ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ СТВОРЕННЯ І ЗАСТОСУВАННЯ ТЛУМАЧНИХ СЛОВНИКІВ В УМОВАХ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ НАВЧАННЯ

brief description

Харківський державний педагогічний університет
ім. Г.С.Сковороди

На правах рукопису

Лаптєва Марія Вікторівна

УДК 371.67:004

ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ
СТВОРЕННЯ І ЗАСТОСУВАННЯ
ТЛУМАЧНИХ СЛОВНИКІВ
В УМОВАХ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ НАВЧАННЯ

13.00.09 — теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
кандидат педагогічних наук, доцент
Прокопенко Андрій Іванович

Харків 2003

Зміст
Вступ............................................................................................................. 3
Розділ 1. Проблема використання навчальних тлумачних словників в психолого-педагогічних дослідженнях....................................................... 11
1.1 Дидактичні засоби в умовах інформатизації навчання........................ 11
1.2 Дидактичні засади створення навчальних тлумачних словників......... 35
1.3 Аналіз електронних тлумачних словників............................................ 58
1.4 Теоретичне обґрунтування інформаційної технології створення навчальних тлумачних словників................................................................ 81
Висновки до першого розділу..................................................................... 116
Розділ 2. Експериментальне дослідження ефективності навчання з використанням тлумачного словника.......................................................... 118
2.1 Загальні питання підготовки та проведення педагогічного експерименту........................................................................................................................ 118
2.2. Визначення та аналіз вихідних даних для оцінки ефективності використання тлумачного словника в навчанні.......................................... 132
2.3. Види навчально-пізнавальної діяльності учнів з використанням тлумачного словника.................................................................................... 146
2.4. Аналіз результатів експериментального дослідження......................... 161
Висновки до другого розділу ..................................................................... 172
Висновки...................................................................................................... 175
Список використаних джерел...................................................................... 176

ВСТУП
Актуальність та доцільність дослідження. У Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті наголошується, що стрижнем освіти має стати виховання творчої особистості, мобільної в освоєнні та впровадженні новітніх наукомістких технологій. Це зумовлює необхідність створення таких засобів навчання, які б спиралися на досягнення сучасної педагогічної науки та потужні можливості новітніх інформаційних технологій.
Проблеми створення та використання засобів навчання, вивчення їх впливу на результативність навчання висвітлюються у працях Ю.Бабанського [13], В.Бейлінсона [17-18], Т.Габая [46], В.Євдокимова [71], Л.Зоріної [70], І.Зязюна []74-75, В.Краєвського [95], Ч.Куписевича [105], І.Лернера [116-117], В.Оконя [140], В.Онищука [142], П.Підкасистого [156], М.Скаткіна [192], Х.Штрицеля [233], С.Шаповаленка [230] та інших учених.
Упровадження інформаційних технологій в освіту, як засвідчують дослідження Г.Бордовського [35], В.Волинського [44], Б.Гершунського [50], Б.Дуди [65], І.Звєрєва [68], В.Ізвозчикова [78], О.Кір’якова [86], В.Красильникова [97], А.Прокопенка [171], В.Самсонова [188], Г.Селевка [189], М.Філинюка [221] та інших науковців, суттєво вплинуло на систему засобів навчання.
Особливе місце в комплексі дидактичних засобів посідають текстові джерела інформації: підручники, навчальні посібники, довідники тощо. Надзвичайна динамічність розвитку науки, техніки, технологій, притаманна нашому часу, призводить до скорочення терміну моральної довговічності навчальних текстів. Новітні досягнення науково-технічного прогресу потребують відповідного відбиття у змісті освіти; суттєвих змін зазнає термінологічна база навчальних дисциплін: старі терміни виходять з ужитку або набувають іншого змістового наповнення, з’являються нові терміни, потрібні для опису нових наукових понять і фактів. Темпи оновлення базової друкованої навчальної літератури відстають від темпів розвитку наукових галузей, і, в першу чергу, це стосується підручників — основи дидактичного комплексу. У таких умовах істотно зростає роль навчальних тлумачних словників, за допомогою яких фіксуються зміни в термінологічній базі навчальних дисциплін, розкривається сутність термінів у їх сучасному розумінні, здійснюється впровадження в навчання стандартизованої україномовної термінології. Більш динамічно оновлювані, такі словники стають незамінним доповненням до підручників. Разом з тим, дидактичні функції навчальних тлумачних словників і види їх застосування в навчанні залишаються недостатньо висвітленими у психолого-педагогічних дослідженнях. Розроблені форми словникової роботи стосуються лише орфографічних та перекладних словників, які традиційно використовуються в навчанні рідної та іноземних мов.
Наявний рівень інформатизації освіти уможливлює використання в навчанні, поряд з традиційними дидактичними засобами, широкого кола інших джерел інформації, зокрема й поданої іноземними мовами. Це, насамперед, освітні ресурси на електронній основі, які розповсюджуються на компакт-дисках або розміщені у глобальній мережі Internet. Процес поширення інформаційного навчального простору підтримується електронними словниками-перекладачами, за допомогою яких здійснюється автоматизований переклад текстів. Проте адаптація іншомовної термінології потребує застосування спеціальних різномовних тлумачних словників навчального призначення, які в арсеналі дидактичних засобів практично відсутні.
Широкомасштабне впровадження інформаційних технологій у навчальний процес не залишило поза увагою і такий напрям, як розробка програмного інструментарію для створення комп’ютерних дидактичних засобів (комп’ютерних підручників, автоматизованих систем контролю знань тощо). Разом з тим, на цей час не запропоновано цілісної розробки інформаційної технології створення та модифікації тлумачних різномовних словників, хоча є окремі складові такої технології: системи автоматизованого реферування, перекладу, перевірки орфографії, частотного аналізу текстів та інші програмні засоби опрацювання природномовних текстів.
Згадані недоліки педагогічної теорії і практики породжують суперечності:
¨ між сучасним темпом оновлення термінологічної бази наукової чи технічної галузі і швидкістю введення відповідних змін у навчання предметних дисциплін;
¨ між необхідністю впровадження тлумачних словників у навчання і відсутністю ґрунтовних розробок дидактичних засад створення таких словників та способів їх ефективного застосування у сучасних умовах;
¨ між наявним світовим освітнім інформаційним потенціалом і ступенем його використання у практиці навчання;
¨ між нагальною потребою в різномовних тлумачних навчальних словниках і нерозробленістю інформаційної технології автоматизованого створення та динамічної модифікації таких словників.
З урахуванням зазначених вище суперечностей є актуальним вивчення таких питань, як дослідження ролі та місця різномовних тлумачних словників у системі дидактичних засобів; розробка дидактичних засад створення тлумачного словника на основі аналізу його функцій; визначення шляхів забезпечення ефективності навчання з використанням різномовних тлумачних словників.
Таким чином, актуальність проблеми, її недостатня розробленість та особистий досвід автора зумовили доцільність дослідження проблеми і дали підстави для визначення його теми.
Зв'язок роботи з науковими планами й темами. Дисертацію виконано згідно з планами науково-дослідних робіт, що проводяться в Україні в галузі інформаційних технологій навчання. Результати роботи включені до договору №2 від 26.11.99 ХДПУ ім. Г.С.Сковороди з Міністерством освіти і науки України за темою Розвиток новітніх педагогічних технологій навчання та виховання цілісної творчої особистості” (2000-2003). Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Харківського педагогічного університету ім.Г.С.Сковороди (протокол № 2 від 23.12.1996) і Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології України (протокол № 6 від 18.06.2002).
Об’єкт дослідження — дидактичні засоби в умовах інформатизації навчання.
Предмет дослідження — дидактичні засади створення і застосування тлумачних словників.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні дидактичних засад створення тлумачних словників та експериментальній перевірці ефективності їх застосування в навчанні для підвищення якості знань учнів, формування їхньої пізнавальної активності й самостійності.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що застосування навчальних тлумачних словників, створених за допомогою інформаційної технології, яка спирається на теоретично обґрунтовані дидактичні засади, позитивно впливає на якість знань учнів (глибину, системність, усвідомленість), а також сприяє розвитку їхньої пізнавальної активності та самостійності, якщо запроваджено спеціально розроблені види навчально-пізнавальної діяльності учнів на основі використання тлумачного словника як інформаційно-довідкової системи, інформаційного об’єкта складної структури й електронного інформаційного ресурсу.
Мета і гіпотеза зумовили такі завдання дослідження:
1. Здійснити на основі вивчення психолого-педагогічних джерел науковий аналіз основних аспектів використання тлумачних словників у навчанні.
2. Теоретично обґрунтувати дидактичні засади створення тлумачного словника на підставі аналізу його дидактичних функцій та визначити види навчально-пізнавальної діяльності з використанням такого словника як дидактичного засобу в умовах інформатизації навчання.
3. Розробити інформаційну технологію створення різномовного навчального тлумачного словника з опорою на обґрунтовані дидактичні засади.
4. Експериментально перевірити ефективність застосування різномовного навчального тлумачного словника, створеного за розробленою інформаційною технологією, з метою підвищення якості знань учнів (глибини, системності, усвідомленості), формування їхньої пізнавальної активності та самостійності.
Методологічну й теоретичну основу дисертаційного дослідження становлять наукові положення про взаємозв’язок теорії і практики, єдність наукових та емпіричних знань, національних і загальнолюдських цінностей; теоретичні узагальнення питання про створення та використання засобів навчання, вивчення їх впливу на результативність навчально-пізнавальної діяльності (В.Айзенхут, Ю.Бабанський, В.Бейлінсон, Т.Габай, Б.Єсипов, Л.Зоріна, І.Зязюн, В.Краєвський, Ч.Куписевич, В.Оконь, П.Підкасистий, А.Прокопенко, Н.Шахмаєв, Х.Штрицель, С.Шаповаленко та ін.), способи одержання наукових знань, психолого-педагогічні концепції засвоєння знань (П.Гальперін, С.Рубінштейн та ін.), основні положення теорії активізації пізнавальної діяльності (І.Лернер, В.Лозова, М.Скаткін, Г.Щукіна та ін.), концепція інформатизації навчання і формування інформаційної культури (Л.Білоусова, Б.Гершунський, М.Жалдак, С.Раков, Ю.Рамський та ін.).
Методи дослідження. У дисертаційному дослідженні використано такі методи: теоретичний аналіз проблеми на основі вивчення наукової літератури з філософії, педагогіки, психології, інформатики — для узагальнення теоретичних питань сутності, функцій, особливостей тлумачного словника як дидактичного засобу в умовах інформатизації навчання; аналіз педагогічного досвіду розробки інформаційної технології створення тлумачного словника — для виявлення практичного стану досліджуваної проблеми; педагогічний експеримент, якісний та кількісний аналіз його результатів із застосуванням методів математичної статистики — для експериментальної перевірки гіпотези дослідження.
Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягають у тому, що вперше теоретично обґрунтовано дидактичні засади створення навчального тлумачного словника на основі аналізу його дидактичних функцій; запропоновано нові види навчально-пізнавальної діяльності учнів з використанням зазначеного дидактичного засобу; розроблено інформаційну технологію створення тлумачних словників; уточнено роль і місце тлумачного словника в системі дидактичних засобів в умовах інформатизації навчання.
Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає у створенні українсько-англійсько-російського навчального тлумачного словника з комп’ютерознавства на основі запропонованої інформаційної технології, у розробці завдань для роботи учнів з тлумачним словником на уроках інформатики. Ці матеріали можуть бути використаними вчителями загальноосвітніх закладів з метою підвищення ефективності навчального процесу. Результати виконаного дослідження доцільно застосовувати в підготовці вчителів у вищих педагогічних закладах освіти ІІІ-IV рівнів акредитації.
Особистий внесок здобувача у працях, опублікованих у співавторстві, полягає в розробці алгоритмів та бібліотеки програм, які складають основу інформаційної технології створення різномовного тлумачного словника й обґрунтування способів його навчального застосування.
Вірогідність та обґрунтованість отриманих результатів і висновків дослідження забезпечуються науковою й методолодогічною обґрунтованістю вихідних положень, всебічним теоретичним аналізом розглядуваної проблеми, застосуванням комплексу взаємодоповнюючих теоретичних та емпіричних методів педагогічного дослідження, адекватних його меті й завданням, поєднанням кількісного та якісного методів обробки для отримання достовірних даних, позитивними результатами формуючого експерименту.
Апробація і впровадження. Матеріали роботи доповідалися й обговорюволися на IIIМіжнародній конференції «Теория и техника передачи, приема и обработки информации» (Харків — Туапсе, 1997), на Міжнародній науковій конференції Творча особистість у системі неперервної професійної освіти” (Харків, 2000); у виступах на науково-методичному семінарі Інформаційні та телекомунікаційні технології в освіті” ХДПУ ім.Г.С.Сковороди (Харків, 2001, 2002); на Харківському обласному форумі Освіта, наука, виробництво — шляхи інтеграції” (Харків, 2002) (доповідь відзначена дипломом I ступеня).
Упровадження результатів дослідження здійснено протягом 1999-2000рр. у навчальній роботі загальноосвітньої школи І-ІІІ ступеню № 62 м.Харкова (довідка № 161 від 09.09.2003).
Результати й основний зміст дисертації висвітлено у 18 опублікованих працях за темою дослідження, з них: 2 розділи монографії, 2 розділи навчального посібника з економіко-екологічного моделювання, розділ в українсько-російсько-англійському навчальному тлумачному словникові з комп’ютерознавства, в українсько-російсько-англійському словникові, 6 статей, опублікованих у провідних наукових фахових виданнях, матеріали 3 Міжнародних конференцій, 10 публікацій одноосібних.
Навчальний посібник з економіко-екологічного моделювання й українсько-російсько-англійський тлумачний словник з комп’ютерознавства рекомендовані Міністерством освіти України як навчальні посібники для учнів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів.

Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаної літератури та додатків. Загальний обсяг дисертації — 175 сторінок, обсяг таблиць — 10 сторінок (загальна кількість 18), рисунків — 4 сторінки (загальна кількість 7); список використаної літератури складає 17 сторінок (240 джерел).

bibliography

ВИСНОВКИ
Результати дослідження дають підставу для таких висновків:
1. У дисертації наведено нове вирішення наукової проблеми теоретичного обґрунтування дидактичних засад створення і застосування тлумачного словника, що здійснено на підставі аналізу його дидактичних функцій в умовах інформатизації навчання.
2. Визначено провідні дидактичні функції навчального тлумачного словника: інформаційну, систематизуючу та функцію самоосвіти; доведено, що їх реалізація зумовлює необхідність забезпечення випереджального темпу створення й оновлення таких словників із залученням інформаційної технології.
3. Розроблено інформаційну технологію створення різномовних навчальних словників, яка складається з таких процедур: автоматизоване виділення ключового тематичного лексичного ядра; автоматизований пошук тематичних текстів та аналіз їх словникової бази; автоматизоване поповнення основного предметного словника; створення тлумачного словника з використанням діючих стандартних термінологічних баз; автоматизоване виявлення хибних кіл” у тлумаченнях; узгодження різномовних термінів; оновлення словникової бази.
4. Визначено види роботи з тлумачним словником, які доцільно покласти в основу навчально-пізнавальної діяльності учнів з його використанням у класній та позакласній роботі. Ці види спираються на провідні дидактичні функції словника й орієнтовані на його застосування як джерела навчальної інформації; як засобу формування навичок навігації у складному інформаційному об’єкті; як засобу самостійної роботи учнів з інформацією, поданою в середовищі Internet, на електронних носіях, в іншомовних друкованих виданнях тощо.

5. Науково обґрунтовано й експериментально перевірено, що застосування навчального тлумачного словника, створеного за розробленими на основі функціонального підходу дидактичними засадами, у спеціально запроваджених видах навчально-пізнавальної діяльності сприяє підвищенню якості знань учнів (глибини, системності, усвідомленості), формуванню їхньої пізнавальної активності та самостійності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдєїв Р.Ф Філософія інформаційної цивілізації. М.: ВЛАДОС, 1994
2. Авен О.И., Гурин Н.Н., Коган Я.А. Оценка качества и оптимизация вычислительных систем.— М.: Наука, 1982.— 464 с.
3. Автоматизация построения тренажеров и обучающих систем / Самойлов В.Д., Березников В.П. и др.— К.: Наукова думка, 1989.— 200с.
4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1993.— № 3.— С. 7—19.
5. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко.— 5-е изд., стер.— М.: Рус.яз, 1986.— 600 с.
6. Алексеев Д.И., Гозман И.Г., Сахаров Г.В. Словарь сокращений русского языка / Под ред. Д.И. Алексеева.— 4-е изд., стер.— М.: Рус.яз, 1984.— 487 с.
7. Англо-русский словарь / За ред. В.К.Мюллера. — М.: Изд. «Русский язык», 1992. — 888 c.
8. Апресян Ю.Д. Интегральное описание языка и толковый словарь // Вопросы языкознания, 1986.— № 2.— С. 57—70.
9. Апресян Ю.Д. Прагматическая информация для толкового словаря // Прагматика и проблемы интенсиональности.— М.: Наука, 1986.— С. 7—44.
10. Асеев Г.Г., Матвеев Б.Н., Смоляницкий Б.М. Основы информационных технологий: Учебное пособие.— Харьков: ХГИК, 1996.— 438 с.
11. Асеев Г.Г., Шейко В.Н. Информационные технологии в документоведении: Учебное пособие.— Харьков: ХГИК, 1996.— 290 с.
12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.— М.: Педагогика, 1977.— 256 с.
13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.— М., 1982.—192 с.
14. Баранов С.П. Принципы обучения. М., 1975.— 206 с.
15. Барыщева Ю.Г. Опыт создания учебного комплекса к разделу курса.// Проблемы школьного учебника.—1976.—№4.— С.110-120
16. Безрукова В.С. Педагогика.— Екатеринбург, 1994.— 337 с.
17. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования.— М.: Книга, 1986.— 286 с.
18. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника.— Вып. 5.— М.: Просвещение, 1977.— С. 21—32.
19. Буров В.К. Как и из чего готовят электронные словари // Потребитель: Компьютеры & программы. — 1998.— №13.— С.110-111.
20. Буряк В.К. Самостійна робота з книгою. — К.: Знання, 1990
21. Баранников А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг образования. — 1999.— №4.
22. Бензарь В.К. Словарь-справочник по электротехнике и автоматике. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Выш.шк., 1985. — 176 с.
23. Вайнер В.Г. Диалоговая оптимизация на графах //Психологическая бионика.— Харьков:ХИРЭ, 1988.— С.21—27
24. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. —160 с.
25. Бидер И.Г., Добрина К.Н. Об одном способе формального описания синтаксиса // Формальное описание структуры естественного языка.— Новосибирск, 1980.— С. 124—146.
26. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) — М.: МОДЭК, 2002.—352с.
27. Біологічний словник / За ред. К.М. Ситника, О.П. Топачевського. — 2-ге вид., перероб. і допов.— К.: Голов. ред. УРЕ, 1986.— 679 с.
28. Блінов В.М. Ефективність навчання. Методологічний аналіз визначення цієї категорії у диалектиці. М., Педагогіка”, 1976.192 с.
29. Бондаренко М.Ф., Коноплянко З.Д., Четвериков Г.Г. Основи теорії синтезу надшвидкодіючих структур мовних систем штучного інтелекту: Монографія.— Київ: ІЗМН, 1997.— 264 с.
30. Бондаренко М.Ф., Осыка А.Ф. Автоматическая обработка информации на естественном языке.— К.: УМК ВО, 1991.— 142 с.
31. Бондаренко М.Ф., Четвериков Г.Г. Теоретические предпосылки для автоматизированной обработки текстовой информации универсальным методом // Рук. деп. в ВИНИТИ, 1983.— № 9 (143).— С. 118—128.
32. Бондаренко М.Ф., Четвериков Г.Г. Теоретические представления для автоматизированной обработки текстовой информации универсальным методом // Рук. деп. в ВИНИТИ, 1983.— № 9 (143).— 9 с.
33. Бондаренко М.Ф., Шабанов-Кушнаренко Ю.П. О математическом описании естественного языка // Проблемы бионики.— Вып. 33.— Харьков: Выща школа, 1984.— С. 16—21.
34. Бордовская Н.В. Педагогика —СПб.: Питер, 2000.— 304 с.
35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения // Педагогика, 1993.— № 5.— С. 12—17.
36. Бороковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). — М.: Моск. Междунар. шк. переводчиков, 1992. —335 с.
37. Брюханов А.В., Пустовалов Г.Е., Рыдник В.И. Толковый физический словарь: Основные термины. — 2-е изд., испр., — М: Рус. яз., 1988. — 232 с.
38. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Научн.-метод. пособие.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.— 62 с.
39. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно?: (Опыт словаря-справочника).— 6-е изд., стер.— М.: Рус.яз, 1987.— 875 с.
40. Бурячок А.А. Орфографічний словник української мови: близько 35 000 слів.— К.: Наук. думка, 1995.— 400с.
41. Вартаньян Э.А. Подорож у слово. — М.: Освіта, 1982. — 223 с.
42. Великий економічний словник / За ред А.Н. Азріліяна —М.: ИНЕ РАН, 1997.
43. Внедрение Международной системы единиц: Справ. пособие. — М.: Изд. стандартов, 1986. — 295 с.
44. ВолинськийВ.П. Інноваційні технології і дидактичні засоби навчання // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. Зб.наук.праць / Ред.кол.: Л.І.Даниленко.— Київ: Логос, 2000.— С.193-195
45. Выгодский М.Я. Справочник по элементарной математике.— М.: Наука, 1978.
46. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства .— М.: Педагогика, 1988.— 136 с.
47. Галкіна В.В. Новітні методи експертного оцінювання дидактичних засобів у навчальному процесі // Педагогічний вісник. Збірник наук. праць ХДПУ.— 1999.— Вип. 12.— С. 26—30.
48. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. К., 1995. С.159-162
49. Георгиева П., Папаи М. Новый подход к информационному анализу учебного материала //Современная высшая школа.—1980, №4 (32).
50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.— М.: Педагогика, 1987.— 102 с.
51. Гиляровский Р.С., Старостин Б.А. Иностранные имена и названия в русском тексте: Справ.— 3-е изд., испр. и доп.— М.: Высш. шк, 1985.— 303 с.
52. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник — основа новой информационной педагогической технологии // Педагогика, 1995.— № 6.— С. 22—26.
53. Головащук С.Т. Українське літературне слововживання: Словник-довідник.— К.: Вища шк., 1995.— 319с.
54. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник.— К.: Либідь, 1997.— 376 с.
55. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы.— М.: Наука, 1987.— 256 с.
56. Гречихин А.А., Здоров И.Г. Информационные задания: типология и основные особенности подготовки. М.: Книга, 1988. —271с.
57. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях . — М.: Педагогика, 1977. — 136с.
58. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся // Сов. педагогика. — 1984.— №2, С.46-51
59. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь.— 35-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1986.— 840 с.
60. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Кобзарь Б.С., Кумарина Г.Ф., Кусый Ю.А. и др. / Под ред. Онищука В.А.— К.: Радянська школа, 1987.— 351 с.
61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособ. для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н.Скаткина. — 2-е изд., пераб. и доп.— М.: Просвещение, 1982.— 319 с.
62. Диткин В.А., Прудников А.П. Справочник по операционному исчислению.— М.: Высшая Школа, 1965.— 466 с.
63. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения. // Народное образование, 1998.— № 9.— С. 52—59.
64. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник. —М.: Либерия— 2001.— 536с.
65. Дуда Б.І. Про деякі питання інформатизації освіти// Сучасні проблеми науки та освіти. Міжнародна міждисциплінарні науково-практична конференція. Керч.— Харків: ХНУ, 2002.— С.191-192
66. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра. // Проблемы школьного учебника.— 1990.— №7.— С. 44-49
67. Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию: около 6 000 терминов / Под ред. М.Р. Шура-Бура. — М.: Русс. яз., 1990. — 221 с.
68. Зверев И.Д. Школьный учебник: Проблемы и пути развития // Проблемы школьного учебника.— Вып. 20.— М.: Просвещение, 1991.— С. 5—17.
69. Золотова Г.А. Синтаксический словарь: Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса.— М.: Наука, 1988.— 250 с.
70. Зорина Л.Я. Системность — качество знаний. М.: Знание, 1976. — 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия Педагогика и психология”, №1)
71. Євдокимов В.І., Агапова Т.П., Гавриш І.В., Олійник Т.О. Педагогічний експеримент: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди.— Харків: ОВС”, 2001.— 148с.
72. Зуев Д.Д. Учебная книга — источник становления личности школьника // Педагогика, 1995.— № 1.— С. 3—8.
73. Зуев Д.Д. Школьный учебник.— М.: Педагогика, 1983.— 240 с.
74. Зязюн И.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: Навчальний посібник.— К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997.— 302 с.
75. Зязюн І.А., Крамушенко Л.В., Кривонос І.Ф. Педагогічна майстерність: Підручник.— К.: Вища школа, 1997.— 349 с.
76. Измерение знаний для проведения массовых обследований. Методические рекомендации / Л.В.Болотник, А.В.Левин и др.; Под ред. Л.М.Левицкого. — М.:МГПИ, 1984. — 108 с.
77. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие.— М.: Просвещение, 1984.— 496 с.
78. ІзвозчиковВ.А. Нові технології навчання. Питання термінології// Педагогіка. 1993, №3
79. Ільганаєва В.О. Бібліотекознавство: Конспект лекцій. — Харків: ХДАК, 1998, 69 с.
80. Інформатика: Навч. Посібн. Для 10-11 кл. середн. Загальноосвітн.шкіл/ І.Т.Зарецька, Б.І.Колодяжний, А.М.Гуржій, О.Ю.Соколов.— К.: Форум, 2001. — 496 с.: іл.
81. Іспано-російський словник сучасного слововживання / За ред. А.В. Садікова, Б.П. Нарумова— М.: Изд. «Русский язык», 1996.
82. Каджаспарова Г.М., Каджаспаров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.— М.: Изд. «Академия», 2000.— 176с.
83. Казанский Н.Г. Дидактика.— М., 1987.— 224с.
84. Качество знаний и пути его совершенствования/ Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: «Педагогика», 1978. — 208 с.
85. Каталоги — додатковий список каталогів.
86. Кір’яковаО.В., Красильникова В.О. Інформатизація освіти: аксіологічний аспект// Вісник ОНУ.—2002, № 5.
87. Кларк Ч. Інформаційні та комунікаційні технології: революція в освіті. Ветт 2003
88. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ.: Пер. с англ.— Т. 1. Основные алгоритмы.— М.: Мир, 1986.— 735 с.
89. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных учреждений —СПб.:КАРО, 2002—368с.
90. Комп`ютерний словник: Пер. с англ. В.О.Соловйова. Переклад здійснено за виданням Computer dictionary. —USA: Microsoft Press, 1991.—К.: Видавництво "Україна", 1997.— 470 с.
91. Концепція Програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів// Комп’ютер у школі та сім’ї.—2000.—№3.— С.3-10.
92. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров.— М.: Наука, 1977.
93. Короткий тлумачний словник української мови / За ред. Д.Г. Гринчишина. — 2-ге вид., перероб. і допов.— К.: Рад. шк, 1988.— 320 с.
94. Коршунов Ю.М. Математические основы кибернетики.— М.: Энергоатомиздат, 1987.— 496 с.
95. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики.// Проблемы школьного учебника. — 1978.— №4.— С.13-36.
96. Красильников А.П. Микробиологический словарь-справочник. — Минск: Беларусь, 1996. — 350с.
97. Красильникова В.А. Інформатизація освіти: понятійний аппарат // Інформа-тика і освіта, 2003, № 4. С.21-27
98. Краткая литературная энциклопедия.— М.: Советская энциклопедия, 1966. — Т.9, С.700.
99. Краткий толковый словарь русского языка / И.Л. Городецкая, Т.Н.Поповцева, М.Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко; Под ред. В.В. Розановой.— 6-е изд., испр.— М.: Рус. яз., 1989.— 255 с.
100. Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики: Учеб. теор. издание. Волгоград: Перемена, 1999.—108 с.
101. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Учеб. теор. издание. Волгоград: Перемена, 1996.—76 с.
102. Кувалдина Т.А. О разработке методики отбора понятий учебного курса //Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: Материалы междунар. конф. М.: МНТИЦ, 1997. Волгоград: Перемена, 1996.—76 с.
103. Кувалдина Т.А. Структура и содержание курса «Информационные технологии в образовании» //Компьютерное образование: методология, теория, практика/ Под ред. проф. А.В. Петрова Волгоград: Перемена, 2002.— С.2-7.
104. Культура української мови: Довідник / С.Я. Єрмоленко, Н.Я. Дзюбишина-Мельник, К.В. Ленець та ін.— К.: Вища шк., 1990.— 304 с.
105. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.— М. Высшая школа, 1986.—367с.
106. Костюк Г.С. О психологических основах повышения эффективности обучения // Рад. шк..— 1977.— №3.— С.48-57
107. Кушнаренко Н.Н. Документоведение— Харьков: ХГИК, 1997.— 386 с.
108. Лаптева М.В. Компьютерная система поиска информации на заданную тему// Труды III Международной конференции Теория и техника передачи, приема и обработки информации”.— Харьков — Туапсе, 1997.— С. 263—264.
109. Лаптєва М.В. Теорія і методи тематичного пошуку текстів // Засоби навчально-виховної роботи: Науковий вісник.— Харків: ХДПУ, 1996.— Випуск 1.— C. 56.
110. Лаптєва М.В. Методи розміщення та пошуку дидактичної інформації на слов’янських мовах // Педагогіка та психологія. Зб. наук. пр. ХДПУ.— 2000.— Вип.14, С.35-39.
111. Лаптєва М.В. Створення тематичних електронних тлумачних словників // Педагогіка та психологія. Зб. наук. пр. ХДПУ.— 1999.— Вип.12, С.58-67.
112. Лаптєва М.В. Елементи програмної реалізації // Кваліметрія навчальних текстів.— Бізнес Інформ, 1999.— С.198-224.
113. Лаптева М.В., Прокопенко А.И.Компьютерная система составления толковых тематических словарей // Труды III Международной конференции Теория и техника передачи, приема и обработки информации”.— Харьков — Туапсе, 1997.— С. 256—266.
114. Лаптєва М.В. Різномовний тлумачний словник як дидактичний засіб в умовах інформатизації навчання // Педагогіка та психологія. Зб. наук. пр. ХДПУ.— 2002.— Вип. 22, С.66-69.
115. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978. — 47 с.
116. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблемы школьного учебника.— Вып. 20.— М.: Просвещение, 1991.— С. 18—26.
117. Лернер И.Я. Функции учебника и способы фиксации в нем учебного материала. // Теоретические основы содержания общего среднего образования.— М.: Педагогика.— 1983.—С.305-311.
118. Литературный педагогический словарь / Под ред. В.П. Григорьева.— М.: Советская энциклопедия, 1987. — 736 с
119. Литературный энциклопедический словарь /Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева.— М.: Сов. энцикл., 1987.— 752 с.
120. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: спецкурс із дидактики, навчальний посібник для студентів педагогічних закладів.— Харків: Основа, 1990.— 89 с.
121. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник.— Харків: ХДПУ, 1997.— 388 с.
122. Лозовая В.И., Евдокимов В.И., Троцко Г.В. Основные вопросы дидактики: Учебное пособие для студентов заочных факультетов педагогических институтов.— Харьков: ХГПИ, 1992.— 102 с.
123. Львов Р.М. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А. Новикова.— 3-е изд., стер.— М.: Рус. яз., 1985.— 384 с.
124. Макаров В.И., Матвеев Н.П. Словарь лексических трудностей художественной литературы.— К.: Рад. шк, 1989.— 367 с.
125. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю.В. Прохоров.— М.: Сов. энциклопедия, 1991— 568 с.
126. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/ БігічО.Б., БражникН.О. та ін.— К.: Ленвіт, 1999.— 320 с.
127. Лаптева М.В. Приложение. Метод автоматизированного составления глоссария //Экономико-экологическое моделирование: Уч. пособие.— Харьков: Бизнес Информ, 1999.— С.335-354.
128. Мириманова М.С. Проблемы тезауруса: Автореф. дис. канд. Психол. наук. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1984.— 20 с.
129. Мурзова В.Ф. Лингводидактические основы семантизации термина в учебно-терминологическом словаре-справочнике: Автореф. дис. канд. Психол. наук. М.: НИИ нац.-рус. двуязычия РАО, 1993.— 20 с.
130. Нагорная Л.Я. Автоматизация библиографической деятельности в библиотеках Украины // Библиография, 1995.— № 6.— С. 6—8.
131. Назаретян А.П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы. Очерки междисциплинарной теории прогресса.— М.: Недра, 1991.— 222 с.
132. Необходимость составления глоссария / Под ред. С.Ф.Добкина — М.: Книга, 1985. — 208 с.
133. Німецько-російський і російсько-німецький словники загальної лексики слововживання / За ред. Е.Л. Римашевської— М.: Изд. «Русский язык», 1996.
134. Новий тлумачний словник української мови в 4-х тт. Т.2. — Київ: АКОНІТ, 1999. — 911 с.
135. Новые информационные технологии для инженеров: Учебное пособие / Костенко Ю.Т., Бандурка А.М., Вайнера В.Г. и др. / Под ред. Костенко Ю.Т., Вайнера В.Г.— К.: ИСИО, 1993.— 382 с.
136. Нормативные материалы по издательскому делу: Справ. / сост. В.А.Маркус, М.: Книга, 1987. — 480 с
137. Обжелян Н.К., Трунин-Донской В.Н. Речевое общение в системах Человек-ЭВМ”.— Кишинев: Штиинца, 1985.— 176 с.
138. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы.— М.: Просвещение, 1988.— 170 с.
139. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.— 18-е изд., стер.— М.: Рус. яз., 1987.— 797 с.
140. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск.— М.: Высшая школа, 1990.— 382 с.
141. Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве// Информатика и образование.— 2001.— №10.— С.66-71.
142. Онищук В.А. Дидактичні умови усвідомлення учнями навчального матеріалу / М-во освіти УСРС та ін.— К.: Рад. шк., 1984.— 166с.
143. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф.Протченко, Л.И. Скворцова.— 27-е изд., стер.— М.: Рус. яз., 1989.— 397 с.
144. Орфографічний словник української мови: близько 114 000 слів / Уклад.: С.І. Головащук, Т.В. Зайцева, І.С. Назарова та ін.; За ред. С.І. Головащука і В.М. Русановського.— К.: Наук.думка, 1975.—856 с.
145. Основы дидактики / Под. ред. Есипова Б.П.— М.:Педагогика, 1967.—236с.
146. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. ЗязюнаИ.А.— М. Просвещение, 1989.— 302 с.
147. Падалка О.С., Нісімчук А.М., Смолюк І.О., Шпак О.Г. Педагогічні технології. К., 1995. — С.21-23
148. Паленичка Р.М. Англо-російсько-український тлумачний словник з комп`ютерної графіки та обробка зображень.—К.: Наук. думка, 1994. —228 с.
149. Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Учебно-методический комплекс средств обучения.// Советская педагогика, 1991. —№ 6. — с.216
150. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.— М., 1980.— 208с.
151. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Бабанского Ю.К.— М.: Просвещение, 1988.— 479 с.
152. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И.— М.: Российское педагогическое агентство, 1996.— 602 с.
153. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.— М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.— 528с
154. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др.— М.: Советская энциклопедия, 1966.— Т. 3.— стр. 422
155. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. — М.: Финансы и статистика, 1991. — 543 с.
156. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.— М.: Педагогика, 1980, 240 стр.
157. Пиотровский Р.Г. Формальное распознавание смысла текста // Статистика речи и автоматический анализ текста.— Л.: Наука, 1980.— С. 5—51.
158. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: В 2 кн. М., 1999.— 234 с.
159. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. — М., 1991.— 94с.
160. Подготовка к изданию учебной, научной и справочной литературы. Пособие для автора, рецензента, редактора и корректора: [Произв.]. Сост.: О.А.Добровольский, М.С. Хойнацкий.— 2-е изд., доп. — К.: Вища шк., 1990.&m