ДИДАКТИЧНА ГРА ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ УНІВЕРСИТЕТУ

brief description

ЧЕРКАСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

Куліш Ірина Миколаївна

УДК 378.147

ДИДАКТИЧНА ГРА ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ УНІВЕРСИТЕТУ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

13.00.09. теорія навчання

Науковий керівник
Король Валентина Миколаївна,
доцент, кандидат педагогічних наук

Черкаси - 2001

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................ 3
РОЗДІЛ 1. ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ГРИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ СПЕЦІАЛІСТІВ......................................... 13
1.1. Проблема гри, ігрової діяльності у педагогічній теорії та практиці 13
1.2. Сутність дидактичної гри.................................................................. 40
1.3. Особливості використання дидактичної гри у підготовці фахівців різних спеціальностей.......................................................................................... 70
ВИСНОВКИ З 1 РОЗДІЛУ......................................................................... 91
РОЗДІЛ 2. ВИКОРИСТАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ ЯК ЗАСОБУ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ СПЕЦІАЛІСТІВ.......................................................................................... 94
2.1. Шляхи та умови формування і розвитку пізнавального інтересу особистості засобом дидактичної гри......................................................................... 94
2.2. Дидактична гра як фактор формування мовної компетентності студентів 111
2.3. Розвиток особистісних характеристик студентів у процесі використання дидактичних ігор..................................................................141
ВИСНОВКИ З 2 РОЗДІЛУ....................................................................... 167
ВИСНОВКИ............................................................................................... 169
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................ 172

ВСТУП

Актуальність теми
Соціально-економічні перетворення, які здійснюються в Україні, зумовлюють значні зміни в розвитку системи освіти. Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХI століття) розглядає досягнення високих рівнів освіти, формування високого культурного та інтелектуального рівня як першочергове завдання освіти. В "Національній доктрині розвитку освіти України у ХХI столітті" зазначається: "В Україні має стверджуватися стратегія прискореного, випереджувального інноваційного розвитку освіти і науки; повинні забезпечуватись умови для розвитку, самоствердження і самореалізації особистості впродовж життя" [101, 2].
Перед вищою школою стоїть завдання підготовки висококваліфікованих фахівців різних спеціальностей, творчих особистостей, готових до постійного самовдосконалення. Ці завдання вимагають від педагогічної науки перегляду та дослідження ряду проблем, зокрема, підвищення ефективності викладання всіх навчальних дисциплін. Однією з умов ефективності навчального процесу є підбір адекватних дидактичній меті методів навчання. Використання різноманітних методів та засобів у навчальному процесі впливає як на процес навчання, так і на його результат. Однією з загальних умов, які визначають вибір методу навчання, є зміст та методи певної науки взагалі та навчальної дисципліни, теми, що вивчається, зокрема, дидактична мета навчального заняття.
Особливого значення в сучасних умовах набуває вивчення іноземної мови. Зовнішнє коло цього значення пов’язане з результатом оволодіння іноземною мовою, а внутрішнє зумовлює всебічний розвиток особистості.
Серед пріоритетних напрямів реформування освіти Державна національна програма Освіта” (Україна ХХI століття) називає досягнення якісно нового рівня у вивченні базових навчальних предметів, зокрема, української та іноземних мов. Одним із шляхів реформування змісту загальноосвітньої підготовки програма вважає формування гуманітарного мислення та опанування рідною, державною та іноземними мовами.
Зміни у суспільному житті країни, встановлення прямих контактів з країнами Європи та світу, підписання політичних, економічних, культурних та освітніх угод та договорів, існування широкого кола програм навчання студентів у вищих навчальних закладах світу вимагають якісно нового рівня володіння іноземною мовою. Виникає протиріччя між соціально-економічною потребою вивчення іноземної мови та рівнем існуючих методів та засобів навчання, які не завжди відповідають сучасному рівню. Рушійна сила, породжена цими протиріччями, змушує шукати нові шляхи вивчення іноземної мови, які сприятимуть ефективності та якості оволодіння іноземною мовою та комунікативній спрямованості процесу навчання.
Зміст навчальної дисципліни Іноземна мова” включає навчальну інформацію про аспекти мови (фонетика, лексика, граматика, стилістика), яка складає основу формування та розвитку умінь та навичок, пов’язаних з оволодінням чотирма видами мовленнєвої діяльності читанням, аудіюванням, мовленням та письмом. Пріоритетним виступає завдання навчання іноземній мові як засобу спілкування.
Оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування потребує уміння знаходити ефективні шляхи та засоби вирішення завдань, які виникають у процесі спілкування та уміння орієнтуватися у певних ситуаціях тощо. Перед викладачами виникає необхідність пошуку таких методів та засобів навчання, які б сприяли вирішенню цих завдань та підвищенню рівня мовної компетентності студентів вищих навчальних закладів.
Аналізуючи шляхи підвищення ефективності навчання, М.В.Кларін виділяє три основних напрямки розвитку інноваційних технологій навчання: використання дискусії при навчанні, організація проблемного навчання, впровадження гри у навчальний процес.
Психолого-педагогічні особливості та навчальні можливості дидактичної гри, позитивне ставлення до них студентів, зумовлюють необхідність включити ігри у поєднанні з іншими методами у навчальний процес у вищому закладі освіти.
Зміст дидактичних ігор повинен відповідати змісту навчальної дисципліни Іноземна мова”, відповідати вимогам підготовки фахівців, враховувати потреби та інтереси студентів.
Дослідження в галузі використання гри при навчанні іноземній мові дозволяють зробити висновок про їх позитивний вплив на результат навчання. Використання дидактичної гри при навчанні англійській мові майбутніх фахівців фізичного виховання вважаємо перспективним, оскільки опанування ними багатьма спеціальними навчальними дисциплінами відбувається у спортивних іграх, вони усвідомлюють важливість перемоги у грі, яка навчає. Крім того, експериментальні дані свідчать про позитивне ставлення студентів до використання дидактичної гри на навчальних заняттях.
Головна мета дидактичних ігор виробити у студентів уміння поєднувати теоретичні знання щодо аспектів іноземної мови з практикою, тобто використання отриманих знань з фонетичного, лексичного, граматичного складу мови у спілкуванні, читанні, аудіюванні, письмі іноземною мовою.
Незважаючи на розробку окремих аспектів проблеми дидактичної гри, існуючі дослідження не вичерпують цілісного її розв’язання. Більшість праць з проблеми дидактичної гри виконано на матеріалі молодшої та середньої ланки загальноосвітньої школи (С.Н.Карпова, М.Ф.Стронін, Т.П.Павлова, Ю.А.Калинецька, Т.П.Устєнкова, О.Я.Савченко, І.І.Осадчук та інші автори). Дослідження проблеми застосування дидактичної гри у вищому навчальному закладі стосуються у більшості ділових (І.Макаренко, М.Д.Касьяненко, М.М.Крюков, Я.С.Гінзбург, Н.М.Коряк, А.А.Вербицький та інші) або рольових ігор (Т.І.Олійник, Л.Ф.Грицюк, В.О.Нотман, С.Н.Карпова, Л.Г.Петрушина та інші). Теоретичні аспекти проблеми дидактичної гри досліджували А.Й.Капська, І.М.Носаченко, В.Г.Семенов, П.І.Підкасистий, Н.К.Ахметов, Ж.С.Хайдаров, Л.Терлецька, А.О.Деркач, С.Ф.Щербак, А.А.Тюков, Є.М.Смірнов, І.М.Носаченко, П.Щербань та інші.
Проведені теоретичні та експериментальні дослідження проблеми використання гри взагалі, навчально-педагогічної, дидактичної гри у навчальному процесі свідчать про її велике значення для розвитку особистості та значну роль у її навчанні. При цьому необхідно визнати, що використання дидактичної гри при навчанні студентів різних факультетів (зокрема, факультету фізичного виховання) англійській мові залишається проблемою, що потребує подальшого більш глибокого дослідження.
Актуальність обраної теми зумовлюється потребами, вимогами суспільства до сучасного рівня володіння іноземною мовою, великим значенням гри у навчанні, її ефективністю, з одного боку, та недостатнім рівнем дослідження проблеми її застосування, з іншого.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами
Робота виконана у межах комплексної теми наукового дослідження кафедри педагогіки і соціальної роботи Черкаського державного університету ім. Б.Хмельницького Наукові основи педагогічної підготовки студентів університету”, затвердженої Радою університету (протокол № 2, 27 вересня 1998 року).
Об’єкт дослідження
Навчальний процес у вищому навчальному закладі освіти.
Предмет дослідження
Використання дидактичної гри у процесі вивчення іноземної мови як засобу активізації навчальної діяльності студентів університету.
Мета дослідження
Теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити результативність педагогічної технології використання дидактичної гри у вищому закладі освіти.
Гіпотеза дослідження
Наукове обгрунтування сутності дидактичної гри, її місця серед категорій дидактики, класифікація дидактичних ігор дозволить створити таку їх систему, використання якої зумовить формування та розвиток пізнавального інтересу студентів з наступною активізацією їх навчальної діяльності. При цьому рівень позитивних змін у цих явищах визначатиметься створенням умов для позитивних змін у ряді особистісних характеристик студентів, стабілізації рівня тривожності, стану нервової системи та розвитку міжособистісних стосунків в академічних групах.
Завдання дослідження:
- на основі аналізу психолого-педагогічної літератури уточнити сутність поняття дидактична гра”;
- проаналізувати рівень, шляхи та умови використання дидактичної гри в навчальному процесі вищого закладу освіти;
- виявити рівень взаємозв’язку використання дидактичної гри при вивченні англійської мови та розвитку пізнавального інтересу до цієї навчальної дисципліни;
- обгрунтувати ефективність використання педагогічної технології дидактичної гри для формування та розвитку пізнавального інтересу, особистісних характеристик та особистісних стосунків при навчанні англійській мові студентів та для підвищення рівня їх пізнавальної діяльності.
Теоретико-методологічною основою дослідження виступають діалектичний метод аналізу педагогічних явищ (Б.Г.Ананьєв, Л.С.Виготський та ін.), основні положення теорії пізнання про активну діяльність суб’єктів пізнання (М.О.Данилов, О.В.Киричук, та ін.), основні філософські положення системного підходу як методологічного пізнання фактів, процесів (П.Ф.Каптерев, А.П.Піткевич та ін.), Закон України Про освіту”, Державна національна програма Освіта” (Україна ХХ1 століття), "Національна доктрина розвитку освіти України у ХХ1 столітті".

Методи дослідження
Для досягнення поставленої мети в роботі використовувалися неекспериментальні методи (спостереження, анкетування, бесіда, аналіз продуктів діяльності) для визначення ставлення студентів до навчання, до навчальної дисципліни, до дидактичних ігор, для визначення рівня сформованості пізнавального інтересу.
Для експериментальної перевірки теоретичного обгрунтування було проведено констатуючий та формуючий експерименти з використанням методів тестування для визначення рівня мовної компетентності студентів, їх самопочуття, активності, настрою, рівня пам’яті, уваги, тривожності, стану рухової сфери нервової системи.
Для обробки отриманих числових даних було застосовано реєстрацію та шкалювання, як кількісні методи педагогічного дослідження, та математично-статистичні методи.
Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Черкаського державного університету ім. Б.Хмельницького. Всього дослідженням було охоплено 120 студентів.
Дослідження здійснювалося поетапно. На першому етапі (1998-1999) було здійснено аналіз різних підходів до визначення сутності гри у межах різних наук, що дало можливість класифікувати ігри з точки зору їх значення для навчання. Подальший аналіз місця й ролі гри у навчальному процесі на даному етапі дослідження дозволив уточнити сутність поняття дидактична гра” і створити класифікацію дидактичних ігор з іноземної мови. На основі результатів теоретичного аналізу та проведеного дослідження розроблено систему дидактичних ігор з англійської мови.
Другий етап (1999-2000) полягав у проведенні педагогічного експерименту, протягом якого здійснювалася перевірка й оцінка навчальних досягнень студентів, визначення ефективності використання технології дидактичної гри, теоретичний і статистичний аналіз емпіричних даних. Експериментальна робота не порушувала природних умов навчального процесу.
На третьому, завершальному, етапі дослідження (2000-2001) було перевірено вірогідність висунутої гіпотези, проведено спеціальні діагностичні зрізи під час викладання англійської мови на 1-2 курсах факультету фізичного виховання. Паралельно коригувався зміст експериментального дослідження, проводився аналіз, узагальнення результатів експерименту, формувалися висновки, оформлювалися результати наукового пошуку та здійснювалося впровадження їх у практику навчального процесу вищого закладу освіти.
Наукова новизна одержаних результатів
У роботі дістала подальшого розвитку проблема ігор у навчальному процесі, зокрема, удосконалено визначення сутності гри взагалі та дидактичної гри, створено удосконалену класифікацію дидактичних ігор. Виходячи з сутності гри, у роботі визначено місце та роль дидактичної гри та її значення у навчальному процесі для розвитку особистості.
Дістала подальшого розвитку проблема технології дидактичної гри, розроблено технологічну карту дидактичної гри.
У роботі вдосконалена система функцій дидактичної гри, виявлено сфери впливу дидактичної гри та визначено ієрархічний ряд функцій гри відповідно до кожної сфери впливу.
Теоретичне значення дослідження полягає у теоретичному обгрунтуванні сутності дидактичної гри, її функцій та сфер впливу, технології підготовки та застосування дидактичної гри, її впливу на активізацію навчальної діяльності студентів.
Практичне значення одержаних результатів
Теоретичне обгрунтування сутності дидактичної гри та її значення у навчально-виховному процесі надало змогу розробити систему дидактичних ігор для використання у педагогічному процесі вищого навчального закладу освіти на заняттях з іноземної мови.
Практичне значення даної системи полягає у тому, що її використання дає можливість:
1) покращити ставлення студентів до навчання та до навчальної дисципліни Іноземна мова”;
2) підвищити рівень мовної компетентності студентів;
3) сприяти розвитку ряду особистісних характеристик, зокрема, рівня пам’яті та уваги;
4) покращити самопочуття, активність та настрій студентів протягом навчального заняття та активізувати їх пізнавальну діяльність у навчальному процесі;
5) стабілізувати стан нервової системи та рівень тривожності студентів;
6) позитивно вплинути на міжособистісні стосунки, зокрема, підвищити рівень групової згуртованості студентів.
Особистий внесок здобувача полягає у:
- теоретичному обгрунтуванні сутності дидактичної гри та її значення у навчально-виховному процесі;
- розробленні системи дидактичних ігор для використання на заняттях з іноземної мови;
- безпосередньому керівництві дослідно-експериментальною роботою щодо застосування дидактичних ігор у навчально-виховному процесі;
- розробленні засобів навчально-методичного забезпечення цього процесу;
- накопиченні фактичного експериментального матеріалу, його інтерпретації, впровадженні результатів дослідження у практику.
Достовірність і надійність результатів і основних висновків дисертаційної роботи забезпечувалась теоретичним і методичним обґрунтуванням його вихідних аспектів, використанням комплексу взаємодоповнюючих дослідницьких методів, підтверджувалась результатами експериментально-педагогічної роботи.

Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалася безпосередньо в процесі педагогічної діяльності автора у вищому закладі освіти, під час проведення формуючого експерименту в системі професійної підготовки майбутніх фахівців на кафедрі іноземних мов. Розроблену технологію педагогічної гри з англійської та латинської мов впроваджено у навчальний процес кафедри іноземних мов Черкаського державного університету ім. Б.Хмельницького, кафедри іноземних мов Черкаського технологічного університету, кафедри гуманітарних наук Черкаської філії Міжрегіональної Академії Управління Персоналом м. Києва, кафедри іноземних мов Аграрної Академії м. Біла Церква.
Результати дослідження апробовано на науково-практичних конференціях:
1) Соціально-педагогічне забезпечення гуманітарної освіти спеціаліста технічного профілю” (Черкаси, 1999);
2) Проблеми сучасної педагогічної освіти” (Ялта, 1999);
3) Українська еліта та її роль у державотворенні” (Київ, 2000);
4) Сучасні педагогічні інновації у підготовці і післядипломній освіті педагогічних кадрів” (Черкаси, 2000).
5) Проблеми зміни поведінки: здоров’я та турбота про здоров’я” (Сент Ендрюс, Шотландія, 2001);
6) на щорічних підсумкових науково-методичних семінарах кафедри педагогіки і соціальної роботи Черкаського державного університету ім. Б.Хмельницького;
7) на курсах підвищення кваліфікації вчителів англійської мови Черкаського обласного інституту післядипломної освіти.

Публікації

Результати дисертації опубліковані у дев’яти статтях; шість з них опубліковано у фахових виданнях, зареєстрованих ВАКом України; п’ять з них є матеріалами науково-практичних конференцій. Опубліковано навчальний посібник Дидактичні ігри з іноземних мов”.

bibliography

ВИСНОВКИ

Сучасний рівень вимог щодо підготовки фахівців різних спеціальностей передбачає вдосконалення навчального процесу вищого закладу освіти. Застосування методу дидактичної гри дозволяє істотно підвищити рівень підготовки фахівців у вищому закладі освіти.
Теоретичне обгрунтування проблеми та її експериментальне вивчення надали можливості для таких висновків:
1. Гра розглядається як елемент культури, вона вивчається серед проблем естетики, є предметом дослідження біології, фізіології, психології, педагогіки.
2. Дидактична гра належить одночасно до двох сфер людської діяльності: гри та навчання, вона є засобом організації діяльності, протягом якої відбувається пізнання предметів та явищ дійсності, розвитку мислення, пам’яті, уяви, уваги, здібностей, формування вольових якостей, важливим чинником створення умов для позитивних емоцій.
3. З урахуванням складності такого педагогічного явища, як дидактична гра, при її класифікації необхідно врахувати такі аспекти, як мета, засіб проведення, кількість учасників, спосіб керівництва, час проведення, спосіб організації, час підготовки учасників, вид діяльності учасників та мовленнєва діяльність учасників дидактичної гри. Запропонована класифікація зумовлена основними структурними елементами моделі гри: співвідношення цілей і завдань дидактичної гри з метою навчання, суб’єкт дидактичної гри, ігровий кодекс.
4. Оскільки студенти, аналізуючи чинники, які впливають на їх ставлення до навчальної дисципліни, відводять особливу роль методам викладання та позитивно оцінюють метод дидактичної гри, варто використовувати його з метою формування пізнавального інтересу.
5. Дидактична гра як творча вправа, що використовується у навчально-виховному процесі, вміщує навчальне завдання та в створених штучно умовах, що відтворюють реальну обстановку, забезпечує досягнення конкретної навчальної мети і може розглядатися у групі практичних методів навчання.
6. Проведене дослідження дозволило виявити три рівні сформованості пізнавального інтересу (високий, середній, низький) по ряду його показників (ставлення до навчання, пізнання нової інформації, ставлення до пояснення та розповіді викладача, спільного обговорення питань, роботи з підручником, з додатковою літературою, участь в усіх видах діяльності, у дидактичних іграх, регулярність виконання домашнього завдання, активність, ініціативність, допитливість, уважність, дисциплінованість).
7. Включення дидактичної гри у перелік традиційних методів навчання ми вважаємо одним з ефективних шляхів активізації навчальної діяльності студентів.
8. Використання дидактичної гри дозволило:
- підвищити інтерес студентів до навчання та рівень сформованості пізнавального інтересу;
- підвищити рівень мовної компетентності студентів;
- позитивно вплинути на діяльність особистості (загальнонавчальні вміння та навички, спеціальні вміння та навички, ставлення до навчання, інтерес до навчальної дисципліни, мотиви діяльності, пізнавальна діяльність), виконуючи навчальну, активізуючу функції та функцію контролю;
- позитивно вплинути на особистість студентів (самопочуття, активність, настрій, впевненість у собі, почуття відповідальності, увага, пам’ять, помірність рівня тривожності, стійкості та лабільності рухової сфери нервової системи), реалізуючи формуючу, розвиваючу та розважальну функції;
- позитивно вплинути на особистісні стосунки (стосунки під час спільної діяльності, емоційно-особистісні, спрямованість на спілкування), виконуючи виховну, комунікативну та стимулюючу функції;. та на стосунки у групі, підвищуючи рівень групової згуртованості.
9. Проведене експериментальне дослідження переконливо доводить, що багатофакторне, багатофункціональне явище дидактична гра” здійснює багатоплановий вплив на різні сфери розвитку особистості майбутнього спеціаліста (пізнавальна діяльність, мовна компетенція, суб’єктивний стан, психологічні характеристики, стосунки з іншими членами академічної групи), що доводить необхідність її використання у навчальному процесі університету з урахуванням необхідності реалізації принципу диференціації та індивідуалізації навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аверкин А.Н., Гаазе-Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. Толковый словарь по искусственному интеллекту. - М.: Радио и связь, 1992. 256 с.
2. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра: Учебно-методическое пособие для факультетов психологии государственных университетов / Научн.-метод. каб. по заочн. и веч. обуч. МГУ им.М.В.Ломоносова. - М.:Изд-во МГУ, 1989. - 20- 54 с.
3. Азовцева Н. и др. Пальчиковый игротренинг в начальной школе // Школьная психология, 1999. - 16 апреля. - С. 12.
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М. - Просвещение. - 1987 - 144 с.
5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном оборудовании. - М.: РАО, 1994. 228 с.
6. Астадурьян П.П. Ролевая игра как один из методов проф. обучения курсантов морских вузов / Новорос. мор. Академия, 1998. - Вып. 3.
С. 252-253.
7. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. - М. - 1997. - 320 с.
8. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. - Алма-Ата. - 1985. 77 с.
9. Бабкина Н. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Нач.шк. - 1998. - № 4. - С. 11-18.
10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Прамеб, 1992. - 384 с.
11. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М. Мир, 1988. -248 с.
12. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы мсихологии. - 1999. - № 4. - С. 52-57.
13. Брунер Дж. Психология познания. М.: Мир, 1977. 383 с.
14. Будущее искусственного интеллекта. - М.: Наука, 1991. 302 с.
15. Булатова И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов: Автореферет канд. пед. наук. - 13.00.01. Казань, 1984. - 18 с.
16. Бурмистрова Н.П. Дидактические игры при обучении грамоте // Нач.шк. - 1999. - № 8. - С. 69-70.
17. Валитов М.С. Оценка еффективности использования игровых средств в профориентационной работе со старшеклассниками // Вест. Моск. университета. Психология. - 1991. - № 1. - С. 26-33.
18. Вайнштейн А. Игра как путь к гармонии: Педагогика // Alma mater, 1993. - С. 23-31.
19. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск. - 1987. - С. 78-100.
20. Вишневська Т.С. Граймо! // Рідна школа. - 1994. - № 6. - С. 65.
21. Воржецов А.Г. Активные формы обучения и воспитания студентов в вузе // Научный коммунизм. - 1989. - № 11. - С. 99-102.
22. Вишневський О.І. На тернистому шляху до себе // Рідна школа. 1995. - № 5. С. 10-14.
23. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-77.
24. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении // Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск. - 1987. - С. 38-48.
25. Гинзбург Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск. - 1987. - С. 61-78.
26. Глуханюк Д. Оцінка засіб не тільки заохочення // Обрій. 1996. - № 1. С. 65-66.
27. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. - М.: Наука, 1987. 552 с.
28. Гончаренко С. Український педагогічний словник, К.: Либідь, 1997.
375 с.
29. Грабська І.А., Киричук О.І. Ігрові форми психічної корекції: Використання ігрових вправ у розвитку уваги школярів // Рад.шк. - 1990. - № 12. - С. 59-64.
30. Гринченко Т.А. Гипертекст - новая информационная технология; Кибернетика и системный анализ, п. 5, 1992, С. 116-135.
31. Грицюк Л. Рольова гра - засіб мотивації іншомовного мовлення на старших курсах // Методика викладання іноземної мови: Респ. наук.-метод. зб. - К. - 1989. - Вип. 18. - С. 69-73.
32. Громик Є. Гра - найсерйозніша справа // Початкова школа. - 1999. - № 7. - С. 41-43.
33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
34. Деловые игры в учебном процессе: Cб.ст. / Ред.кол.: В.И.Выборнов (рук.) и др. - Минск.: Выш.шк., 1985. 116 с.
35. Деловые игры в учебном процессе: Cб.ст. / Ред.кол.: К.И.Садовина (научн.ред.) и др. - Минск.: Выш.шк., 1982. 143 с.
36. Демина И. Игра - начало нравственного воспитания // Народное образование. - 1987. - № 9. - С. 79-83.
37. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческого этапа обучения иностранному языку // Ин.яз. в школе. - 1990. - № 2. - С. 101-104.
38. Державна національна програма "Освіта" ("Україна ХХ1 століття"). - К.: Райдуга, 1994. 61 с.
39. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. - М.- Педагогика. - 1991. 220 с.
40. Дидактична гра // Форми навчання в школі. - К. - 1992. - С. 89-104.
41. Євтух М.Б. За педагогічною технологією: / До питання про нові методичні підходи при проектуванні навчальних занять у вищій школі / Вища освіта України. 2001. - № 1. С. 71-81.
42. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - № 6 С. 58-62
43. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 60-67.
44. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения школьников // Вопросы психологии. - 1992. - С. 54-62.
45. Заика Е.В. и др. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 41-45.
46. Заика Е.В. Учитесь мыслить играя // Наука и жизнь. 1991. - № 4.
С. 111.
47. Зеньковский В. Проблемы детских игр // Зеньковский В. Психология детства. - Екатеринбург. - 1995. - С. 24-41.
48. Зінченко Н. Сучасний урок і ділові ігри // Географія та основи екології в школі. - 1998. - № 3. - С. 32-35.
49. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984. 144 с.
50. Игровое моделирование: Методология и практика / АН СССР. Институт истории, филологии и философии. Отв.ред. И.С.Ладенко. Новороссийск: Наука, 1987. - 231 с.
51. Игры для детей младшего школьного возраста // Клуб. - 1996. - № 2.
С. 35.
52. Игры для детей среднего школьного возраста // Клуб. - 1996. - № 3. -
С. 24-25.
53. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 58-63.
54. Игры: обучение, тренинг, досуг. Книга 5. Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. 135 с.
55. Игры: Энциклопедический сборник. Сост. В.А.Черноземцев. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1995. 800 с.
56. Искусственный интеллект: Справочник: В 3 т. - М.: Радио и связь, 1990.
57. Исупов К. Второе рождение проблемы "игра в искусство" // Философские науки. - 1974. - № 5. - С. 146.
58. Іщенко Л. Дидактичні ігри як засіб екологічного виховання // Початкова школа. - 1998. - № 2. - С. 25-26.
59. Калинецкая Ю.А. Искать и находить. Об игровых методах преподавания иностранного языка в школе // Ин.яз.в шк. - 1993. - № 4. - С. 14-17.
60. Капська А.Й. Гра як активний метод навчання студентів майстерності слова // Рідна школа. - 1991. - № 10. - С. 71-73.
61. Карпова С.Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения // Вест.Моск.ун. Психология. - 1981. - № 3. -
С. 22-31.
62. Касьяненко М.Д.Ігрове навчання. Педагогіка співробітництва. - К. - 1993. 319 с.
63. Кашканова Г.Г. Использование игровых форм обучения общетехническим дисциплинам. Автореферат канд.пед.наук. - К. - 1992. 21 с.
64. Кашканова Г.Г. Использование игровых форм обучения общетехническим дисциплинам в процессе формирования профессиональной направленности студентов. - К. - 1992. - 22с.
65. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.
66. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.
67. Коваль В. Працюємо сумлінно і творчо // Рідна школа. 1997. - № 6.
С. 62-65.
68. Кожевников В. Оптимізація навчальної діяльності // Рідна школа. 1995. - № 2-3. С. 54-56.
69. Коломиец И.В. Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально направленнлому диалогическому общению. - К. - 1992. 17 с.
70. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник. - Киев: Наук. думка, 1992. 650 с.
71. Кокорева Л.В., Перевозчикова О.Л., Ющенко Е.Л. Диалоговые системы и представление знаний: Справочное пособие. - К.: Наук. думка, 1993.
446 с.
72. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1989.
159 с.
73. Корякина Л.В. Игра как метод повторения // Нач.шк. - 1994. - № 11. -
С. 72-74.
74. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Рад. шк., 1989. - 608 с.
75. Крюков М.М. Деловая игра как способ развития интеллекта на основе преодоления образа // Интеллектуальная культура специалиста Новосибирск. - 1988. - С. 177-194.
76. Крюков М.М. Парадоксы игровых методов // Вестник высшей школы. - 1988. - № 10. - С. 25-30.
77. Кузин В.С. Психология. - М.: Высшая школа, 1974. 279 с.
78. Кузьменко О.В. Синтетичний семінар // Рад. школа. 1991. - № 5.
С. 52-57.
79. Кукушкина Р. Игра на уроках обучения грамоте // Начальная школа. - 1995. - № 1. - С. 63.
80. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире, системный анализ. - М.: Прогресс, 1970. - 261 с.
81. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. - Минск: Изд. БГУ, 1983. - 190 с.
82. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1968. 284 с.
83. Леве Г. Учиться всю жизнь. - М.: Прогресс, 1983. - 127 с.
84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
85. Литвіна Л.І. Педагогічні основи застосування навчальних ігор у технікумі. - К.: АПН України, інститут педагогіки, 1994. 25 с.
86. Любашенко О.В. Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності студентів університетів (на матеріалі вивчення гуманітарних дисциплін): Автореферат дис.канд.пед.наук.: 13.00.01. / Київський університет ім. Т.Шевченка. - К. - 1997. 18 с.
87. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата.: Изд-во МЕКТЕП, 1978. 64 с.
88. Майклсен Р.Х., Мичи Д., Буланже А. Экспертные системы / Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. - М.: Мир, 1987. - С. 162-183.
89. Малащенко В.П., Малащенко А.И. Деловая игра в профессиональной подготовке учителя-словесника // Русск.яз. в шк. - 1986. - № 6. - С. 90-93.
90. Макаренко А.С. Лекції про виховання дітей. М. 1957. Т. 4. 395 с.
91. Макаренко И. Деловые игры // Воспитание школшьников. - 1996. - № 6. - С. 12-16.
92. Макаренко Н.В. Теоретические основы и методики проведения психо-физиологического отбора военных специалистов / НИИ проблем военной медицины Укр. военно-медицинской академии. - К. - 1996. 336 с.
93. Матрон Е.Д. Модели сюжетно-ролевой игры на уроке по работе с газетой // Ин.яз. в шк. - 1990. - № 2. - С. 81-85.
94. Машбиц Е.И. Психологические проблемы управления учебной деятельностю. - К.: Выща школа, 1987. - 224 с.
95. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.
96. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. - К.: Выща школа, 1990. - 184 с.
97. Мещанова Г. Експериментальный курс "Розвивальні ігри" // Рідна школа. - 1996. - № 8. - С. 31-48.
98. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. - Москва, 1994. - 272 с.
99. Мягкова Е.В. Игры при обучении немецкому языку // Ин.яз. в шк. - 1989. - С. 65-68.
100. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск: Выш. шк., 1992. 445 с.
101. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХ1 столітті // Освіта. 2001. - № 60-61. С. 2-4.
102. Нечепоренко Л.С. Ділові і педагогічні ігри для студентів // Рад.школа. - 1988. - № 4. - С. 90-92.
103. Нодія Г.О. До філософської інтерпретації деяких психологічних теорій гри // Філософська і соціологічна думка. - 1989. - № 2. - С. 36-46.
104. Носаченко І.М. Застосування гри у навчальному процесі. - К. - Педагогіка. - 1991. - Вип. 30. - С. 10-17.
105. Носаченко І.М. Ігрові методи у навчальному процесі. - Рідна школа. - 1992. № 1. - С. 72-74.
106. Нотман В.О. Имитационно-ролевая игра "Экскурсия" как форма освоения иностранного языка // Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск. - 1987. - С. 137-142.
107. Олійник Т.І. Рольова гра у навчанні англійській мові в 6-8 класах (Посібник для вчителів). - К.: Освіта, 1992. 127 с.
108. Онищенко К.І. Ігровий компонент у навчанні техніці читання англійською мовою // Іноземні мови. - 1995. - № 1. - С. 15-17.
109. Осадчук Р.І. Дидактичні ігри в навчальному процесі школи // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 4. - С. 102-110.
110. Основи нових інформаційних технологий навчання: Посібник для вчителів / Авт. кол.; За ред. Ю.І.Машбиця / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН Украхни. - К.: ІЗМН, 1997. - 264 с.
111. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. - М.: Знание, 1977. 20 с.
112. Павлова Т.П. Игровые прийомы работы на внеклассных занятиях английского языка // Ин.яз. в шк. - 1995. - № 4. - С. 46-48.
113. Паламарчук В.Ф., Рум'янцева Д.І., Антипова О.Й. У пошуках нестандартного уроку // Рад. Школа. 1991. - № 1. С. 66-68.
114. Панішкевич Д.І., Єремчук О.М. Ділові ігри в підготовці майбутніх вихователів // Рад.шк. - 1989. - № 10. - С. 76-77.
115. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск. - НГПИ. - 1985. 128 с.
116. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.
117. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса. -Сов.пед. - 1985. - № 3. - с. 22-25.
118. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. 574 с.
119. Пониманская Т. Педагогические игры в учебно-воспитательном процессе вуза // Дошк.восп. - 1989. - № 11. - С. 78-81.
120. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. - М.: Наука, 1982. - 360 с.
121. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект - основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988. - 272 с.
122. Практикум по основам психологиии: Тесты и хрестоматия. Учебное пособие для студентов медицинского института. / Составитель: В.А.Мельников. Симферополь: СОНАТ, 1997. 254 с.
123. Прауде В.Р. Применение деловых игр в учебном процессе: Учебное пособие. Рига, 1985. 75 с.
124. Представление и использование знаний / Под ред. Х.Уэно, М.Исидзука. - М.: Мир, 1989. - 220 с.
125. Приобретение знаний. Пер. с яп. / Под ред. С.Осуги, Ю.Саэки. - М.: Мир, 1990. - 304 с.
126. Пруцакова О. Екологічні ігри на уроках географії // Географія та основи екології в школі. - 1998. - № 4. - С. 19-20.
127. Пугач Л.Д., Мощенко О.В. Деловая игра в педагогическом вузе // Русск.яз и лит. в ср. уч. зав. УССР. - 1988. - № 10. - С. 62-65.
128. Путырская О. Ролевая игра и обучение иностранным языкам // Искусство в школе. - 1996. - № 3. - С. 28-30.
129. Радул В., Ситар І. Колективні зусилля дають хороші результати //Рідна школа. 1997. - № 5. С. 75-78.
130. Разработка и применение экспертно-обучающих систем. - М., 1989. - 154 с.
131. Рамський Ю.С., Балик Н.Р. Методичні основи вивчення експертних систем у школі. - К.: Логос, 1997. - 114 с.
132. Растригин Л.А. С компьютером наедине. - М.: Радио и связь, 1990. - 224 с.
133. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - С.- Петербург: Изд. Питер Ком., 1999. 705 с.
134. Рыбальский В.И., Сытник И.П., Дудина Э.В. и др. Деловые игры в управлении и экономике строительства: Учебное пособие для студентов строительных специальных вузов. - К.: Вища школа, 1980. 160 с.
135. Савина Т.А. Элементы игры на уроке // Нач.шк. - 1995. - № 10.
С. 34-36.
136. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Педагогіка, 1977. - 415 с.
137. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии // Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск. - 1987. - С. 7-14.
138. Самоукина Н. Игры-коммуникации // Нар.обр. - 1992. - Май - июнь.
С. 54-57.
139. Самоукина Н. Психотехнические игры для учителей // Воспитание школьников. - 1995. - № 2. - С. 59-60.
140. Саюк В. Ігрові методи та їх дидактичне значення // Рідна школа. - 2001. - Квітень. - С. 18-20.
141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч.пособие. - М.: Нар.обр., 1998. - 256 с.
142. Семенов В.Г. Дидактична гра. - К. - Педагогіка. - 1992. - 104 с.
143. Семенов В.Г. Дидактична гра як форма навчання. Сучасний урок // Рад. школа. - 1989. - № 3. - С. 61-65.
144. Семенюк А.А. Деловая игра на практических занятиях по русскому языку // Русск.яз. в школе. - 1993. - № 6. - С. 84-86.
145. Сердюкова Т.Р. Гра допомагає навчанню: Система цікавих завдань і методів роботи // Всесвітня література в сер. навч. закл. України. - 1998. - № 10. - С. 19-21.
146. Скалкин В.Л., Котлярова Л.Б. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Ин.яз. в шк. - 1990. - № 1. - С. 70-74.
147. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М. - 1980. -
С. 95-108.
148. Словник іншомовних слів. За ред. чл.-кор. АН УРСР О.С.Мельничука. Гол. ред. укр. рад. енциклопедії АН УРСР. Київ. 1974. 526 с.
149. Смирнов А.А. Школа игры // Семья и школа. - 1992. - № 7-9. - С. 13-15.
150. Смирнов Е.Н. Структура и временная организация игры