О.А. К исследованию феномена «Культура здоровья» в области профессионального образования / О.А.Ахвердова, В.А.Магин // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 9. – С. 5–7.
27. Бабич В.І. Підготовка майбутніх учителів фізичного виховання до формування культури здоров’я школярів: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Вячеслав Івановіч Бабіч; ЛНУ імені Тараса Шевченко.– Луганськ, 2006. – 315 с.
28. Балл Г.О. Професійна діяльність і підготовка до неї у контексті розвитку особистості та становлення її духовності / Г.О. Балл // Творча особистість у системі неперервної професійної освіти: матеріали Міжнар. наук. конф./ ХДПУ. – Х., 2000. – С. 34-39.
29. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич.- М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.
30. Баранов А.Г. Высшее физкультурное образование: проблемы и решения / А.Г. Баранов. – М.: Фон, 1995. – 186 с.
31. Батан Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения: курс лекций / Л.Ф. Батан. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. – 31 с.
32. Бевз В.Г. Личность ученика – основная ценность современного школьного образования / В.Г. Бевз // Цінності сучасної освіти в інформаційному вимірі сьогодні: міжнар. зб. наук. пр. / за заг. ред. Є.О.Лодатка, М.І.Лук`янової. – Артемівськ; Ульяновськ: Вид-во Б.І.Маторіна, 2013. – С. 39 – 47.
33. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию педагогический направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, Л. В. Бездухов.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. – 185 с.
34. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В.П. Бездухов, Л.В. Воронцов. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. – 152 с.
35. Безрукова В.С. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей / В.С.Безрукова. – Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1993. – 320 с.
36. Бeзрукoва В.C. Cлoварь нoвoгo пeдагoгичecкoгo мышлeния / В.C. Бeзрукoва. – Eкатeринбург: Альтeрнативная пeдагoгика, 1996. – 198 c.
37. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Основы гуманного подхода к педагогической деятельности / Д. А. Белухин. – М.: Воронеж, 1996. – С. 298.
38. Белухин Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное / Д.А. Белухин. - М.: МПСИ, 2007. – 123 с.
39. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А.Бердяев. – М.: Прогресс, 1989. – 386 с.
40. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н.А.Бердяев. - М.: Междунар. отношения, 1990. – 336 с.
41. Берталанфи Л. Общая теория систем / Л.Берталанфи. – М.: Прогресс, 1969. – С. 23-82.
42. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посіб. / І.Д.Бех. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
43. Бех І.Д. Виховання особистості / І.Д.Бех // Особистісно орієнтований підхід: наук.-практ. засади. – К.: Либідь, 2003. – 342 с.
44. Бех І.Д. Ціннісно орієнтовані методологічні конструкти у сучасному виховному процесі / І.Д.Бех // Педагогічні шляхи реалізації загальноєвропейських цінностей у системі освіти України: зб. наук. пр. – Х.: Стиль Іздат, 2005. – С. 21-26.
45. Бєльський Я. Праксеологічна модель вчителя фізичного виховання / Я.Бєльський, Е.Вільчковський // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: зб. наук. пр. – Луцьк, 1999. – С. 120-122.
46. Бєльський Я. Теоретичні і методичні основи підвищення ефективності праці вчителів фізичного виховання: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Януш Бєльський; Ін-т педагогіки і психології АПН України. – К., 2000. – 46 с.
47. Бєсєдіна Л.М. Підготовка та захист кваліфікаційних, дипломних робот: метод. посіб. / Л.М.Бєсєдіна, О.І.Сторубльов. – К.: Логос, 2009. – 97 с.
48. Бібік Н.М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н.М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К.: К.І.С., 2004. – C.45-51.
49. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / П.П.Блонский. – М.: Просвещение, 1964. – 548 с.
50. Блюмкин В.К. Мир моральных ценностей / В.К.Блюмкин. – М.: Знание, 1981. - 64 с.
51. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности / М.И.Бобнева // Вестник Российского гуманитарного научного фонда.– 1996. – № 1. – С. 137-147.
52. Боганцев И.А. Английская экспериментальная философия как адаптация экспериментального метода к социально-культурному климату английской революции: дис. …канд. филос. наук: 09.00.01 / Иван Алексеевич Боганцев; Нац. исслед. ун-т. – М., 2011. – 138 с.
53. Богомолов Л.Н. Компетентностный подход к отбору содержания образования: на примере формирования компетенции избирателей / Л.Н.Богомолов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. - С. 19-21.
54. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) / В.И. Бойко // Гуманитарные науки в Сибири. - 1995. - № 2. – С. 3.
55. Бoлoтoв В.А. Кoмпeтeнтocтная мoдeль oт идeи к oбразoватeльнoй прoграммe / В.А.Бoлoтoв, В.В.Ceрикoв // Пeдагoгика. – 2003. - № 10. – C. 8-14.
56. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. – М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1999. – 1456 с.
57. Бондар В.І. Дидактика / В.І.Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
58. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29-36.
59. Бoндарeвcкая E.В. Гуманиcтичecкая парадигма личнocтнo oриeнтирoваннoгo oбразoвания / E.В.Бoндарeвcкая // Пeдагoгика. – 1999 - № 4. – C. 11-17.
60. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и слушателей ИПК/ Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. - М.;Ростов н/Д, 1999. - 560 с.
61. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 2004. - С.27 - 32.
62. Бондаренко Е.Н. Профессионально-личностное развитие учителя в Англии и Финляндии на современном этапе / Е.Н. Бондаренко // Вестник Донского государственного технического университета. – 2008. - № 3. – С. 123- 130.
63. Бондаренко І. Ціннісні орієнтири у формуванні державотворчих устремлінь молоді / І.Бондаренко, П.Давидов // Шлях освіти. – 1996. – № 2. – С. 15-18.
64. Бондаренко І.Й. Збереження здоров’я учнів у процесі фізичного виховання / І.Й.Бондаренко // Здоров’я через освіту: матеріали міжгалузевої регіональної наук.-практ. конф. (22 квіт. 2009 р., м. Донецьк). – Донецьк: Каштан, 2009. – Т.1. - С. 287-292.
65. Боришевськи