Друзин, Владимир Николаевич. Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции подростков

brief description

Друзин, Владимир Николаевич. Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции подростков : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Друзин Владимир Николаевич; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского].- Ярославль, 2010.- 254 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1129

Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет
им. К. Д. Ушинского»

Друзин Владимир Николаевич
Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции подростков
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент С.Л. Паладьев
Ярославль
2010
Содержание
Введение 3
Глава 1. Профилактика игровой компьютерной аддикции подростков как педагогическая проблема 18
1.1. Сущность и педагогический потенциал компьютерной игры 19
1.2. Игровая компьютерная аддикция как объект изучения 36
1.3. Теоретико-методологические основы педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков 58
1.4. Модель педагогической профилактики игровой компьютерной
аддикции подростков 73
Выводы по первой главе 99
Глава 2. Педагогические средства профилактики игровой компьютерной аддикции подростков 103
2.1. Изучение личностных и социальных особенностей подростков, склонных к игровой компьютерной аддикции 104
2.2. Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного лагеря 122
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации программы профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного лагеря 142
2.4. Особенности осуществления педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в условиях общеобразовательной школы 159
Выводы по второй главе 184
Заключение 188
Список использованной литературы 193
Приложения 216
Актуальность исследования. Компьютерные технологии за последние 20 лет вышли за пределы узкоспециализированной среды научно-технического процесса и стали неотъемлемой частью повседневной жизни. Развитие Интернета еще больше стимулирует этот процесс. Сегодня компьютеризация пронизывает все сферы - от бизнеса и управления государством до межличностного общения.
Естественно, компьютерные технологии не могли обойти стороной и сферу развлечений. Появившись еще в середине прошлого века, игры распространились повсеместно, и сегодня трудно найти человека, который бы ни разу в них не играл. Согласно исследованию ассоциации разработчиков компьютерных игр (Entertainment Software Association), около 90% детей тратят на это занятие от 6,8 до 7,6 часов еженедельно[156]. Использование компьютера в Интернет- и игровых целях занимает первое место среди всех возможностей компьютера, а развитие игровых компьютерных технологий в новом тысячелетии начинает доминировать и определять развитие компьютерных технологий вообще.
Соразмерно возрастанию популярности компьютерных игр растет и число людей, испытывающих зависимость от такого вида деятельности. По данным К.Янг, около 10% всех пользователей Интернета страдает такой зависимостью, как компьютерная аддикция [241].
Проблема компьютерной адцикции возникла в США и экономически развитых странах Западной Европы в конце 80-х годов XX века. В странах СНГ она стала актуальной на рубеже веков, что было связано с бурным развитием информационных технологий.
Впервые термин «аддикция» применительно к взаимодействию человека с компьютером был использован М. Шоттон в 1989 году [224]. Более основательные исследования данного феномена стали появляться в середине 90¬х годов XX века. С этого времени компьютерная аддикция стала рассматриваться как значимая проблема (В.Бреннер, М. Гриффитс, Р. Дэвис,
J1.H. Юрьева и др.). Однако большинство работ (А.Е. Войскунский, И. Голдберг, К Янг и др.) посвящено проблеме Интернет-аддикции, в то время как проблеме игровой компьютерной аддикции внимания уделяется крайне недостаточно, несмотря на ее большую актуальность в современном обществе.
Важно отметить, что игровая компьютерная аддикция — это сложное социальное явление, изучение которого возможно в различных областях научного знания. Анализ литературы показывает, что большинство исследований трактуют данный феномен с психологической и медицинской точек зрения; изучению его педагогических аспектов внимания уделяется явно недостаточно. Большинство зарубежных (М. Орзак, С. Каплан, К. Янг и др.), а затем и отечественных (О.В. Литвиненко, А.А. Максимов, И.В. Чудова и др.) исследователей объясняют возникновение компьютерной аддикции психическими причинами, расстройствами личности и т.д., что значительно сужает ее понимание. При этом характерно, что педагогическая сущность этого социального явления остается практически не исследованной и нуждается в теоретическом осмыслении на основе междисциплинарного . подхода, интегрирующего достижения философии, медицины, психологии, педагогики.
Игровая компьютерная аддикция может формироваться в любом возрасте, но наиболее актуальна эта проблема для подростков в силу сензитивности данного возрастного периода и их повышенного интереса к компьютерным играм. Однако лишь немногие авторы (М. Гриффитс, Д. Майерс, С. Элиссон) акцентируют внимание на особенностях подросткового возраста в качестве предпосылки развития игровой компьютерной аддикции. Необходимо также отметить, что большинство подобных исследований по подростковому возрасту посвящено коррекции последствий игровой компьютерной аддикции и реабилитации аддиктов, а вопросы ее профилактики и превентивных мер почти не освещаются. Ограниченность изучения рамками психологической науки не позволяет выявить полный спектр причин возникновения и логики развития игровой компьютерной аддикции в подростковом возрасте. Не до конца исследованной остается также специфика влияния компьютерных игр на формирование аддиктивного поведения подростков. Очевидным в данном
отношении представляется необходимость изучения педагогических особенностей, лежащих в основе взаимодействия подростков с компьютерными играми, потребность в актуализации педагогической составляющей игровой компьютерной аддикции и в разработке системы ее педагогической профилактики.
Научным сообществом признается необходимость осуществления
профилактики компьютерной аддикции не только в рамках широко распространенной в мире деятельности специализированных профилактических и коррекционных учреждений, но и в широкой психолого-педагогической практике. Однако за рубежом модели и программы осуществления
профилактики игровой компьютерной аддикции в образовательных учреждениях практически отсутствуют.
В России исследования подобного рода только начинают появляться. Большая часть диссертационных работ, повторяя труды зарубежных авторов, акцентирует внимание на медицинских и психологических аспектах Интернет- аддикции; система ее профилактики в образовательных учреждениях строится в таких исследованиях на использовании разработанных в психологии
коррекционных методик (В.А. Лоскутова, Ф.А. Саглам и др.). Отдельные стороны данной проблемы рассматриваются в трудах социологов (С.А. Галич, Ю.В. Шепель), однако они не имеют большой значимости при организации ее профилактики. Исследования феномена игровой компьютерной аддикции находят отражение в ряде работ, посвященных профилактике игровой зависимости подростков. В частности, М.В. Бредихина и Л.И. Колесникова в своих диссертациях о педагогических условиях профилактики игровой зависимости подростков в образовательных учреждениях затрагивают вопросы компьютерной аддикции, однако не предлагают комплексных программ ее профилактики, уделяя недостаточное внимание ее педагогическим аспектам, диагностике и устранению причин возникновения аддикции. В современных исследованиях отсутствуют комплексные междисциплинарные модели и программы, которые можно было бы применять для педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков. Нарастающая
потребность в разработке средств педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков не находит отражения в современных исследованиях.
Все это говорит о необходимости осуществления комплексных междисциплинарных исследований профилактики игровой компьютерной аддикции подростков, актуализации ее педагогической составляющей и об очевидности ряда противоречий:
- между нарастающей потребностью образовательных учреждений в осуществлении системной педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков и неразработанностью х педагогических средств данной деятельности;
- между потребностью общества и образования в комплексных моделях и программах профилактики игровой компьютерной аддикции подростков на основе актуализации ее педагогической составляющей и отсутствием комплексных исследований ее концептуальных основ;
- между необходимостью теоретико-методологического исследования феномена игровой компьютерной аддикции подростков с точки зрения междисциплинарного подхода, с выявлением причин ее возникновения, особенностей развития и способов ее педагогической профилактики, и недостаточной изученностью данного феномена в науке.
Названные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют обозначить проблему исследования: каковы педагогические
средства профилактики игровой компьютерной аддикции подростков?
Цель исследования: разработать и обосновать комплекс педагогических средств профилактики игровой компьютерной аддикции подростков.
Объект исследования: педагогическая профилактика игровой
компьютерной аддикции подростков.
Предмет исследования: комплекс педагогических средств профилактики игровой компьютерной аддикции подростков.
Гипотеза исследования. Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции будет успешна, если:
она осуществляется на основе системного, амбивалентного и деятельностного подходов и строится с учетом педагогического потенциала компьютерных игр и принципов комплексного использования средств профилактики, интеграции усилий ближайшего социального окружения, включения подростков в активную игровую деятельность; профилактическая деятельность осуществляется по направлениям, ориентированным как на подростков группы риска, так и на общепрофилактическую работу со всеми подростками, работу с ближайшим социальным окружением и педагогами; каждое направление отличается специфическими целями, содержанием, методами и формами профилактической направленности;
основным средством профилактики игровой компьютерной аддикции подростков будут выступать специально разработанные сюжетно-ролевые игры, которые моделируют в реальности виртуальное социальное пространство компьютерных игр и включают подростков в активную игровую деятельность профилактической направленности; в процессе реализации сюжетно-ролевой игры используются педагогические средства, обеспечивающие формирование у подростков рефлексивной позиции, их социальное закаливание, формирование и коррекцию у них ценностных ориентаций, социально-педагогическое сопровождение их жизненного самоопределения, формирование поведенческих навыков, препятствующих развитию игровой компьютерной аддикции (тренинги, анализ ситуаций и деятельности, игровое проектирование, конструирование ситуаций выбора и ситуаций успеха, решение проблемных ситуаций, включение в социально значимую деятельность, трудотерапия);
организуются подготовка педагогов к осуществлению профилактики и работа с семьей и ближайшим социальным окружением подростка посредством психолого-педагогического просвещения, совместной игровой компьютерной деятельности с подростками, моделирования и анализа игровых ситуаций;
- осуществляется диагностика особенностей формирования и развития игровой компьютерной аддикции подростков, в процессе реального социального взаимодействия подростков создается привлекательное для них поле самореализации, осуществляется координация деятельности всех субъектов профилактики.
Ведущая концептуальная идея исследования заключается в том, что педагогическую профилактику игровой компьютерной аддикции подростков целесообразно осуществлять на основе использования специально разработанных глобальных реальных сюжетно-ролевых игр и субъектном включении подростков в активную игровую деятельность профилактической направленности.
Цель и гипотеза обусловили задачи исследования.
1. Охарактеризовать сущность и педагогический потенциал компьютерной игры.
2. Выявить особенности возникновения и развития игровой компьютерной аддикции подростков. '
3. Разработать и обосновать модель педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков.
4. Разработать средства педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков.
5. Выявить педагогические условия профилактики игровой компьютерной аддикции подростков.
Методологической основой исследования стали положения системного подхода, способствующие изучению профилактики как совокупности взаимосвязанных элементов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, А.И. Пригожин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), амбивалентного подхода, позволяющего рассматривать изучаемое явление в его дуальной оппозиции (Б.М. Бим-Бад, Э. Блейлер, В.В. Василькова, Л.И. Егорова, Л.И.Новикова и др.), деятельностного подхода как способа рассмотрения процессов формирования и развития личности через включение ее в социально значимую деятельность (Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,
С.Л.Рубинштейн), превентивной педагогики (В.Г. Бочарова, Ю.В.Гоголев, И.А.Зимняя, Д.В. Колесов, Б.М. Левин, Т.Н. Николаев, А.Н. Якушев и др.). Теоретической основой исследования являются:
- теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- исследования особенностей развития личности в подростковом возрасте (Л.И.Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин и др.);
- концепции социализации подростков, рассматривающие включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.);
- теории онтогенеза игры и исследования ее социального значения (Ф.Бейтендейк, Л.С. Выготский, Х.Г. Гадамер, Б.В. Куприянов, А.Н.Леонтьев, О.В. Соловьев, 3. Фрейд, И.И. Фришман, Й. Хейзинга, С.А.Шмаков, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.);
- общетеоретические положения изучения и профилактики девиантного и аддиктивного поведения (А.В. Гоголева, Г.Г. Бочкарева, Ц.П. Короленко, М.А. Ковальчук, Ю.А. Клейберг, Л.Г. Леонова, В.Д. Менделевич,
Н.А.Сирота, Г.В. Старшенбаум и др.);
- теории развития аддиктивного поведения, рассматривающие механизмы данного процесса (Ю.Д. Бабаева, А. Бандура, Р. Джессор, Г. Паттерсон,
Н.А.Сирота, В.М. Ялтонский и др.);
- исследования различных аспектов компьютерной аддикции и подходов к ее профилактике (О.Р. Айзберг, А.Е. Войскунский, И. Голдберг, М.Гриффитс, М.Х. Орзак, М. Шоттон, Л.Н. Юрьева, К. Янг и др.).
Для решения задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий в себя теоретические: анализ
философской, социологической и психолого-педагогической литературы, статистических данных и результатов современных исследований и профилактической работы, педагогическое моделирование; и эмпирические: опытно-экспериментальная работа как основной метод, а также изучение
документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта. Статистический анализ данных производился с помощью программ SPSS for Windows и Statistica 6.0.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 25 г. Ярославля и детского оздоровительно-образовательного центра «Орленок» п. Борисоглебский Ярославской области. Кроме того, исследование осуществлялось в ООО «Детский пансионат «Зеленая Горка», г. Сочи Краснодарского края; детском языковом лагере «Мальта - место под солнцем», г. Слима, Республика Мальта, средней общеобразовательной школе № 11 г. Ярославля.
Исследование проходило в три этапа.
На первом этапе (2006-2008 гг.) изучались философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, определялся понятийный аппарат исследования, изучался зарубежный и отечественный опыт профилактики игровой компьютерной аддикции, разрабатывалась модель профилактики игровой компьютерной аддикции.
На втором этапе (2008-2009 гг.) изучались особенности подростков, склонных к игровой компьютерной аддикции, разрабатывались педагогические средства профилактики и осуществлялась опытно-экспериментальная работа в детских оздоровительно-образовательных лагерях и общеобразовательных школах.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) велись обработка экспериментальных данных, их анализ, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, выявлялись педагогические условия профилактики игровой компьютерной аддикции, оформлялся текст диссертации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, четкой логикой исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, объективным анализом данных, полученных с помощью диагностических методик, статистической значимостью полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- на междисциплинарном уровне определена сущность игровой компьютерной аддикции, особенности ее возникновения и профилактики у подростков;
- выявлены и охарактеризованы этапы и логика развития игровой компьютерной аддикции подростков;
- определены условия, при которых компьютерная игра может выступать средством социализации подростка и фактором, способствующим формированию игровой аддикции;
- разработана модель педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков, ориентированная как на подростков группы риска, так и на общепрофилактическую работу со всеми подростками, работу с ближайшим социальным окружением и педагогами;
- обосновано использование сюжетно-ролевых игр как основного средства педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков;
- выявлены педагогические условия профилактики игровой компьютерной аддикции подростков: диагностика особенностей формирования и развития игровой компьютерной аддикции; создание в процессе реального социального взаимодействия подростков привлекательного для них поля самореализации; осуществление координации деятельности всех субъектов профилактики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- обоснована сущность игровой компьютерной аддикции подростков и ее педагогической профилактики, что расширяет представления об особенностях взаимодействия с компьютерными технологиями и способах предотвращения возникающего при этом зависимого поведения;
- охарактеризована сущность компьютерной игры как педагогического явления, выявлен ее педагогический потенциал;
- обоснован выбор научных подходов к исследованию компьютерной игры, игровой компьютерной аддикции и к ее педагогической профилактике (системный, амбивалентный, деятельностный), а также принципов профилактики (комплексного использования средств профилактики, интеграции усилий ближайшего социального окружения, включения подростков в активную игровую деятельность);
- обоснована система педагогических средств, обеспечивающих формирование у подростков рефлексивной позиции, их социальное закаливание, формирование и коррекцию ценностных ориентаций,
социально-педагогическое сопровождение жизненного самоопределения, формирование поведенческих навыков, препятствующих развитию игровой компьютерной аддикции в процессе организации сюжетно¬ролевой игры;
- подтверждена и охарактеризована взаимосвязь типов акцентуаций характера подростков и избираемых ими типов взаимодействия с компьютерной игрой;
- установлена и обоснована зависимость формирования и развития игровой компьютерной аддикции от нарушений процесса социализации подростка;
- уточнены понятия «компьютерная игра», «игровая компьютерная аддикция», «профилактика игровой компьютерной аддикции»;
разработаны и охарактеризованы классификации компьютерных игр. Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- разработана и апробирована программа профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в условиях детского оздоровительно¬образовательного лагеря и общеобразовательной школы;
- определен и обоснован комплекс методик диагностики склонности к
игровой компьютерной аддикции, личностных и социальных
особенностей игровых компьютерных аддиктов;
- результаты исследования могут быть использованы в работе по повышению квалификации педагогов, в процессе подготовки студентов к организации профилактической работы с подростками, могут применяться при проведении дальнейших исследований по проблемам аддиктивного поведения, при создании учебных и методических пособий по педагогическим дисциплинам.
Личный вклад автора в исследование заключается в изучении компьютерной игры как педагогического явления и возможностей ее использования при организации педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в образовательных учреждениях различного типа на основе междисциплинарного подхода. Автором разработана модель педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков и программа ее реализации в образовательных учреждениях, а также выявлены педагогические условия данной деятельности. Опытно¬экспериментальная работа, обработка и анализ ее результатов проведены автором диссертационного исследования.
Положения, выносимые на защиту.
1. Компьютерная игра представляет собой особый вид деятельности, где используя ресурсы компьютерных технологий, создается интерактивная модель социальной действительности, включающая игрока в процесс ее преобразования на основе запрограммированных единиц игры, через взаимодействие с компьютерной программой или с другими игроками при помощи программы посредством пользовательского интерфейса. Педагогический потенциал компьютерной игры определяется возможностью выполнения ею следующих функций: социокультурной, коммуникативной, функции самореализации
ребенка в игре, творческой, терапевтической, диагностической, развивающей и развлекательной. Компьютерные игры могут выступать фасилитатором процесса социализации подростков и фактором, способствующим формированию игровой компьютерной аддикции, в зависимости от типа выстраиваемого взаимодействия с компьютерной игрой, который детерминируется степенью погружения в игровое пространство игры и степенью и характером отождествления себя с героем игры; от личностных и социальных особенностей.
2. Игровая компьютерная аддикция есть вид девиантного поведения, которое характеризуется формированием склонности к уходу от реальности через изменение своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на интерактивном взаимодействии с игровыми компьютерными программами или с другими пользователями при помощи этих программ. Причинами ее появления и развития выступают внутренние факторы, к которым относятся личностные особенности подростка (нервно-психическая неустойчивость; ярко выраженные шизоидные, истероидные, неустойчивые и эпилептодные типы акцентуаций характера; поведенческие реакции) и особенности нарушения социализации подростков (социальная дезадаптация, плохая переносимость трудностей социальной жизни, комплекс социальной неполноценности), а также факторы внешние (воздействия социальной среды и условия, препятствующие реализации широкого круга форм поведения).
3. Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции подростков в образовательном учреждении осуществляется по трем направлениям, ориентированным на подростков, на родителей и ближайшее социальное окружение, а также на педагогов; каждое из направлений имеет специфичные цели, содержание, формы и методы. При ее организации необходимо учитывать принципы комплексного использования средств профилактики, интеграции усилий ближайшего социального окружения, включения подростков в активную игровую деятельность. Цель профилактической работы с подростками - это формирование у них адекватных типов взаимодействия с компьютерными играми и барьеров блокировки развития аддиктивных типов такого взаимодействия. Она включает комплекс следующих педагогических средств: анализ ситуаций и деятельности, игровое проектирование, конструирование ситуаций выбора, создание ситуаций успеха, решение социальных ситуаций, трудотерапия, консультации, тренинги, спортивно-туристические мероприятия, каждое из которых нацелено на психолого-педагогическое просвещение, формирование рефлексивной позиции через субъектное включение в социально значимую деятельность, социальное закаливание, формирование и коррекцию ценностных ориентаций, социально¬педагогическое сопровождение жизненного самоопределения, формирование поведенческих навыков, препятствующих развитию игровой компьютерной аддикции. Вспомогательными средствами педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков являются средства, направленные на теоретико-методическую подготовку педагогов к осуществлению профилактической деятельности и работу с семьей и ближайшим социальным окружением подростка (психолого-педагогическое просвещение, совместная игровая компьютерная деятельность с подростками, консультации, моделирование и анализ игровых ситуаций).
4. Основным средством предотвращения и изменения аддиктивных типов поведения подростков является сюжетно-ролевая игра, что обусловлено пониманием компьютерной игры как педагогического явления, возможностью и целесообразностью использования ее педагогического потенциала в профилактической работе, а также принципом активности подростков в процессе профилактики и преодоления игровой компьютерной аддикции. Это предполагает разработку программ педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков на основе построения специальных глобальных сюжетно-ролевых игр, моделирующих социальную действительность виртуальных миров компьютерных игр, и создание в процессе реального социального взаимодействия подростков привлекательного для них поля самореализации.
5. Эффективность профилактики игровой компьютерной аддикции подростков обеспечивается при осуществлении диагностики особенностей формирования и развития игровой компьютерной аддикции; создании в процессе реального социального взаимодействия подростков привлекательного для них поля' самореализации; а также координации деятельности всех субъектов профилактики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Владимир, 2010; Ярославль, 2008-2011) всероссийских (Самара, 2008) и зарубежных научно-практических конференциях (Брест, 2011), на конференциях молодых ученых (Ярославль, 2008, 2010), а таюке на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Основное содержание диссертации отражено в 15 публикациях автора.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 243 источников, 124 из которых на иностранных языках, и приложений.
Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, представляется его теоретико-методологическая основа и база, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обоснованность и достоверность полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Профилактика игровой компьютерной аддикции подростков как педагогическая проблема» - излагаются основные положения, имеющие теоретико-методологическое значение для исследования, раскрывается сущность основных понятий, определяются условия, при которых компьютерная игра может выступать средством социализации подростка и фактором, способствующим формированию игровой аддикции, обосновывается ведущая концептуальная идея исследования. В главе выявляются причины и этапы развития игровой компьютерной аддикции у подростков, анализируются пути и средства ее педагогической профилактики; представляется и обосновывается модель педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков.
Во второй главе - «Педагогические средства профилактики игровой компьютерной аддикции подростков» - описывается методика и содержание проведенного исследования личностных и социальных особенностей подростков, склонных к игровой компьютерной аддикции; определяются особенности реализации программ профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного
лагеря и общеобразовательной школы. В главе раскрывается содержание разработанной программы педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в условиях образовательных учреждений разных типов, представляются результаты опытно-экспериментальной работы по ее апробации; определяются и обосновываются педагогические условия профилактики игровой компьютерной аддикции подростков.
В заключении представляются выводы по исследованию, определяются возможные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
В приложения включены диагностические методики, использовавшиеся при организации опытно-экспериментальной работы, социально-педагогическая классификация компьютерных игр, разработанная в ходе исследования.

bibliography

Наше исследование было посвящено междисциплинарному изучению педагогических средств профилактики игровой компьютерной аддикции подростков. В результате были сделаны следующие выводы.
Под игровой компьютерной аддикцией мы понимаем вид девиантного поведения со склонностью к уходу от реальности через изменение своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на интерактивном взаимодействии с игровыми компьютерными программами или с другими пользователями при помощи этих программ. При этом компьютерная игра есть особый вид деятельности, в которой, ресурсами компьютерных технологий создается интерактивная модель социальной действительности, включающая игрока в процесс ее преобразования на основе запрограммированных единиц игры посредством взаимодействия с компьютерной программой или с другими игроками при помощи программы через пользовательский интерфейс.
Компьютерные игровая и Интернет-аддикции — это разные типы развития одной зависимости, отличающиеся особенностями фиксации внимания. При Интернет-аддикции внимание фиксируется на интерактивном взаимодействии с компьютерными программами, использующими технологию Интернет, или с другими пользователями при помощи программ; при игровой компьютерной аддикции — на интерактивном взаимодействии с игровыми компьютерными программами или другими пользователями с помощью этих программ.
Компьютерная игра есть педагогическое явление. Ее педагогический потенциал заключается в возможности выполнять функцию самореализации ребенка в игре, социокультурную, творческую, коммуникативную, терапевтическую, диагностическую, развивающую и развлекательную функции. Компьютерная игра может выступать фасилитатором процесса социализации подростков и фактором, способствующим формированию игровой компьютерной аддикции, в зависимости от построения типов взаимодействия с компьютерной игрой (аддиктивный или адекватный), детерминируемых степенью погружения в игровое пространство игры и степенью и характером отождествления себя с героем игры, а также в зависимости от личностных и социальных особенностей подростков.
Построение типов взаимодействия с компьютерной игрой зависит от типа акцентуаций характера и специфики протекания процесса социализации. К группе риска формирования аддиктивных типов взаимодействия с компьютерной игрой относятся подростки с шизоидным, истероидным, неустойчивым и эпилептоидным типом акцентуаций характера. У них наблюдаются нарушения в процессе социализации, повышенный уровень агрессивности и враждебности, экстернальный локус контроля жизненных ситуаций. Выстраивать адекватные типы взаимодействия с компьютерной игрой более склонны подростки с гипертимным, психастеническим, циклоидным и сенситивным типом акцентуаций, где социализация протекает успешно.
Логика развития игровой компьютерной аддикции обусловлена особенностями ее формирования и спецификой компьютерной игры. Развитие игровой компьютерной аддикции подростков представляет собой ряд последовательных этапов. Начальный этап связан с возникновением у подростка социальной дезадаптации и комплекса социальной неполноценности, формированием склонности к уходу от реальности. На поисковом этапе во взаимодействии подростка с компьютерной игрой срабатывает компенсаторный механизм. Компьютерная игра начинает восприниматься подростком как социальная действительность, где он может реализовать те потребности, которые остаются нереализованными в реальной жизни. Подкрепляемая формирующимся комплексом социальной неполноценности, а также реакциями увлечения и группирования, компьютерная игра начинает рассматриваться как наиболее комфортный способ удовлетворения потребностей и приносящий удовольствие вид деятельности, несравнимый с другими в силу интерактивных особенностей компьютерной игры. Широкое разнообразие компьютерных игр, способных удовлетворить любые индивидуальные потребности, способствует более глубокому погружению в игровой мир. Очевидно, что уровень социальной дезадаптации прямо пропорционален уровню погружения в игру: чем большую социальную неудовлетворённость испытывает подросток, тем сильнее он погружается в игровое пространство, все больше отождествляясь с персонажем игры. Одновременно с этим, подросток определяется с игровыми предпочтениями. На процессуальном этапе при продолжительном взаимодействии с предпочитаемыми видами игр данный вид деятельности постепенно вытесняет другие, становясь основным, все больше ограничивая круг объектов и действий, приносящих удовлетворение. Параллельно с этим реализуется реакция имитации через копирование игроком моделей поведения игрового персонажа. Подросток начинает привносить данные модели поведения в область реальных социальных отношений, осуществляя стремление в социальном признании и пытаясь таким образом социализироваться. Отвержение данных моделей поведения как неприемлемых в системе социальных взаимоотношений приводит к обострению реакции эмансипации, в результате чего ребенок еще больше абстрагируется от реальности в игровом мире. При продолжительном подкреплении данных процессов со стороны внешних факторов наступает этап прогрессирующей аддикции, характеризующийся формированием психологической и физической зависимости, полным абстрагированием от реальных социальных отношений, неспособностью покинуть игру, усилением социальной дезадаптации.
Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции представляет собой комплекс педагогических мер, направленных на выявление и нивелирование влияния причин, провоцирующих возникновение такого поведения, на конструирование адекватных моделей взаимодействия со средой через нормализацию процесса социализации подростка. Профилактику игровой компьютерной аддикции подростков в образовательном учреждении целесообразно строить на принципах комплексного использования педагогических средств профилактики, интеграции усилий ближайшего социального окружения, на включении подростков в активную игровую деятельность. Модель профилактики содержит три направления деятельности, ориентированные на подростков, на родителей и ближайшее социальное окружение, а также на педагогов, каждое из которых имеет специфичные цели, содержание, формы и методы.
Профилактическая работа с подростками включает комплекс педагогических средств: анализ ситуаций и деятельности, игровое
проектирование, конструирование ситуаций выбора, создание ситуаций успеха, решение социальных ситуаций, трудотерапия, консультации, тренинги, спортивно-туристические мероприятия, каждое из которых нацелено на психолого-педагогическое просвещение, формирование рефлексивной позиции через субъектное включение в социально значимую деятельность, социальное закаливание, формирование и коррекцию ценностных ориентаций, социально¬педагогическое сопровождение жизненного самоопределения, формирование поведенческих навыков, препятствующих развитию аддикции.
Основным средством профилактики является сюжетно-ролевая игра, что предполагает разработку программ педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков на основе построения специальных глобальных сюжетно-ролевых игр, моделирующих социальную действительность виртуальных миров компьютерных игр, и создание в процессе реального социального взаимодействия подростков привлекательного для них поля самореализации.
Вспомогательными средствами педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков являются средства, направленные на теоретико-методическую подготовку педагогов к осуществлению профилактической деятельности и работу с семьей и ближайшим социальным окружением подростка (психолого-педагогическое просвещение, совместная игровая компьютерная деятельность с подростками, консультации, моделирование и анализ игровых ситуаций).
Осуществлять профилактику игровой компьютерной аддикции необходимо в различных образовательных учреждениях. И в ДООЛ, и в школе целью профилактики игровой компьютерной аддикции является развитие личностных и социальных качеств подростка, способствующих формированию поведенческих барьеров, препятствующих формированию игровой компьютерной аддикции. Осуществлению педагогической профилактики в ДООЛ способствуют благоприятные условия для моделирования новых форм поведения, снижения негативного влияния окружающей среды, а также возможности осуществлять непрерывное профилактическое воздействие и др. При организации данной деятельности в школе необходимо учитывать ее особенности. Среди данных особенностей можно выделить как способствующие повышению эффективности профилактики (обязательность посещения, возможность массового профилактического воздействия, интеграция усилий социального окружения и др.), так и затрудняющие ее реализацию (невозможность изолировать детей от взаимодействия с компьютерными играми, приоритет учебной деятельности и др.).
Эффективность профилактики игровой компьютерной аддикции подростков обеспечивается при осуществлении диагностики особенностей формирования и развития игровой компьютерной аддикции; создании в процессе реального социального взаимодействия подростков привлекательного для них поля самореализации; а также координации деятельности всех субъектов профилактики.
Теоретический анализ проблемы и положительная динамика результатов опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что цель нашего исследования достигнута, а его материал может быть использован при построении профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в различных образовательных учреждениях.
В исследовании определена целесообразность дальнейшего изучения данной проблемы по следующим направлениям: выявление различных типов игровой компьютерной аддикции и разработка специфичных средств их профилактики; определение особенностей формирования и развития игровой компьютерной аддикции в младшем школьном и юношеском возрасте, разработка программ ее профилактики для различных ступеней общеобразовательной школы и учреждений профессионального образования; изучение теоретико-методических основ подготовки педагогов к осуществлению такой профилактической деятельности.
Список использованной литературы
Литература на русском языке
1. Абраменкова, В. Ребенок в «заэкранье». Кромешный мир компьютерных игр [Текст] / В. Абраменкова. - М.: Лепта Книга, 2008. - 112 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.
4. Адлер, А. Наука жить [Текст] / А. Адлер. — Киев: Port Royal, 1997. - 288 с.
5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей [Текст] /
А. Адлер. - М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 214 с.
6. Айзберг, О.Р. Патологический гемблинг: расстройство обсессивно- компульсивного спектра, биполярного спектра или нехимическая зависимость? [Текст] / О.Р. Айзберг // Игровая зависимость: мифы и реальность: сб. материалов международной конференции. - М.: Изд-во ФГУ «ГНЦ ССП Росздрава», 2007. - С. 3-7.
7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: МПСИ, 1996. - 768 с.
8. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Информационные технологии и одаренность: направления исследований и практической работы [Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Одаренный ребенок. - 2004. - № 1. - С.8-
32.
9. Бажин, Е.Ф. [и др.] Метод исследования субъективного контроля [Текст] / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. - 1984.-Т. 5,№3. — С. 152-162.
10. Байбородова, Л.В., Важнова, О.Г., Рожков, М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы - комплекса №87 г. Ярославля [Текст] / JLB. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 77 с.
11. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. - М.: Социальное здоровье России, 1994. - 224 с.
12. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных [Текст] /
Э. Берн. — Минск: Попурри, 2006. - 528 с.
13. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. - М.: Эксмо, 2008. - 576 с.
14. Бим-Бад, Б.М., Егорова, Л.И. Категория амбивалентности в теории воспитания человека [Текст] / Б.М. Бим-Бад, Л.И. Егорова. // Педагогика. -
2008. -№7.-С. 8-17.
15. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг-М.: Эдиториал УССР, 1997. -450 с.