ДІЯЛЬНІСТЬ ВІТЧИЗНЯНОЇ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ КРІЗЬ ПРИЗМУ АНТРОПОЛОГІЧНИХ ІДЕЙ (1856 – 1919 РР.)

brief description

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

На правах рукопису

Кот Олена Петрівна

УДК [373.3:37.015.2]”1856/1919”

ДІЯЛЬНІСТЬ ВІТЧИЗНЯНОЇ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ КРІЗЬ ПРИЗМУ АНТРОПОЛОГІЧНИХ ІДЕЙ (1856 – 1919 РР.)

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор,
Іонова Олена Миколаївна

Харків – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………….........3
РОЗДІЛ 1. СТУПІНЬ НАУКОВОЇ РОЗРОБКИ ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ……………………………………………..………………...13
Висновки до розділу 1……………………………………………………...20
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОЗВИТКУ АНТРОПОЛОГІЧНИХ ІДЕЙ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПЕДАГОГІЦІ 1856–1919 РР…………………………………………………………………………...21
2.1. Ґенеза антропологічних ідей у світовій педагогіці…………………………………………………………………………21
2.2. Внесок педагогів досліджуваного періоду в розвиток антропологічних ідей …………………………………………………………...53
Висновки до розділу 2…………………………………………………….125
РОЗДІЛ 3. ВПЛИВ АНТРОПОЛОГІЧНИХ ІДЕЙ НА ДІЯЛЬНІСТЬ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ (1856–1919 РР.)………………………………….128
3.1. Функціонування початкової школи (1856 – 1919 рр.) у світлі антропологічних ідей…………………………………………………………..129
3.2. Перспективи використання творчих знахідок і досвіду антропологічно-зорієнтованої діяльності вітчизняної початкової школи досліджуваного періоду в сучасних умовах………………………………….190
Висновки до розділу 3…………………………………………………….204
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………..206
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…...…………………………210
ДОДАТКИ………………………………………………………………...257

ВСТУП

Актуальність дослідження. Формування всебічно розвиненої особистості як одне з пріоритетних завдань сучасної початкової ланки освіти передбачає органічне сполучення в навчально-виховному процесі факторів розвитку функціонально цілісної психіки дитини, в єдності її розумової діяльності, емоційної та вольової сфер. Це вимагає спеціальної організації освіти молодших школярів, яка адекватно відповідає потребам і можливостям дитини, сприяє збереженню і підтримці її природної допитливості.
У вказаній площині особливого значення набуває антропологічний підхід, спрямований на системне використання даних усіх наук про людину та їх урахування у процесі навчання й виховання. Саме такий підхід як методологічний фундамент педагогіки, теоретична основа освітніх технологій надає можливість переглянути зміст освіти, упровадити нові навчальні форми і методи, що уможливлюють вивільнення потенціалу, розкриття природних задатків дитини, створення умов для інтелектуально-творчого, соціально-морального, фізичного розвитку й саморозвитку особистості.
Науково вивірене впровадження антропологічного підходу в сучасну освітню практику спонукає науковців до ґрунтовного аналізу й осмислення вітчизняної антропологічної думки, орієнтованої на виявлення у спадщині педагогів-антропологів нових аспектів змісту їхніх педагогічних ідей.
Особливо цінним у цьому контексті є звернення до освітньо-виховного досвіду педагогіки періоду 1856 – 1919 рр., що характеризується пошуками шляхів реформування системи освіти, інтенсифікацією психолого-педагогічних досліджень, створенням і розвитком наукових підвалин «нової педагогіки» – педагогічної антропології (К. Ушинський та його послідовники), орієнтованої на спеціальне вивчення людини для узгодження педагогічної теорії та практики з людською природою, на збереження й удосконалення людської особистості.
Аналіз історико-педагогічних джерел свідчить про те, що становлення і розвиток антропологічних ідей, окремі аспекти функціонування вітчизняної початкової школи 1856–1919 рр. із позиції антропологічного підходу були предметом вивчення науковців. Так, увагу дослідників (Б. Ананьєв, Б. Бім-Бад, Л. Ваховський, Л. Гоман, Є. Днепров, Б. Ємельянов, Г. Костюк, Т. Петруніна, О. Пискунов, Т. Твердохліб та ін.) [10; 37; 51; 85; 113; 124; 193; 308; 312; 418 та ін.] привернуло вивчення спадщини вітчизняних педагогів-антропологів (В. Вахтерев, К. Вентцель, В. Зеньковський, П. Каптерев, П. Лесгафт, М. Пирогов, М. Рубінштейн, Л. Толстой, К. Ушинський, П. Юркевич та ін.).
Частково предмет дослідження відображено у працях з історії освіти різних регіонів України (Л. Березівська, В. Ворожбіт, І. Зайченко, С. Золотухіна, В. Курило, М. Левківський, О. Любар, О. Микитюк, Н. Побірченко, О. Сухомлинська та ін.) [31; 66; 135; 145; 216; 223; 239; 254; 318; 414 та ін.], зокрема початкової школи (Н. Белозьорова, Т. Благова, В. Вдовенко, В. Вихрущ, Т. Гавриленко, Т. Довженко, І. Репко, Т. Собченко, В. Шпак та ін.) [29; 39; 54; 57; 68; 117; 355; 405; 473 та ін.].
Значну допомогу у вивченні й осмисленні предмета дослідження надали дисертаційні праці українських і російських дослідників, зокрема: І. Аносова «Антропологізм як чинник гуманізації освіти (теоретико-концептуальні основи)» [14], О. Гентух «Філософсько-антропологічні основи російської педагогіки ХІХ – ХХ століття» [75], О. Ільяшенко «Становлення педагогічної антропології в Росії: етапи розвитку, особливості сучасних підходів» [146], Т. Петруніної «Філософсько-антропологічні основи російської педагогіки ХІХ–ХХ століття» [309], В. Пичугіної «Антрополого-педагогічні концепції в Росії другої половини ХІХ – початку ХХ століття» [316], Т. Смирнової «Розвиток ідей педагогічної антропології в Росії» [403], О. Шашкова «Педагогічна антропологія в контексті світоглядної парадигми педагогічних поглядів К.Д. Ушинського» [469] та ін.
Разом із тим на сьогоднішній день відсутнє цілісне історико-педагогічне дослідження, в якому було б визначено внесок дослідників-антропологів і етапи розвитку антропологічних ідей упродовж 1856–1919 рр., схарактеризовано особливості діяльності початкової школи цього періоду у світлі антропологічних ідей.
Такий стан наукового знання зумовлює необхідність розв’язання суперечностей, що існують у теорії та практиці педагогіки, а саме: між високим рівнем теоретичного обґрунтування питань початкової освіти на гуманно-антропологічних засадах і привалюванням у шкільній практиці утилітарних, технократичних підходів до навчання й виховання молодших школярів; між накопиченими в історії педагогіки антропологічними знаннями і досвідом й відсутністю науково-методичного забезпечення їх упровадження в сучасну початкову школу; між потенційними розвивальними можливостями антропологічного підходу до виховання особистості та недостатньою підготовкою вчителя початкових класів до його реалізації в педагогічному процесі.
Отже, актуальність проблеми використання антропологічного підходу до розвитку молодших школярів, її недостатня розробленість, необхідність подолання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Діяльність вітчизняної початкової школи крізь призму антропологічних ідей (1856–1919 рр.)».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК № 1-200199U004104).
Тема дисертації затверджена вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 9 від 21 грудня 2010 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 27 вересня 2011 р.).
Мета дослідження – на основі виявлення й систематизації провідних педагогічних антропологічних ідей, визначення впливу цих ідей на діяльність початкової школи (1856–1919 рр.) сприяти використанню позитивних здобутків минулого в сучасних освітніх умовах.
Відповідно до мети дослідження визначено його завдання:
1. Проаналізувати ступінь наукової розробки проблеми, розкрити витоки антропологічних ідей у світовій педагогіці, виявити та систематизувати антропологічні ідеї, визначити внесок педагогів досліджуваного періоду в їх розвиток.
2. Науково обґрунтувати етапи розвитку антропологічних ідей упродовж 1856–1919 рр.
3. Виявити вплив антропологічних ідей на діяльність вітчизняної початкової школи в означених хронологічних межах.
4. Окреслити перспективи використання творчих знахідок і досвіду антропологічно-зорієнтованої діяльності вітчизняної початкової школи періоду, що вивчається, у сучасних умовах.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес у вітчизняній початковій школі другої половини ХІХ – початку ХХ століття
Предмет дослідження – розробка та втілення антропологічних ідей у діяльність початкової школи (1856–1919 рр.).
Методи дослідження. У процесі наукового пошуку використовувались традиційні для історико-педагогічних досліджень методи: історичні (хронологічний, історико-структурний, ретроспективний), які дали можливість простежити теоретичні та практичні питання діяльності початкової школи (1856–1919 рр.) у логічній послідовності й динаміці; загальнонаукові (аналіз, синтез, порівняння, систематизація, узагальнення, класифікація), що дало змогу систематизувати антропологічні ідеї, визначити внесок педагогів досліджуваного періоду в їх розвиток, узагальнити досвід функціонування початкової школи з антропологічних позицій; прогностичний, який застосовувався для визначення шляхів творчого використання позитивного досвіду минулого в сучасних умовах.
Джерельну базу дослідження становлять: архівні документи Центрального державного історичного архіву України (ф. 356, ф. 442, ф. 707) [479; 480; 481], Державного архіву Донецької області (ф. 32) [485]; Державного архіву Миколаївської області (ф. 125, ф. 169, ф. Р-5547) [486; 487; 488]; Державного архіву Харківської області (ф. 3-4, ф. 200, ф. 635) [489; 490; 492]; Державного архіву Черкаської області (ф. 96) [493]; матеріали фондів Центральної наукової бібліотеки НАН України імені В.І. Вернадського, Харківської державної наукової бібліотеки іменіВ.Г. Короленка, наукової бібліотеки Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна, бібліотеки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди, а також Російської державної бібліотеки; урядові законодавчі акти та документи місцевого самоврядування досліджуваного періоду: закони, статути, положення, розпорядження, циркуляри, звіти Міністерства народної освіти, піклувальників навчальних округів, навчально-програмна документація початкових шкіл; періодичні видання другої половини ХІХ – початку ХХ ст., зокрема «Журнал Министерства народного просвещения», «Воспитание», «Вестник воспитания», «Педагогический вестник», «Ясная поляна», «Киевлянин», «Народная школа», «Русская школа», «Русский начальный учитель», «Начальная школа» та ін.; наукові видання філософсько-історичного, психолого-педагогічного змісту та довідково-бібліографічна література.
Хронологічні межі дослідження охоплюють 1856–1919 рр., що характеризуються інтенсивним розвитком вітчизняної педагогічної думки, активною діяльністю вітчизняних педагогів щодо розробки та втілення в освітню практику початкової школи антропологічних ідей. Нижня межа (1856 р.) – визначається виходом статті М.Пирогова «Питання життя», де було обґрунтовано цілі й завдання освіти з антропологічних позицій, сформульовано певну програму розвитку вітчизняної педагогічної антропології. Верхня межа (1919 р.) – зумовлена переходом від гуманно-антропологічного до тоталітарно-заідеологізованого підходу в педагогіці внаслідок політичних змін в Україні. Це привело до утвердження думки про те, що людська природа є ковкою й податливою, може бути через виховання й навчання сформованою і переформованою, а отже, немає необхідності в її вивченні.
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що в ньому вперше:
• здійснено цілісний аналіз теорії та практики діяльності вітчизняної початкової школи крізь призму антропологічних ідей упродовж 1856–1919 рр.;
• виявлено, систематизовано провідні педагогічні антропологічні ідеї та визначено внесок учених досліджуваного періоду в їх розвиток (обґрунтування антропологічного універсалізму як фундаменту теорії та практики педагогіки; визначення мети, завдань, принципів, умов гуманно-антропологічного виховання; виявлення вимог до вчителя як антрополога; розробка концепцій національної школи, психолого-педагогічних основ цілісного розвитку й саморозвитку особистості, змісту антрополого-зорієнтованої початкової освіти, організаційних форм і методів її реалізації; розширення термінологічного поля досліджуваної проблеми);
• обґрунтовано етапи розвитку антропологічних ідей у вітчизняній педагогіці досліджуваного періоду з урахуванням особливостей освітньо-культурного розвитку країни, чинників реформування системи освіти, зокрема початкової, специфіки поглядів, практичної діяльності передових вітчизняних науковців, педагогів-антропологів, розвитку педагогічної науки, зокрема дидактики початкової школи: перший етап (1856–1880 рр.) – етап постановки і створення наукового базису проблеми антропологізації педагогічного знання; другий етап (90-ті рр. ХІХ століття – 1919 рр.) – етап розвитку антропологічних ідей у контексті виникнення різних педагогічних концепцій (синтетична, природничо-наукова, соціологічна, досвідна, філософська, теологічна);
• виявлено вплив антропологічних ідей на діяльність вітчизняної початкової школи (1856–1919 рр.) у таких напрямах: реформування початкової освіти та виникнення нових навчальних закладів (земські школи, приватні національні заклади, «нові школи», «вільні школи»); удосконалення змісту початкової освіти (розробка навчальних планів і програм, посібників для учителів, підручників для учнів), запровадження нових методик, форм і методів навчання дітей; актуалізація питань підготовки вчителя народної школи;
• визначено перспективи використання творчих знахідок і досвіду діяльності вітчизняної початкової школи (1856–1919 рр.) у сучасних умовах: популяризація на сторінках періодичної преси антропологічних ідей видатних представників педагогічної думки минулого; посилення взаємодії соціальних інститутів (сім’ї, освітніх закладів), залучення широкої громадськості до розв’язання питань розвитку початкової школи; актуалізація проблеми антрополого-зорієнтованого забезпечення змісту початкової освіти; застосування форм, методів, засобів здійснення початкової освіти, спрямованих на активізацію навчально-пізнавальної діяльності дитини, розкриття її природних нахилів і потенціалу; урахування як позитивного, так і негативного досвіду реалізації антропологічних ідей у попередні роки; привернення уваги до людинознавчого характеру професійної діяльності вчителя початкових класів, його здатності до розв’язання освітніх, розвивальних, виховних завдань початкової освіти.
Уточнено поняття «педагогічні антропологічні ідеї» (сукупність концептуальних положень, що передбачають розгляд структури педагогічного процесу відповідно до цілісної природи людини, суті вікового становлення особистості та спрямовані на розв’язання головної мети освіти – усебічний розвиток дитини).
Конкретизовано групи провідних взаємопов’язаних антропологічних ідей (ідеї самоцінності людської особистості, гуманізації освіти, загальнолюдського виховання; ідеї цілісного розвитку дитини, виховального й розвивального навчання; ідеї саморозвитку й самореалізації особистості, активності дитини в навчальному процесі; ідеї природовідповідності розвитку дитини, культуровідповідності та народності в педагогіці; ідеї вільного виховання; ідеї збереження здоров’я дитини у процесі навчання; ідеї впливу особистості вчителя на розвиток особистості дитини).
У науковий обіг уведено нові архівні дані (15), що розширюють уявлення про зміст антропологічно-зорієнтованої освіти вітчизняної початкової школи в досліджуваний період.
Практичне значення отриманих результатів дослідження визначається тим, що одержані в ході наукового пошуку напрацювання втілено в розробку спецкурсу «Розвиток антропологічних ідей: історія та сучасність», науково-методичних рекомендацій «Становлення педагогічної антропології у вітчизняній педагогіці другої половини ХІХ – початку ХХ століття» для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, матеріали яких апробовано автором на факультеті початкового навчання Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.
Основні результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідка № 07-520 від 10.10.2012 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 616/03-б від 01.10.2012 р.), Державного вищого навчального закладу «Донбаський державний педагогічний університет (довідка № 68-13-290 від 14.03.2013 р.).
Матеріали дослідження можуть бути використані в педагогічних коледжах, інститутах, університетах, закладах післядипломної освіти й удосконалення кваліфікації педагогічних кадрів із метою поліпшення змісту підготовки вчителів, у розробці курсів «Педагогіка», «Історія педагогіки», «Педагогічна майстерність», спецкурсів і спецсемінарів для педагогічних вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації, а також під час написання підручників, навчальних посібників, іншої навчально-методичної літератури, здійснення педагогічної практики. Низку окреслених питань можна рекомендувати як тематику для курсових, дипломних і магістерських робіт.
Вірогідність та аргументованість результатів дослідження забезпечується широким використанням наукових монографій, документів, архівних матеріалів досліджуваного періоду, а також системою застосованих методів відповідно до мети, завдань, об’єкта, предмета дослідження; науковим аналізом фактологічного матеріалу в історико-генетичному, порівняльно-історичному, логічному і проблемному аспектах та апробацією матеріалів дисертації на конференціях.
Особистий внесок автора у працях, написаних у співавторстві, полягає в теоретичному обґрунтуванні основних положень досліджуваної проблеми, а також у науковій інтерпретації отриманих даних.
Апробація результатів дослідження. Основні результати і висновки дисертації були представлені на засіданнях кафедр загальної педагогіки та педагогіки вищої школи, історії педагогіки та порівняльної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (2010-2012), на міжнародних науково-практичних конференціях «Актуальні проблеми педагогіки та психології» (Львів, 2011), «Роль педагогіки та психології в сучасному світі» (Львів, 2011), «Психологія і педагогіка: актуальні питання ХХІ століття» (Одеса, 2011), Міжнародній науково-практичній Інтернет-конференції «Сучасна наука в мережі Internet» (Київ, 2012), Усеукраїнській науково-практичної конференції «Філософсько-теоретичні та практико-зорієнтовані аспекти випереджаючої освіти для сталого розвитку» (Дніпропетровськ, 2012), науково-практичних конференціях молодих учених «Методологія сучасних наукових досліджень» (Харків, 2011, 2012).
Публікації. Основні положення та результати дослідження відображено в 15 публікаціях (14 – одноосібних), що відтворюють зміст дисертації, з них – 7 статей у провідних наукових фахових виданнях, 1 – науково-методичні матеріали, 7 – статей у збірниках матеріалів конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел. У тексті міститься 6 таблиць (на 10 сторінках) та 3 додатки (на 7 сторінках). Загальний обсяг дисертації – 263 сторінки. Основний текст дисертації викладено на 209 сторінках, список використаних джерел складає 493 найменування.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів історико-педагогічного пошуку, аналіз джерельної бази дає підстави зробити такі висновки.
1. У дисертації відповідно до мети і завдань дослідження простежено розвиток проблеми розробки і втілення антропологічних ідей у діяльність початкової школи (1856–1919 рр.) і подано його у вигляді ретроспективного аналізу теоретичних питань і досвіду.
1.1. З’ясовано, що становлення і розвиток антропологічних ідей у зарубіжній педагогіці пов’язані з працями давніх і середньовічних мислителів, діячів Відродження, Просвітництва; із розробкою різних аспектів антропологічно-спрямованої освіти філософами і педагогами Нового часу.
1.2. Становленню антропологічної проблематики у вітчизняній педагогіці сприяли: народні традиції сімейного виховання, розробка перших пам’яток Київської Русі, практичний досвід педагогів братських шкіл, Києво-Могилянської й Острозької академій; вплив західноєвропейської педагогіки людинознавчого спрямування; філософсько-антропологічне осмислення освіти Г. Сковородою; трактування мислителями, ученими освіти як засобу розвитку цілісної людини.
2. Виявлено і систематизовано групи провідних антропологічних ідей, а саме: ідеї самоцінності людської особистості, гуманізації освіти, загальнолюдського виховання; ідеї цілісного розвитку дитини, виховального й розвивального навчання; ідеї саморозвитку й самореалізації особистості, активності дитини в навчальному процесі; ідеї природовідповідності розвитку дитини, культуровідповідності виховання й народності в педагогіці; ідеї вільного виховання; ідеї збереження здоров’я дитини у процесі навчання; ідеї впливу особистості вчителя на розвиток особистості дитини.
2.1. Визначено внесок педагогів досліджуваного періоду в розвиток антропологічних ідей, а саме: обґрунтування антропологічного універсалізму як фундаменту теорії та практики педагогіки; визначення мети, завдань, принципів, умов гуманно-антропологічного виховання; виявлення вимог до вчителя як антрополога; розробка психолого-педагогічних основ цілісного розвитку й саморозвитку особистості, концепцій національної школи, змісту антрополого-зорієнтованої початкової освіти, організаційних форм і методів її реалізації; розширення термінологічного поля досліджуваної проблеми.
2.2. З урахуванням особливостей освітньо-культурного розвитку країни, чинників реформування системи освіти, зокрема початкової, специфіки поглядів, практичної діяльності передових вітчизняних науковців, педагогів-антропологів, розвитку педагогічної науки, зокрема дидактики початкової школи, обґрунтовано етапи розвитку антропологічних ідей у вітчизняній педагогіці досліджуваного періоду: перший етап (1856–1880 рр.) – етап створення наукового базису проблеми антропологізації педагогічного знання; другий етап (90-ті рр. ХІХ століття–1919 рр.) – етап розвитку антропологічних ідей у контексті виникнення різних педагогічних концепцій (синтетична, природничо-наукова, соціологічна, досвідна, філософська, теологічна).
3. Виявлено вплив антропологічних ідей на діяльність вітчизняної початкової школи (1856–1919 рр.) у таких напрямах: реформування початкової освіти і виникнення нових навчальних закладів (земські школи, приватні національні заклади, «нові школи», «вільні школи»); удосконалення змісту початкової освіти (розробка навчальних планів і програм, посібників для учителів, підручників для учнів), запровадження нових методик, форм і методів навчання дітей; актуалізація питань підготовки вчителя народної школи.
4. У ході дослідження визначено перспективи використання творчих знахідок і досвіду діяльності вітчизняної початкової школи (1856–1919 рр.) у сучасних умовах, а саме: популяризація на сторінках періодичної преси антропологічних ідей видатних представників педагогічної думки минулого для вдосконалення термінологічного поля досліджуваної проблеми й вироблення цілісної антрополого-гуманістичної концепції розвитку особистості; використання потенціалу «громадської педагогіки» (П. Каптерев) – посилення взаємодії соціальних інститутів (сім’ї, освітніх закладів), залучення широкої громадськості до розв’язання питань навчання й виховання дітей, розвитку початкової школи; актуалізація проблеми антрополого-зорієнтованого забезпечення змісту початкової освіти (розробка освітніх стандартів, навчальних програм, посібників, підручників відповідно до психологічних особливостей молодших школярів, до загальнолюдських і національних цінностей); застосування форм, методів, засобів здійснення початкової освіти, спрямованих на активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів, розкриття природних нахилів дитини; урахування як позитивного, так і негативного досвіду реалізації антропологічних ідей у попередні роки; привернення серйозної уваги до психолого-педагогічної компетентності вчителя початкових класів, його здатності до сприйняття людинознавчого характеру професійної діяльності, до розв’язання широкого спектра освітніх, розвивальних, виховних завдань початкової освіти.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Додаткового наукового пошуку вимагають узагальнення й виявлення специфіки впливу антропологічних ідей на діяльність початкової школи в різних регіонах України, вивчення питань підготовки вчителя початкових класів до реалізації антропологічних ідей.

ЛІТЕРАТУРА

1. Абрамов Я.В. Частная женская воскресная школа в Харькове и воскресные школы вообще / Я. В. Абрамов. – Харьков: т-во скоропеч. А. А. Левенсон, 1896. – 105 с.
2. Августин Блажений Сповідь / Пер. з латини Ю. Мушака. – К. : Основи, 1996. – 319 с.
3. Каверіна Т.М. Антропологічні засади педагогічної творчості у вітчизняній педагогіці ХХ століття : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Т. М. Аверіна. – Я., 2010. – 20 с.
4. Адоньєв Є.О. Традиційна та гуманістична парадигма освіти в антропологічному вимірі / Є.О. Адоньєв // Постметодика. – 2002. – № 7-8. – С.12 – 15.
5. Айхенвальд Ю.И. Очерк этических воззрений Н.Я. Грота / Ю.И. Айхенвальд // Вопросы философии и психологии. – М., 1900. – Кн. 1 (51).
6. Аквінський Ф. Коментарі до Арістотелевої “Політики” / Ф. Аквінський // Пер. з лат. О. Кислюк.– К. : Основи, 2000. – 794 с.
7. Алексеев В.П. Становление человечества / В. П. Алексеев. – М. : Изд-во полит. лит., 1984.
8. Алчевська Х.Д. Передуманное и пережитое: Дневники, письма, воспоминания / X.Д. Алчевская. – М., 1912. – 466 с.
9. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. – М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 1998. – 74 с.
10. Ананьєв Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьєв. – Львів : ЛГУ, 1968.
11. Андреев А.Л. Преемственность развития образования в дореволюционной и советской России / А.Л. Андреев // Педагогика : науч.-теор. журнал. – 2008. – № 6. – С. 74 – 83.
12. Андрійчук Н.М. Початкова народна школа кінця ХІХ – початку ХХ ст. : ретроспектива її становлення / Н.М. Андрійчук // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2006. – № 29. – С. 115 – 118.
13. Андрущенко В.П. Філософія освіти ХXІ століття: пошук пріоритетів / В.П. Андрущенко // Філософія освіти. − К.: МАЙСТЕР-КЛАС, 2005. − № 1. − С. 5−17.
14. Аносов І.П. Антропологізм як чинник гуманізації освіти (теоретико-концептуальні основи): автореф. дис. … докт. пед. наук : спец. 13.00.01 / І.П. Аносов. – К., 2004. – 38 с.
15. Анреп В.К. Докладная записка попечителя Харьковского учебного округа, представленная в 1900 году г-ну министру народного просвещения / В.К. Анреп. – СПб. : Типогр. А.С. Суворина, 1908. – 33 с.
16. Антология педагогической мысли России ХVIII в. / Под ред. Г.Н. Волкова, С.Ф. Егорова, А.Н. Копылова. – М., 1985. – С. 349 – 350.
17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М. : Педагогика, 1987. – 560 с.
18. Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ – начала ХХ в. / [сост. П.А. Лебедев]. – М. : Педагогика, 1990. – 608 с.
19. Антология педагогической мысли Украинской ССР. – М. : Педагогика, 1988. – С. 190.
20. Антропологические основания образования : Ученые записки ООИУУ, т. 3. – Оренбург, 1998
21. Антропологический синтез: религия, философия, образование [Сост. А.А. Корольков] СПб. : Изд-во Русского христианского гуманитарного института, 2001. – 353 с.
22. Аристотель Політика / Аристотель. – К. : Основи, 2000. – 239 с.
23. Аркас М. Історія України-Русі. Вступне слово і коментарі В.Г. Сарбея / М. Аркас. – К. : Вища школа, 1990. – 456 с.
24. Бабишин С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси / С.Д. Бабишин // Советская педагогика, 1972, № 8. – С. 94 – 100.
25. Багалей Д.И. Генеральная опись Малороссии: эпизод из деятельности первого правителя Малороссии, гр. П.А. Румянцева-Задунайского / Д.И. Багалей. – Киев : тип. Г.Т. Корчак-Новицкого, 1883. – 31 с.
26. Барышников П. Как вести объяснительное чтение в народной школе: Руководство для учителя / П. Барышников. – 2-е издание К. Тихомирова. – М. : Кузнецкий мост, 1904. – 46 с.
27. Бекон Ф. Новий органон / Ф. Бекон. Сочинения. В 2-х т. – М., «Мысль», 1871. – Т. 2. – С. 5 – 222.
28. Белозеров А. Летние подготовительные школы Воронежского уездного земства (2-й и 3-й годы их деятельности) / А. Белозеров // Учитель и школа. 1915. – №. 17 – 18.
29. Белозьорова Н.О. Розвиток початкової освіти в Україні (друга половина ХІХ – початок ХХ століття) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.О. Белозьорова. – Харків : 2011. – 318 с.
30. Бердяєв Н.А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека). – М. : 1916. – 358 с.
31. Березівська Л.Д. Реформування шкільної освіти в Україні у ХХ столітті : монографія / Л. Д. Березівська. – К. : Освіта, 2008. – 406 с.
32. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства / В. М. Бехтерев. – СПб : Типография Б.М. Вольфа, 1909. – 38 с.
33. Бехтерев В.М. О деятельности Психоневрологического института как высшего педагогического учреждения и его роли в педагогическом строительстве / В.М. Бехтерев // Вопросы изучения и воспитания личности. – 1921. – № 3. – С. 435–452.
34. Бехтерев В.М. Об устройстве Психоневрологического института в Санкт-Петербурге / В.М. Бехтерев // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипноза. – 1904. – Вып. 5. – С. 273–276; 357–359.
35. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитание / В.М. Бехтерев. – М., 1910 – 41с.
36. Бєльчева Т.Ф. Навчальна задача як спільний об’єкт діяльності вчителя та учнів у початковій школі / Т.Ф. Бєльчева // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – Бердянськ : БДПУ, 2010. – № 1. – С. 54 – 58.
37. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология : учеб. пособие / Б. М. Бим-Бад. – М. : Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.
38. Біла книга національної освіти України / Т.Ф. Алексєєнко, В.М. Аніщенко, Г.О. Балл [та ін.]; за заг. ред. акад. В.Г. Кременя; НАПН України. – К. : Ін форм. Системи, 2010. – 342 с.
39. Благова Т.О. Організація викладання мистецьких дисциплін у системі початкової освіти (друга половина XIX – початок XX століть) / Т.О. Благова // Вісник Житомирського державного педагогічного університету імені Івана Франка. – Вип. 36. – 2007. – С. 58 – 61.
40. Блонский П.П. Педология. Кн. для преподавателей и студ. высш. пед. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 288 с.
41. Боголепов М.И. Государственное хозяйство / М.И. Боголепов // История России в ХІХ веке / [ред. Л. Пастернак]. – Т. 8. – СПб. : Изд. Т-ва. Бр. А. и И. Гранар и Ко. – [Б. г.]. – С. 1–66.
42. Бойчук Ю.Д. Антропологічний підхід у сучасній педагогіці / Ю.Д. Бойчук // Культура та інформаційне суспільство ХХІ століття : наукова конференція молодих учених. – Х. : ХДАК, 2007. – С. 91-92.
43. Болтівець С.І. Антропологія / С.І. Болтівець, Е.І. Драніщева // Енциклопедія освіти. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 27 – 28.
44. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. М. : Сов. энцикл., 1970. – Т. 2. – 632 с.
45. Большой энциклопедический словар / Режим доступу : http: // www.vedu.ru/BigEncDic/23122
46. Борецький І. Протестація / І. Борецький // Пам'ятки братських шкіл на Україні. Кінець XVI — початок XVII ст.— К. : Наук. думка, 1988.
47. Борисенко Н.О. Виховання в учнів свідомого ставлення до природи у вітчизняній педагогічній думці (друга половина ХІХ – початок ХХ ст.) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Н.О. Борисенко. – Х., 2006. – 22 с.
48. Борисова О.В. Соціально-історична антропологія / О.В. Борисова // Електронний навчальний посібник. – Луганськ, 2009. – 270 с.
49. Бричок С. В. Церковнопарафіяльні школи в системі початкової освіти на Волині (друга половина ХІХ – 20-ті рр. ХХ століття) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / С.В. Бричок // Житомирський держ. ун-т ім. Івана Франка. – Житомир, 2005. – 237 с.
50. Бунаков Н.Ф. Как я стал и как перестал быть «учителем учителей». – Спб., 1905. – С. 33 – 87.
51. Ваховський Л.Ц. Антропологізм як провідний принцип педагогіки К. Ушинського / Л.Ц. Ваховський // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Серія : Психолого-педагогічні науки : збірник, № 4, Ніжин, 2009.
52. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч. М., 1987. – 585 с.
53. Вахтерев В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтерев. – Т. 1. – М., 1913. – 582 с.
54. Вдовенко В.В. Проблеми початкової освіти України в роботі педагогічних з'їздів (1861-1920) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Вдовенко. – К., 2005. – 242 с.
55. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н Вентцель. – Т. ІІ. Педагогіка творческой личности. – М., 1912.
56. Вентцель К.Н. Нові шляхи виховання та освіти дітей / К.Н. Вентцель. 2-е изд. М., 1923. – С. 8.
57. Вихрущ В.О. Розвиток теоретико-концептуальних основ вітчизняної дидактики (друга половина XIX – початок XX століття) : автореф. дис. … доктор. пед. наук : спец. 13.00.01 / В. О. Вихрущ. – К., 2001. – 38 с.
58. Вікіпедія – Режим доступу : http://ru.wikipedia.org/ wiki
59. Вірменко В.В. Жіночі навчальні заклади у м. Києві (1861 – 1920 рр.) : автореф. дис. … канд. іст. наук : спец. 07.00.01 / В. О. Вірченко. – К., 2006. – 21 с.
60. Вовк Ф. Антропометричні досліди українського населення Галичини, Буковини й Угорщини / Ф. Вовк. – Львів, 1908. – С. 31.
61. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. – М. : АПН РСФСР, 1953. – 375 с.
62. Возняк А.В. Педагогічна антропологія : навчальний посібник / А. В. Возняк. – Дрогобич : Ред.-вид. відділ Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, 2011. – 192 с.
63. Волынские губернские ведомости. – 1866. – № 4.
64. Вольченок С.Г. Самоучитель полного курса каллиграфии и скорописи: в 4-х отделах: по методе каллиграфа С. Вольченка / С.Г. Вольченок. – [5-е доп. и исп. издание]. – Смоленск : Скоропечатня и литогр. Я. Н. Подземского, 1902. – 4-й отдел: Иностранные и изящные шрифты. – 1902. – 16 с.
65. Воробьева К.Н. Развитие антропологического подхода в педагогике семейного образования во второй половине ХІХ – начала ХХ вв. / автореф. дисс. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / К.Н. Воробьева. – М., 2007. – 19 с.
66. Ворожбіт В.В. Теорія і практика навчання образотворчого мистецтва учнів початкових шкіл Слобожанщини (кінець ХІХ – початок ХХ століття) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Ворожбіт. – Харків, 2001. – 200 с.
67. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики / Л. С. Выготский – М. : Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 176 с.
68. Гавриленко Т.Л. Методи навчання молодших школярів у вітчизняній педагогічній думці (кін. ХІХ – поч. ХХ ст.) / Т.Л. Гавриленко. – Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2011. – № 3. – С. 176 – 181.
69. Гайдай О.М. Рух української громадськості за національну початкову освіту: кінець XIX ст. – початок 1917 р. : дис. канд. іст. наук: 07.00.01 / О.М. Гайдай. – Одеський національний ун-т ім.І.І. Мечникова – О., 2005. – 228 с.
70. Гайденко П.П. Мистический революционизм Н.А. Бердяєва / П.П. Гайденко // В кн. «О назначении человека». – М. : «Республика», 1993. – 383 с.
71. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія та історія : навч. посібник / В.М. Галузинський, М.Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
72. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М. : Изд-во Моск.ун-та, 1985. – 45 с.
73. Гегель Г. Сочинения [энциклопедия философских наук] / Г. Гегель Т.З., Ч. ІІІ. Философия духа [Пер. Б.А. Фохт]. – М. : Институт философии АН СССР, Госполитиздат, 1956. – 371 с.
74. Гельвеций К.Л. Сочинения: в 2-х т. / К.Л. Гельвеций. – М. : Мысль, 1974. – Т.2. – 1974.
75. Гентух Е.В. Генезис идей педагогической антропологии в истории отечественного образования : автореф. дисс. … канд. пед. наук. : спец. 13.00.01 / Е.В. Гентух. – Пушкин, 2006. – 19 c.
76. Герасименко Л.В. П. Каптерєв про роль пізнавальної сфери в навчальній діяльності учнів / Л.В. Герасименко. – Зб. наук. праць Класичного приватного університету «Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школі». Вип. 23. – Запоріжжя, 2012. – С. 234 – 243.
77. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт. – М. : Учпедгиз, 1940. – Т.1. – 292 с.
78. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд / [подгот. текста О.В. Казаковой]; под ред. Б.Е. Райкова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 208 с.
79. Герценштейн Г.Г. Материалы по делу народного образования в Херсонском уезде, со времени открытия в Херсонской губернии земских учреждений, собранные членом херсонских уездных училищного совета и земской управы Герценштейном. 1865-1874 / Г.Г. Герценштейн // Издание Херсонского уездного земства. – Херсон: Тип. Н.О. Ващенко, 1874. – 637 с.
80. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М., 1995. – 448 с.
81. Гинзбург В. В. Элементы антропологии для медиков / В.В. Гинзбург. – Л., 1963.
82. Гізель І. Мир з Богом чоловіку / І. Гізель. – К. : Друкарня Києво-Печерської лаври, 1669.
83. Глухов А.Г. Накануне великих реформ (1850–1860) / А.Г. Глухов // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 70–75.
84. Говорун А.В. Питання морального виховання у творчості Г. С. Сковороди / А.В. Говорун, А.Г. Відченко // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. : присвяч. 275-й річниці від дня народж. Г. Сковороди / М-во освіти України, Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Х., 1998. – Вип. 6. – С. 58 – 65.
85. Гоман Л.А. Антрополого-гуманистическая сущность педагогической теории М.М. Рубинштейна (1878-1953) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Гоман. – Пятигорск, 2000. – 215 c.
86. Горбацький І. Філософія Відродження на Україні / І. Горбацький. – К. : Наукова думка, 1990.
87. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы [Сост. В.В. Григорьев]. – М. : Тов-во типографии А.И. Мамонтова, 1900. – C. 372 – 373.
88. Грінченко Б. Чого нам треба? / Б. Грінченко. – Л., 1905. – С. 41.
89. Грінченко Б. Якої нам треба школи? / Б. Грінченко // Громадська думка. – К., 1906. – № 5 – 7.
90. Грінченко Б. Українська граматика до науки читання й писання / Б. Грінченко. – К. : Вік, 1907. – 64 с.
91. Грінченко Б. Словарь украинского языка, собранный редакцией журнала «Киевская старина» / Б. Грінченко. – К., 1907. – Т.; К. : ДВУ, 1925. – 2178 с.
92. Гуменникова Т.Р. Концепція особистості в українській класичній педагогіці / Т.Р. Гуменникова // Науковий вісник Ізмаїльського держ. гум. ун-ту. – Ізмаїл: ІДГУ, 2002. – Вип.13. – 186 с.
93. Гупан Н.М. Розвиток історії педагогіки в Україні (історіографічн. аспект) : автореф. дис. … докт. пед. наук : спец. 13.00.01 / Н.М. Гупан. – К., 2001. – 39 с.
94. Гуревич Я.Г. Обзор главных явлений средней истории по векам [Текст] / Я.Г. Гуревич. – СПб., 1885. – 175 с.
95. Гусєва В. Наступність у навчанні учнів початкової й основної школи: спроби вирішення проблеми / В. Гусєва. – Режим доступу : http: // www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Pippo/2011_5/Husieva.htm.
96. Гуцал Л.А. М.О. Корф – організатор народної початкової освіти в Північному Приазов’ї / Л.А. Гуцал // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету. Педагогічні науки / [гол. ред. К.О. Баханов]. – Бердянськ : БДПУ, 2009. – № 2. – С. 154 – 159.
97. Галятовський Й. «Гріхи розмаітїи» // Йоаникій Ґалятовський. Ключ розуміння / підгот. до вид. І. Чепіга. – К., 1985.
98. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов // Теоретическое обоснование к методическим рекомендациям експериментального курса руського язика и математики для начальних классов. Изд-во «Пелинг», Томск. – 1991. – 59 с.
99. Данилов М. Процесс обучения// Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М. : Просвещение, 1967. – С. 178–224.
100. Данилюк А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции / А.Я. Данилюк // Педагогика, 2003. – № 1.
101. Декарт Р. Первоначальная философия / Р. Дкарт. Сочинения. В 2-х т. – М., «Мысль», 1989. – Т. 1. – С. 297 – 422.
102. Де-Ливрон В.Ф. Статистическое обозрение Российской империи / В.Ф. Де-Ливрон. – Санкт-Петербург : Изд. картогр. заведения А. Ильина, 1874. – С. 48.
103. Демков Д. О ходе урока и духе обучения / М. Демков // Педагогический сборник. – 1893. – № 8. – С. 141 – 156; 145 – 146.
104. Derbolav J. Pеdagogische Anthropologie als Theorie der individuellen Selbstverwirklichung // Diskussion Pдdagogische Anthropologie. Munchen, 1980.
105. Державна національна програма «Освіта». Україна ХХІ століття. – К., Райдуга, 1994. – 61 с.
106. Державна програма «Вчитель» [Електронний ресурс] – Режим доступу : http: // uazakon.com/document/spart15/inx15292.htm – Заголовок з екрана.
107. Державний стандарт початкової загальної освіти : затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 462 / Початкова освіта. – 2011. – № 18 (594). – 46 с.
108. Джуринський А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие [для высш. учеб. заведений по пед. специальностям] / А.Н. Джуринський. – М. : Изд. группа «Форум» – «Инфра-М», 1998. – 267 с.
109. Дзеверін О. Г. Розвиток історико-педагогічної науки в УРСР / О.Г. Дзеверін // Розвиток народної і педагогічної науки в Українській РСР. 1917–1957. – Т. ІV. – К. : Радянська школа, 1957. – С. 19; 135–188.
110. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. – К. : Радянська школа, 1987. – 351 с.
111. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М. : Учпедгиз, 1956. – 374 с.
112. Дічек Н.П. Педагогіко-антропологічні дослідження як рушійна сила розвитку педагогіки у другій половині ХІХ ст. / Н.П. Дічек // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Серія : Психолого-педагогічні науки : сборник. № 4, Ніжин, 2009.
113. Днепров Э.Д. Социальные и научные истоки «педагогической антропологии К.Д. Ушинского / Э.Д. Днепров // Избранные труды: в 4 кн. Кн. 3. М. : Дрофа, 2005. – 557 с.
114. Добровольська Л.П. Сучасні підходи та технології професійного відбору майбутніх учителів / Л.П. Добровольська // Вісник Житомирського педагогічного університету. – Вип. 6. – 2000. – C. 35.
115. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения / Н.А. Добролюбов. – М. : Мысль, 1986. – 448 с.
116. Довбня В.М. Проблема людини у філософській антропології Костянтина Ушинського [Текст] : дис... канд. філос. наук : 09.00.05 / В.М. Довбня; Чернігівський держ. ін-т економіки і управління. – Чернігів, 2003. – 185 с.
117. Довженко Т.О. Словесні методи навчання у діяльності початкових шкіл України другої половини ХІХ століття : автореферат дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Т.О. Довженко. – Х., 2002. – 18 с.
118. Драгоманов М.П. Чудацькі думки про українську національну справу / Вибране / М.П. Драгоманов. – К., 1991. – 461 с.
119. Драч О.О. Розвиток початкової освіти в Україні (1861 – 1917 рр.) : дис. … канд. іст. наук : 07.00.01 / О.О. Драч. – Харків, 2001.– 280 с.
120. Дурдуківський В.Ф. Дитяче шкільне самоврядування / В.Ф. Дурдуківський // З практики трудової школи. – К., 1923. Ч. 1.
121. Духнович О. Народная педагогия в пользу учителей сельских / О.В. Духнович. – Львів, 1857. – 91 с.
122. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии / Под ред. А.Ф. Лазурского, А.П Нечаева. – М. : Польза, 1910. – 282 с.
123. Ежимесячный науково-методичний журнал «Начальная школа», № 11. – 2007. – 33 с.
124. Емельянов Б.В. Педагогическая антропология: Российский опыт / Б.В. Емельянов, Т.А. Муравицкая. – Екатеринбур : Изд-во Уральского университета. – 2004. – 197 с.
125. Єфремов С. «Вони не просять…» / С. Єфремов // Рідна школа. – 1994. – № 5.
126. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. – М. : Педагогика, 1990. – 168 с.
127. Журнал заседаний ученого комитета… (журнал № 1 – Заседания 4,6 и 9 декабря 1862 г.).
128. Журнал Министерства народного просвещения: март 1869 (4 десятилетие, часть 142). – Санкт Петрбург, 1869. – 178 с.
129. Журнал Министерства народного просвещения: сентябрь 1868 (4 десятилетие) Часть СХХХІХ. – Санкт Петрбург, 1868.
130. Журнал народного просвещения, 1862, кн. ІV.
131. Журнал Постметодика. Роль антропологічного фактора в освітніх технологіях ХХІ століття, №7 – 8 (45-46), 2002. – 261 с.
132. Заворотна О.І. Технологія інтерактивного навчання учнів початкової школи на уроках природознавства / О.І. Заворотна, Т.І. Люріна, О.В. Набільська // Збірник наукових праць Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького. Серія : Педагогіка, № 5. – 2010.
133. Загально- і конкретно-наукова методологія педагогіки. – Режим доступу : http://ukrkniga.org.ua/ukrkniga-text/784/8
134. Задорожна Л.К. Педагогічна антропологія в соціально-філософському контексті : автореф. дис. … канд. філос. наук : спец. 09.00.03 / Л.К. Задорожна. – Одеса, 2007. – 20 с.
135. Зайченко І.В. Проблеми української національної школи у пресі (друга пол. ХІХ – початок ХХ ст.) / За ред. М.Д. Ярмаченка. – Львів, 2002. – 344 с.
136. Закон України про освіту / Бюлетень законодавства і юридичної практики України. – 1999. – № 9. – С. 13–31.
137. Закон «Про початкову освіту» / Бюлетень законодавства і юридичної практики України. – 1999. – № 9. – С. 5 – 12.
138. Закон України про загальну середню освіту [бюлетень законодавства і юридичної практики України]. – К. : Юрінком Інтер, 1999. – № 9. – С. 31 – 55.
139. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию / А.С. Пругавин. – Санкт-Петербург : О. Н. Попова, 1898. – [4], XXII, 785 с. – С. 21.
140. Звягинцев Е. Проект новых программ для начальных школ / Е. Звягинцев // Вестник воспитания. – 1913. – № 6. – С. 64 – 65.
141. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания. Англия / А. Зеленко // Свободное воспитание. – 1911 – 1912. – № 11. – С. 87 – 124.
142. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. – М. : Школа-Пресс, 1996. – 271 с.
143. Златоуст И. Полное собрание творений Свт. Иоанна Златоуста. В 12 т. Т. 1. Кн. 1 . [Перевод]. – [Репринт. изд.]. – М.: Православная книга, 1999. – 899 с.
144. Золотарев А.Очерки по истории педагогики на Западе и в России / А. Золотарев. – СПб., 1910. – 261 с.
145. Золотухіна С.Т. Розвиток теорії та практики виховуючого навчання в історії вітчизняної педагогічної думки (ІХ – ХІХ ст.) : дис. … докт. пед. наук : 13.00.01 / С.Т. Золотухіна. – Харків, 1995. – 406 с.
146. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность : [монография] / Е.Г. Ильяшенко // Ч. 1, 2. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып. 20. – М. : Изд-во УРАО, 2003. – 132 с.
147. Ильяшенко Е.Г. Становление педагогической антропологии в России: этапы развития, особенности современных подходов / Е. Г. Ильяшенко // автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2003. – 172 с.
148. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты : [монография] / Е.Н. Ионова. – Харьков : Бизнес-Информ, 1997. – 300 с.
149. Истомина Н.А. История возникновения православных воскресных школ / Н.А. Истомина // Образовательно-информационный портал ATEXNIK.RU / Режим доступу : http: // www.atexnik.ru/neopredelаeno/istoriya_vozniknoveniya_pravoslavnyx.php.
150. История и методология антропологии : учеб. пособ. / [ответственный редактор Е.Г. Пономарев]. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 292 с.
151. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. : уч. пос. для педагогических учебных заведений / Под. ред. А.И. Пискунова. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 512 с.
152. Іларіон. Слово про закон і благодать / Іларіон. Історія укр. Філософії : Хрестоматія. Упорядн. М.В. Кашуба. – Львів: ВЦ ЛНУ ім. І.Франка, 2004.
153. Іонова О.М. Становлення й розвиток людини: антропософський підхід / О.М. Іонова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. – Харків, Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2010. – № 4. – С. 56 – 63.
154. Історія педагогіки / За заг. ред. члена-кор. АПН України, д. пед. наук, проф. Г.В. Троцко. – Харків, 2008. – 545 с.
155. Історія української школи і педагогіки: хрестоматія / [упоряд. О.О. Любар; за ред. В.Г. Кременя].– К. : Т-во «Знання», КОО, 2003. – 766 с.
156. Кампанелла Т. Город Солнца / Т. Кампанелла – М. : Наука, 1947. – 427 с.
157. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. – М., 1964. – 297 с.
158. Кант И. О педагогике / И. Кант. Сочинения. В 8 т. Т. 8. М.: Чоро, 1994. – С. 399 – 462.
159. Каптерев П. Метод и его применение / П.Ф. Каптерев // Народная школа. – 1878. – № 5. – С. 7–21.
160. Каптерев П. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, деятели и направления / П. Ф. Каптерев // Русская школа. – 1897. – № 3. – С. 51–78.
161. Каптерев П. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Русская школа. – 1904. – № 4. – С. 92–116.
162. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. – М. : Московский психолого-социальный інститут. – Воронеж : Издательство НПО “МОДЭК”, 1999. – С. 286-287.
163. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Гл. XXVIII. Педология / П.Ф. Каптерев // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 71–85.
164. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Петр Федорович Каптерев; под ред.А. М. Арсеньева. – M. : Педагогика, 1982. – 704 с.
165. Касютін Ю.С. Педагогічні погляди В.М. Бехтерева (1857 – 1927 рр.) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.С. Касютін. – Харків, 2012. – 213 с.
166. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. – Кн. для учителя. – 2-е изд. – М., 1994. – 223 с.
167. Квинтилиан М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений. Рус. пер. Ч. 1 – 2. СПб, 1834. – 398 с.
168. Киреевский И.В. Записки о направлении и методах первоначального образования народов в России / И.В. Киреевский // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). – М. : Педагогика, 1987. – 560 с.
169. Клепко С.Ф. «Парадигма «Последней науки» и антропологический комплекс» С.Ф. Клепко. – Постметодика, 2002, № 7-8 (45-46). – С. 55.
170. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология / Г.М. Коджаспирова // Учебное пособие для студентов высших учебных заведний. – М., Гардарика. – 2005. – 363 с.
171. Козельский Я.П. Философические предложения / Я.П. Козельский. – Предисловие. Избранные произв. русских мыслителей второй половины XVIII века. – Т. 1. – Госполитиздат, 1952. – С. 412.
172. Колягин Ю.М. Организация народного образования России (вторая половина XIX в.) / Ю.М. Колягин, О.А. Саввина, О.В. Тарасова // Начальная школа. – 2006. – № . – 128с.
173. Коляда Н.М.Розвиток недільних шкіл в Україні (друга половина ХІХ – початок ХХ ст.) автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Н. М. Коляда. – Київ, 2004.– 24с.
174. Коменский Я.А. [cост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский] / Я. Коменський, Дж. Локк, Ж. Руссо, И. Песталоцці. – М. : Педагогика, 1988. – 416 с.
175. Кондратьева Г. В. Школьное математическое образование в России (вторая половина XIX века) / Г. В. Кондратьева. – М. : Изд-во МГОУ, 2005. – 128 с.
176. Кониський Г. Моральна філософія або Етика / Г. Кониський. – Філософські твори в 2 т. – К. : Наукова думка,1990. – Т.1. – С. 385 – 474.
177. Конспекты лекций, читаем в Херсоне со 2-го июня по 5 августа 1914 года на общеобразовательных педагогических курсах для учащихся народных школ Херсонской губернии, организованных Херсонским земством. – Херсон, 1915. – С. 141.
178. Константинов Н.А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики / Н.А. Константинов // Советская педагогика, 1958. – № 1. – С. 101 – 106.
179. Константинов Н.А. История педагогики: [учебник для студ. пед. институтов] / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М. : Просвещение, 1982. – 447 с. , С. 266 – 268.
180. Конфуций Я верю в древность / Конфуций. – [сост., перевод и коммент. И.И. Семененко]. – М. : Республика, 1995. – 384 с. – (Мудрецы).
181. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи / Директор школи. – 2002. - № 1. – С. 11 – 15.
182. Концепція національного виховання // Освіта. — 1996. — 7 серпня.
183. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли» : Учебное пособие. – М. : Изд-во УРАО, 2003. – 296 с.
184. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917 – 1920 гг. / Ф.Ф. Королев. – М., 1985. – С. 17.
185. Корсак К. Традиційні уроки та лекції, сучасний стан та перспективи / К. Корсак, Т. Зінченко. – Вища освіта. – 2002. – №3. – С. 75 – 80.
186. Корф Н.А. Наш друг : кн. для чтения учащихся в школе и дома / Н.А. Корф. – М., 1871. – 360 с.
187. Корф Н.А. Наше школьное дело (сборник статей по училещеведению) / Н.А. Корф. – М., 1873. – 430 с.
188. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы / Н.А. Корф. – М., 1882. – 413 с.
189. Корф Н.А. Херсонський учительський съезд / Н.А. Корф. // Народная школа. – 1882. – № 1. – С. 13 – 23, № 3. – С. 5–14.
190. Корф Н.А. Биографическая справка и отрывки из произведений «Русская начальная школа», «Значение классной книги для чтения в элементарной школе». // Учителю начальной школы Н.А. Корф. – М., 1964. – 456 с.
191. Корф Н.А. Руководство к обучению грамоте по звуковому способу // Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе / Н.А. Корф. – М., 1941. – С. 39; 167–172.
192. Корф Н.А. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей земских школы. – СПб.: Изд. Д.Е. Кожанчикова, 1870. – 363 с., с приложениями на 94 с.
193. Корф Н.А Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей земских школ / Н.А. Корф. – 2-е изд. – СПб. – К.,1870. – ХХV. – 270 с.
194. Костюк Г.С. Психологические основы педагогической антропологии К.Д. Ушинского / Г.С. Костюк // Вопр. психолог. 1974, № 2; Избр. психолог, труды. М., 1988.
195. Кот О. П. Праксеологічний рівень антропології М. Костомарова: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції [«Актуальні проблеми педагогіки та психології»], (Львів, 7 – 8 жовтня, 2011) : у 2-х част. – Ч.2. – Львів : Львівська педагогічна спільнота. 2011. – С. 12 – 14.
196. Кот О.П. Антропологічні ідеї у спадщині І. Галятовського: матеріали VІІІ науково-практичної конференції молодих учених [«Методологія сучасних наукових досліджень»], (Харків, 17–18 жовтня, 2011) / Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. – Харків : ХНПУ ім. Г.С. Сковороди, 2011. – С. 28 – 29.
197. Кот О.П. Антропологічно-зорієнтовна діяльність П. Редкіна: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції [«Роль педагогіки та психології у сучасному світі»], (Львів, 11 – 12 листопада, 2011). – Львів : Львівська педагогічна спільнота. – 2011. – С. 56 – 57.
198. Кот О.П. Витоки ідей педагогічної антропології у педагогічній творчій спадщині М. Пирогова: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції [«Психологія і педагогіка: Актуальні питання ХХІ століття»], (Одеса, 25 – 26 листопада, 2011). – Одеса, ГО «Південна фундація педагогіки», 2011. – С. 43 – 44.
199. Кот О.П. Антропологічні ідеї давньогрецьких філософів / О.П. Кот // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. – Харків : Харк. нац. пед. ун-т імені Г.С. Сковороди, 2011. – Вип. 30. – C. 73 – 78.
200. Кот О.П. Антропологічні ідеї К. Д. Ушинського / О.П. Кот // Педагогіка формування творчої особистості у вищих і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. – Запоріжжя: Класичний приватний ун-т, 2011. – Вип. 19 (72). – С. 10 – 13.
201. Кот О.П. Питання становлення педагогічної антропології в зарубіжній науці / О.П. Кот // Педагогіка формування творчої особистості у вищий і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. – Запоріжжя: Класичний приватний ун-т, 2011. – Вип. 20 (73). – С. 159 – 162.
202. Кот О.П. Розвиток антропологічних ідей у вітчизняній педагогіці (друга половина ХІХ – початок ХХ століття) / О. П. Кот // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – Харків : Харк. нац. пед. ун-т імені Г.С. Сковороди, 2011. – Вип. 40. – Ч. 2. – С. 152 – 157.
203. Кот О.П. Роль людинознавчого підходу в творчості К. Д. Ушинського / О.П. Кот // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2011. – № 6-7 (16 – 17). – С. 27 – 33.
204. Кот О.П. Наочні методи навчання Я. Чепіги у вітчизняній початковій школі (1856 – 1919 рр.): матеріали IX науково-практичної конференції молодих учених [«Методологія сучасних наукових досліджень»], (Харків, 25–26 жовтня, 2012) / Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. – Харків : ХНПУ ім. Г.С. Сковороди, 2012. – С. 30 – 31.
205. Кот О.П. Діяльність церковнопарафіяльних шкіл крізь призму антропологічних ідей (дуга половина ХІХ століття): матеріали VIII Міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції [«Сучасна наука в мережі Internet»], (Київ, 24 – 25 лютого, 2012). – Ч. 2. – 2012. – С. 43 – 45.
206. Кот О.П. Основі аспекти реалізації філософсько-антропологічних ідей П. Юркевича: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції [«Філософсько-теоретичні та практико-зорієнтовані аспекти випереджаючої освіти для сталого розвитку»], (Дніпропетровськ, 22 листопада, 2012). – Дніпропетровськ, 2012. – С. 90 – 92.
207. Кот О.П. Шляхи дослідження проблеми розвитку антропологічних ідей у вітчизняній початковій школі 1856 – 1919 рр. / О.П. Кот // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. пр. – Ялта : РВНЗ «Кримський гуманітарний університет», 2012. – С. 252 – 256.
208. Кот О.П. Зміст освіти вітчизняної початкової школи 1856 – 1919 рр. / О. П. Кот // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи» : зб. наук. пр. – Харків : Харк. нац. пед. ун-т імені Г.С Сковороди, 2012. – Вип. 39. – C. 87 – 93.
209. Кот О.П. Становлення педагогічної антро